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三級課程管理體制范文第1篇

教育管理體制是一個(gè)國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，教育管理體制是整個(gè)教育體制得以構(gòu)成和運(yùn)行的保障，它對學(xué)校教育管理體制改革和發(fā)展的方向，速度，規(guī)模有直接的影響。它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。

以來，我國的課程管理權(quán)力幾經(jīng)變革，經(jīng)歷了高度中央集權(quán)、擴(kuò)大地方權(quán)限、加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理、權(quán)力下移與地方負(fù)責(zé)等幾個(gè)階段。基礎(chǔ)教育管理體制也經(jīng)歷了六次變革，由于它是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和中央集權(quán)的政治體制下形成，所以主要有高度集中、自我封閉、垂直領(lǐng)導(dǎo)等特點(diǎn)。雖然說在時(shí)代背景下它具有一定積極意義，但是在以后，原有的教育管理體制的不足之處就逐漸暴露出來，從而不適應(yīng)新的社會環(huán)境，這樣對教育管理體制的缺點(diǎn)改革就勢在必行。1999年中央政府頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的課程改革目標(biāo)。我國各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）》，明確提出“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”。進(jìn)而，我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)行三級課程的制度和模式就以法律的形式得到了正式而明確的規(guī)定。因此，我國基礎(chǔ)教育課程管理框架分為三個(gè)部分：國家課程、地方課程和校本課程。現(xiàn)在我國各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端?，F(xiàn)在我國教育管理體制的基本形式是屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理制度，是一種以中央集權(quán)為基本，中央和地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。隸屬關(guān)系表現(xiàn)為：中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在上下級關(guān)系，同時(shí)各級教育行政管理機(jī)構(gòu)隸屬同級政府，體現(xiàn)了一種從屬制。這樣就把前面的基礎(chǔ)教育管理的體制優(yōu)點(diǎn)結(jié)合了起來，抵消了不足之處。這種基礎(chǔ)教育管理體制的特點(diǎn)為：一是關(guān)注基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和教育公平。二是對政府在教育管理體制中的作用進(jìn)行了調(diào)整，提出了“省級統(tǒng)籌，以縣為主”。三是經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制進(jìn)一步完善。四是依法實(shí)施義務(wù)教育，樹立責(zé)任意識。

二、 存在的主要問題

1. 學(xué)校管理缺乏自主管理權(quán)

我國在開初由于國家集權(quán)，實(shí)施的主要是垂直領(lǐng)導(dǎo)。對于學(xué)校來說，學(xué)校的事物幾乎就全部都由政府決策，學(xué)校只是執(zhí)行政府命令，是政府的附屬物。后來雖然說經(jīng)歷了中央“放權(quán)”，對學(xué)校而言是建立一個(gè)政府的宏觀管理，有利于去擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，但是政府和學(xué)校關(guān)系沒有改變，仍然是直接的行政管理，從本質(zhì)上看，僅僅是單純的管理權(quán)限的變化，不過是換了一個(gè)管理機(jī)構(gòu)而已。因此，學(xué)校擁有極其少的自主管理權(quán)，讓學(xué)校的本質(zhì)去為統(tǒng)治階級服務(wù)，而不是從學(xué)生本身的身心健康出發(fā)，使學(xué)校成為了一個(gè)冷冰冰的為國家輸送所需人才的機(jī)器制造廠。

2. 學(xué)校的辦學(xué)主體和投資渠道比較單一

當(dāng)前，我國的學(xué)校辦學(xué)主體比較單一，基本上都是國家和政府，社會和個(gè)人的參與度很小。由于現(xiàn)在社會的快速發(fā)展，單一的國家和政府辦學(xué)很難調(diào)動辦學(xué)的積極性，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。辦學(xué)主體和投資渠道的多元化是必然的趨勢，多元化的辦學(xué)主體和投資渠道可以調(diào)動全社會參與教育的積極性，讓學(xué)校教育擴(kuò)大影響和減少國家的財(cái)政危機(jī)。

3. 各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的管理混亂、職責(zé)不清

科學(xué)合理分配各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的職責(zé)是搞好基礎(chǔ)教育體制改革的關(guān)鍵。在教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校的關(guān)系上，從我國建立起，教育的行政組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)都是直接干預(yù)學(xué)校的教學(xué)過程、學(xué)校管理過程的情況十分嚴(yán)重。導(dǎo)致教育行政組織機(jī)構(gòu)工作和任務(wù)繁冗復(fù)雜，該負(fù)有的職責(zé)落不到位導(dǎo)，這是沒有理清職責(zé)而導(dǎo)致的問題。

三、 我國基礎(chǔ)教育管理體制改革的解決措施

1. 改變管理觀念，相應(yīng)放權(quán)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的自主化

為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就必須對基礎(chǔ)教育管理觀念進(jìn)行改變。觀念上的改變首先是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會的需求，因?yàn)榻逃且环N培養(yǎng)人的活動，既源于社會需求也受社會制約，教育帶有各個(gè)時(shí)代社會的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)著一定的社會性質(zhì)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。對于政府就需要對學(xué)校放相應(yīng)的權(quán)力，由以前的直接管理和微觀管理轉(zhuǎn)為間接管理和宏觀管理，除此之外，應(yīng)該發(fā)揮政府的調(diào)控和市場機(jī)制的作用，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新的積極性和主動性，使基礎(chǔ)教育面向社會，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。

