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早期的早期教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，它肩負(fù)著造就人才，托起明天太陽的神圣職責(zé)。提起早期教育，每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質(zhì)教育家長(zhǎng)們似乎都認(rèn)為是教育工作者與學(xué)校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數(shù)家長(zhǎng)則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態(tài)。目前，在國(guó)內(nèi)也僅僅是《北京市學(xué)前教育條例》規(guī)定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時(shí)算起，總算是縮小了我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

素質(zhì)教育究竟應(yīng)從什么時(shí)候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長(zhǎng)日記的偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文、在二十世紀(jì)具有世界影響的意大利女教育家蒙臺(tái)梭利以及美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1997年制定的美國(guó)教育十點(diǎn)計(jì)劃中都已經(jīng)給予了明確的答案，素質(zhì)教育宜從孩子呱呱墜地之時(shí)就開始，其關(guān)鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據(jù)本人近幾年的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及與有關(guān)家長(zhǎng)和早教工作者的接觸與交流，我認(rèn)為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對(duì)0―6歲特別是0―3歲小兒進(jìn)行有組織有目的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育；預(yù)防因心理因素引起的智力低下并促進(jìn)有可能發(fā)展；促進(jìn)智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學(xué)會(huì)適應(yīng)外界環(huán)境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)事物、掌握各種動(dòng)作、學(xué)會(huì)各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實(shí)際上就是早期教育（自覺或不自覺）對(duì)孩子所起的作用。

有科學(xué)理論支持：0-3 歲兒童腦發(fā)育特點(diǎn)是腦發(fā)育最早發(fā)育最快；同時(shí)腦發(fā)育具有不等速性，年齡愈小腦發(fā)育愈快。胚胎三周時(shí)人腦已分化出神經(jīng)元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進(jìn)其大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子智能發(fā)育，促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展。國(guó)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投資兒童大腦開發(fā)具有更大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)施一年早期教育計(jì)劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會(huì)獲得翻四番的回報(bào)，可提高兒童5―10個(gè)百分點(diǎn)的智商。

2 嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，發(fā)掘嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。

了解嬰兒出生時(shí)的大腦發(fā)育情況。嬰兒出生時(shí)，就已經(jīng)擁有了所有的神經(jīng)細(xì)胞，或稱神經(jīng)元，它是腦最為重要的組成部分，需經(jīng)過軸突分叉，樹突生長(zhǎng)以及突觸的形成方發(fā)育成熟、傳遞信息，而人早期的經(jīng)歷恰恰決定其突觸的構(gòu)成。

了解嬰兒腦發(fā)育的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)者研究表明，嬰兒生后的頭十二個(gè)月里學(xué)會(huì)的所有技能，都和腦的結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。他們掌握不同技能的時(shí)機(jī)和腦器官不同組織的成熟期也有關(guān)系，其間要經(jīng)歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關(guān)，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準(zhǔn)備。在人的某些特定時(shí)刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會(huì)有所提高，如在3-4周時(shí)，嬰兒對(duì)身體反射功能的控制力會(huì)大大加強(qiáng)，大約8個(gè)月左右，嬰兒眼和手的協(xié)調(diào)能力也會(huì)大大提高；腦內(nèi)不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經(jīng)元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時(shí)期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個(gè)月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎(chǔ)上，這時(shí)，大腦皮質(zhì)區(qū)域消耗的能量最多；3個(gè)月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時(shí)，丘腦周圍的組織活動(dòng)更加頻繁，即負(fù)責(zé)抓取運(yùn)動(dòng)的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開始有更高智力水平的表現(xiàn)，這時(shí)，額葉前部的大腦皮質(zhì)的活動(dòng)增加，即負(fù)責(zé)處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應(yīng)與保健相結(jié)合。健康是嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期正是造就良好體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會(huì)家長(zhǎng)是關(guān)鍵。家長(zhǎng)的科學(xué)養(yǎng)育水平與嬰幼兒的健康和智能發(fā)展有著密切關(guān)系，因此應(yīng)該十分重視對(duì)家長(zhǎng)的教育，采取多種方法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會(huì)家長(zhǎng)應(yīng)該先如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮培養(yǎng)孩子立足于社會(huì)的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進(jìn)行。早期教育應(yīng)從嬰幼兒智能發(fā)育的五個(gè)方面進(jìn)行，最重要的是要根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個(gè)體差異，進(jìn)行共同性和個(gè)別化的教育培養(yǎng)，而不僅僅是能夠認(rèn)幾個(gè)字、背幾首唐詩。其具體內(nèi)容包括：大運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，如坐、爬、走、跳等；手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能的訓(xùn)練；認(rèn)知能力訓(xùn)練，如視聽感覺訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)能力的獲得和利用知識(shí)的能力培養(yǎng)；個(gè)人行為能力的訓(xùn)練，如生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練，如人際交往和道德觀念、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。

4 早期教育的關(guān)鍵期

早教工作者應(yīng)清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。大自然賦予每個(gè)人質(zhì)量大體相似的腦細(xì)胞，能不能發(fā)揮聰明才智，關(guān)鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段予適當(dāng)?shù)慕逃傻玫绞掳牍Ρ兜男Ч?。在這時(shí)期中存在著幾個(gè)學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段，應(yīng)了解這些階段及時(shí)進(jìn)行教育，對(duì)孩子的智力發(fā)展會(huì)有極大的幫助。

研究表明：4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；6―12個(gè)月既是心理發(fā)展急劇階段，也是個(gè)性、情緒和習(xí)慣的形成階段，出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2―3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣關(guān)鍵年齡，3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；3―4歲是求知欲發(fā)展的最佳時(shí)期；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡；4―5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期；5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關(guān)鍵時(shí)期。

對(duì)于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性。處于關(guān)鍵期的兒童，接受新事物快，對(duì)外界適應(yīng)能力強(qiáng)，在此時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的早期教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將給人的一生帶來不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對(duì)人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環(huán)境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進(jìn)語言和記憶能力發(fā)育；視覺刺激，可以用來促進(jìn)注意力；觸覺刺激，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要；味覺刺激，對(duì)于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯(lián)絡(luò)；前庭運(yùn)動(dòng)刺激，可促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)能力的的發(fā)育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發(fā)展口、眼和手的探索活動(dòng)，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發(fā)展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動(dòng)作控制能力、精細(xì)動(dòng)作、好奇心、自信心等等。

重視家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長(zhǎng)。父母是孩子的第一任老師，是開發(fā)子女潛能最重要的實(shí)施人。因此，早教工作者首先要從教會(huì)家長(zhǎng)做起，并明確及強(qiáng)調(diào)家庭成員在早期教育中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。

順其自然，加以引導(dǎo)。要尊重個(gè)體差異，激發(fā)積極主動(dòng)性，教會(huì)孩子在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在與周圍人群互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到整體開發(fā)、和諧發(fā)展。

