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中班紙教案范文第1篇

活動(dòng)由來：

三月份，我班結(jié)合三八婦女節(jié)，開展了“媽媽，我愛你”主題活動(dòng)。已經(jīng)開展了：美術(shù)活動(dòng)：“畫自己的媽媽”，“我為媽媽做圍巾”；社會(huì)活動(dòng)：“采訪媽媽”；談話活動(dòng)“媽媽為我做的事”這幾個(gè)板塊。通過一系列的活動(dòng)，孩子們充分了解了媽媽的辛苦，感受到了媽媽對(duì)我們深深地愛。今天，孩子們就要用剪紙的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．在熟練開合使用簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上，鞏固轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪的技能。

2.能用剪紙的方式表現(xiàn)出自己想為媽媽做的事，表達(dá)對(duì)媽媽的愛。

3.能根據(jù)需要選擇合適的紙，充分利用不浪費(fèi)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒能熟練使用剪刀，了解了媽媽對(duì)我們的愛。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：兩人一套剪紙工具（剪刀、膠棒、彩筆、回收盒）、大小不同、顏色豐富的彩紙若干

幼兒情況分析：今天參加活動(dòng)的幼兒共有12名。其中，潘彬彬和許宏菲能熟練使用轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪的技巧，大膽表現(xiàn)自己的想法。李夢(mèng)捷、蔡佳碩對(duì)轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪的技能還不太熟練。一小部分幼兒都還停留在沒有目標(biāo)，邊剪邊想的狀態(tài)。

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入：

師：昨天，小朋友都說了媽媽是怎么愛我們，照顧我們的，那你們想為媽媽做什么事，表達(dá)我們對(duì)她的愛呢？

請(qǐng)3-5名幼兒說一說，自己想為媽媽做什么事？

師：今天，我們就用手里的小剪刀，把你想為媽媽做的事剪出來，還不好？看看誰表達(dá)愛的方式和別人不一樣。

二、幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作（放優(yōu)美的音樂），教師觀察。

1.常規(guī)引導(dǎo)：我們?cè)诩艏埖臅r(shí)候，都應(yīng)該注意什么？（選擇大小合適的紙張、及時(shí)收拾不用的材料、保持安靜）

2.幼兒動(dòng)手創(chuàng)作，教師觀察。

（1）重點(diǎn)觀察回答問題的那幾個(gè)小朋友，是不是表現(xiàn)了最初的想法。

（2）觀察蔡佳碩在轉(zhuǎn)紙過程中的表現(xiàn)。

（3）觀察幼兒在剪紙過程中是否遇到了困難？是怎樣解決的？

關(guān)于常規(guī)：提示幼兒將剪下來暫時(shí)不用的紙張分類放好。

三、分享作品，教師評(píng)價(jià)

1.幼兒將剪好的作品一一呈現(xiàn)在主題墻上。

2.分享評(píng)價(jià)：

①評(píng)價(jià)活動(dòng)前回答問題的小朋友的作品，是不是表現(xiàn)出了自己的想法？

②評(píng)價(jià)美術(shù)元素：如構(gòu)圖、用色等，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作。

中班紙教案范文第2篇

一、“在直角三角板中按比例求邊”的教學(xué)流程

（一）建立小組

師：同學(xué)們，我家鄰居有個(gè)小孩，特別喜歡學(xué)習(xí)，小伙伴們給他起了個(gè)名字，叫作“七天大剩”.意思是他一個(gè)星期七天都在看書、天天都在看書、大部分時(shí)間都在看書、剩余的時(shí)間也在看書.教師希望大家能像他學(xué)習(xí)，所以把你們分成四個(gè)小組，“七組”“天組”“大組”“剩組”.請(qǐng)各小組完成學(xué)案的1、2題，完成的小組將得到基礎(chǔ)分80分.

（二）解題競(jìng)賽引入課題

（1）在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，AC=6，則AB= ，BC= .

（2）在RtABC中，∠C=90°，∠A=45°，AB=6，則AC= ，BC= .

師：同學(xué)們完成得很好，每一組都得80分，但是用的方法都是勾股定理，計(jì)算比較麻煩，今天學(xué)習(xí)另外一種方法.請(qǐng)同學(xué)們回憶，勾股定理的復(fù)習(xí)課上有一個(gè)題目：已知一個(gè)三角形三邊比為1 ∶ 3 ∶ 2，問是什么三角形？后來發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是有一個(gè)角30°的直角三角形.那么，有一個(gè)角是45°的三角板各邊之比為多少？

生：1 ∶ 1 ∶ 2 .

師：請(qǐng)同學(xué)們將比值與邊對(duì)應(yīng)起來.