2. 使辦學(xué)主體和投資渠道多元化

要進(jìn)一步拓展學(xué)校的投資渠道，實(shí)現(xiàn)投資和融資的改變，這是基礎(chǔ)教育管理體制改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的重要條件。國家應(yīng)該積極鼓勵(lì)地方學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)校吸引社會上的企業(yè)和個(gè)人來投資。學(xué)校也應(yīng)積極主動到社會上拉攏有利于學(xué)校發(fā)展的資金來源，形成多元化局面。

三級課程管理體制范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育 體育校本課程 作用

在中國的新一輪課程改革中， 最引人注目的是課程管理體制的改革， 即針對課程管理過于集中的狀況， 提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理， 以適應(yīng)我國人口眾多，地域遼闊， 各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在的差異， 滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需要， 增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。至此， 校本課程及其開發(fā)便應(yīng)運(yùn)而生， 其研究成果也逐漸增多， 在此基礎(chǔ)上， 體育校本課程及其開發(fā)也成為學(xué)校體育理論與實(shí)踐工作者討論的熱門話題。

1.校本課程

校本課程是一個(gè)比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，目前對其進(jìn)行的界定有多種。這些界定的共同點(diǎn)是學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)本校的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)的個(gè)性化課程的過程。筆者認(rèn)為校本課程就是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際情況和特色，對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，盡量充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源以及學(xué)校自身的辦學(xué)理念，開發(fā)出多種可供學(xué)生選擇的課程。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

2.體育校本課程與開發(fā)

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程中，通過對本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，也稱特色項(xiàng)目，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊；第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對國家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學(xué)有全新的認(rèn)識，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。當(dāng)前隨著體育教育理論與實(shí)踐的進(jìn)一步深入，原先的課程結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的弊端越來越明顯，客觀上要求我們沖破舊課程體系，使學(xué)生素質(zhì)教育和全方位發(fā)展得到真正體現(xiàn)。

3.體育校本課程的作用

3.1 有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)和辦學(xué)特色。國家實(shí)行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校不同，給學(xué)校一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)校在國家課程改革總目標(biāo)下，根據(jù)師生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)校教育資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢來確立本校獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)和策略，最終形成自己的辦學(xué)特色。由于學(xué)校是體育教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和場所， 是真正發(fā)生教育影響和學(xué)生體驗(yàn)的地方， 體育課程目標(biāo)必須落實(shí)到學(xué)校層面、與具體的學(xué)校體育特點(diǎn)和條件結(jié)合起來才能真正實(shí)現(xiàn)， 否則就會落空。從體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)看， 它正是針對體育教育的核心――體育課程而采取的實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的具體行動策略。所以， 體育校本課程開發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)， 同時(shí)， 由于它著重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性， 融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

三級課程管理體制范文第3篇

崗位管理的主要步驟和途徑

推進(jìn)基于崗位管理的人事管理體制改革，其主要步驟包括崗位分級設(shè)置、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)制定、聘期考核管理、績效獎(jiǎng)懲細(xì)則等四個(gè)方面。

其一，按需分類、合理分級，科學(xué)設(shè)置教師崗位。推進(jìn)高校教師人事管理體制改革，建立基于崗位管理的教師聘用制度，首先要解決的就是根據(jù)教學(xué)、科研以及教輔工作的實(shí)際需要，對教師崗位進(jìn)行科學(xué)分類。根據(jù)高校教師實(shí)際分工不同，可以將其分為教學(xué)為主崗位、科研為主崗位、輔系列崗位。其中，教學(xué)為主崗位主要指在系、部等教學(xué)一線部門主要從事教學(xué)工作的專任教師，科研為主崗位主要指在各類實(shí)驗(yàn)室、研究所等以從事科研工作為主、教學(xué)工作為輔的教師，輔系列崗位則主要指各類教輔部門的教師。為了保證改革的穩(wěn)步推進(jìn)和平穩(wěn)過渡，對于行政部門和教輔部門中兌現(xiàn)工資待遇為專業(yè)技術(shù)系列的工作人員，在改革過渡進(jìn)程中，也可將其列為輔系列崗位?，F(xiàn)行的教師專業(yè)技術(shù)資格評聘制度將教師職稱分為正高、副高、中級、初級、員級五個(gè)專業(yè)技術(shù)級別，相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)直接與教師的待遇掛鉤。為了避免因?qū)I(yè)技術(shù)資格晉升通道的限制而阻礙教師發(fā)展的空間，對現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)資格聘任制度進(jìn)行重新分級，由先前的五個(gè)級別再細(xì)分為十三個(gè)等級［2］，具體為正高細(xì)分四級(簡稱一級崗位至四級崗位)、副高細(xì)分三級(簡稱五級崗位至七級崗位)、中級細(xì)分三級(簡稱八級崗位至十級崗位)、初級細(xì)分二級(簡稱十一級崗位和十二級崗位)、員級不變(簡稱十三級崗位)。進(jìn)行相應(yīng)的分類、分級后，教師專業(yè)技術(shù)崗位則將由三類、十三級構(gòu)成，細(xì)化教師專業(yè)崗位類別，提高了教師的專業(yè)技術(shù)晉升空間，從而將充分調(diào)動各崗位、各層級教師的積極性。