早期教育要目標(biāo)明確，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人，使兒童每一步成長(zhǎng)都能從他的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。

6 早期教育的誤區(qū)

把早期教育等同于智力開發(fā)。過分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，把早期教育片面理解為傳授書本知識(shí)，把智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練，因而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動(dòng)，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和固定的模式，所以經(jīng)常會(huì)犯各種“錯(cuò)誤”。如果時(shí)時(shí)處處都用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求，就會(huì)讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求嬰幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹立信心，敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不落后，這樣的教育思想就能保證每個(gè)孩子都能成功。

早期的早期教育范文第2篇

早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)？我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個(gè)體幸福密切相關(guān)的，時(shí)刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個(gè)層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗(yàn)和感受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學(xué)科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認(rèn)識(shí)都不是一次完成的。在對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的時(shí)候，以下幾點(diǎn)請(qǐng)大家今后務(wù)必要注意。

1 發(fā)展幼兒語言是早期教育的關(guān)鍵

據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語言的最佳時(shí)期；2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳時(shí)期；4～5歲是書面語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)3～4倍，即3歲達(dá)800～1000個(gè)；4歲1600～2000個(gè)；5歲2200～3000個(gè)；6歲3000～4000個(gè)。

幼兒期語言發(fā)展有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是自言自語；一是說個(gè)不停。幼兒常常自己對(duì)自己說話，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語”，往往表現(xiàn)在動(dòng)作或游戲中，他（她）并非為了和別人交往，而是表達(dá)自己的想法和對(duì)事物的注意，這樣能自覺地把自己腦子里正在想的事物說出來。它幫助幼兒出聲地思考問題。幼兒經(jīng)常這樣做，能使動(dòng)作內(nèi)化為表象，促使思維的發(fā)展；同時(shí)也能暫時(shí)滿足幼兒在生活中無法實(shí)現(xiàn)的愿望，有利于個(gè)性的發(fā)展。隨著年齡的增加，自言自語會(huì)日益減少。

發(fā)展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，幼兒的家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)注意和幼兒的語言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語言意義的能力，作為對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的最重要的任務(wù)。

2 發(fā)展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點(diǎn)

想象可成為幼兒意志行為的內(nèi)部推動(dòng)力。想象力弱的兒童，往往依賴于動(dòng)作，其攻擊行為較多。心理投射測(cè)驗(yàn)證實(shí)：鼓勵(lì)兒童想象，可使好動(dòng)的兒童安靜下來，逐漸集中注意和思考某一對(duì)象或問題。從一定意義上講，發(fā)展想象力有利于兒童品格的培養(yǎng)。

由于樂曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同，作用于幼兒聽覺器官和傳入神經(jīng)，便與肌體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)和豐富想象力，同時(shí)陶冶孩子的性情。

此外，運(yùn)用情節(jié)迷人的故事、絢麗多彩的繪畫、生動(dòng)活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動(dòng)植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。

3 游戲是兒童早期教育最重要的手段

幼兒期也稱“游戲期”，這是因?yàn)閮和奶煨韵矚g游戲。幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。

游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動(dòng)幼兒積極的認(rèn)知活動(dòng)，并嘗試解決問題。幼兒在游戲中會(huì)不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問題。可見，寓教育于游戲的樂趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織幼兒開展多樣化的游戲活動(dòng)。

4 家庭教育模式是兒童早期教育的重要條件

幼兒期孩子的個(gè)性心理特點(diǎn)正在初步形成。幼兒期形成的個(gè)性心理特征，往往是人的個(gè)性特點(diǎn)的核心成分或中堅(jiān)結(jié)構(gòu)。人在幼兒期以后，雖然也能對(duì)其個(gè)性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環(huán)境或者親身經(jīng)歷出現(xiàn)一次極為重大的轉(zhuǎn)折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說，幼兒時(shí)期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。

5 放任式教育會(huì)導(dǎo)致孩子智力下降

根據(jù)一位心理學(xué)家的調(diào)查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力會(huì)逐漸下降。因?yàn)橐幌蛏钤谧杂勺栽诃h(huán)境下的孩子，一旦遭遇困難和危機(jī)，就會(huì)盡量設(shè)法逃避，選擇容易的路走。長(zhǎng)此下去，其自信心必會(huì)逐漸喪失，智力也會(huì)逐漸下降。

所以父母無論如何都應(yīng)該抽出一些時(shí)間與孩子相處，多關(guān)照孩子和生活，讓孩子從小就知道什么該做，什么不該做。

父母完全讓孩子自由地做自己想做的事，培養(yǎng)他們的自主性當(dāng)然是對(duì)的，然而他們畢竟只是孩子，所以仍給他們適當(dāng)?shù)墓苁?。父母根?jù)孩子的能力與性格，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，再以本身的見識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來決策孩子的行為，也是必須的。但是，仍然應(yīng)盡可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓勵(lì)的教育方式。

6 使孩子成才的最佳教育方式

為了教育孩子，父母不知花費(fèi)了多少苦心，但是心中依然充滿種種疑惑。

早期的早期教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒；早期言語；必要性；表達(dá)能力

在一定年齡段的幼兒教育中，尤其是3～6歲的兒童在語言啟蒙教育上越來越被社會(huì)各界所關(guān)注。而越來越多的相關(guān)學(xué)者以及心理學(xué)家，開始針對(duì)幼兒的心理工作和智力開發(fā)工作進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注幼兒在接受早期語言教育的成長(zhǎng)發(fā)育過程以及心理狀態(tài)。經(jīng)過多年來的苦心研究和寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)將幼兒的早期優(yōu)化教育運(yùn)用于實(shí)踐工作中。在理論的研究中，凝聚了教育學(xué)者的教學(xué)精華，提出了具有總結(jié)性的教育意見。

一、幼兒早期語言教育對(duì)于幼兒發(fā)育的作用

從科學(xué)的角度去討論，幼兒自出生開始，大腦和身體感官就對(duì)于外界傳播的事物具有極強(qiáng)的敏感性，在接受外來事物所傳達(dá)出來的信號(hào)時(shí)，幼兒的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)立刻開始接受，所以，在這個(gè)時(shí)期幼兒的可塑性是最強(qiáng)的，而且學(xué)習(xí)與模仿能力也處于最佳時(shí)期，在幼兒未來的成長(zhǎng)中，隨著年齡不斷增長(zhǎng)，身體也開始逐漸走向成熟，身體的各項(xiàng)感官的敏感度也開始逐漸發(fā)達(dá)并且對(duì)于所學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行延伸。從教學(xué)工作者的角度來看，幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受能力在知識(shí)的吸收上能夠達(dá)到非常驚人的效果。在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒會(huì)盡可能地把看到和聽到以及感受到的事物全部傳輸至大腦，然后，進(jìn)行深度記憶，這樣的學(xué)習(xí)效率對(duì)于一般青少年或是成年人來說是無法迅速做到的。在幼兒的大腦神經(jīng)每接受一次感官刺激，進(jìn)行一次思維運(yùn)作時(shí)，在幼兒的大腦中就會(huì)產(chǎn)生新的神經(jīng)感應(yīng)進(jìn)行延伸搭建，又或者是在原有的神經(jīng)感應(yīng)將接受的事物進(jìn)行知識(shí)鞏固，使其印象更加深刻。在一定意義上講，幼兒的神經(jīng)感應(yīng)系統(tǒng)在知識(shí)的學(xué)習(xí)中建構(gòu)得越穩(wěn)定，對(duì)幼兒的智力開發(fā)所達(dá)到的效果就會(huì)越理想。