生：沉默.

師：提示，大角對(duì)大邊，小角對(duì)小邊；角相等，所對(duì)邊相等.

我們一般用圈表示他的份數(shù)，區(qū)別于它的長(zhǎng)度.

請(qǐng)學(xué)生們驗(yàn)證：三邊長(zhǎng)之比為2 3 ∶ 6 ∶ 4 3 和3 2 ∶ 3 2 ∶ 6的三角形是否為直角三角形？

生：是.

例1 如圖5，在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°，AC=6，則AB= ，BC= .

師：有一個(gè)角為30°，先標(biāo)出每邊所占的分?jǐn)?shù)，AC=6，6為長(zhǎng)度， 3 為所占的份數(shù)，則可以得到什么結(jié)果呢？

生：算出每一份所占的長(zhǎng)度.

師：那么AB和BC的長(zhǎng)度如何求？

生：AB= 6 3 ×2=4 3 ，BC= 6 3 ×1=2 3 .

師：相信大家已經(jīng)理解該種求法，關(guān)鍵是書寫，兩種三角板，都是直角，一種是含30°，一種是含45°.所以，該題先拿90°，再拿30°，則就可以寫出三邊的比.注意“大角對(duì)大邊，小角對(duì)小邊；角相等，對(duì)邊相等”，則可以得出書寫過程：

解 在RtABC中，∠C=90°，∠A=30°知BC ∶ AC ∶ AB=1 ∶ 3 ∶ 2. （1）

當(dāng)AC=6時(shí)，AB= 6 3 ×2=4 3 ，BC= 6 3 ×1=2 3 . （2）

師：過程總的寫幾部分？

生：3部分.

師：其實(shí)是2部分，第一部分就是根據(jù)圖形得出三邊比值.比值可以“生出”一條邊的長(zhǎng)，也可生出兩條邊的長(zhǎng).我們可以把他叫作“媽媽生娃娃”，生出的“娃娃”會(huì)看一行即第（2）行，我們要記住媽媽的“生日”，即三邊的比值.

例2 在RtABC中，∠C=90°，∠A=45°，AB=6，則AC= ，BC= .

師：媽媽的生日是？

生：1 ∶ 1 ∶ 2 .

師：生幾個(gè)娃娃？怎么算？

生：兩個(gè)，AC=6× 1 2 =3 2 ，BC=6× 1 2 ×1=3 2 .

師：寫出全過程就是……

二、例題演練（限于篇幅，不摘引相關(guān)練習(xí)題）

三、課例評(píng)析

（一）創(chuàng)造性地使用教材

該節(jié)課的內(nèi)容在教科書中并沒有，李老師根據(jù)多年的教學(xué)積累和教材習(xí)題，利用小學(xué)的比例及除法的意義，O計(jì)了該內(nèi)容，解決了初三學(xué)生記憶特殊銳角三角函數(shù)值上出錯(cuò)或計(jì)算速度慢等問題.源于教材又創(chuàng)造性地使用了教材.

（二）合作與競(jìng)賽相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

李老師一開場(chǎng)就通過形象的例子“七天大剩”將學(xué)生分組，并且一開始慷慨地給予了每組80分的基礎(chǔ)分，我感覺有兩點(diǎn)好處，第一，較高的基礎(chǔ)分會(huì)給學(xué)生一種積極的暗示，樹立自信，充分調(diào)動(dòng)積極性.第二，一節(jié)課結(jié)束，排名靠后的小組也不至于太失望，因?yàn)樗麄兊姆謹(jǐn)?shù)并不低.所以一節(jié)課下來，學(xué)生主動(dòng)性較好，課堂氣氛很活躍，最高的小組得到了200多分.

中班紙教案范文第3篇

關(guān)鍵詞 輥式矯直機(jī)；殘余應(yīng)力；中厚板；故障分析

中圖分類號(hào)：TG333 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2014）05-0134-01

軋件在生產(chǎn)和運(yùn)輸過程中，由于各種各樣因素的影響，往往會(huì)產(chǎn)生形狀的缺陷。如鋼軌、型鋼和鋼管等經(jīng)常出現(xiàn)彎曲弧度；某些鋼（如工字鋼等）會(huì)產(chǎn)生一個(gè)橫截面外擴(kuò)和扭轉(zhuǎn)，板材和帶材會(huì)產(chǎn)生縱向彎曲（波浪），橫向彎曲，邊緣波浪形，中間鼓鼓的和鐮刀彎等。軋件要獲得直板材及正確的幾何形狀，就需要在矯直矯上進(jìn)行矯直。