其二，細(xì)化崗位職責(zé)任務(wù)和任職條件，科學(xué)制定崗位說明書。崗位說明書由崗位職責(zé)任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和任職條件構(gòu)成，是實(shí)施崗位管理的主要依據(jù)，制定科學(xué)的崗位說明書是改革成敗的關(guān)鍵。確定相應(yīng)崗位的職責(zé)任務(wù)，應(yīng)結(jié)合崗位的具體工作要求進(jìn)行制定，為保證崗位說明書的科學(xué)合理性和可操作性，可從定量和定性兩個(gè)層面進(jìn)行崗位職責(zé)的確定。定量要求可包括各崗位應(yīng)承擔(dān)的具體教學(xué)工作量、科研工作量、教學(xué)管理和服務(wù)工作量、專業(yè)建設(shè)工作量、學(xué)生工作量以及社會服務(wù)工作量等，為體現(xiàn)不同工作崗位的具體工作職責(zé)的不同，應(yīng)對三類崗位的崗位職責(zé)進(jìn)行明確界定:教學(xué)為主崗位應(yīng)以教學(xué)工作、專業(yè)建設(shè)工作為主，輔以相應(yīng)的科研工作量和學(xué)生工作量;科研為主崗位應(yīng)以科研工作為主，但對教學(xué)工作和學(xué)生工作也需有具體的要求;輔系列崗位則更側(cè)重于對管理、教學(xué)輔助的工作要求。對于個(gè)別教師因客觀原因而無法完成某一特定崗位的工作量的情況，可以制定一套相應(yīng)的教學(xué)、科研、管理工作量之間的替換標(biāo)準(zhǔn)，或者實(shí)行“一票肯定制度”，以鼓勵(lì)個(gè)別成績突出的優(yōu)秀教師安心做好教學(xué)或科研工作。崗位職責(zé)任務(wù)的定性要求主要是為應(yīng)對學(xué)校各類突發(fā)性工作、全校性的中心工作，從而在崗位職責(zé)上要求教師應(yīng)承擔(dān)的學(xué)?；虿块T安排的其他各項(xiàng)工作任務(wù)。崗位工作標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合相應(yīng)的崗位職責(zé)任務(wù)確定，崗位任職條件可從教師崗位的要求來確定，具體的崗位任職條件應(yīng)結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。

其三，分級分類細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的崗位考核評價(jià)制度。建立科學(xué)完善的考核評價(jià)體系是保證崗位管理穩(wěn)步推進(jìn)的重要步驟，在當(dāng)前實(shí)施分級、分類的崗位管理進(jìn)程中，必須針對各級、各類崗位制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)做好充分的調(diào)查研究，以確保所制定的考核條件符合本單位教師的實(shí)際情況，既要保證考核標(biāo)準(zhǔn)全面、覆蓋面廣，又不能將全體教師的所有條件進(jìn)行簡單的羅列。在進(jìn)行充分調(diào)研后，我們將教師系列三類崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，分別從教學(xué)成果、科研成果、學(xué)術(shù)成就及社會影響等三個(gè)方面進(jìn)行分類，其中教學(xué)成果主要包括教師的教學(xué)工作、教學(xué)教改、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能競賽等各類教學(xué)成果，科研成果主要包括科研項(xiàng)目、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等，學(xué)術(shù)成就及社會影響則包括各類政府榮譽(yù)及成就。對于不同級別崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以從獲獎(jiǎng)層次、獎(jiǎng)項(xiàng)、個(gè)人排名三個(gè)因素進(jìn)行排列。如專業(yè)技術(shù)二級崗位(以教學(xué)為主)可以國家級二等獎(jiǎng)、個(gè)人排名第一名為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定，其他各級崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)則以此進(jìn)行遞減，如此保證了整個(gè)考核體系的科學(xué)合理性，利于考核標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)修訂。

其四，加強(qiáng)聘期考核和獎(jiǎng)懲，建立合理的薪酬分配激勵(lì)機(jī)制。薪酬激勵(lì)機(jī)制對實(shí)施崗位管理具有推動作用，合理的激勵(lì)機(jī)制將更能激活教師的積極性和創(chuàng)造性。實(shí)施基于崗位管理的人事管理體制改革，要改變傳統(tǒng)的教師待遇僅由專業(yè)技術(shù)職務(wù)決定、“能上不能下”的薪酬體系，可通過對三類十三級專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)定相應(yīng)的競聘條件、考核標(biāo)準(zhǔn)、薪酬待遇，并將所有崗位面向全校教師進(jìn)行統(tǒng)一競聘上崗，符合崗位條件者，則按相應(yīng)的崗位待遇發(fā)放該聘期內(nèi)的薪酬。聘期結(jié)束后，經(jīng)考核達(dá)到要求者，再給予相應(yīng)的崗位激勵(lì)津貼，從而建立一套“以崗定薪、薪隨崗變、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”的薪酬激勵(lì)分配機(jī)制，充分調(diào)動廣大教師的主動性、積極性。