二、幼兒早期語言的形成有助于性格的發(fā)展

一般情況下，心理學(xué)講的一個(gè)人的性格，指的是人內(nèi)在所具備的氣質(zhì)和心理素質(zhì)等特征。對(duì)于幼兒來說，一般在一歲半至兩歲左右的幼兒已經(jīng)開始進(jìn)入自我意識(shí)的初級(jí)階段了。在幼兒對(duì)語言的認(rèn)知不夠完整、無法用語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，幼兒本身的個(gè)體無法判斷自己行為和表達(dá)自己的意愿，對(duì)于自己的心理調(diào)節(jié)和自我感受的深入分析上，更無法形成系統(tǒng)性認(rèn)知，這樣的情況會(huì)持續(xù)到幼兒大約2歲左右的時(shí)期，在這段時(shí)期幼兒對(duì)語言的認(rèn)知中，可以在表達(dá)自我的過程中使用語言，用語言來介紹自己，說出自己的名字，表達(dá)自己的想法等。在幼兒處于學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，外界的事物對(duì)于幼兒的心理活動(dòng)已經(jīng)開始產(chǎn)生影響，從而幼兒在自我心理和行為的表現(xiàn)產(chǎn)生穩(wěn)定而又獨(dú)特的傾向。

教師在課堂教學(xué)過程中可以利用故事《城市老鼠與鄉(xiāng)下老鼠》來鍛煉幼兒的表達(dá)能力和語言能力，首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入欣賞故事的狀態(tài)，在引導(dǎo)過程中使幼兒放平心態(tài)，將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，接下來，教師出示有關(guān)故事情節(jié)的圖片，用多彩的畫面使幼兒更加專注于故事的情節(jié)。在故事中，城市老鼠帶著鄉(xiāng)下來的老鼠游覽城市中的景色，由此，引發(fā)出語言教育的課題，教師出示鄉(xiāng)村和城市兩張具有代表性的圖片，讓幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并且用自己的語言向同伴講述城市和鄉(xiāng)村的不同之處。并且在教師的帶領(lǐng)下，幼兒跟隨教師的思路針對(duì)圖片，找出城市與鄉(xiāng)村的不同之處以及城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠的區(qū)別，由此，對(duì)幼兒的語言啟發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)性的鍛煉。

綜上所述，幼兒在早期語言教育教學(xué)中的發(fā)展一刻不能停留，并且還需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷更新與完善。對(duì)于幼兒性格的培養(yǎng)以及未來社會(huì)的發(fā)展方向進(jìn)行相關(guān)的研討，通過不斷的研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的成長(zhǎng)階段非常短暫，也是幼兒在成長(zhǎng)道路上需要經(jīng)歷的關(guān)鍵時(shí)期。處于這個(gè)階段中的幼兒，應(yīng)盡早進(jìn)行早期語言教育，并且在生活中充分地運(yùn)用家庭以及外來環(huán)境所帶來的印象進(jìn)行間接性的教育。幼兒從外界所傳播的信息中獲取對(duì)語言的認(rèn)知，并且開始對(duì)語言進(jìn)行豐富化理解，如果在這段時(shí)期幼兒不能接受豐富的語言認(rèn)知，一旦錯(cuò)過了對(duì)于幼兒個(gè)體未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，對(duì)此，從某種角度出發(fā)，對(duì)幼兒早期語言教育進(jìn)行全面考慮，從中得出幼兒早期語言對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育起到了至關(guān)重要的作用的結(jié)論。

早期的早期教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]早期教育；文化；香港研究

本文關(guān)注香港幼稚園的教育實(shí)踐，文中主要研究數(shù)據(jù)和結(jié)論均來自筆者和研究生們?cè)谙愀鬯龅囊幌盗醒芯?。首先，我們將?duì)世界范圍內(nèi)影響幼兒教育的因素進(jìn)行概要的介紹；其次，我們將對(duì)影響香港教育政策和教育實(shí)踐的特定情境性因素進(jìn)行分析；最后，我們將通過實(shí)例展現(xiàn)香港當(dāng)前主流和新興的幼兒教育實(shí)踐，并對(duì)多種“文化――情境”因素在塑造香港幼兒教育實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論。

世界范圍內(nèi)影響幼兒教育實(shí)踐的因素

許多因素影響著幼稚園的教育實(shí)踐，這些因素包括兒童的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)和行為、教育資源的可獲得性、幼稚園的辦學(xué)理念、家長(zhǎng)觀念和行為以及教育政策。但是，與兒童早期發(fā)展相關(guān)的教育政策對(duì)幼稚園的教育實(shí)踐有著最重要的影響。這是因?yàn)檎?fù)責(zé)諸如制定教師資格和班額大小的標(biāo)準(zhǔn)，頒布課程大綱并確定是否將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，等等。因此，我們有必要首先對(duì)影響制定幼兒教育政策的因素進(jìn)行分析。

幼兒教育政策的影響因素

以下因素影響著世界范圍內(nèi)幼兒教育政策的制定：相關(guān)研究、國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)際會(huì)議、對(duì)多樣性的尊重、對(duì)幼兒教育中政府角色的認(rèn)識(shí)、技術(shù)的進(jìn)步以及對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)全球化社會(huì)兒童的渴望。但是，由于這些因素在不同的情境中發(fā)揮作用，因此“文化”既調(diào)整又調(diào)和著這些因素作用的發(fā)揮。

相關(guān)研究

有關(guān)人類生理學(xué)、早期教育的經(jīng)濟(jì)效益以及早期兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的研究對(duì)幼兒教育政策的制定產(chǎn)生了重大影響。研究表明，人腦在生命第一年中發(fā)展最為迅速，與此同時(shí)，環(huán)境刺激對(duì)人腦的發(fā)育起著積極的作用(Shonkoff&Philips，2000)。進(jìn)一步說，研究者對(duì)政府投資于幼兒教育與投資于成人教育相比所產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟(jì)回報(bào)給予了大量關(guān)注(Heckman，2004；Lynch，2004)。這使得世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期服務(wù)機(jī)構(gòu)的重視程度日益提高。很多國(guó)家或地區(qū)的政府考慮提供兒童早期服務(wù)機(jī)構(gòu)，以此作為保障“每個(gè)兒童的權(quán)利”、實(shí)現(xiàn)兒童潛能最大發(fā)展的有效方式，并將其視作國(guó)家或地區(qū)人力資源發(fā)展的一種投資。