為了確保產(chǎn)品的安全性和可靠性，國(guó)家已經(jīng)開發(fā)出多種產(chǎn)品的某些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。工件變形，必須在一定的公差范圍內(nèi)來限定。簡(jiǎn)單地從生產(chǎn)過程中消除軋件的撓曲和瓢曲既不現(xiàn)實(shí)，也很困難，需要一個(gè)專門的矯直設(shè)備，將變形的軋件修正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的公差范圍內(nèi)，以獲得良好的產(chǎn)品，這使得冶金行業(yè)，矯直機(jī)是一個(gè)必不可少的設(shè)備。

河北鋼鐵集團(tuán)舞鋼公司的熱矯直機(jī)是采用輥式矯直機(jī)。在輥式矯直機(jī)上，鋼板通過交錯(cuò)排列轉(zhuǎn)動(dòng)的輥?zhàn)?，利用多次反?fù)彎曲從而消除殘余曲率得到矯直。舞鋼公司矯直機(jī)采用上排工作輥成排平行調(diào)整的工作方式，出入口有兩個(gè)下工作輥可以單獨(dú)調(diào)整，以便于鋼板的導(dǎo)入和提高矯直質(zhì)量。該矯直機(jī)廣泛適用于矯直中厚板。輥式矯直機(jī)很容易實(shí)現(xiàn)高生產(chǎn)率和機(jī)械化，所以廣泛用于型鋼車間和板帶材車間。

熱矯直機(jī)設(shè)置在快速冷卻裝置之后，主要用于軋后及快速冷卻后鋼板的矯直，主要作用：1）用來消除鋼板的鋼板所有的形狀缺陷，形狀缺陷如瓢曲或波浪缺陷；2）在鋼板內(nèi)部得到低水平的殘余應(yīng)力，以保持進(jìn)一步加工后的平直度。殘余應(yīng)力由前面軋制和冷卻以及鋼板第一步的彎輥工藝產(chǎn)生；預(yù)先設(shè)定好機(jī)器的參數(shù)可以使塑性率在機(jī)器第三根輥?zhàn)幼畲蟛㈦S后不斷減小，以在機(jī)器的出口獲得較低的殘余應(yīng)力。

熱矯直機(jī)為四重式對(duì)稱結(jié)構(gòu)，以便鋼板從任何一方都能通過。矯直機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)是非對(duì)稱設(shè)計(jì)（第一組4輥、第二組5輥），當(dāng)按正常方向（軋機(jī)機(jī)架到冷床）矯直時(shí)可使矯直機(jī)能力最大化。矯直鋼板的厚度6 mm～100 mm，不矯直時(shí)通過鋼板的最大厚度150 mm，開口度300 mm。

我們的熱矯直機(jī)很好的發(fā)揮了矯直鋼板的作用，但是在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)將問題分析如下。

1 矯直機(jī)傳動(dòng)軸斷裂分析

熱矯直機(jī)傳動(dòng)軸在我們的使用過程中，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題，就是下輥系入口第三根傳動(dòng)軸經(jīng)常斷裂。經(jīng)過本人對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)致觀察和查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)第一至第三輥的矯直力是遞增的，第三輥矯直力為最大值，然后矯直力開始減小，軋件的殘余曲率也逐漸減小，軋件趨向平直。第三輥既下輥系入口第一根工作輥處壓力最大，其傳遞給支撐輥的壓力和摩擦力最大，其產(chǎn)生輥印的可能性就大。另外可能主電機(jī)不同步，也加劇了第三輥的不良狀況，另外，套裝質(zhì)量，油氣是否通暢也是很主要的原因。下輥系入口工作輥壓力最大，傳動(dòng)萬向接軸的扭矩就大，原裝進(jìn)口的接軸被換下后，換上的國(guó)產(chǎn)接軸插頭處斷的太頻繁，軸叉體由于受到彎曲和剪切，通常是薄弱環(huán)節(jié)，一般在與十字軸孔中心線成450的截面上產(chǎn)生的應(yīng)力最大。我廠買進(jìn)的國(guó)產(chǎn)萬向接軸備件材質(zhì)是普通鋼鑄件，我們按Q235鋼質(zhì)看，它的許用應(yīng)力δs=215 N/m㎡與我們所需的值非常的接近，如果被矯直的鋼板的厚度、長(zhǎng)度和屈服強(qiáng)度都非常接近的話，這樣的萬向接軸就很容易斷裂。出于安全的考慮，也是借鑒經(jīng)驗(yàn)，建議萬向接軸用進(jìn)口件或者用40Cr或42CrMo的鍛造件，應(yīng)該可以大大減小接軸事故，減少熱停時(shí)，節(jié)約備件費(fèi)用。