崗位設(shè)置管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

改革傳統(tǒng)的基于身份管理的人事管理制度，打破高校教師身份的終身制，建立“以崗定薪，薪隨崗變”的基于崗位管理的現(xiàn)代高校人事管理體制，要從觀念和體制上進(jìn)行創(chuàng)新。在課題研究過程中，通過廣泛的調(diào)研和充分的實(shí)踐，我們對傳統(tǒng)意義上的教師人事管理體制進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

其一，崗位實(shí)行“全體臥倒、競聘上崗，不上則下、不進(jìn)則出”的聘期管理機(jī)制。為改變傳統(tǒng)的高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和待遇“只上不下”的現(xiàn)狀，從根本上杜絕教師“安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取”的思想，在崗位設(shè)置改革進(jìn)程中，我們設(shè)定五年為一個(gè)崗位聘期，聘期結(jié)束后，要求所有崗位的專業(yè)技術(shù)人員全體臥倒，并使用本聘期內(nèi)所取得的成果進(jìn)行重新競聘上崗，符合相應(yīng)崗位級別要求者方能聘任到該級別崗位。對于未達(dá)到上一聘期相應(yīng)級別崗位期滿考核要求的，在下一聘期時(shí)必須低聘一個(gè)級別崗位，但以其專業(yè)技術(shù)資格的最低級別崗位進(jìn)行保底;若第二個(gè)聘期內(nèi)仍無法達(dá)到崗位晉升條件者，則直接低聘一個(gè)層級崗位。例如，某教師具有副高專業(yè)技術(shù)資格，上一聘期被聘在專業(yè)技術(shù)五級崗位(副高一級崗位)，在聘期結(jié)束后的競聘上崗中，由于條件達(dá)不到專業(yè)技術(shù)五級崗位的聘任要求，則在本聘期內(nèi)只能被聘在專業(yè)技術(shù)六級崗位(副高二級崗位);若在下一聘期該教師又無法達(dá)到競聘專業(yè)技術(shù)六級崗位的條件，則直接低聘一個(gè)層次，即聘任到專業(yè)技術(shù)八級崗位(中級一級崗位)。#p#分頁標(biāo)題#e#

其二，實(shí)施“一票肯定制度”，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才快速成長。人才的發(fā)展不應(yīng)受到傳統(tǒng)資歷條件的約束，尤其在高校這種人才相對集中的單位，更不能因循守舊，以固定的條件和傳統(tǒng)的論資排輩來束縛優(yōu)秀人才的成長。［3］在現(xiàn)代高校人事管理體制改革中，應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。因此，在進(jìn)行崗位聘期管理的聘期考核競聘過程中，應(yīng)允許在教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)研究上取得優(yōu)異成績、對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展具有突出貢獻(xiàn)的人員，使用該成果即可聘任到其專業(yè)技術(shù)資格的最高級別。例如，某位教師具有副高專業(yè)技術(shù)資格，現(xiàn)被聘任到專業(yè)技術(shù)七級崗位(副高三級崗位)，在聘期內(nèi)獲得了國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，則在下一聘期內(nèi)可允許跨級別聘任，直接聘任到專業(yè)技術(shù)五級崗位(副高一級崗位)。

其三，重視學(xué)術(shù)道德和師德建設(shè)，實(shí)行“一票否定制度”。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，重視高校師德建設(shè)，謹(jǐn)防部分教師因?yàn)槠钙诳己撕透偲干蠉彾a(chǎn)生不當(dāng)行為，遏制學(xué)術(shù)不正風(fēng)氣，防止學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，對于出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗和師德不正的教師，在聘期考核中堅(jiān)決實(shí)行“一票否定制度”，并在下一聘期直接低聘到其專業(yè)技術(shù)資格的最低一級崗位。

其四，尊重學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造周期，合理區(qū)分聘期成果有效期。在進(jìn)行崗位管理聘期考核和競聘上崗的條件設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)科研創(chuàng)造的特殊性，充分尊重學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造周期，對聘期內(nèi)教師取得的各項(xiàng)成果的有效期進(jìn)行合理區(qū)分，不應(yīng)對所有成果進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。對于各類由政府頒發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)及社會榮譽(yù)，一些層次級別高、研究周期長的重大科研項(xiàng)目，以及個(gè)別影響面廣的獎(jiǎng)項(xiàng)，其成果有效性可放寬至其相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格范圍內(nèi)的兩個(gè)聘期內(nèi)有效;而對于其他的教學(xué)成果、學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等成果，為鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性，其成果有效性可限定在取得該成果的聘期內(nèi)有效。

三級課程管理體制范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室 改革 高等教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0059-01

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校教學(xué)工作中的重要組成部分，是反映高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。隨著現(xiàn)代科技和高等教育的迅速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室工作在高校中的作用越來越顯得重要。一位院士講“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟”，充分說明了實(shí)驗(yàn)室在高校的作用與地位。實(shí)驗(yàn)室（師資隊(duì)伍、圖書館）作為高等學(xué)校的三大要素之一，它的建設(shè)和發(fā)展，離不開借鑒“教育觀念更新是先導(dǎo)，管理體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容改革是核心”的高等教育改革經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的總結(jié)[1]。

