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基礎(chǔ)理論知識的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；分層考試；分析；啟發(fā)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0273-03

一、背景

計算機基礎(chǔ)作為大學(xué)新生計算機知識的入門課程，在建立計算機的基本概念、訓(xùn)練計算機的基本技能以及豐富計算機的基礎(chǔ)知識等方面取得了顯著的成績，但同時也存在著諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教師認(rèn)識不統(tǒng)一，以及學(xué)生水平差異而造成的分層或分類教學(xué)等問題。由于我國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡、各個高中階段學(xué)校的重視程度不同、以及學(xué)生個體差異等原因，大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)知識具有顯著的不同。實施分層教學(xué)是提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

因此，2013年我校組織了的新生計算機基礎(chǔ)分層考試，從考試結(jié)果中準(zhǔn)確掌握大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，據(jù)此設(shè)立具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而建立大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)體系。本文重點就計算機分層考試結(jié)果進(jìn)行分析，并給出一些重要結(jié)論。

二、題目設(shè)置

本次分層考試采用計算機題庫方式進(jìn)行，設(shè)置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側(cè)重于考察基礎(chǔ)理論，主要包括計算機硬件基本結(jié)構(gòu)、數(shù)值編碼及二進(jìn)制運算、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理論題部分設(shè)置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進(jìn)制運算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理、設(shè)備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內(nèi)容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關(guān)操作、計算器軟件相關(guān)操作以及文件的復(fù)制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設(shè)置、指定內(nèi)容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設(shè)定以及圖片插入及格式調(diào)整等，Excel操作主要考察單元格格式設(shè)置、基本公式（含求和、求平均數(shù)以及四則混合運算等）的運用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設(shè)置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設(shè)置及應(yīng)用、文字格式設(shè)置、動畫設(shè)置、放映方式設(shè)置和背景設(shè)置等。這些內(nèi)容的設(shè)計基本符合國家計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和要求。

此外，考慮到大一新生對計算機基礎(chǔ)理論知識沒有系統(tǒng)地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關(guān)軟件操作，將基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3。

三、考試結(jié)果的分析

（一）總體結(jié)果分析

總體考試結(jié)果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯?？紤]到基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3這個前提，一方面說明當(dāng)前大學(xué)新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)理論知識缺乏一個系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進(jìn)行折算，其他類似），說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學(xué)新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學(xué)新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)理論知識并沒有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)知識（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標(biāo)準(zhǔn)有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)期末考試的要求來進(jìn)行的話，可能在各項指標(biāo)上還要有較大程度的下降。總體考試結(jié)果說明，大學(xué)新生對計算機的基礎(chǔ)知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎(chǔ)理論知識是非常欠缺的，本門課程的設(shè)置非常必要?？紤]到計算機對于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的重要性，取消大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是不合適的。

（二）分類結(jié)果分析

本次分層考試還對考試結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計?？荚嚱Y(jié)果按照三類進(jìn)行統(tǒng)計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經(jīng)濟1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學(xué)1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學(xué)生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學(xué)1301、物理130和化學(xué)1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學(xué)校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學(xué)生，樣本具有顯著的典型性和代表性。

對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學(xué)生在及格率指標(biāo)上高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生，這得益于信息類大學(xué)新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標(biāo)上也高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生。究其原因，信息類大學(xué)新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關(guān)知識給予了更多的關(guān)注。但是，這一及格率指標(biāo)的絕對值還是很小的。單純從這一指標(biāo)上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學(xué)新生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學(xué)新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學(xué)新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學(xué)新生沒有對Office相關(guān)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Word等軟件的學(xué)習(xí)可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統(tǒng)掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數(shù)據(jù)處理的概念還沒有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學(xué)新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學(xué)新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)理論都沒有一個系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎(chǔ)是無法完成后續(xù)計算機相關(guān)軟件和硬件課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、考試結(jié)果的啟發(fā)

本次分層考試目標(biāo)是選拔優(yōu)秀大學(xué)新生組成快班，進(jìn)行差異化和針對性的教學(xué)。這里，我們不涉及有關(guān)分層教學(xué)體系的內(nèi)容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中，得出以下幾點結(jié)論：

1.大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)知識并沒有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計算機基礎(chǔ)知識對于未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，取消大學(xué)計算機基礎(chǔ)這一課程是不合適的。

2.就理論知識來說，絕大多數(shù)大學(xué)新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學(xué)習(xí)中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)等計算機基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。

3.就應(yīng)用操作來說，雖然絕大多數(shù)大學(xué)新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應(yīng)用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習(xí)，并重點加強數(shù)據(jù)管理操作軟件的學(xué)習(xí)，如Excel或SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。