2 換輥系時(shí)，抽輥系困難，用時(shí)長(zhǎng)分析

原設(shè)計(jì)思想同時(shí)更換上下輥系不太成熟的情況下4～6小時(shí)，熟練的情況下2～3小時(shí)，現(xiàn)經(jīng)過多次輥系更換，在輥系更換時(shí)抽裝困難，有抽不出來的現(xiàn)象，有抽出來后回裝困難的情況，經(jīng)過分析，有很多的地方值得注意，在以后的工作中要改進(jìn)：

1）出、入口惰胸輥調(diào)節(jié)移動(dòng)部位的氧化鐵皮事前未事前清理。

2）輥系輥?zhàn)油鈴叫弈ズ?，入口、出口惰胸輥的零位及卡緊的萬向接軸的位置沒有及時(shí)校驗(yàn)和修正。

3）輥系軸承座處放置的間隔梁變形，保證不了上下輥系的間距425 mm。

4）輥系的規(guī)范套裝還有一定的不足。

分析和采取的措施如下：

1）出、入口惰胸輥出加高壓風(fēng)管，在換輥前吹掃或定期（2-3周）清掃一次。

2）輥?zhàn)油鈴叫弈ズ笞冃?，下輥系的?biāo)高會(huì)降低，上下輥系中心線與接軸花齒套中心線的對(duì)應(yīng)關(guān)系，抽裝輥被卡阻；在套裝中要及時(shí)校驗(yàn)輥系的外徑。

3）間隔橫梁要校核尺寸及時(shí)更換。

4）輥系套裝后必須保證單根輥?zhàn)愚D(zhuǎn)動(dòng)靈活，因?yàn)閾Q輥時(shí)必須檢查標(biāo)高并使矯直機(jī)中心和齒輪輪轂之間找齊，若未找齊則轉(zhuǎn)動(dòng)單根矯直機(jī)輥?zhàn)印?/p>

3 上輥系吊掛螺栓斷裂分析

在熱矯直機(jī)投入使用的一段時(shí)間后，經(jīng)常發(fā)生上輥系吊掛螺栓斷裂的情況，影響生產(chǎn)的正常運(yùn)行。經(jīng)過觀察和分析，本人認(rèn)為是M24 mm吊掛螺栓不能長(zhǎng)期承受矯直時(shí)的扭矩，導(dǎo)致吊掛螺栓的斷裂。后來本人建議把M24 mm的吊掛螺栓改為M30 mm的高強(qiáng)度12.9級(jí)吊掛螺栓，事實(shí)證明，這一建議取得了很好的效果。

4 結(jié)論

通過對(duì)公司熱矯機(jī)常見故障的分析，提出了較好的解決方案，使本人受益非淺，各方面的能力都得到了提高。因?yàn)樯婕懊姹容^廣，運(yùn)用的知識(shí)也比較多，不僅鍛煉了本人綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力和解決實(shí)際工程問題的能力，也提高了查閱文獻(xiàn)資料的能力，通過對(duì)整體的掌控，對(duì)局部的取舍，以及對(duì)細(xì)節(jié)的斟酌處理，都使本人得到了很好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒家祥.軋鋼機(jī)械第三版[M].冶金工業(yè)出版社，1999.

[2]崔甫著.矯直原理與矯直機(jī)械第二版[M].冶金工業(yè)出版社，2005.

[3]武漢院.板帶車間機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)（下）[M].冶金工業(yè)出版社，2002.

[4]鄒家祥，施東城.軋鋼機(jī)械理論與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（下）[M].冶金工業(yè)出版社，1993.

作者簡(jiǎn)介

趙洪陽（1987-），男，助理工程師，從事機(jī)械設(shè)備維檢工作。

中班紙教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；版權(quán)；知識(shí)共享協(xié)議

[中圖分類號(hào)]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0011―06

在教育領(lǐng)域，一項(xiàng)席卷全球的運(yùn)動(dòng)正日益蓬勃展開并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運(yùn)動(dòng)。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費(fèi)開放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開放、知識(shí)共享。但是資源開放的同時(shí)，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問題。就版權(quán)問題而言，國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識(shí)的創(chuàng)造和傳播帶來了新的方式，版權(quán)法保護(hù)期過長(zhǎng)、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識(shí)的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點(diǎn)的知識(shí)共享許可協(xié)議應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對(duì)于開放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。

一　CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展

1　CC許可協(xié)議的緣起

目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國(guó)際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國(guó)數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國(guó)有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護(hù)資源版權(quán)，同時(shí)也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：

(1)對(duì)作品的保護(hù)期過長(zhǎng)

