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傳統(tǒng)教育理論范文第1篇

1 勝任力理論：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革 的理論基點(diǎn)

社會(huì)文化轉(zhuǎn)型給高等教育帶了巨大的沖擊，以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為代表的傳統(tǒng)文科首當(dāng)其沖，錢(qián)穆先生在《中國(guó)學(xué)術(shù)通論》中，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)有過(guò)經(jīng)典的概括：“中國(guó)學(xué)術(shù)不外乎教人三種能力，做人、做事、做學(xué)問(wèn)?！盵1]事實(shí)上，中國(guó)傳統(tǒng)教育更多是基于道德修養(yǎng)的文人情趣和積極入世的儒家情懷的訓(xùn)練，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)后天下之樂(lè)而樂(lè)” 的人格理想是傳統(tǒng)教育的基點(diǎn)，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下以現(xiàn)代知識(shí)分子培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)教育，從人才的理念、培養(yǎng)目標(biāo)到人才培養(yǎng)模式乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要在當(dāng)今時(shí)代的語(yǔ)境下重新審視，高等教育轉(zhuǎn)型下傳統(tǒng)文科教學(xué)改革日益迫切。

勝任力理論提供了改革的理論基點(diǎn)，美國(guó)學(xué)者斯賓塞在1993年提出“冰山模型理論”[2]，認(rèn)為人的基本素質(zhì)就是一個(gè)冰山模型，包含動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、特質(zhì)、知識(shí)和技能六個(gè)要素，知識(shí)和技能可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，被稱(chēng)為“基準(zhǔn)勝任力”，而動(dòng)機(jī)、特質(zhì)社會(huì)角色、自我概念則是深層的個(gè)體特質(zhì)，需要長(zhǎng)期穩(wěn)定的文化教育才能實(shí)現(xiàn)，而且是決定人的能力和素質(zhì)的重要因素，這就是“鑒別性勝任力”，也就是通過(guò)長(zhǎng)期教育形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格塑型所形成的能力。

該理論對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)這一傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)改革具有重大的指導(dǎo)意義，首先要意識(shí)到社會(huì)對(duì)中文人才的需求有了很大的變化，從注重道德修養(yǎng)、文人情趣到強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。注重基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)情趣的傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式急需改變與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前大學(xué)教育亟需從單一情趣培養(yǎng)走向?qū)δ芰Φ闹匾?，要培養(yǎng)具有口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的“嘴茬子、筆桿子”，使學(xué)生愿讀、會(huì)說(shuō)、能寫(xiě)。要在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通合作能力、知識(shí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)過(guò)程就要相應(yīng)地明確學(xué)生的主體地位，注重知識(shí)傳承和知識(shí)獲取能力的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，重塑學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。

2 學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教育觀念和模式是“傳道、授業(yè)、解惑”，在這個(gè)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體和基點(diǎn)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。片面強(qiáng)化“教”而忽略“學(xué)”，學(xué)生完全喪失了主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)經(jīng)典知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳承，學(xué)生的任務(wù)就是按照教師的要求記誦，只有達(dá)不到教學(xué)的理想效果時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)責(zé)任的承擔(dān)者才會(huì)被追認(rèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體性差異、學(xué)生對(duì)知識(shí)的期待視域完全被忽視，知識(shí)輸出和知識(shí)接受成為單一的知識(shí)轉(zhuǎn)移。隨著知識(shí)類(lèi)型和知識(shí)體系的繁復(fù)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的設(shè)置有了新的需求，教學(xué)既是傳承知識(shí)的過(guò)程，也是知識(shí)創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接受者和創(chuàng)造者的二位一體。因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體地位的明確也就順理成章、日益重要。