4.信息類和非信息類大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握基本相當(dāng)，作為入門課程可以采用基本相同的教學(xué)體系。當(dāng)然，如果考慮到信息類學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，可以適當(dāng)引入一些專業(yè)化的內(nèi)容，并進(jìn)行差異化教學(xué)。

5.總體來說，大學(xué)新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎(chǔ)理論，考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等知識的抽象性，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學(xué)習(xí)，如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等，以便具有形象化的學(xué)習(xí)效果。

五、小結(jié)

對計算機分層考試的結(jié)果進(jìn)行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結(jié)論包括：取消大學(xué)計算機基礎(chǔ)這一課程是不合適的；絕大多數(shù)大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)理論的掌握比對計算機及基礎(chǔ)軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握基本相當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜茸.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革取得的成績及問題研究[J].云南大學(xué)學(xué)報，2007，29（s2）.

[2]吳寧.對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中部分問題的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（8）.

基礎(chǔ)理論知識的重要性范文第2篇

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從課程上說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。從專業(yè)上說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是包括生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在內(nèi)的綜合性學(xué)科領(lǐng)域，本專業(yè)5年制本科其主要任務(wù)是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究人體的基本結(jié)構(gòu)與功能，研究疾病的本質(zhì)及防治的基礎(chǔ)理論。學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加專業(yè)教學(xué)見習(xí)與科研專題訓(xùn)練，在獲得學(xué)士學(xué)位資格后，可直接進(jìn)入二級學(xué)科培養(yǎng)。完成全部學(xué)業(yè)課程考試合格，達(dá)到學(xué)校的各項要求者，頒發(fā)醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)證書；符合學(xué)位授予規(guī)定者，授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。本專業(yè)3年制專科培養(yǎng)具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實驗技能，熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先進(jìn)儀器設(shè)備，具有較高的外語水平、一定的教學(xué)實踐能力和開展實驗研究的能力，自主學(xué)習(xí)、獨立分析問題和解決問題的能力；能夠從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)、科研研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實驗研究工作的有較大發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)醫(yī)學(xué)高級專門人才。目前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本、?？品謩e是5年制和3年制。5年制本科培養(yǎng)臨床醫(yī)師，要求具有較廣泛的社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，較堅實的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，掌握臨床醫(yī)學(xué)的理論知識和專業(yè)實踐技能，能運用所學(xué)知識診治疾病。本專業(yè)完成全部學(xué)業(yè)課程并且考試合格，選修課達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，符合有關(guān)規(guī)定者準(zhǔn)予畢業(yè)，頒發(fā)本科畢業(yè)證書，符合學(xué)校學(xué)位授予規(guī)定者，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。本專業(yè)3年制?？婆囵B(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需要的實用型臨床或相關(guān)崗位人才。

二、存在的問題與原因分析

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，然而，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中，是以學(xué)科為中心，各學(xué)科都過于強調(diào)本學(xué)科知識的完整性和重要性。基礎(chǔ)學(xué)科教師在教學(xué)中的“專業(yè)”取向使他們失去了與臨床教學(xué)交流與合作的驅(qū)動力和主動性。臨床教師也存在同樣的問題，但因為他們的學(xué)科本身更貼近于培養(yǎng)醫(yī)生的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇和講授上一些漏洞和偏差容易被掩蓋，所以在教學(xué)中的偏離與失誤不那么引人注目。由于醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床教師缺乏交流與合作，而且過分強調(diào)學(xué)科知識的完整性和循序漸進(jìn)式教學(xué)法習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生接觸臨床晚，不利于實踐能力的培養(yǎng)和提高，易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。加強基礎(chǔ)課程與臨床知識的教學(xué)結(jié)合，形成新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的緊迫要求。

具體來看，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教材編寫過程中，單一學(xué)科教科書的內(nèi)容都是圍著本學(xué)科的知識打轉(zhuǎn)，對醫(yī)學(xué)教育整體教學(xué)內(nèi)容缺乏全局性考慮。在基礎(chǔ)學(xué)科的教科書中，基礎(chǔ)的味道愈來愈濃，也愈來愈“純”，而與臨床的聯(lián)系卻愈來愈少。在臨床學(xué)科的教科書中，新的臨床診治內(nèi)容也是有增無減，但與基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系只是作一些輕描淡寫。學(xué)生需要經(jīng)過一段相當(dāng)長的時期才能完成全部公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才能真正接觸到與之相關(guān)臨床教學(xué)內(nèi)容，這就人為地在基礎(chǔ)與臨床教師之間形成了一個時間上隔離，從客觀上阻礙了基礎(chǔ)與臨床教師的交流與合作。