《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)的保護(hù)期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護(hù)期為作者終生及其死亡后五十年。國(guó)外的版權(quán)保護(hù)期也不例外，《尼伯爾尼公約》對(duì)作品保護(hù)期的規(guī)定也是50年；美國(guó)版權(quán)保護(hù)期更長(zhǎng)，美國(guó)1998年簽署的《版權(quán)保護(hù)期延長(zhǎng)法》將個(gè)人作品版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護(hù)期太長(zhǎng)，限制了資源價(jià)值的發(fā)揮，有些資源的價(jià)值可能在保護(hù)期結(jié)束之前就消失了。

(2)對(duì)版權(quán)的絕對(duì)保護(hù)

版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對(duì)于開放資源的獲取、使用和傳播；保護(hù)作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對(duì)于資源的重用和修改；作品的自動(dòng)保護(hù)原則將使得作品一旦完成就自動(dòng)受到版權(quán)法保護(hù)，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動(dòng)提供資源之外，還必須主動(dòng)說明用戶對(duì)資源的訪問權(quán)限。這樣對(duì)于開放資源的傳播來說就會(huì)很被動(dòng)。

綜上所述，從版權(quán)法對(duì)作品保護(hù)的時(shí)間和一些權(quán)利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進(jìn)資源的開放共享便出現(xiàn)了多種開放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會(huì)的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識(shí)共享組織(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱CC)提出的知識(shí)共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機(jī)會(huì)，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對(duì)其作品進(jìn)行某種程度的使用。目前在開放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識(shí)共享許可協(xié)議。

知識(shí)共享許可協(xié)議是由知識(shí)共享組織的一種許可授權(quán)機(jī)制，實(shí)質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對(duì)于該作品的版權(quán)，然后再運(yùn)用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對(duì)其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國(guó)體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對(duì)締約雙方都有約束力，同時(shí)要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標(biāo)識(shí)自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對(duì)受著作權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行合法的分享與使用，以幫助作品實(shí)現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對(duì)知識(shí)與信息的開放獲取。

2　CC許可協(xié)議的發(fā)展

CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識(shí)共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時(shí)代的用戶需求，更好地實(shí)現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報(bào)的報(bào)道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國(guó)廣播公司BBC新聞資料庫(kù)(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開放課程計(jì)劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識(shí)共享授權(quán)許可方式進(jìn)行傳播和使用。同時(shí)，CC協(xié)議還得到了美國(guó)唱片工業(yè)協(xié)會(huì)(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國(guó)電影協(xié)會(huì)(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機(jī)構(gòu)的支持。

中國(guó)大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動(dòng)始于2003年。當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國(guó)大陸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準(zhǔn)的中國(guó)大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過八年時(shí)間的運(yùn)作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國(guó)內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護(hù)的作品上，包括書籍、站點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。

迄今為止，世界各地已有100多個(gè)隸屬機(jī)構(gòu)在70多個(gè)司法管轄區(qū)來支持和促進(jìn)CC的活動(dòng)，包括中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。

3　CC許可協(xié)議的內(nèi)涵

CC許可協(xié)議包括4個(gè)基本選項(xiàng)，它們分別是：

1.署名(BY)：您允許他人對(duì)自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過程中對(duì)方必須保留您對(duì)原作品的署名。

2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對(duì)您享有著作權(quán)的

作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。

3.禁止演繹(ND)：您允許他人對(duì)自己的作品原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進(jìn)行演繹創(chuàng)作。

4.相同方式共享(sA)：只有在他人對(duì)演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。

可以將以上的選項(xiàng)進(jìn)行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識(shí)共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴(yán)格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。

(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴(yán)格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費(fèi)廣告”許可，因?yàn)樗酥灰⒚髂男彰⑴c您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對(duì)作品做出任何形式的修改或者進(jìn)行商業(yè)性使用。

(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作?；谀淖髌穭?chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項(xiàng)協(xié)議，則對(duì)任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進(jìn)行商業(yè)性使用。

(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進(jìn)行商業(yè)性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。

(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對(duì)您的作品進(jìn)行再傳播。

(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。該項(xiàng)許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對(duì)所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進(jìn)行商業(yè)性使用。

(6)署名(BY)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對(duì)您的作品利用程度而言，該項(xiàng)許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。

除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補(bǔ)充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時(shí)遇到的困難，使得作者可以放棄對(duì)其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴(yán)格來說CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。

4　CC許可協(xié)議的使用

CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個(gè)協(xié)議都有署名這一項(xiàng)。我們的作品使用CC許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)時(shí)，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識(shí)共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項(xiàng)許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動(dòng)生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻(xiàn)到公共領(lǐng)域的時(shí)候，將自動(dòng)生成“無權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過知識(shí)共享搜索引擎被找到。