為適應(yīng)信息時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新取代知識(shí)傳承成為大學(xué)教育的首要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中角色和地位的反思成為當(dāng)下大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，如何落實(shí)大學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位成為大學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)話(huà)題。李志義在《推進(jìn)十個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)改革新突破》中提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體性地位的習(xí)慣，當(dāng)下的教育必須重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教學(xué)是一種交流和對(duì)話(huà)，課堂應(yīng)該從封閉走向開(kāi)放：“知識(shí)的對(duì)話(huà)需要將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌?、“思維的對(duì)話(huà)需要將‘句號(hào)’課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤畣?wèn)號(hào)’課堂”、“情感的對(duì)話(huà)需要將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂”、“從封閉課堂向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變”[3]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的接受者，而是參與者和對(duì)話(huà)者；學(xué)習(xí)也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是個(gè)體對(duì)知識(shí)在理解基礎(chǔ)之上的疑問(wèn)和對(duì)疑問(wèn)的追問(wèn)；知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成為過(guò)程教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的共性，也強(qiáng)化智力、能力、意志、情感等多個(gè)層面的個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響；同時(shí)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同層面對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生積極參與，從而促成個(gè)性化目標(biāo)和方式的實(shí)現(xiàn)，明確學(xué)生在知識(shí)獲取和知識(shí)創(chuàng)新中的主體性位置。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與是落實(shí)學(xué)生主體地位的基本方式。傳統(tǒng)的大學(xué)教育片面強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽略學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)的分割造成了師生之間期待的錯(cuò)位，老師按照自己的理解向度和方式，想當(dāng)然地用自以為科學(xué)的、高效率的方式完成教學(xué)，而學(xué)生卻不一定能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的期待視野被忽略，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將要接受的知識(shí)之間的對(duì)話(huà)被隔斷。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)和自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理期待和興趣無(wú)法對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，最后的教學(xué)效果可能南轅北轍。如果能夠把學(xué)生對(duì)知識(shí)的期待和興趣納入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與積極性，在教與學(xué)之間形成對(duì)話(huà)和良性互動(dòng)，必然能夠促成學(xué)生在知識(shí)傳承和創(chuàng)新中的主體地位，有效解決教與學(xué)分裂的現(xiàn)實(shí)，“一方面，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要改變以教師為主體的授課模式，而是要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，弱化教師的‘言說(shuō)’作用，使教師由課堂的宣講員轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”[4]。

3 知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)并重的培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)傳承是教學(xué)的重要任務(wù)之一。對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和接受顯然離不開(kāi)特定的文學(xué)經(jīng)典和思想精華，傳統(tǒng)式書(shū)院教育和當(dāng)下的大學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶。但是在資料獲取途徑便捷化和多樣化的當(dāng)今社會(huì)，既要明確信息時(shí)代下知識(shí)記誦的必要性――沒(méi)有記誦，思維訓(xùn)練就是空中樓閣，陷入信息記誦的海洋，就會(huì)淹沒(méi)主體的思維能力，所以要選取基本知識(shí)點(diǎn)的記誦這是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)處理和深入研究的前提，又要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力，對(duì)于浩如煙海的歷史資料，要教會(huì)學(xué)生查找的渠道和具體方式。

建立課堂教學(xué)和課下實(shí)踐的有效聯(lián)系是強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合的重要步驟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、創(chuàng)造和應(yīng)用，缺少對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，上課就是接受老師傳授的知識(shí)，課下學(xué)習(xí)則是自己的事情。這就導(dǎo)致了教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)和學(xué)生自主的課外學(xué)習(xí)的脫節(jié)，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性設(shè)定和效果，也讓課堂知識(shí)的延伸和完善無(wú)法實(shí)現(xiàn)。注重課堂教學(xué)和課外自學(xué)的聯(lián)系是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式，更是大學(xué)教與學(xué)密切關(guān)聯(lián)的有效途徑。大學(xué)的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)體系僅靠課堂學(xué)習(xí)無(wú)法建立，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更需要課堂的知識(shí)傳授、課外的資料查找和完善以及各種實(shí)踐合力完成。建立課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效聯(lián)系是當(dāng)下教學(xué)改革、學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要方式。

“傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)模式非常不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，剝奪了學(xué)生想問(wèn)題的權(quán)利，扼殺了學(xué)生提問(wèn)題的能力。”[5]在今天，需要什么資料，一般通過(guò)適當(dāng)?shù)那蓝寄苷业?，尤其是關(guān)于本科教學(xué)的資料。如果說(shuō)以前的專(zhuān)家是給一個(gè)問(wèn)題就能給出解釋?zhuān)F(xiàn)在的專(zhuān)家則是給出一個(gè)問(wèn)題，他就能給出一個(gè)尋找答案的渠道或者說(shuō)是解決問(wèn)題的方案。所以當(dāng)下對(duì)大學(xué)生的教育就是在基本概念和知識(shí)體系解決后，培養(yǎng)他們查找資料的能力，根據(jù)話(huà)題，如何確定查找范圍和資料的價(jià)值；找到相關(guān)資料后，要做好基本的篩選和處理，怎么樣在一個(gè)合適的角度讓資料說(shuō)話(huà)，這才是能力培養(yǎng)重點(diǎn)之一。這個(gè)目標(biāo)因課程與專(zhuān)業(yè)不同而有很大的差異，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)目標(biāo)就是科學(xué)認(rèn)識(shí)浩如煙海、異文豐厚的民間資料，在其間尋找其審美價(jià)值、文化史價(jià)值的演變及與當(dāng)下文化建設(shè)的關(guān)系，在文化產(chǎn)業(yè)化和文化創(chuàng)新的層面與民間文學(xué)的歷史演變尋找對(duì)接的因子。這就要求當(dāng)下的教學(xué)不僅僅是解決資料的傳遞任務(wù)，更重要的還是教師對(duì)知識(shí)體系、學(xué)術(shù)前沿與學(xué)生能力目標(biāo)之間關(guān)系游刃有余的理解和處理。

這樣做，才能實(shí)現(xiàn)基于能力培養(yǎng)的教學(xué)和社會(huì)人才需求的接軌，說(shuō)到底，大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才要學(xué)有所用才能學(xué)有所成，如果培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這樣的大學(xué)教育很難說(shuō)是成功的。這就要求走出學(xué)校的大學(xué)生能夠憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在社會(huì)上立足并能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。由此，漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該逐步修正傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的關(guān)于人才的觀念，“學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)具有寬廣的人文情懷、較強(qiáng)的審美感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力及健全人格的高素質(zhì)人才”?！皾h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也不再只培養(yǎng)高知低能的‘書(shū)生’，而是要求學(xué)生不但具備較高的綜合素質(zhì)，還要有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力?！盵4]

4 基于勝任力理論的評(píng)價(jià)體系的思考

變革評(píng)價(jià)體系是課程改革的重要組成部分。傳統(tǒng)的“一卷定終身”顯然不能適應(yīng)當(dāng)下對(duì)注重學(xué)生綜合能力的教學(xué)改革。在一個(gè)新的、完善的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)之前，作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果、記憶能力、分析能力等方面的重要手段，傳統(tǒng)考試有其合理性。但其弊端是，“從理論上講，教學(xué)目的不是讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他（她）們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但在實(shí)際操作中，人們往往總是遵循現(xiàn)有的模式，教師既省力又方便，學(xué)生不用太費(fèi)力就可以及格或拿高分，教師學(xué)生皆大歡喜。最終受害的是學(xué)生，忽略了他（她）們能力的培養(yǎng)。因此要真正把教和學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和發(fā)明創(chuàng)造能力上來(lái)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段首先要改。”[5]對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生“讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合能力的目標(biāo)考察在一張?jiān)嚲砩虾茈y體現(xiàn)，無(wú)論如何科學(xué)地設(shè)計(jì)試卷內(nèi)容，也很難通過(guò)一張?jiān)嚲砼卸ㄒ粋€(gè)學(xué)生的知識(shí)記憶、審美能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這就要求逐漸引入基于學(xué)生個(gè)性差別的過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的彈性評(píng)價(jià)體制。

傳統(tǒng)教育理論范文第2篇

一、關(guān)于交通法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)

交通法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，是個(gè)體社會(huì)化的重要方面，也是交通法規(guī)宣傳教育的根本目的。