三、對策與建議

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的脫節(jié)是由教育理念、教學(xué)模式、教材以及教學(xué)管理等方面的綜合因素所造成的，所以，探索加強基礎(chǔ)教學(xué)與臨床教學(xué)交融與合作的有效新途徑需要從這些綜合因素考慮，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

為了加強教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床教師的交流與優(yōu)勢互補，應(yīng)該組織中青年基礎(chǔ)課教師到相關(guān)的臨床科室進(jìn)行幾周的見習(xí)，有計劃地組織基礎(chǔ)教師到相關(guān)臨床科室參與病例討論和臨床查房，以更好地豐富臨床實踐知識，增強基礎(chǔ)教學(xué)的臨床知識含量，從而不斷改進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性和針對性。同時又安排臨床教師積極參與基礎(chǔ)教學(xué)工作，參加相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)的集體備課、教學(xué)試講和教學(xué)研討活動，以增加臨床教師對相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)研究重大進(jìn)展的了解和掌握，適度補充臨床疾病和治療相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)中，讓學(xué)生早期接觸臨床，適當(dāng)組織學(xué)生接觸一些典型病例，開展床邊教學(xué)。

基礎(chǔ)理論知識的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；案例教學(xué)；課堂設(shè)計；固態(tài)相變

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0005-02

固態(tài)相變理論是金屬材料工程專業(yè)的必修內(nèi)容，是從事金屬材料工程的科技人員手中的一把鑰匙。傳統(tǒng)的固態(tài)相變課堂教學(xué)是教師單純的傳授知識，學(xué)生機械接受知識的“填鴨式”教學(xué)方式。如何創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)方式，實施有效和諧的師生互動，變傳統(tǒng)被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動的參與式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，是如今固態(tài)相變教學(xué)中急需解決的主要課題。案例教學(xué)的最大優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對某一知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將更積極主動地思考和探求，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生分析問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本文就固態(tài)相變課程課堂互動與案例教學(xué)活動中的課程設(shè)計進(jìn)行一些探索。

一、課堂有效互動的重要性

固態(tài)相變課程教學(xué)中，課堂活動的有效互動是參與式和啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在互動的過程中，讓學(xué)生理解記憶，理解越深，記憶就越牢固。學(xué)生通過參與，受到啟發(fā)，從而找到并解決認(rèn)識過程中知與不知的矛盾?；咏虒W(xué)可以讓學(xué)生在課堂上帶著問題思考，在思考中討論，并自發(fā)地分析和歸納總結(jié)。

1.影響課堂有效互動的因素。課堂互動是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間以知識為媒介，形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動。課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志不在于互動的多與少，而在于互動的有效性，即師生之間交流的質(zhì)量[1]。和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量課堂互動的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系可以使雙方毫無局促，輕松愉快的交流，達(dá)到最高的效率。教師在課堂上營造活躍、平等的課堂環(huán)境更需要融洽的氛圍。教師熱情高漲，平易近人，學(xué)生往往敢于積極發(fā)言，好學(xué)樂學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意自己思考解決問題，是因為他們寄希望于教師告知答案。通過建立和諧、平等的師生關(guān)系，在雙向交流的過程中，教師有機會發(fā)現(xiàn)并誘導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的潛能，開闊學(xué)生不斷發(fā)展的思維空間，使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，從而有信心參與更多的互動。

2.促進(jìn)課堂互動教學(xué)的途徑。課堂教學(xué)是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。教師只有具備較高的課堂教學(xué)的責(zé)任意識，才會拿出更多的精力去研究和分析課堂教學(xué)，尋找促進(jìn)課堂互動的方法，提高課堂教學(xué)互動的效果。教師需要把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，真正做到以學(xué)論教、為學(xué)而教、以教促學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)形式，如討論、辯論、案例教學(xué)等，提高學(xué)生的參與合作意識，使師生在教學(xué)活動中達(dá)到情感的共鳴，從而擺脫機械傳授知識的沉悶課堂氛圍，學(xué)生越發(fā)積極自由地表達(dá)自己的見解，也就會出現(xiàn)充滿生機與活力的嶄新氣象。同時，師生在日常生活中要加強聯(lián)系，通過電子郵件、短信等各種輔助的交流工具，時刻了解學(xué)生的各種訴求，促進(jìn)溝通，加強友誼，為日后課堂教學(xué)互動奠定基礎(chǔ)。