三　cc協(xié)議在開放教育資源中保護(hù)版權(quán)應(yīng)用的案例

由于CC許可協(xié)議的靈活性與實(shí)用性，從CC許可協(xié)議以來，世界各地已經(jīng)有越來越多的個(gè)人和組織開始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂、網(wǎng)站、叢書)、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對(duì)于教育領(lǐng)域中的開放資源來說，開放教育資源與知識(shí)共享擁有相同的理念：倡導(dǎo)合法共享文化、推動(dòng)社會(huì)文化繁榮。知識(shí)共享許可協(xié)議是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個(gè)開放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。

1　CC許可協(xié)議在開放課件中的應(yīng)用

CC在開放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識(shí)不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

麻省理工學(xué)院(MIT)開放課件(OCW)運(yùn)動(dòng)堪稱全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的典范。MIT開放課件項(xiàng)目在保守和創(chuàng)新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問題。MIT開放課件項(xiàng)目的所有教育資源在著作權(quán)問題上可分為兩大類，一類為完全進(jìn)入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范疇，可以為公眾免費(fèi)自由獲取，是絕對(duì)意義上的開放；另一類是仍受到著作權(quán)保護(hù)的作品。對(duì)于這類資源，通常是經(jīng)過麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對(duì)這些資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負(fù)責(zé)。

迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴(yán)格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時(shí)特別針對(duì)“非商業(yè)使用”做出了詳細(xì)闡述。

除了MIT的開放課件項(xiàng)目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個(gè)學(xué)期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。

2　CC許可協(xié)議在開放圖書中的應(yīng)用

CC協(xié)議在開放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時(shí)間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實(shí)，從而也大大降低了教材費(fèi)用，使得優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育資源的進(jìn)入課堂，為師生所用。

(1)平世界知識(shí)庫(kù)

平世界知識(shí)庫(kù)(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費(fèi)開放大學(xué)課本的出版公司。它的市

場(chǎng)定位很獨(dú)特，把全部開放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運(yùn)作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價(jià)的教材而發(fā)愁，使教授們對(duì)內(nèi)容有了更好的掌控力。

平世界知識(shí)庫(kù)將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書，以適應(yīng)他們個(gè)性化的課程，同時(shí)提供低價(jià)的補(bǔ)充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進(jìn)行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識(shí)庫(kù)中的資源。除了開放教科書，平世界知識(shí)庫(kù)網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識(shí)庫(kù)為高等教育的未來發(fā)展提供了一個(gè)富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動(dòng)開源、免費(fèi)數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻(xiàn)。

(2)CK-12基金會(huì)

CK-12基金會(huì)是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書成本的非營(yíng)利組織，它采用開放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺(tái)是一種自由而開放的教科書協(xié)作平臺(tái)，使參與的教育者能夠共同開發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺(tái)可以快速地補(bǔ)充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個(gè)教師依自身實(shí)際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補(bǔ)、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。

CK-12基金會(huì)內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)方式與計(jì)劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。

CK-12基金會(huì)利用的開放性授權(quán)機(jī)制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費(fèi)教科書內(nèi)容，對(duì)于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。

3　CC許可協(xié)議在開放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用

開放教育社區(qū)越來越多被人們使用，這是因?yàn)樵谏鐓^(qū)中的成員都有著共同的目標(biāo)。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過程中版權(quán)保護(hù)提供了保障。

Curriki是一個(gè)非營(yíng)利性組織，為K-12以下的美國(guó)中小學(xué)教學(xué)提供開放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個(gè)討論組和36216個(gè)主題課。Curriki的資料庫(kù)里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語言進(jìn)行分類。

Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻(xiàn)內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無任何限制的使用。同時(shí)CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對(duì)資源進(jìn)行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時(shí)地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時(shí)得到必要的調(diào)整。

Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動(dòng)各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過在公共知識(shí)庫(kù)上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個(gè)體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負(fù)擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時(shí)間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個(gè)共享的資源庫(kù)中受益。

除此之外，對(duì)等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進(jìn)行分享、修改、增補(bǔ)，使用。CC協(xié)議在開放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。

四　CC許可協(xié)議在開放教育資源中應(yīng)用的析與啟示

基于以上CC協(xié)議在開放課件、開放圖書、開放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值，從而更好地指導(dǎo)我們?cè)陂_放資源中使用CC協(xié)議的實(shí)踐。

1　CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值

(1)靈活的解決了開放教育資源的版權(quán)問題

人們?cè)诎鏅?quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個(gè)極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機(jī)制，保護(hù)版權(quán)的同時(shí)，又最大程度的促進(jìn)資源的開放。