與以前相比，我們對(duì)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)有了更深入的認(rèn)識(shí)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究范式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視知識(shí)建構(gòu)；同時(shí)，鼓勵(lì)教師完成從知識(shí)傳遞者向兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的促進(jìn)者的身份轉(zhuǎn)變。游戲和學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為是課程的對(duì)立面，游戲的潛在教育價(jià)值獲得了重視和認(rèn)可。

國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)和策略受國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀的影響。例如，一些國(guó)家致力于早期教育的普及；然而另外一些已經(jīng)完成普及目標(biāo)的國(guó)家則把重點(diǎn)放在提高早期教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量上。

國(guó)際會(huì)議

國(guó)際會(huì)議(例如，聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利大會(huì)、消除對(duì)婦女歧視大會(huì))體現(xiàn)了對(duì)于期教育的關(guān)注。國(guó)際發(fā)展組織(1DA)，如聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和世界銀行已將其所秉持的信念、價(jià)值觀和哲學(xué)觀帶到了發(fā)展中國(guó)家。例如，整合服務(wù)、社區(qū)參與、賦權(quán)、合作伙伴關(guān)系以及女童教育等觀念在發(fā)展中國(guó)家得到了推進(jìn)。因此，我們可以認(rèn)為，國(guó)際化發(fā)展的文化正在影響著非洲、南亞和拉丁美洲的區(qū)域政策和實(shí)踐。

多元文化

科技的進(jìn)步使得不同文化之間的交流日益頻繁。在發(fā)達(dá)國(guó)家中甚至在某些民族內(nèi)部，文化多樣性也顯著提高，這意味著理解多樣性是促進(jìn)早期兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。

對(duì)幼兒教育事業(yè)中政府角色的認(rèn)識(shí)

在某些國(guó)家看來，兒童早期養(yǎng)育應(yīng)當(dāng)由家庭承擔(dān)主要責(zé)任。因此，免費(fèi)的幼兒教育在世界范圍內(nèi)并不普及。但是，政府通過其他社會(huì)政策為家庭提供支持。與此密切相關(guān)的便是社會(huì)關(guān)于母親在幼兒發(fā)展過程中的角色和所承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)以及性別平等等觀念。

發(fā)展和全球化

由于教育政策的起點(diǎn)是國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，因此世界范圍內(nèi)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的變革對(duì)各國(guó)的政策制定產(chǎn)生了直接影響。在影響不同區(qū)域和國(guó)家幼兒教育政策發(fā)展的同時(shí)，全球化也以積極的和不盡如人意的方式影響了早期兒童教育的實(shí)踐。對(duì)其他地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展了解和交流的增加，引發(fā)了世界不同地區(qū)的學(xué)前教育改革。但與此同時(shí)，全球化也導(dǎo)致傳統(tǒng)價(jià)值觀的消減。在一些地區(qū)，全球文化和傳統(tǒng)文化之間仍然存在著矛盾。例如，當(dāng)前認(rèn)識(shí)逐步深化的關(guān)于兒童是如何學(xué)習(xí)的觀念(例如通過游戲?qū)W習(xí))和教師直接教學(xué)之間的矛盾在――些亞洲國(guó)家中仍然非常普遍。

影響香港教育實(shí)踐的因素

社會(huì)文化因素

香港的地理位置、社會(huì)政治、教育和文化體系已經(jīng)并將繼續(xù)影響香港的幼兒教育政策制定部門和服務(wù)機(jī)構(gòu)(見Rao，Koong，Kwong&Wong，2003)。與早期教育密切相關(guān)的是關(guān)于早期學(xué)習(xí)的文化觀念。過去，在中國(guó)，教師被認(rèn)為是知識(shí)的源泉，教師通常采取的是填鴨式的教學(xué)方法。但現(xiàn)在，兒童花在以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于過去，同時(shí)教師的直接教學(xué)(上課)也大大減少了?？梢?，中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于早期學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)讓位于被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)幼兒教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于兒童和教育的觀念也同樣影響著教育實(shí)踐。例如，幼稚園一日活動(dòng)的安排具有高度結(jié)構(gòu)性。這部分是由兒童的年齡特征決定的，但同時(shí)也反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化中認(rèn)為應(yīng)該在兒童的早期階段培養(yǎng)其紀(jì)律性和行為的適宜性的觀念(Rao，McHale&Pearson，2003；Rao&Li，待發(fā)表)。

學(xué)前教育政策

1．覆蓋率和普及率。在香港，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)屬于私立教育機(jī)構(gòu)范疇。香港的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括：托兒中心和幼稚園。其中，托兒中心接收6周至6歲的兒童，而幼稚園則接收2歲8個(gè)月至6歲的兒童。早期教育機(jī)構(gòu)接受兩個(gè)政府部門的監(jiān)督管理。教育統(tǒng)籌局(EMB)負(fù)責(zé)管理所有接收3-6歲兒童的早期教育機(jī)構(gòu)，社會(huì)福利署則負(fù)責(zé)監(jiān)督所有接收3歲以下兒童的早期教育機(jī)構(gòu)。絕大多數(shù)幼稚園為半日制，提供上、下午半日課程，各約三

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個(gè)小時(shí)；而絕大多數(shù)托兒中心則提供全日制課程。絕大多數(shù)幼兒進(jìn)入幼稚園，因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為接受幼稚園教育是孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)所必需的。

在香港，大約95％的3歲以上兒童都進(jìn)入了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒教育普及率的提高反映了政府政策的支持和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育價(jià)值的認(rèn)可。香港政府不提供免費(fèi)的早期教育，因此提供早期教育的責(zé)任便落在私立機(jī)構(gòu)或非營(yíng)利性組織上。但是，政府為了保證早期教育的普及，提供了一項(xiàng)學(xué)費(fèi)減免計(jì)劃。這項(xiàng)主要針對(duì)貧困家庭的計(jì)劃旨在確保沒有一個(gè)兒童會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而無法接受學(xué)前教育。政府的這一態(tài)度與其自由寬松的幼教政策實(shí)際是相吻合的，因?yàn)楸Ｓ徒逃龑W(xué)前兒童的主要責(zé)任仍然在家庭。

2．學(xué)前教育質(zhì)量。制定、監(jiān)督和強(qiáng)化學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力由香港政府行使，而當(dāng)前政府的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)反映了初次和繼續(xù)注冊(cè)幼稚園應(yīng)達(dá)到的最低要求。目前香港沒有獨(dú)立的幼兒教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)。一方面，香港關(guān)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)運(yùn)作的相關(guān)法規(guī)極其松散；但與此同時(shí)，其他相關(guān)政策和促進(jìn)因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升起了積極的作用：整體來說，非常明顯的是，香港政府正致力于提升幼兒教育的質(zhì)量。政府對(duì)教師培訓(xùn)給予了大量的財(cái)政撥款，同時(shí)還通過將教師津貼與教師資格掛鉤，確保所有幼稚園教師最終都能得到專業(yè)訓(xùn)練。