二、固態(tài)相變案例教學(xué)的課堂設(shè)計

固態(tài)相變課程的內(nèi)容涉及相變的熱力學(xué)、動力學(xué)、晶體學(xué)、組織學(xué)、性能學(xué)等，學(xué)習(xí)的重點是固態(tài)相變的物理本質(zhì)和相變機理，是理論知識較強的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的側(cè)重于掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生了解該課程的基礎(chǔ)理論體系。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變的熱力學(xué)機制，理解上述轉(zhuǎn)變發(fā)生的方式和過程，而很少考慮如何提高學(xué)生運用這些知識的能力。案例教學(xué)的目的則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在“軸承在精加工時發(fā)現(xiàn)裂紋”的案例教學(xué)中，我們要求學(xué)生能運用熱處理理論知識，尋找金屬零部件開裂的原因，了解金屬材料加熱及保溫過程的重要性等。

1.案例教學(xué)模式的特點。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論和合作式的教學(xué)方案。案例教學(xué)的特點決定了案例教學(xué)必須注重課堂設(shè)計，才能收到良好的教學(xué)效果[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①案例不能代替教材，案例是課堂教學(xué)內(nèi)容的“引子”，是吸引學(xué)生的“載體”，仍需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材上的理論知識；②案例是課堂教學(xué)活動的中心內(nèi)容，用于師生討論而不是教師單方面灌輸講授；③教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者和推動者，不是唯一的講解者，學(xué)生是案例課堂教學(xué)活動的主體，參與有效地互動有利于其能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動形象，有利于學(xué)生深化理論知識的學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)課堂設(shè)計的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)所具有的特點，使得教師必須同時借助課堂講解、提問討論、案例教學(xué)等多種方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。從固態(tài)相變的教學(xué)實踐看，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識講解或許對于知識的概括有很好的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，感性認(rèn)識也不強，對于所學(xué)知識的具體運用更是模糊不清。利用固態(tài)相變在科研和實際生產(chǎn)過程中積累的典型應(yīng)用，如齒輪、軸承、彈簧、工具等零部件具體的熱處理工藝過程及原理，這些具體的理論知識應(yīng)用實例會吸引學(xué)生主動地參與教學(xué)互動，從而收到更好的教學(xué)效果，此時課堂的合理設(shè)計就顯得尤為重要。①經(jīng)典教學(xué)案例的選擇，案例的科學(xué)選擇是案例教學(xué)課堂互動能否成功的關(guān)鍵。固態(tài)相變課程所涉及的內(nèi)容包括相關(guān)概念及一般規(guī)律、奧氏體的形成、珠光體及共析分解、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變及回火轉(zhuǎn)變等，金屬零部件的熱處理工藝過程都會或多或少涉及這些基礎(chǔ)知識。因此，在選擇案例時，一定要有針對性地凸現(xiàn)每一個案例背后的知識點，通過案例歸納出需要重點講授的理論知識。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對所講案例進(jìn)行深度剖析，找出案例中的關(guān)鍵性科學(xué)問題，弄清該問題與課程知識點的關(guān)聯(lián)。同時，學(xué)生在案例教學(xué)中，還要提前預(yù)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，找到案例與理論知識的結(jié)合點，并對案例提出個人的分析意見。②課堂上的互動策略，精心選擇的案例可以縮短理論知識與實際生產(chǎn)環(huán)境的差距。案例在引入時，教師需要闡述案例教學(xué)的基本思想，介紹案例討論過程中的具體要求，如課堂討論的時間限制、程序安排、可能涉及的知識點和案例分析應(yīng)該注意的問題等，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例，讓學(xué)生盡快思考案例的科學(xué)本質(zhì)[3]。課堂提問是案例教學(xué)中組織和控制教學(xué)活動的重要手段。恰到好處的提問，能夠把學(xué)生帶入特定的案例情境，有助于學(xué)生運用有價值的信息分析案例和進(jìn)行創(chuàng)造性思考。設(shè)計的問題除了要具有啟發(fā)性外，還需要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點。問題應(yīng)該是案例與理論知識的紐帶，通過選擇題、填空題、是非題等提問形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論的主題，師生通過對案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理得出結(jié)論，最終實現(xiàn)從具體案例分析過渡到學(xué)習(xí)一般理論知識的過程。③歸納理論知識，案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是歸納或演繹專業(yè)理論知識。教師通過點評學(xué)生的討論，對討論中涉及的理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和延伸，點明該理論或知識點在固態(tài)相變課程框架中的位置。在此環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)要給予鼓勵和肯定，以便于今后能更好地進(jìn)行案例討論。同時，教師有必要對案例進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，并對該理論知識進(jìn)行更加翔實的闡述，使學(xué)生對該問題有更全面的認(rèn)識。例如，金屬零部件在精加工時發(fā)現(xiàn)開裂現(xiàn)象，需要與材料的奧氏體化、淬火等熱處理工藝過程聯(lián)系起來，尋找材料發(fā)生開裂的原因及其科學(xué)本質(zhì)。