1 目前影響我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的問題

1.1 體制改革中部分目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

有關(guān)實(shí)驗(yàn)室二級管理的規(guī)定未得到徹底貫徹，運(yùn)行中的實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)際上是名義上的二級管理和實(shí)質(zhì)上的三級管理模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理出現(xiàn)了一些混亂，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理體制改革中所決定的部分目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。目前普遍存在實(shí)驗(yàn)室合并僅僅邁出了空間合并的第一步，但并沒有達(dá)到真正意義上的合并，雖然一個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)承擔(dān)多門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，除了僅僅實(shí)驗(yàn)室可以通用外，其余從實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)物品購置、實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的擔(dān)任等各個(gè)環(huán)節(jié)都仍然是以各門課程進(jìn)行，各自安排各自的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)多數(shù)仍然以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序有待加強(qiáng)

有些實(shí)驗(yàn)無固定明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校沒有部門對其進(jìn)行評價(jià)檢查。每學(xué)期末，教務(wù)處對二級學(xué)院下達(dá)下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，每門課程只有一個(gè)總學(xué)時(shí)數(shù)，無專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)要求。各學(xué)科根據(jù)不同專業(yè)，自行分配實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。二級院系間的管理各不相同，各個(gè)學(xué)科之間的管理也各不相同，甚至同一專業(yè)，不同班級之間由于理論課任課教師不同，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排各異；這樣不但給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員增大了工作量，而且造成浪費(fèi)。另外存在一些管理不規(guī)范，有些學(xué)科是教師制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和購物計(jì)劃，有些學(xué)科是實(shí)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和購物計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量較少檢查和評價(jià)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室本應(yīng)兩名教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，但由于學(xué)科教師少造成一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)兩三個(gè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象卻屢見不鮮。實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃與實(shí)際開設(shè)不一致，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。甚至同一實(shí)驗(yàn)室中幾門課程的實(shí)驗(yàn)課重復(fù)安排。例如在機(jī)能實(shí)驗(yàn)室中動物的捉拿方法及基本手術(shù)操作方法的實(shí)驗(yàn)，立體蛙心實(shí)驗(yàn)，呼吸規(guī)律觀察等實(shí)驗(yàn)，在藥理、生理、病理幾門實(shí)驗(yàn)課中都要重復(fù)開設(shè)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亟需進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)課程安排基本上沿用辦學(xué)以來的老習(xí)慣，由于近幾年不斷擴(kuò)招所帶來的一系列新問題，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)多數(shù)仍然為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，更新率達(dá)不到本科教學(xué)要求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課開設(shè)矛盾逐漸突出。未來學(xué)生人數(shù)及專業(yè)數(shù)還要增加，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系的改革，仍舊沿用老的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一方面會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室不足；另一方面又會出現(xiàn)總體利用率低、教學(xué)成本增加的問題。

1.4 實(shí)驗(yàn)室管理職責(zé)不夠明確

自2002年我院實(shí)行全員聘任制以來，實(shí)驗(yàn)室的建制至今不明確，各級實(shí)驗(yàn)室主任在學(xué)院雖然已經(jīng)設(shè)立明確崗位、職責(zé)和相應(yīng)待遇。但部分實(shí)驗(yàn)人員的工作量未能體現(xiàn)、酬金分配方面還存在一些爭議。綜上所述，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的維持、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的開展、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等都面臨著許多工作上的矛盾和問題，主要的矛盾和問題是：教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制中各級管理職責(zé)清晰度不夠，相關(guān)部門缺乏協(xié)調(diào)的機(jī)制。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理改革建議

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制有以下幾方面：首先，管理體制是由上下清晰的科層結(jié)構(gòu)有機(jī)組成的；形成閉路管理體制的科層是由分工明確的管理職責(zé)相互銜接的；其次，科層結(jié)構(gòu)和管理職責(zé)必須要有人員來充當(dāng)責(zé)任主體，責(zé)任主體在執(zhí)行工作任務(wù)時(shí)，必須有相應(yīng)的職權(quán)、待遇作保證[2]。目前，我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室存在問題的主要根源，來自于履行管理的機(jī)構(gòu)需劃清職責(zé)、承擔(dān)具體任務(wù)的管理科層結(jié)構(gòu)尚需著力組建。針對實(shí)驗(yàn)室存在的問題，我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室亟待進(jìn)行改革。

2.1 實(shí)行二級（校、院）管理模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室體制

全院實(shí)行校、院（系）二級管理體制，教務(wù)處下設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科負(fù)責(zé)向各院系下達(dá)教學(xué)任務(wù)，各院系向?qū)嶒?yàn)室安排教學(xué)任務(wù)，教務(wù)處下設(shè)教學(xué)物資供應(yīng)科提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)供應(yīng)和條件準(zhǔn)備，教評辦負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。在設(shè)有實(shí)驗(yàn)室的各院系，各院系由一名學(xué)科主任級別的人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心主任，下設(shè)各實(shí)驗(yàn)室主任定為科級或享受2/3學(xué)科帶頭人的待遇。實(shí)驗(yàn)室人員、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室日常工作由各院系管理。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

每學(xué)期各個(gè)院系將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃報(bào)送教務(wù)處，由教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)編排后，以教學(xué)任務(wù)下達(dá)給各院系，各院系將教學(xué)任務(wù)安排給各實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)施。同時(shí)，接受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科，協(xié)調(diào)教學(xué)物資供應(yīng)科根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)訂購實(shí)驗(yàn)教學(xué)物資、調(diào)整和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理改革的目標(biāo)