(2)促進(jìn)了開放教育資源的共建共享

CC協(xié)議在保護(hù)資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們?cè)谑褂觅Y源時(shí)對(duì)資源進(jìn)行合法分享、使用與演繹。隨著時(shí)間的變化，課件的內(nèi)容會(huì)過時(shí)，圖書的內(nèi)容會(huì)陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進(jìn)行更新，人們才能更好的共享最新的資源。

(3)促進(jìn)開放資源的創(chuàng)新

CC許可協(xié)議在開放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵(lì)用戶知識(shí)的創(chuàng)造，知識(shí)的傳播的。

CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個(gè)函數(shù)公式來描述創(chuàng)新與開放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開放是創(chuàng)新的前提，但如果沒有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。

CC協(xié)議的使用，使開放增進(jìn)了信任，信任降低了風(fēng)險(xiǎn)，而風(fēng)險(xiǎn)的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會(huì)走入低迷。

(4)發(fā)揚(yáng)了文明使用開放教育資源的精神

CC協(xié)議的使用，對(duì)版權(quán)做出了保護(hù)，使得人們?cè)诤侠砝觅Y源時(shí)，更加尊重別人的知識(shí)。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個(gè)抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會(huì)，怎么會(huì)有創(chuàng)新?怎么會(huì)有對(duì)知識(shí)的尊重?文明使用資源的行為才能促進(jìn)知識(shí)的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵(lì)人們積極的共建共享資源。

2　對(duì)精品課程資源版權(quán)問題的思考

在國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)在2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)高校精品課程項(xiàng)目自啟動(dòng)已有8年時(shí)間，通過對(duì)全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達(dá)到一定規(guī)模，很好地促進(jìn)了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國(guó)際上的優(yōu)秀實(shí)踐范例相比，我們的項(xiàng)目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)方面存在很大提升空間，進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多問題。

精品課程在版權(quán)保護(hù)面臨的困難主要有以下兩點(diǎn)：

(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各

種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標(biāo)注的進(jìn)行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經(jīng)濟(jì)利益。這些行為對(duì)權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。

(2)權(quán)利人過度保護(hù)精品課程資源的使用

教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護(hù)和認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，部分教師意識(shí)不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過度的保護(hù)精品課程資源，或者是開放質(zhì)量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時(shí)的更新，資源的利用率降低。

3　在精品課程資源中運(yùn)用CC協(xié)議

在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，促進(jìn)資源的更新與創(chuàng)造，使得開放教育資源實(shí)現(xiàn)最大的利用價(jià)值。我們?cè)诰氛n程資源建設(shè)中也可以嘗試運(yùn)用CC協(xié)議。

采用CC的各種協(xié)議對(duì)精品課程資源進(jìn)行授權(quán)，并對(duì)著作權(quán)權(quán)利的范疇進(jìn)行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會(huì)輕易的“拿來”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機(jī)制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會(huì)積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)精品課程資源的更新與創(chuàng)造。

CC協(xié)議主張的是進(jìn)行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個(gè)精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計(jì)其數(shù)的使用者的實(shí)際行動(dòng)，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

4　CC許可協(xié)議的局限性

開放教育資源需要CC許可協(xié)議促進(jìn)資源更好的開放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。

知識(shí)共享許可協(xié)議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經(jīng)依照知識(shí)共享許可協(xié)議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據(jù)自己的意愿在任何時(shí)候，停止使用知識(shí)共享許可協(xié)議對(duì)您的作品進(jìn)行授權(quán)；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識(shí)共享許可協(xié)議授權(quán)的您的作品的復(fù)制品，無論他們是簡(jiǎn)單的復(fù)制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復(fù)制品，或者基于您的作品創(chuàng)作的演繹作品的復(fù)制品。知識(shí)共享協(xié)議法律文本一直是本著在法院具有強(qiáng)制效力的意圖而設(shè)計(jì)的。但是CC協(xié)議的授權(quán)不會(huì)提供與著作權(quán)法提供相同或者替代的保護(hù)。此外，由于CC協(xié)議發(fā)展的局限性，有些協(xié)議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協(xié)議版本的重要原因。在使用CC協(xié)議對(duì)自己的作品進(jìn)行授權(quán)時(shí)，我們要全面了解CC協(xié)議的相關(guān)內(nèi)容，只有這樣，才能更好的利用CC協(xié)議為我們服務(wù)。

中班紙教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 氯沙坦；氨氯地平；高血壓伴糖尿病

[中圖分類號(hào)] R58 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2017）01（b）-0102-02