三、案例教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)讓學(xué)生變被動為主動，有效地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了固態(tài)相變課程的教學(xué)效果?？茖W(xué)地運用好案例教學(xué)，需要避免案例選擇的隨意性和案例分析時的就事論事。案例教學(xué)效果的好壞與教師課堂設(shè)計水平的高低有著極其重要的關(guān)系[4]。同時，我們也應(yīng)注意到案例教學(xué)本身的局限性。通過經(jīng)典案例概括的知識在整個知識框架中不具有普適性和科學(xué)性，往往會誤導(dǎo)或限制學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識解決具體的實際生產(chǎn)問題。固態(tài)相變案例教學(xué)只是一種實踐性教學(xué)方法，它不能完全代替固態(tài)相變理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢[5]。因此，只有通過合理設(shè)計課堂教學(xué)的過程，將案例教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的固態(tài)相變基礎(chǔ)理論知識教學(xué)方法的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，才能真正提高固態(tài)相變課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)作為固態(tài)相變課程教學(xué)方法中的一個重要組成部分，案例的選擇和課堂的設(shè)計既要符合固態(tài)相變課程的特點和教學(xué)目的的要求，又要發(fā)揮案例教學(xué)師生互動、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)固態(tài)相變理論知識與實際生產(chǎn)應(yīng)用兩者的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)理論知識的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程體系；珠寶專業(yè)；基礎(chǔ)理論課程；課程設(shè)置

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0022-03

一、珠寶基礎(chǔ)理論課程的重要性

職業(yè)中學(xué)以學(xué)習(xí)技術(shù)為主要目的，更加重視專業(yè)實操課程。對于珠寶專業(yè)，不同方向所學(xué)習(xí)的技能有所不同，珠寶基礎(chǔ)理論課程的側(cè)重點也各不相同。但無論哪個方向，單純的實操帶給學(xué)生的只是技術(shù)上的提升，無法將學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有內(nèi)涵、有技術(shù)、有能力的珠寶綜合人才。單純地學(xué)習(xí)珠寶加工，也許能做出精美的首飾，卻無法領(lǐng)會寶石與造型的魅力，就無法使首飾注入靈魂；單純地設(shè)計珠寶，卻不知設(shè)計的原理與意義，就無法進(jìn)行真正的創(chuàng)作；單純地銷售珠寶，卻不知寶石的性質(zhì)與文化內(nèi)涵，就無法將寶石的美好傳遞給顧客。所以，為了更好地適應(yīng)未來的職業(yè)，也為了培養(yǎng)全面的珠寶人才，使珠寶專業(yè)的學(xué)生站得高，看得遠(yuǎn)，中職學(xué)生一定要重視珠寶基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。

二、珠寶基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置

珠寶專業(yè)不同方向涉及的內(nèi)容各有側(cè)重點，培養(yǎng)的學(xué)生能力各不相同，所開展的基礎(chǔ)理論課程也要隨著大的方向而變化。新課程體系要求職業(yè)中學(xué)課程清晰化與效率化。傳統(tǒng)的“一鍋端”課程模式與教學(xué)模式不適應(yīng)人才的重點培養(yǎng)，課程設(shè)計無理論依據(jù)，課程開展混亂，無法實現(xiàn)綜合素質(zhì)人才與精英人才的共同培養(yǎng)。所以，在新課程體系下，針對珠寶專業(yè)不同方向進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程合理設(shè)置顯得尤為重要。針對珠寶專業(yè)不同方向基礎(chǔ)理論課程設(shè)置進(jìn)行歸納（見表1）。

（一）珠寶加工方向

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)

基礎(chǔ)培養(yǎng)要針對貴金屬知識及操作理論展開基礎(chǔ)知識教學(xué)。開設(shè)《貴金屬材料與性質(zhì)》這門課程可以使學(xué)生掌握首飾加工行業(yè)貴金屬（金銀鉑等）的性質(zhì)，更好地理解首飾加工原理；開設(shè)《貴金屬首飾制作》這門課程可以使學(xué)生掌握工具類型、操作方法及原理，為珠寶加工實操學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)主要圍繞寶石學(xué)知識方面的學(xué)習(xí)，《寶玉石概論》《首飾欣賞》這類課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握珠寶加工行業(yè)鑲嵌寶石種類，從而更好地進(jìn)行加工步驟設(shè)計，并結(jié)合寶石性質(zhì)，針對不同款式首飾進(jìn)行合理加工。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)（選修）