我們(Rao等，2003)進(jìn)行的針對(duì)香港學(xué)前教育質(zhì)量的研究，主要考慮兩方面的因素：(1)由政府執(zhí)行的結(jié)構(gòu)性評(píng)量，如硬件環(huán)境、健康／安全、教師資格和師幼比例等；(2)與管理相關(guān)的評(píng)量，如管理／評(píng)價(jià)和家園互動(dòng)等。我們發(fā)現(xiàn)幼教機(jī)構(gòu)的過程質(zhì)量具有很強(qiáng)的多樣性，較高質(zhì)量的幼教機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了政府設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)性和與管理相關(guān)的評(píng)量能夠預(yù)測(cè)幼教機(jī)構(gòu)的過程質(zhì)量，其解釋率達(dá)到27％。這些研究結(jié)果對(duì)于《表現(xiàn)指標(biāo)(學(xué)前機(jī)構(gòu))》等相關(guān)法規(guī)的完善和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理具有啟示意義。

師幼比例是評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)主要指標(biāo)。香港從20世紀(jì)80年代起就對(duì)師幼比例的最低標(biāo)準(zhǔn)作了多次調(diào)整。例如，1994年，幼稚園的全日制班級(jí)和托兒所(3歲)的師幼比最低標(biāo)準(zhǔn)為1：20；到了2003年，這一標(biāo)準(zhǔn)為1：15；而目前，香港幼稚園的師幼比的最低標(biāo)準(zhǔn)在1：10左右(Wong&Rao，2004)。

3．課程綱要。各國(guó)或地區(qū)政府一般不要求幼稚園嚴(yán)格地按照一個(gè)預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué)。香港政府同樣也不要求這么做。很多原因促成這一局面的形成，其中包括大家普遍認(rèn)識(shí)到的幼稚園課程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包含廣闊領(lǐng)域的整合課程，應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒早期發(fā)展速度的個(gè)體差異，幼兒是通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的等理論，也包括大家認(rèn)識(shí)到的幼兒應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者而非知識(shí)的接受者等觀念。但是，基于各國(guó)或地區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要，許多國(guó)家或地區(qū)的政府頒布了較為寬泛的學(xué)前教育課程大綱。這些大綱能夠保證幼稚園課程涵蓋兒童發(fā)展的主要領(lǐng)域，幼稚園能夠?qū)嵤┌l(fā)展適宜性的教學(xué)，以促使兒童達(dá)到早期學(xué)習(xí)發(fā)展的特定標(biāo)準(zhǔn)。此外，香港和很多國(guó)家或地區(qū)一樣，幼稚園教師的學(xué)歷和專業(yè)資格低于中小學(xué)教師，因此制定課程大綱是非常重要的。

1996年香港課程發(fā)展處出版了《學(xué)前教育課程指引》(香港教育署，1996)，這一課程綱要提倡兒童中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)兒童的全面發(fā)展，并體現(xiàn)了當(dāng)前關(guān)于有效的早期學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要觀念，同時(shí)對(duì)促進(jìn)兒童智力、社會(huì)性、個(gè)性、身體和藝術(shù)發(fā)展提出了建議。

香港政府看到，一些幼稚園提供了過于正規(guī)的學(xué)業(yè)課程，他們對(duì)6歲以下兒童運(yùn)用了不適宜的教學(xué)方法。因此，香港教育署于1999年列出了關(guān)于幼稚園教學(xué)“要與不要”的內(nèi)容清單。幼稚園“要”做到：課程內(nèi)容包括道德、認(rèn)知、身體、社會(huì)性和藝術(shù)的發(fā)展內(nèi)容，并通過組織相應(yīng)的活動(dòng)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，組織多種以兒童為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用母語作為教學(xué)語言，并尊重兒童的個(gè)體差異。任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)優(yōu)質(zhì)的幼兒教育課程都體現(xiàn)出上述特點(diǎn)；同時(shí)，其中有一些內(nèi)容也體現(xiàn)了香港的地區(qū)特色。例如，中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)道德發(fā)展，課程綱要強(qiáng)調(diào)了這一方面的內(nèi)容。

絕大多數(shù)的香港人以粵語為母語，但是家長(zhǎng)同時(shí)出要求兒童學(xué)習(xí)英語。香港幼稚園的教學(xué)語言通?；旌狭嘶浾Z和英語，但最近發(fā)現(xiàn)這種粵語和英語混合的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際導(dǎo)致了兒童兩種語言能力的低下。香港教育署的“要與不要”文件指出，將這兩種語言的學(xué)習(xí)分離有助于改善這一局面。文件指出的幼稚園中的“不要”也反映了香港的這一特點(diǎn)：不要求托兒所(3～4歲)的孩子寫字，不要讓孩子進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，不要采用單向講授為主的教學(xué)形式，以及不要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)兒童來說難度過高的課程。雖然所有幼稚園和托兒中心都以這一課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)，但并非所有的早期教育機(jī)構(gòu)都實(shí)施了大綱的建議，在小部分幼稚園中仍然存在不盡如人意的幼兒教育實(shí)踐(Rao，2002)。

4．幣資培訓(xùn)和教師資格。教師資格是決定學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。香港教師的專業(yè)訓(xùn)練包括：關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)，適合于兒童早期教育的內(nèi)容，促進(jìn)兒童早期發(fā)展與學(xué)習(xí)的教育技能，觀察／記錄／評(píng)價(jià)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的技能，成功與家長(zhǎng)合作的技能，尊重教學(xué)專業(yè)化的職業(yè)態(tài)度。

師資培訓(xùn)課程考慮到，不同層次的培訓(xùn)應(yīng)具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡段幼兒的教師應(yīng)具備不同的能力，教育者必須能夠應(yīng)對(duì)特殊情境帶來的挑戰(zhàn)。例如，SAKS期間，香港的幼稚園教師及時(shí)調(diào)整了他們的教學(xué)實(shí)踐。