3.1 達(dá)到實(shí)驗(yàn)室資源的合理配置

通過理順實(shí)驗(yàn)室管理體制，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員各司其職，而不是部分實(shí)驗(yàn)室管理區(qū)域管理人員閑置，其他區(qū)域的工作繁雜，人員不夠；設(shè)備和場所得到充分的綜合利用，而不是部分實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)多學(xué)科、多專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材多卻被閑置。

3.2 建立起一支實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干隊(duì)伍

形成以講師以上人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室主任為主的、流動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍；由各級實(shí)驗(yàn)室主任作為責(zé)任主體，承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和建設(shè)的工作任務(wù)。

3.3 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相對分離

通過實(shí)驗(yàn)室體制完善和承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室管理的骨干隊(duì)伍的形成，對各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，與理論教學(xué)相應(yīng)的分離，逐步形成以綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

3.4 為實(shí)驗(yàn)室確定責(zé)任主體、優(yōu)化體制

協(xié)調(diào)各試驗(yàn)管理中心，明確劃分區(qū)域，責(zé)任明朗化，使有限的實(shí)驗(yàn)室面積能夠得到充分利用，不至于由于分配不合理而造成部分實(shí)驗(yàn)室未被充分利用，并且建立適合我校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室二級管理模式體制，為我校實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語

近幾年來，我院辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，規(guī)模的擴(kuò)大和專業(yè)的增加，從內(nèi)涵上要求要不斷的充實(shí)和改善教學(xué)條件。因此，加快教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為當(dāng)前我院一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在目前實(shí)驗(yàn)室管理體制不斷完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作細(xì)致入微的填缺補(bǔ)漏工作；此外，在完善健全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制形成的基礎(chǔ)上，依靠實(shí)驗(yàn)教師骨干隊(duì)伍，盡快組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

三級課程管理體制范文第5篇

近年來，××縣委、縣政府高度重視我縣教育事業(yè)的發(fā)展，認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，積極落實(shí)“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級管理，以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，堅(jiān)持多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，開展捐資助學(xué)活動，努力改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村教師工資及時(shí)按月足額發(fā)放，加快薄弱學(xué)校和危房改造步伐，加大制止學(xué)生輟學(xué)工作力度，在保證“兩基”成果的鞏固和提高的基礎(chǔ)上向“兩頭”延伸，大力發(fā)展幼兒教育和高中教育，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以深化教學(xué)改革為動力，以教育信息化建設(shè)為突破口，努力提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。下面，就××縣“以縣為主”農(nóng)村義務(wù)教育工作開展情況介紹如下：

一、深化改革，基本理順了農(nóng)村教育管理體制

一是農(nóng)村教育得到了前所未有的高度重視。2002年以來，縣委、縣政府先后召開了全縣“兩基”工作表彰暨教育工作會議和全縣基礎(chǔ)教育工作會議，把農(nóng)村教育作為全縣教育工作的重要組成部分，給予了充分的關(guān)注，提出了加快發(fā)展的明確目標(biāo)和要求。特別是2003年，縣委、縣政府出臺了《關(guān)于深化教育改革加快教育發(fā)展的若干意見》，對今后一個(gè)時(shí)期加強(qiáng)我縣農(nóng)村教育工作進(jìn)行了全面的安排部署。在全省農(nóng)村教育工作會議召開以后，我縣及時(shí)召開了全縣農(nóng)村教育工作會，傳達(dá)了全省農(nóng)村教育工作會議精神，對我縣農(nóng)村教育工作作了具體安排，并成立了縣教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣委副書記×××同志任組長，縣委常委、宣傳部長×××同志和副縣長×××同志任副組長，各相關(guān)單位主要負(fù)責(zé)人為成員。多年來，縣人大、縣政協(xié)也十分重視農(nóng)村教育工作，先后多次對我縣農(nóng)村“兩基”實(shí)施、中小學(xué)危房改造、中小學(xué)布局調(diào)整、薄弱學(xué)校建設(shè)等工作進(jìn)行了評議。相關(guān)部門也加強(qiáng)了協(xié)調(diào)配合，各負(fù)其責(zé)、各司其職，共同為農(nóng)村教育辦實(shí)事，支持農(nóng)村教育發(fā)展。廣大教育工作者把發(fā)展農(nóng)村教育作為神圣的歷史使命，以良好的精神狀態(tài)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，埋頭苦干，扎實(shí)工作，為農(nóng)村教育工作做出了突出貢獻(xiàn)。