綜合素質(zhì)能力還要重視學(xué)生未來的發(fā)展與提升，所以需增加設(shè)計方面的課程?！妒罪椩O(shè)計基礎(chǔ)》課程的開設(shè)，可以鍛煉學(xué)生基本首飾設(shè)計能力，有助于首飾加工時對圖紙的分析，甚至進(jìn)行獨立的設(shè)計及加工。

（二）珠寶設(shè)計方向

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)

繪畫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)可開設(shè)《首飾構(gòu)造》《繪畫基礎(chǔ)》類課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)繪畫能力，以此為基礎(chǔ)才可進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)寶石的繪制與學(xué)習(xí)。

計算機基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)可開展《Photoshop》理論學(xué)習(xí)及《計算機理論基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)，這將為珠寶CAD、Rhino等珠寶電腦設(shè)計的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，補充學(xué)生電腦操作理論方面的知識。

2.能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)可開展寶玉石方知識面的學(xué)習(xí)，《寶玉石概論》《首飾欣賞》這類課程使珠寶設(shè)計方向?qū)W生了解更多寶玉石特征，從珠寶自身特征激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)（選修）

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可開設(shè)《設(shè)計學(xué)理論知識》教學(xué)，使學(xué)生掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和設(shè)計規(guī)范等，有利于學(xué)生更加全面地對設(shè)計行業(yè)進(jìn)行了解與擴展。

（三）珠寶營銷方向

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)

珠寶銷售基礎(chǔ)培養(yǎng)可開設(shè)《珠寶首飾營銷》理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對銷售原理有更深入的認(rèn)識，從而更好地分析未來職業(yè)生涯所遇見的銷售情景。

2.能力培養(yǎng)

珠寶首飾營銷要針對市場需求開設(shè)《寶石學(xué)概論》《首飾欣賞》《貴金屬材料與性質(zhì)》等方面的基礎(chǔ)理論課程，旨在讓學(xué)生有針對性地掌握不同寶石知識及首飾行業(yè)知識。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)（選修）

開設(shè)《品牌珠寶》《營銷學(xué)》等課程，可以提升學(xué)生銷售理論知識及對不同首飾行業(yè)的綜合了解。

（四）珠寶鑒定方向

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)

珠寶鑒定方向的基礎(chǔ)理論課程可開設(shè)《寶石學(xué)概論》《首飾欣賞》《貴金屬材料與性質(zhì)》等課程，使學(xué)生更好地掌握寶石學(xué)知識，了解寶石的各種性質(zhì)及特征，為鑒定寶石做好理論基礎(chǔ)。

2.能力培養(yǎng)

珠寶鑒定能力培養(yǎng)可開設(shè)《寶石鑒定儀器》類課程，使學(xué)生在進(jìn)行實際操作前，學(xué)會寶石儀器的使用原理與步驟，做到規(guī)范操作的前期準(zhǔn)備。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)（選修）

開設(shè)《鉆石及鉆石分級》《翡翠學(xué)》《中國玉石文化》《人工寶石》類的課程，有利于學(xué)生拓展珠寶鑒定視野，用文化知識武裝自己。

三、珠寶基礎(chǔ)理論課程的“同”中存“異”

新課程體系要求課程設(shè)計要不斷創(chuàng)新與變化。所以，即使同一門課程，針對不同方向，也要做到“靜”中求“動”。由于珠寶學(xué)科的特殊性與綜合性，不同方向會學(xué)習(xí)同一基礎(chǔ)理論課程。以《首飾欣賞》這門基礎(chǔ)理論課為例，進(jìn)行新的課程內(nèi)容設(shè)計。

首飾欣賞主要講述的是中外古代首飾、現(xiàn)代首飾及民族首飾特征的一門學(xué)科。是一門以理論為基礎(chǔ)的課程。針對珠寶專業(yè)不同方向，應(yīng)在課程內(nèi)容上進(jìn)行不同的側(cè)重。

對于首飾加工方向，要以不同時期尤其是中國古代首飾造型為重點進(jìn)行講解，同時要將古代傳統(tǒng)工藝如花絲、燒藍(lán)、點翠、金銀錯、鎏金等工藝進(jìn)行文化灌輸，旨在培養(yǎng)一批優(yōu)秀的珠寶技工人才，更好地傳承中華古代首飾工藝。

對于首飾設(shè)計方向，要以不同時期與不同民族首飾所用圖形、花紋、顏色、造型等為重點進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生設(shè)計靈感，感受不同時期與民族的首飾風(fēng)格與對美的體現(xiàn)方式。