5．教育改革。香港政府對(duì)教育管理工作作了回顧和分析，以提高教育機(jī)構(gòu)的整體辦學(xué)質(zhì)量。第一階段的回顧分析工作于1999年進(jìn)行，聚焦于教育的目標(biāo)。香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)指出(1999)，幼兒教育的目標(biāo)應(yīng)該包括：(1)讓幼兒體驗(yàn)幼稚園生活和學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)好奇心和興趣的形成；(2)讓幼兒體驗(yàn)豐富且愉快的小組生活；(3)讓幼兒獲得全面發(fā)展；(4)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。在公開征求意見以后，大家接納了這些目標(biāo)。第二階段的回顧分析則重點(diǎn)考察了如何發(fā)展現(xiàn)行的學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程和評(píng)價(jià)機(jī)制以實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。第三階段的回顧分析工作于2000年9月進(jìn)行，教育統(tǒng)籌委員會(huì)頒布了全盤的教育改革計(jì)劃，因此它實(shí)際將前兩個(gè)階段的工作推向了。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)早期教育提供個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)推進(jìn)該計(jì)劃的目的在于：提高早期教育者的專業(yè)能力口強(qiáng)教育質(zhì)量保證體系，改革監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)幼小銜接，促進(jìn)家園合作(香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)，2000)。這些改革措施直接或間接對(duì)香港幼兒教育產(chǎn)生了積極的影響。

當(dāng)前主流和新興的香港幼兒教育實(shí)踐

香港的幼稚園都有高度結(jié)構(gòu)化的作息時(shí)間表，兒童嚴(yán)格地按照作息時(shí)間表從一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)入下一項(xiàng)活動(dòng)。這種做法與兒童普遍只參加半日幼稚園活動(dòng)有關(guān)，因此兒童很少有時(shí)間進(jìn)行自由游戲活動(dòng)。

1．語言和讀寫。作為一項(xiàng)關(guān)于幼兒中文識(shí)字

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能力發(fā)展研究的一部分成果，我們對(duì)香港三所幼稚園和一所托兒中心中3叫歲兒童的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察研究(Li&Kao，2005)。觀察聚焦于教師使用的教學(xué)策略，并對(duì)課堂事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄。以下是觀察記錄的一個(gè)片斷。

教師B3：請(qǐng)你們保持安靜，看白板。[孩子們安靜下來并轉(zhuǎn)向白板?；顒?dòng)室后排的幾個(gè)男孩仍然在聊天，教師停頓了幾秒鐘以等待他們停止閑聊。他們不再聊天，將目光轉(zhuǎn)向教師。]

教師B3：大家看這個(gè)宇，是什么?這是“flower”(花)。[教師讀出這個(gè)新字，并示范這個(gè)字的書寫。教師引導(dǎo)孩子注意這個(gè)宇中各筆畫的位置和書寫順序。接著，教師講了一個(gè)關(guān)于這個(gè)字的故事，以便孩子們能夠更好地記住這個(gè)字。)

教師B3：下面跟著我，大聲地朗讀：“flower(花)!flower(花)!flower(花)!”[幼兒反復(fù)朗讀，全班集體朗讀和幼兒?jiǎn)为?dú)朗讀交替進(jìn)行。朗讀之后，教師組織孩子用15分鐘的時(shí)間書寫他們剛剛在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)的漢字。)

上述觀察記錄中有很多內(nèi)容反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于兒童行為和教學(xué)方法的觀念。兒童被要求坐有坐相、保持安靜并舉止得體。事實(shí)上，早期行為和情緒控制學(xué)習(xí)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化所必需的(Ho，1994)。

對(duì)于兒童在幼稚園中學(xué)習(xí)漢字書寫，香港的教師一般會(huì)采用直接教學(xué)的方式。課后，兒童必須繼續(xù)練習(xí)他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容(漢字抄寫就是他們必須完成的家庭作業(yè))。兒童有專門的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行書寫練習(xí)。與香港不同的是，中國(guó)大陸幼兒園關(guān)于書寫的教學(xué)是被明文禁止的。因此，事實(shí)上可以通過立法和教育的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。

觀察中還發(fā)現(xiàn)，世界其他地區(qū)進(jìn)行的研究以及師資培訓(xùn)工作影響著早期的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如，讀寫萌發(fā)這一概念對(duì)于幼稚園讀寫教育具有重要影響。幼稚園的教育環(huán)境中有大量的圖書。教師會(huì)為兒童閱讀這些書本，他們也鼓勵(lì)兒童自己閱讀圖書并將書中的故事復(fù)述給教師聽。教師會(huì)采用探究式的教學(xué)形式，如通過方案教學(xué)(projectapproach)對(duì)幼兒進(jìn)行語言和讀寫教學(xué)；語言和讀寫活動(dòng)是方案教學(xué)的重要內(nèi)容。

2．早期數(shù)學(xué)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，在香港幼稚園中，數(shù)學(xué)并非是以學(xué)科知識(shí)的形式呈現(xiàn)的，它滲透在幼稚園的整個(gè)課程體系當(dāng)中。結(jié)果表明，幼稚園的數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童一日生活中的其他活動(dòng)整合在一起，教師通過“集體教學(xué)”“小組教學(xué)”和“每日常規(guī)”等形式向兒童教授加法概念。教師通常會(huì)在集體教學(xué)或小組教學(xué)環(huán)節(jié)中向兒童教授與主題或兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的概念。教師運(yùn)用多種資源提高兒童學(xué)習(xí)的參與度，并幫助他們通過對(duì)實(shí)物的直接操作進(jìn)行學(xué)習(xí)(Ng，2005)。

教師鼓勵(lì)兒童通過包含新信息和動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，并不斷對(duì)他們獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋。與此同時(shí)，教師也強(qiáng)調(diào)步驟的適宜性和獲得正確答案的重要性。紙筆練習(xí)仍然是兒童學(xué)習(xí)過程的重要任務(wù)。教師并沒有形成一套更為靈活的評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)形式(Ng&Rao，2005)。

觀察發(fā)現(xiàn)在幼兒的作業(yè)練習(xí)中有大量的書寫和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。集體教學(xué)中，教師請(qǐng)幼兒完成這些練習(xí)，孩子圍坐在桌子旁做練習(xí)。對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容或主題，教師和孩子都很少進(jìn)行深入的討論。孩子集中注意力完成練習(xí)，而教師則給予孩子們指導(dǎo)和幫助，在必要的地方幫助孩子擦去錯(cuò)誤答案并更正。孩子們對(duì)于鉛筆和橡皮的用途非常熟悉，急切希望盡快做好這些作業(yè)，并能夠令教師滿意。在某個(gè)班級(jí)中，教師允許首先完成練習(xí)的孩子們?cè)谡n堂上做家庭作業(yè)。孩子變得非?；钴S，完成練習(xí)后他們就開始聊天(Pearson&Kao，2005)。

觀察顯示，一些幼稚園中的教師正經(jīng)歷著從教學(xué)主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變的過程，盡管這一轉(zhuǎn)變進(jìn)行得非常緩慢。兒童積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，教師鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行意義建構(gòu)。然而，教師的某些行為仍然反映出傳統(tǒng)的教育觀念；例如，他們強(qiáng)調(diào)兒童的計(jì)算速度、努力程度、堅(jiān)持性、適宜行為、自我控制和課堂紀(jì)律。