二是農(nóng)村教育管理體制基本理順。我縣是最早實(shí)行“兩級管理三級辦學(xué)”的縣市之一?！皟杉壒芾砣夀k學(xué)”曾經(jīng)起到過積極的作用。但隨著時(shí)間的推移，“兩級管理三級辦學(xué)”逐漸演變成了“三張皮”，已經(jīng)不能適應(yīng)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。從2003年開始，我縣開始進(jìn)行教育管理體制改革，實(shí)行以縣為主的“三統(tǒng)籌”（經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、工資統(tǒng)發(fā)、教師統(tǒng)管），建立“三個(gè)專戶”（危改經(jīng)費(fèi)專戶、教師工資專戶、公用經(jīng)費(fèi)專戶）。“以縣為主”的管理體制進(jìn)一步明確了縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級政府的責(zé)任，初步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育的“兩大轉(zhuǎn)變”，即管理由以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主向以縣為主的轉(zhuǎn)變，經(jīng)費(fèi)投入由以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主向以縣為主的轉(zhuǎn)變。全縣農(nóng)村教師工資全部上劃到縣，全額納入財(cái)政預(yù)算，實(shí)行專戶管理，確保了廣大農(nóng)村教師工資按時(shí)足額發(fā)放。自2003年以來教師工資再未發(fā)生新的拖欠。各級財(cái)政不斷加大農(nóng)村教育投入和財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力度，特別是農(nóng)村稅費(fèi)改革后，取消了教育集資，停止了農(nóng)村教育費(fèi)附加征收，規(guī)范了農(nóng)村教育的投資體制，大大減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。去年全縣將農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)按標(biāo)準(zhǔn)納入財(cái)政預(yù)算，共安排農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)135萬元，截止9月底，實(shí)際撥付教育部門135萬元，達(dá)到全年財(cái)政預(yù)算安排的100%，較好地保證了農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作的正常開展。初步建立了貧困生資助制度，僅今年秋季就有4825位貧困學(xué)生享受到了“兩免一補(bǔ)”的惠民政策。通過義務(wù)教育助學(xué)金、免費(fèi)發(fā)放教科書等有效措施，有力地幫助了農(nóng)村貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)?？h政府已下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好扶貧助學(xué)工作的通知》，目前正在設(shè)立扶助家庭貧困子女接受義務(wù)教育的專項(xiàng)資金和擬定《扶貧助學(xué)資金的籌措和管理辦法》。

三是教育督導(dǎo)評估制度逐步完善。我縣成立了以分管教育的副縣長為主任的縣級教育督導(dǎo)室。認(rèn)真貫徹落實(shí)××省人民政府《關(guān)于建立對縣級人民政府教育工作評估制度的實(shí)施意見》，對全縣中小學(xué)校進(jìn)行了全面檢查、評估。

二、強(qiáng)化舉措，鞏固擴(kuò)大了“兩基”成果

1993年我縣成為全省首批“兩基”達(dá)標(biāo)縣，1996年被評為全國首批“兩基”工作先進(jìn)縣，是××省最早實(shí)現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”的縣市之一。近幾年來，我縣在鞏固“兩基”成果的基礎(chǔ)上，提出了“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育”的新要求，在質(zhì)量上下功夫，取得了較好的效果。

一是教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。堅(jiān)持把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要地位，深入開展了師德師風(fēng)教育整頓活動和爭做“三個(gè)表率”活動，要求機(jī)關(guān)做學(xué)校和基層的表率，領(lǐng)導(dǎo)做教師和干部的表率，教師做學(xué)生和社會的表率。三年來，我縣評選表彰師德標(biāo)兵、先進(jìn)教師300多人。以新課程改革為中心，全面實(shí)施了教師繼續(xù)教育工程和中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程,60人參加了國家級、省級、市級骨干教師培訓(xùn)和校長崗位培訓(xùn)，廣泛開展了中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)、新課程師資培訓(xùn)和校長崗位培訓(xùn)，全縣小學(xué)、初中、高中專任教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到99.2%、96.7%和75%，中小學(xué)校長基本實(shí)現(xiàn)了持證上崗。大力實(shí)施“三名工程”，開展了“名校、名師、名校長”評選活動，舉辦了“三個(gè)一”活動、教學(xué)能手評選活動，全縣共推出特級教師1人，市級學(xué)科帶頭人6人，推選縣級骨干教師近566人，學(xué)科帶頭人11人。

2003年，縣委、縣政府批轉(zhuǎn)了縣文教局呈報(bào)的《××縣中小學(xué)教師“全員聘任、競爭上崗”實(shí)施方案》，在全縣中小學(xué)進(jìn)行了“全員聘任、競爭上崗”為主要內(nèi)容的教育改革，并取得了明顯的成效。中小學(xué)教師編制由過去的3210人，精簡為2602人，精簡編制608人；人員由3005人精簡為2602人，精簡人員403人。其中：清退借用人員28人，提前納入退休管理163人，辦理提前退休33人。在第一次競聘中落聘307人，通過“順向流動”268人后，最后落聘39人。我縣“全員聘任，競爭上崗”的作法在《××教育》雜志進(jìn)行了長篇報(bào)道，省稅費(fèi)改辦將我縣的作法在全省推廣。

二是辦學(xué)條件得到根本改善。2001年我縣被評為全省“兩基”達(dá)標(biāo)先進(jìn)縣以后，我們狠抓“兩基”的鞏固提高，繼續(xù)改善辦學(xué)條件。在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程中，結(jié)合撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)、小城鎮(zhèn)建設(shè)和義務(wù)教育工程，積極調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局。三年來，共計(jì)投入資金2620萬元，其中改造危房2萬平方米，撤并農(nóng)村中小學(xué)44所，新建農(nóng)村中小學(xué)1所，改造了一批農(nóng)村薄弱學(xué)校，教育資源得到有效整合，促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展?！痢林袑W(xué)、×××中學(xué)、××中學(xué)合并工作已經(jīng)啟動；××中學(xué)、××中心小學(xué)合并組建“九年一貫制”學(xué)校的工作已經(jīng)完成。版權(quán)所有