對于首飾營銷與鑒定方向，要以首飾所用寶石材質(zhì)及造型的文化內(nèi)涵與寓意為重點進(jìn)行講解，擴充學(xué)生文化體系，使學(xué)生在未來銷售過程中，更好地表達(dá)珠寶首飾的意義。

四、珠寶基礎(chǔ)理論課程的相互融合

珠寶專業(yè)雖然有不同方向，但各個方向間又有一定的聯(lián)系。尤其是現(xiàn)代社會的要求，需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這也是新課程改革的主要目的。所以，珠寶專業(yè)各學(xué)科間也會有不同的交集。例如，作為珠寶加工方向的學(xué)生，如果真正要學(xué)會創(chuàng)作作品，首先要學(xué)會設(shè)計作品、表達(dá)作品。所以，學(xué)會設(shè)計也是一名優(yōu)秀的珠寶加工人才必備的技能；珠寶營銷人員，也要學(xué)會珠寶鑒定，鑒別寶石真假質(zhì)量好壞，評估價錢是否合理，才能使顧客更加信服自己，所以，珠寶鑒定知識也是必不可少的能力。就珠寶專業(yè)不同方向的關(guān)系，用以下圖形（圖1）進(jìn)行說明。

五、增加基礎(chǔ)理論課程的“生機”

對于中職學(xué)生來講，其文化學(xué)習(xí)能力薄弱，課堂理論知識往往引不起其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。所以，針對珠寶專業(yè)的特征與特色，可以在課程設(shè)計與教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新。

1.課前準(zhǔn)備

珠寶專業(yè)屬于一種邊緣學(xué)科，包含的內(nèi)容多。歷史學(xué)、地理學(xué)、礦床學(xué)、材料學(xué)、營銷學(xué)，甚至是金融、社會學(xué)等方面，都會與珠寶專業(yè)有關(guān)。所以，教師的課程“生機”來源于豐富的學(xué)識，這就要求課程老師要不斷學(xué)習(xí)，涉獵更多領(lǐng)域，用豐富的知識與見聞吸引學(xué)生，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。

同時，針對珠寶專業(yè)的特殊性，增加圖片與視頻的搜集與展示，通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使課程內(nèi)容豐富多彩。

2.課堂教學(xué)

為了消除理論教學(xué)的枯燥性，一定要在理論課程教學(xué)中采用更多的方法，如“行為導(dǎo)向法”“情境教學(xué)法”等，運用現(xiàn)代教學(xué)方法使課堂變的“生動活潑”。

3.課程與職業(yè)相結(jié)合

在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，灌輸學(xué)生正確的理論，多從未來職業(yè)角度展開理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化知識與未來職業(yè)的關(guān)系，內(nèi)心就會主動充滿“生機”。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)的引入

現(xiàn)代社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入到生活的方方面面，所以，學(xué)生更容易接受一些新鮮的體教學(xué)驗。教師可以利用這些平臺，將一些涉及珠寶專業(yè)知識鏈接給學(xué)生，從而達(dá)到課上與課下學(xué)習(xí)的“有機”結(jié)合。

六、結(jié)語

新課程體系下，中職學(xué)校珠寶專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的改革與設(shè)計要結(jié)合不同學(xué)校實際情況，不同方向進(jìn)行合理設(shè)計。做到“，重在特色”的基礎(chǔ)理論課程研究開發(fā)。實踐證明，采用新課程體系，對于珠寶專業(yè)建設(shè)起到促進(jìn)作用，對學(xué)生理論知識水平起到提升作用，為精湛技術(shù)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)；同時可以開拓學(xué)生視野，對培養(yǎng)全面的珠寶人才起到推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)理論知識的重要性范文第5篇

一、加強對急診醫(yī)護(hù)人員三基三嚴(yán)強化培訓(xùn)的認(rèn)識。

我科成立由科主任擔(dān)任科室培訓(xùn)、考核小組長，具體負(fù)責(zé)科室培訓(xùn)考核工作。經(jīng)常利用科室會議，晨會交班時間對全科人員進(jìn)行三基三嚴(yán)培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識和自覺性。開展“三基三嚴(yán)訓(xùn)練，培訓(xùn)覆蓋率>；100％，三基考核合格率≥90％。

二、培訓(xùn)及考核內(nèi)容：

（1）基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、輸液、輸血、水電解平衡的基本理論，休克、感染、發(fā)熱等病因及發(fā)病機理，常見病的診斷、鑒別診斷和處理原則，危重病人營養(yǎng)、熱量供應(yīng)以及護(hù)理基礎(chǔ)理論。

（2）基本知識：包括為疾病診斷、治療直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療護(hù)理診療規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗檢查的標(biāo)本采取方法及臨床意義。各種藥物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及適應(yīng)癥等。