3，社會(huì)性發(fā)展。作為一項(xiàng)關(guān)于社會(huì)性發(fā)展的文化類型研究的一部分，我們觀察了香港三所幼稚園(二個(gè)班級(jí))中的兒童。觀察的重點(diǎn)放在幼稚園的設(shè)施、課程和師幼互動(dòng)上。結(jié)果表明，幼稚園強(qiáng)調(diào)幼兒的小組成員身份并表現(xiàn)出集體主義的發(fā)展趨勢(shì)。兒童積極自我概念的發(fā)展與其強(qiáng)烈的幼稚園認(rèn)同感有密切的聯(lián)系。有兩所幼稚園，每天清晨孩子們走進(jìn)園門時(shí)，都會(huì)奏響園歌。所有孩子都穿著園服，幼稚園要求孩子們保持園服的整潔。幼稚園中絕大多數(shù)班級(jí)活動(dòng)都以集體教學(xué)的形式進(jìn)行，所有孩子都進(jìn)行相同的活動(dòng)(Pearson&Rao，2005)。強(qiáng)調(diào)同一性和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)于香港幼稚園的教學(xué)方式有深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，教師與兒童的互動(dòng)過程也反映出傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀的影響。從本質(zhì)上說，師幼互動(dòng)是具有層次性的，但與此同時(shí)，教師面對(duì)兒童的時(shí)候又帶著自己的感彩。

Chen(2004)對(duì)香港四所幼稚園中40名平均年齡為52個(gè)月的兒童(包括21名女孩)作過觀察研究。Chen在其為期10個(gè)月的針對(duì)幼稚園的235個(gè)小時(shí)的觀察和90個(gè)小時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行的個(gè)別訪談基礎(chǔ)上得出了她的研究結(jié)論。她的主要發(fā)現(xiàn)與同伴小組和教師在兒童性別社會(huì)化過程中的作用有關(guān)。在自由游戲過程中，女孩傾向于形成相對(duì)穩(wěn)定的同性別的游戲小組。與以往研究的結(jié)果一致，兒童在學(xué)年末表現(xiàn)出喜歡與同性別的同伴一起游戲，喜歡“性別一致”的玩具。然而教師仍然反復(fù)強(qiáng)調(diào)性別隔離。他們?cè)诟鹘虒W(xué)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)里要求男孩和女孩分開排隊(duì)，小組的劃分也往往基于同一性別。教師傾向于對(duì)男孩的行為要求更寬容，而對(duì)女孩的行為要求則相對(duì)嚴(yán)格。教師存有刻板的性別角色概念，例如在角色扮演游戲中，經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)男孩扮演醫(yī)生或消防隊(duì)員。在訪談中，教師表現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)的關(guān)于社會(huì)中男女性別角色的觀念。

Wu(2005)正在對(duì)香港幼稚園課程中自由游戲的作用開展研究。她的預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童進(jìn)行自由游戲的時(shí)間非常少。她發(fā)現(xiàn)游戲往往作為兒童完成練習(xí)作業(yè)的獎(jiǎng)賞，而教師不會(huì)干預(yù)兒童的自由游戲。

香港早期教育的文化：誰的文化?

香港幼稚園課堂教學(xué)實(shí)踐反映了什么?觀察研究能夠揭示中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀念體系對(duì)香港教育改革的影響或反映出香港幼兒教育工作者的觀念嗎?研究表明，教育政策和文化觀念直接影響著幼稚園教育。相關(guān)研究則影響教育政策、課程大綱、教育質(zhì)量以及幼教工作者的觀念。與此同時(shí)，小學(xué)的課程體系和家長(zhǎng)對(duì)于幼稚園的期望也影響著幼稚園教學(xué)。

觀察表明香港幼稚園的課堂教學(xué)反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀念。中國(guó)傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)一致性、紀(jì)律、行為控制和學(xué)業(yè)成績(jī)，這些特點(diǎn)在師幼互動(dòng)中有清晰的表現(xiàn)(Ng&Rao，2005；Pearson&R．a(chǎn)o，2005)。在語言和數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以看到教師非常強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)新知識(shí)的練習(xí)。

然而，關(guān)于兒童早期教學(xué)的研究也影響了教育政策的制定、幼教工作者的觀念、課程大綱，繼而又進(jìn)一步影響了幼兒教育的實(shí)踐。我們可以看到教育改革對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的影響。例如，香港幼稚園的教師都盡他們的最大努力讓兒童積極地參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行意義和知識(shí)的建構(gòu)。兒童都參與方案教學(xué)(Project approach)。

雖然幼稚園不應(yīng)該超出課程大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我們的觀察和其他關(guān)于香港幼兒教育的研究均表明在幼稚園的高年齡班級(jí)中出現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放的現(xiàn)象。在這些班級(jí)中，教師運(yùn)用了更多正式的、以直接講授為主的教學(xué)方法來幫助兒童掌握更多的相對(duì)復(fù)雜的概念。家長(zhǎng)通常把學(xué)前教育視為小學(xué)階段的準(zhǔn)備教育，因此他們有時(shí)希望幼稚園教學(xué)中關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)。

“發(fā)展適宜性教育”“兒童中心課程”以及“基于游戲的學(xué)習(xí)”等概念影響了世界范圍內(nèi)幼兒教師的課堂教學(xué)行為。事實(shí)上，香港的教師培訓(xùn)課程反映了西方國(guó)家對(duì)于兒童個(gè)體性、兒童中心和通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的重視。香港的幼稚園教師在訪談中表達(dá)了他們所體驗(yàn)到的為了滿足為幼兒人小學(xué)作準(zhǔn)備的要求和進(jìn)行兒童中心的教學(xué)的矛盾，但是他們的實(shí)際行為則通常反映了中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)(Ng，2005；Pearson&Rao，2005)。

早期的早期教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：早期教育 華德福 啟示

【分類號(hào)】G610

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學(xué)以前的教育，也可以說是孩子的早期學(xué)習(xí)。在國(guó)際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期?！?】早期教育是指根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住孩子的關(guān)鍵期，利用客觀外界環(huán)境和教育訓(xùn)練方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養(yǎng)孩子的感知、動(dòng)作、思維、語言等，以便為兒童身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?】

早期教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長(zhǎng)期時(shí)，可促進(jìn)腦的生長(zhǎng)、發(fā)育和腦功能完善。

二、早期教育是開發(fā)人類儲(chǔ)存在人體內(nèi)經(jīng)億年進(jìn)化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

優(yōu)良的性格品質(zhì)，使人終身受益，而人性格的基礎(chǔ)部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達(dá)到成人腦重量的90%，高級(jí)神經(jīng)日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發(fā)展上看，自我意識(shí)和獨(dú)立性都有較大的發(fā)展，性格也開始逐步形成和趨于穩(wěn)定。

