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高中英語德育工作計劃范文第1篇

[關鍵詞]工作過程系統(tǒng)化 教材建設 項目貫穿 任務分解

[作者簡介]徐紅勤（1970— ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學院繼續(xù)教育學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用和成人高等教育；馮志新（1975— ），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學院繼續(xù)教育學院副院長，副教授，博士，研究方向為機電技術和成人高等教育。（北京 100028）

[基金項目]本文系2011年北京電子科技職業(yè)學院社科類重點課題“高等職業(yè)院校成人學歷教育職教化改革研究”的研究成果。（項目編號：YZR2011031）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0121—01

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育得到了前所未有的關注和重視，政府、教育部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的專業(yè)教師都參與到了教育改革的大潮中，改革成效顯著。尤其是專業(yè)課程的改革，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路深入人心，得到了廣泛應用。與課程開發(fā)相比，職業(yè)教育的教材建設，相對滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部，但縱觀近年來出版的高職教材，大多是打著“基于工作過程”“工學結合”“一體化設計”“項目教學”等改革口號，內容卻不能跳脫出“學科”體系的藩籬，不能真實、及時地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現(xiàn)，職業(yè)院校教師應借鑒課程開發(fā)的思路，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應用到教材建設中去。

二、基于工作過程系統(tǒng)化教材的特點

作為現(xiàn)代職教課程的基礎，“工作過程”已成為使用頻率很高的概念，但大家對其理解卻多種多樣。但不管如何理解，一個工作過程至少應涉及三方面內容，即工作過程結構的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程，應該能體現(xiàn)工作過程的各項要素，反映這些要素之間的相互聯(lián)系。學生在教學過程中，親歷結構完整的工作過程，掌握操作技能，獲得“工作過程知識”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教材具有以下四個方面的特點：

1.要打破學科邏輯界限，摒棄呈現(xiàn)完整學科體系的思想。教材不是操作手冊，也不是知識手冊，更不是字典，而是學生在工作過程系統(tǒng)化課程學習過程中的一個依據(jù)和支撐，不必面面俱到，不用呈現(xiàn)完整的學科知識體系。

2.要以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托。教材是課程建設積累到一定程度后，體現(xiàn)課程改革的一個成果，是課程內容的具體化。因此，應先有基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，然后才有基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設。脫離課程開發(fā)的教材必定是空洞的，沒有使用價值的。

3.要以綜合性項目為載體，以具體工作任務為支持?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教材中的項目將依據(jù)工作過程進行任務分解，內容順序的安排應以“職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，而不是按照學科知識的前后邏輯來決定，實施過程貫穿于教材始終。項目應涵蓋課程主要知識目標、能力目標、素質目標，并在具體的工作任務中加以體現(xiàn)。

4.要進行知識體系的解構和重構。將工作過程相關知識，按照實際工作過程和學生學習、認知的特點，首先將原有知識體系進行解構，分散到完成任務的各個環(huán)節(jié)中，然后再進行歸納總結，重構基于工作過程的知識體系。

三、基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設

1.結構設計。教材的結構設計應依據(jù)“項目貫穿，任務分解”的基本原則，整體結構應以課程設計的教學項目進行貫穿，并圍繞項目展開。那種一章一個項目，甚至幾個小項目的教材，既不能體現(xiàn)項目教學的特點，更不是基于工作過程系統(tǒng)化的教材。教學項目需要根據(jù)課程的性質進行選擇與優(yōu)化，其設計的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說，選擇的教學項目應具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。教材結構的設計思路是一個由總到分的過程，即要將該教學項目劃分成若干個子項目，每個子項目可以通過一個或者若干個任務來完成，每個任務又可以分解成若干個子任務來表現(xiàn)。子任務分解的原則一是通過子任務可以展示一定的工作成果，二是包含工作過程知識。教材的編寫則是一個從分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合完成一個大型綜合項目。

2.內容組織。教材內容的組織涉及兩個方面：內容的先后順序和內容的組織模式。教材內容的先后順序應按項目的遞進、按實際工作過程來確定，而不是按照知識邏輯的先后順序確定。應以學習任務為依據(jù)展開，同時兼顧學生學習、認知的一般規(guī)律。從簡到繁，從易到難。在組織教材內容時，要做到理論和實踐一體化。教材內容的組織模式應直接體現(xiàn)課程教學的組織模式?？梢酝ㄟ^“知識準備”“任務準備”“任務實現(xiàn)”“要點提示”“知識提煉”“任務延伸”“知識拓展”“歸納總結”八個環(huán)節(jié)組織教材內容，既符合學生學習、認知的一般規(guī)律，也符合工作過程系統(tǒng)化思想，較好地體現(xiàn)了理、實一體化改革思路。

3.知識點處理。知識點的處理是教材編寫的一個難點，處理不好，極易落入學科知識體系的俗套。教材中的理論、知識點不是越多、越全越好，但也絕對不能避而不提。教材應比課堂教學過程中展示的理論、知識點多一些、廣一些、深一些，這樣才能給學生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先，根據(jù)實際工作過程和學生學習、認知的特點，可以將知識點分成定向和概括性的知識、工作過程相關的知識、具體和原理性知識、學科系統(tǒng)化知識四類。這些知識點應該根據(jù)學習、認知的規(guī)律，分散在完成任務的各個階段。對于定向和概括性的知識，一般停留在了解的、淺層的認知層面，可以放在“知識準備”環(huán)節(jié)中展示；工作過程相關的知識是在工作經驗與理論反思間的特定關系中產生，可以在工作過程中自我獲得，任務實現(xiàn)后的“要點提示”環(huán)節(jié)中展示；具體和原理性知識是工作過程相關知識的提升，可以在“知識提煉”環(huán)節(jié)中展示；學科系統(tǒng)化知識屬于職業(yè)能力發(fā)展到一定程度后需要的知識，可以在任務延伸之后的“知識拓展”環(huán)節(jié)中展示。將知識點解構后，分散在不同環(huán)節(jié)中展示，難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結”環(huán)節(jié)中，要將在整個工作過程中涉及的知識點進行系統(tǒng)整理，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的不同階段獲取不同性質的專業(yè)知識，從點到面，構建起自己的知識體系。

4.技能點處理。技能點是在真實工作環(huán)境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往和不斷學習的能力等。在教材中，技能點應在各個學習和實踐環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。首先，在每個學習單元的開始，設計一個“學習情境描述”環(huán)節(jié)，給學生營造一個工作、學習的仿真環(huán)境，讓學生盡快“入境”。第二，在“任務準備”和“任務實現(xiàn)”階段，將任務的要求、前期準備工作、實現(xiàn)過程和成果描述詳盡，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，使學生在完成任務的過程中，自覺地通過“要點提示”和“知識提煉”環(huán)節(jié)，獲得工作過程相關知識。第三，“任務延伸”和“課后實訓”是留給學生拓展的環(huán)節(jié)，與此相呼應的是“知識拓展”?？梢姡寄茳c和知識點是相互呼應、相輔相成的，體現(xiàn)了“做中學”“學中做”的學習理念。在完成任務的過程中，提升了學生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)了學生自主學習和探究性學習的能力。

四、結語

教材建設是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在課程改革的基礎上，應積極探索教材建設的思路和方法，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應用到教材建設中，確立高職教材的編寫模式，形成有別于學科體系教材的獨特風格，真正開發(fā)出實用、適用的高職教材。

[參考文獻]