三是農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)代化和信息化步伐不斷加快。全縣農(nóng)村中小學(xué)裝備計(jì)算機(jī)1159臺，衛(wèi)星教育電視覆蓋率達(dá)到100%。率先在全省全面普及了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初步達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化。2005年，我縣又申報(bào)了全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目，此項(xiàng)目將受益于全縣所有農(nóng)村中小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)。

四是教育質(zhì)量顯著提高。我們始終把質(zhì)量作為教育工作的生命線，把握正確的辦學(xué)方向，堅(jiān)持德育為首，育人為本，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，推廣先進(jìn)的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛開展了教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論、大宣傳，舉辦了說課競賽以及多種形式的教研教學(xué)觀摩活動，小學(xué)的“快樂教學(xué)”、初中的“成功教育”、高中的“研究性學(xué)習(xí)”等教改活動成效顯著。不斷加強(qiáng)學(xué)校管理，落實(shí)“兩項(xiàng)常規(guī)”，創(chuàng)建管理規(guī)范化學(xué)校，努力構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育、符合課改要求的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。形成了“抓管理、提質(zhì)量、辦特色、創(chuàng)名校”的濃厚氛圍，促進(jìn)了學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量的明顯提高。2003年以來，我縣開展了一系列的“管理質(zhì)量年”活動，出臺了各級各類學(xué)校《辦學(xué)水平評估方案》、《質(zhì)量年活動評估方案》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)村小和教學(xué)點(diǎn)管理的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理提高教育質(zhì)量的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)研究工作的意見》、《學(xué)生思想道德建設(shè)評估方案》、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展若干問題的意見》等文件，完善了學(xué)校管理的各項(xiàng)制度。2005年，我縣高考二本以上上線人數(shù)458人，占報(bào)考人數(shù)的32.37%，列全市第一名。

三、搶抓機(jī)遇，促進(jìn)了“兩基”向兩頭延伸

隨著九年義務(wù)教育的迅速提升，我們又提出了“抓中間，促兩頭”的工作思路，把普及九年義務(wù)教育向“兩頭”延伸，大力發(fā)展幼兒教育和高中段教育，基本普及學(xué)前教育和高中段教育。

一是學(xué)前教育多元化。我縣現(xiàn)有幼兒園101所（其中省示范幼兒園1所），在園幼兒數(shù)7221人，學(xué)前三年受教育率，城區(qū)達(dá)到91%,農(nóng)村達(dá)到53.69%；學(xué)前一年受教育率，城區(qū)達(dá)到99%，農(nóng)村達(dá)到76%。近年來，為緩解我縣學(xué)前教育的緊張局面，推動整個(gè)民辦教育的發(fā)展，我縣加大了對幼兒教育的改革力度，采取積極的鼓勵(lì)政策，動員社會各方面力量，大力發(fā)展民辦幼兒園。到2005年，全縣民辦幼兒園96所，在園人數(shù)3817人，基本形成了以社會力量辦園為主體，公辦與民辦相結(jié)合的幼兒教育發(fā)展格局。2004年，被評為全市幼兒教育先進(jìn)縣。

二是高中教育快速發(fā)展。我縣現(xiàn)有省重點(diǎn)高中一所，省重點(diǎn)建設(shè)中學(xué)一所，民辦高中一所，省示范性職業(yè)高中一所，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校一所。全縣普通高中在校生5282人。我們采取“抓中間促兩頭”的辦法，大力發(fā)展高中階段教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力打造我縣教育新品牌。2003普高招生1700人，比2002年增長53.7%；2004年招生2050人，比2002年增長85.4%；2005年本屆初中畢業(yè)生在小學(xué)從“五年制”改為“六年制”時(shí)分流一半讀六年級的情況下,普高招生1722人，入高中階段就讀率達(dá)85%以上，達(dá)到了基本普及高中階段教育的要求。

三是職業(yè)教育有所創(chuàng)新。我縣現(xiàn)有省示范性職業(yè)高中一所，民辦職業(yè)學(xué)校一所。在校接受職業(yè)教育的人數(shù)2000多人。近年來，我縣努力探索職業(yè)教育多元辦學(xué)體制、彈性學(xué)制和長短結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，取得了一定的效果。2002、2003和2004年連續(xù)三年獲全省電子電腦大賽團(tuán)體總分第一名，攘括全省一、二等獎(jiǎng)。從去年起，我縣已在農(nóng)村初中開始進(jìn)行開設(shè)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)課程試行“綠色證書”教育的試點(diǎn)。

×ד以縣為主”農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，通過多年的努力雖取得了一定的成效，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還有較大的差距，還處于“脫貧”階段。為了加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，我們將從以下幾方面加大工作力度：

1、進(jìn)一步改革教師用人制度和分配制度，提高農(nóng)村中小學(xué)教師（特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)教師）的待遇，確保農(nóng)村教育資源不流失。

2、積極爭取各項(xiàng)優(yōu)惠政策，力爭有關(guān)上級教育部門主管的工程建設(shè)項(xiàng)目盡可能地向我縣欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中小學(xué)傾斜。