二我國(guó)早期教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發(fā)展前景。

（一）兒童早期教育快速發(fā)展

現(xiàn)代腦科學(xué)證明孩子的早期教育對(duì)孩子的一生至P重要，引導(dǎo)社會(huì)和國(guó)家大力發(fā)展早期教育。

（二）早期教育的不足及問題

（一）將早期教育等同于超前教育

認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前把小學(xué)課程學(xué)完，早期教育小學(xué)化，這是一種極端錯(cuò)誤的做法。其實(shí)任何一種超前教育和訓(xùn)練都是以影響別的方面的發(fā)展為代價(jià)的。正如法國(guó)著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)爛。”[3]讓孩子過得愉快，獲得快樂，孩子有充裕的時(shí)間和精力，展示愛玩的天性，讓孩子玩中學(xué)、樂于學(xué)，使孩子健康快樂成長(zhǎng)，這就是最恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?/p>

（二）在教育任務(wù)方面存在誤區(qū)

目前普遍認(rèn)為早期教育的內(nèi)容就是讀、寫、算等的訓(xùn)練。這是對(duì)早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡(jiǎn)單理解為智力教育

隨著社會(huì)對(duì)人的才能的要求提高，智力開發(fā)逐漸成為家長(zhǎng)關(guān)注的中心，無意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養(yǎng)。如果以放棄孩子的身心健康和全面發(fā)展為代價(jià)來換取孩子的智力開發(fā)，這是不值得的。

（四）早期教育過早現(xiàn)代化與電子化

高科技和電子產(chǎn)品過早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的事物中進(jìn)行的。孩子想要觸摸和感受真實(shí)的事物。兒童是需要在自然中不斷發(fā)展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨(dú)立的教育體系。1919年奧地利科學(xué)家、思想家，教育家魯?shù)婪?史代納（Steiner）創(chuàng)辦了第一所華德福學(xué)校。【4】從上世紀(jì)七十年代起，聯(lián)合國(guó)開始向世界各國(guó)推薦華德福教育，它在世界范圍內(nèi)日益得到支持和認(rèn)可。它是世界上規(guī)模最大的和發(fā)展最快的、非宗教性的教育運(yùn)動(dòng)，華德福學(xué)校遍布于各大洲各種不同背景和社會(huì)價(jià)值觀的國(guó)家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國(guó)、以及臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)，華德福學(xué)校也發(fā)展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學(xué)為理論基礎(chǔ)。華德福配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)意識(shí)發(fā)展階段來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓人的智力、藝術(shù)和道德得到平衡發(fā)展，在滋養(yǎng)兒童心靈的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。

1教育目的

喚醒學(xué)習(xí)者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實(shí)或概念。華德福教育強(qiáng)調(diào)成熟的過程是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身潛力和意識(shí)的過程。教育的目的和任務(wù)是為了發(fā)展人的身體，喚醒人的意識(shí)，培育人的自由精神。

2課程與教學(xué)

兒童在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的能力和興趣，課程設(shè)計(jì)要以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，使每個(gè)階段學(xué)生的成熟都能達(dá)到一個(gè)新的水平。換乳牙和青春期的到來對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來說是身心發(fā)生最重要變化的標(biāo)志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會(huì)學(xué)習(xí)幾次，但每一次都呈現(xiàn)新的更深?yuàn)W的內(nèi)容。課程設(shè)置是融科學(xué)與藝術(shù)為一體，強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為教育內(nèi)容。教育方式也追求藝術(shù)化，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都要通過藝術(shù)的方法來教學(xué)。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時(shí)為教師規(guī)定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學(xué)生，帶著愛心教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)儆谌说恼嬲淖杂?。最重要的是要保持教育的熱情和啟發(fā)學(xué)生的想像力。

華德福教師要掌握實(shí)踐其理念的知識(shí)和技能。要成為學(xué)生的權(quán)威和榜樣，用自己的責(zé)任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細(xì)致地研究不同個(gè)性和處于不同階段的兒童的心理和發(fā)展特點(diǎn)；有持續(xù)工作的內(nèi)部動(dòng)力；最重要是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)，將新奇、創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)引入課堂；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)召集教師團(tuán)體會(huì)議，共同討論在教育某個(gè)學(xué)生時(shí)遇到的困難，盡快找到解決問題的辦法。

四華德福教育對(duì)我們?cè)缙诮逃膯⑹?/p>

隨著越來越多的教育理念與模式被介紹進(jìn)來，以及它們?cè)谖覀冊(cè)缙诮逃龑?shí)踐中的“本土化”，使得我們開始深深懂得獨(dú)立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過去那樣，因?yàn)榱餍卸ジS。對(duì)華德福教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，結(jié)合我們?cè)缙诮逃默F(xiàn)狀分析，是我們獨(dú)立思考的參考支點(diǎn)，能為當(dāng)前我們?cè)缙诮逃峁┙梃b和啟示。

（一）早期教育應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

華德福教育理念認(rèn)為，人的發(fā)展是有階段性的，每一個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，只有每個(gè)階段的任務(wù)完成了，才有利于人各方面的全面發(fā)展。杜威曾說：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過程。”進(jìn)行早期教育需要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，需要了解兒童發(fā)展階段有其自身的特點(diǎn)，他們好動(dòng)、有好奇心、好游戲、有超強(qiáng)的模仿能力，從而選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。同時(shí)要尊重孩子的人格獨(dú)立，注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創(chuàng)造潛能的開發(fā)為目的

華德福教育與現(xiàn)行教育最大的不同在于，它尊重每一個(gè)兒童的創(chuàng)造能力，而不按某種功利標(biāo)準(zhǔn)把“創(chuàng)新能力”貼上等級(jí)化的標(biāo)簽。我們的早期教育應(yīng)讓讓兒童去發(fā)現(xiàn)、感受、思考和創(chuàng)造生活，從而開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)兒童的造性。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教學(xué)藝術(shù)

教師是影響兒童身心發(fā)展的重要之人，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，不要把成人的思想強(qiáng)加給兒童；順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，給孩子足夠的空間和耐心；保護(hù)孩子的天性，呵護(hù)他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對(duì)兒童的行為不應(yīng)妄自評(píng)論，要保護(hù)兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現(xiàn)出來，兒童通過模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的高水平教學(xué)藝術(shù)并靈活運(yùn)用多種藝術(shù)手段教學(xué)，那學(xué)生獲得的不僅能掌握知識(shí)技能，更能豐富他們的心靈，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種藝術(shù)手段表達(dá)自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會(huì)影響孩子的一生。家長(zhǎng)和老師一樣也是實(shí)施早期教育的主體，福祿貝爾曾說：“國(guó)家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親手中”?！?】可見家長(zhǎng)的重要性。培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語言美、環(huán)境美。家長(zhǎng)多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產(chǎn)品在一起，多創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，多多走進(jìn)大自然，并對(duì)大自然與勞動(dòng)者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國(guó)文化底蘊(yùn)的、適合中國(guó)國(guó)情的，符合孩子天性及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)化地道路。

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