[Abstract] Objective To analyze the comparison of effect of losartan and amlodipine in treatment of hypertension and diabetes. Methods 206 cases of patients with hypertension and diabetes were selected and randomly divided into two groups with 103 cases in each， the routine group took losartan orally and the intervention group took amlodipine orally， after different treatment methods， the clinical treatment effect and general conditions of patients before and after treatment were observed. Results The total effective rate in the intervention group was obviously better than that in the routine group， after treatment， the LVPWT， urinary microalbumin， blood urea nitrogen， serum creatinine， serum uric acid and fasting blood sugar of the two groups were obviously improved（P

[Key words] Losartan； Amlodipine； Hypertension and diabetes

糖尿病是R床上一種常見的內(nèi)分泌疾病[1]，在超過一半的糖尿病患者中合并有高血壓的存在[2]，兩者在發(fā)展過程中互為因果、互相促進(jìn)，相對(duì)于單發(fā)病例來說，糖尿病合并高血壓的患者更容易發(fā)生心、腦血管疾病[3]，所以臨床上治療該種合并癥時(shí)，不僅要控制好患者的血壓，而且要對(duì)患者的腎臟功能進(jìn)保護(hù)，如若不然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月―2016年10月期間該院的206例高血壓伴糖尿病患者，其中男性112例，女性94例，年齡在49～79歲，平均年齡（47.33±3.16）歲。根據(jù)治療措施的不同隨機(jī)分組：干預(yù)組103例，常規(guī)組103例。對(duì)兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，結(jié)果均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)兩組患者均給予常規(guī)的糖尿病治療方法進(jìn)行治療。常規(guī)組：使用氯沙坦進(jìn)行治療。1次/d，50 mg/次，療程為2個(gè)月。干預(yù)組：使用氨氯地平進(jìn)行治療。1次/d，5 mg/次，療程為2個(gè)月。在患者治療期間，每周對(duì)血壓監(jiān)測(cè)2次。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組患者實(shí)施不同的治療方式后，觀察兩組患者的臨床療效以及患者治療前后的一般情況[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料t檢，計(jì)數(shù)資料χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效比較

對(duì)兩組患者實(shí)施不同的治療后，干預(yù)組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預(yù)組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 相關(guān)指標(biāo)比較

對(duì)兩組患者實(shí)施不同的治療后，兩組患者治療后的LVPWT、尿微量白蛋白、血尿素氮、血肌酐、血尿酸、空腹血糖均較本組治療前的顯著改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著人們生活水平的提高，高血壓、糖尿病等的發(fā)病率在逐年升高[5]，不僅如此，糖尿病合并高血壓的患者也逐年增加，所以降低血糖、控制血壓、保護(hù)腎功能、減少尿蛋白是治療疾病的關(guān)鍵所在[6]，在臨床上使用單一的藥物不能達(dá)到預(yù)期的效果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較。結(jié)果顯示對(duì)兩組患者實(shí)施不同的治療后，干預(yù)組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預(yù)組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

氯沙坦是對(duì)糖尿病合并高血壓患者進(jìn)行治療的一線用藥，其均有保護(hù)心、腎、腦的效果；氨氯地平是一種有效的降壓藥物，其可以有效的清除自由基，終止腎小球基底膜發(fā)生脂質(zhì)過氧化的連鎖反應(yīng)，對(duì)腎小球的濾過膜起到改善功能的作用，有效的減少尿蛋白的排放。

綜上所述，使用氯沙坦與氨氯地平對(duì)高血壓伴糖尿病患者進(jìn)行治療，臨床上顯示其都能使患者的血壓得到顯著的改善，但是兩者對(duì)患者左心室的厚度與尿微量白蛋白的改善方面各有各的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 祁佳，陳倫，張宇鋒.前列地爾聯(lián)合氯沙坦治療糖尿病腎病的臨床療效系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].山東醫(yī)藥，2015，55（28）：12-14.

[2] 陳傳靖.厄貝沙坦對(duì)高血壓病并左室肥厚血清抵抗素水平的影響[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)，2012，12（12）：1537-1538.

[3] 朱艷，仇曉峰.老年高血壓伴糖尿病患者合理用藥的選擇與警示[J].中國(guó)藥業(yè)，2015，24（4）：51-54.

[4] 陸菊明.中國(guó)2 型糖尿病防治指南（ 2013 年版） 更新要點(diǎn)的解讀[J].中國(guó)糖尿病雜志，2014，22（10）：865-869.

[5] 毛新梅.苯磺酸氨氯地平聯(lián)合纈沙坦治療老年高血壓合并尿微量白蛋白的有效性評(píng)價(jià)[J].中國(guó)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，2014（2）：175-176.