（3）基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能（如各種注節(jié)、穿刺技術(shù)、心肺復(fù)蘇技術(shù)。手術(shù)的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的正確使用、打結(jié)、基本縫合方法等）和能根據(jù)掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計劃等的思維判斷能力（如病歷、醫(yī)囑、處方的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報告能力等）。

（4）醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《輸血法》、《傳染病防治法》、《醫(yī)療事故防范及處理條例》、《病歷管理規(guī)定》等。

（5）技能培訓(xùn)與考核內(nèi)容：

徒手心肺復(fù)蘇技術(shù)；

心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)；

電除顫儀器的使用技術(shù)；

呼吸機的使用與維護(hù)技術(shù)；

三、培訓(xùn)方式方法：

采用職工自學(xué)與科室集中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練兩結(jié)合的方式方法。要求醫(yī)護(hù)人員利用一切工體，班余及空閑時間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)及急診急救基礎(chǔ)知識及新技術(shù)、新理論知識。并定期進(jìn)行考核記錄在案。醫(yī)學(xué)教育`網(wǎng)搜集整理科室利用科主任查房晨會交班及每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時進(jìn)行新理論知識講解講座，并對急救常用技術(shù)采用現(xiàn)場操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。

四、具體培訓(xùn)考核計劃：

一月份：

內(nèi)容：針對冬季呼吸系統(tǒng)疾病，呼吸衰竭增多及一氧化碳中毒高發(fā)季節(jié)特點，安排醫(yī)護(hù)人員對呼吸機及co中毒知識進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

方法：由科主任主辦講座1次，然后選高年資醫(yī)師一名講座一次。每名醫(yī)護(hù)人員在icu室操作呼吸機并進(jìn)行現(xiàn)場考核。

二月份：

春節(jié)前配合急救換服裝后的嶄新面貌舉行一次較大規(guī)模的院外急救演練，演練前先進(jìn)行心肺復(fù)蘇強化訓(xùn)練，并復(fù)習(xí)相關(guān)知識，最后考核打分記錄在案。

三月份：

安排全科醫(yī)護(hù)人員積極參加醫(yī)院醫(yī)療文書規(guī)范書寫專題講座。同時結(jié)合本科特點及醫(yī)院要求，對各種申請單、知情同意書、急危重癥患者搶救記錄等醫(yī)療文書規(guī)范書寫進(jìn)行強化學(xué)習(xí)。由科主任或高年資醫(yī)師舉辦講座一次，并在3月底由科室質(zhì)控小組對本季度醫(yī)療文書進(jìn)行檢查，進(jìn)行綜合評分并記錄在案。

四月份：

主要是血液凈化技術(shù)培訓(xùn)?？浦魅沃鞒?，復(fù)習(xí)灌流相關(guān)知識及適應(yīng)癥、禁忌證。必要時采用幻燈教學(xué)進(jìn)行講座。然后由每位醫(yī)護(hù)人員上機操作。進(jìn)行考核。

五月份：

學(xué)習(xí)培訓(xùn)各種農(nóng)藥中毒治療基礎(chǔ)知識及相關(guān)進(jìn)展專題學(xué)習(xí)。參加全院性徒手心肺復(fù)蘇操作強化訓(xùn)練。

六月份：

主要是衛(wèi)生法規(guī)，法律學(xué)習(xí)月。由科主任主持在晨會交班及科行政會議上系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)衛(wèi)生法律法規(guī)，依法行醫(yī)。

七月份：

組織全科參加醫(yī)院臨床醫(yī)師基本技能操作的理論輔導(dǎo)培訓(xùn)?？苾?nèi)舉辦醫(yī)生查體訓(xùn)練，使所有醫(yī)生過關(guān)，并進(jìn)行考核記分。

八月份：

結(jié)合夏季游泳者增多特點，組織醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)淹溺、中毒及電擊傷的專題學(xué)習(xí)。

九月份：

主要是意外傷害常見處理技術(shù)的培訓(xùn)。包括創(chuàng)傷的包扎、止血、固定、搬運。要人人動手，個個過關(guān)。嚴(yán)格考核。

十月份：

進(jìn)行醫(yī)療安全及醫(yī)療法規(guī)，法律知識學(xué)習(xí)。除積極參加醫(yī)院組織的活動外?？剖乙e辦相關(guān)學(xué)習(xí)2～3次，并安排考核記錄。

十一月份：

呼吸道急救管理技術(shù)培訓(xùn)。重要放在氣管插管方面。利用模具或尸體進(jìn)行訓(xùn)練，人人過關(guān)。