在交通執(zhí)法過(guò)程中，有許多人認(rèn)為，交通法規(guī)知識(shí)的缺乏及“交通法盲”，是出現(xiàn)交通違章和交通肇事的主要原因。這種解釋?zhuān)遣荒芰钊诵欧摹?/p>

何謂“交通法盲”？即對(duì)交通法規(guī)一無(wú)所知之謂也?！敖煌ǚぁ蓖煌ㄕ厥率鞘裁搓P(guān)系？只要做一點(diǎn)抽樣調(diào)查就會(huì)知道：兩者之間并無(wú)必然的因果關(guān)系。不知法，不懂法，固然容易造成交通違章及交通肇事，但是，從發(fā)生的大量交通事故案例看，因?qū)煌ǚㄒ?guī)的無(wú)知而違犯交通規(guī)則的實(shí)際上很少，就是除駕駛員之外的其他觸犯交通法規(guī)的人，還是知法（包括知之不多者在內(nèi)）違法的占多數(shù)。

讓廣大交通參與者知法、懂法是很重要的，在今后普及交通法規(guī)常識(shí)的宣傳教育中，仍然要把它放在重要地位。但筆者認(rèn)為，交通法制宣傳教育最根本的任務(wù)，還在于對(duì)公民交通法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)。

所謂交通法規(guī)意識(shí)，是人們對(duì)于各種交通法規(guī)的觀點(diǎn)、態(tài)度的總稱(chēng)。具體地講就是人們對(duì)現(xiàn)行交通法規(guī)的評(píng)價(jià)和解釋?zhuān)藗兊姆蓜?dòng)機(jī)（法律要求），對(duì)自己權(quán)利、義務(wù)的認(rèn)識(shí)（法律感），對(duì)交通法規(guī)了解、掌握、運(yùn)用的程度（法規(guī)知識(shí)），以及對(duì)行為是否合法的評(píng)價(jià)等。交通法規(guī)意識(shí)是整個(gè)法律意識(shí)的重要組成部分，也是社會(huì)意識(shí)的一部分，它同人們的道德、政治等觀念緊密相聯(lián)。

交通法規(guī)意識(shí)的結(jié)構(gòu)，可概括為三個(gè)層次：一、交通法規(guī)知識(shí)（認(rèn)識(shí)功能）；二、對(duì)交通法規(guī)的態(tài)度（評(píng)價(jià)功能）；三、守法的行為素養(yǎng)（調(diào)節(jié)功能）。

以上三個(gè)層次的作用和相互關(guān)系是：

1、交通法規(guī)知識(shí)的多少是人們對(duì)交通法規(guī)的態(tài)度和守法素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2、僅僅具有交通法規(guī)知識(shí)，并不能保證人們不去違犯交通規(guī)則。如果不尊重法規(guī)，法規(guī)知識(shí)本身是不能防止違犯法規(guī)行為的。

3、雖然調(diào)節(jié)功能來(lái)源于個(gè)人對(duì)交通法規(guī)的態(tài)度和評(píng)價(jià)，但是，它又是相對(duì)獨(dú)立的層次。調(diào)節(jié)功能實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)利益誘惑的抗御能力和對(duì)行為的自控能力，它表現(xiàn)在當(dāng)個(gè)人意愿和需求與道德、法規(guī)產(chǎn)生矛盾時(shí)，能自覺(jué)地遵守道德、法規(guī)，以頑強(qiáng)的意志品質(zhì)抑制個(gè)人各種錯(cuò)誤的意念。調(diào)節(jié)功能的完善，表明個(gè)體社會(huì)化的成熟程度，它是防止各類(lèi)交通違章和交通事故最重要的關(guān)口。當(dāng)調(diào)節(jié)功能不夠完善時(shí)，個(gè)體雖有較好的守法素養(yǎng)，也會(huì)受社會(huì)群體不守法的影響而不守法。例如個(gè)體不因無(wú)交警在場(chǎng)而闖紅燈，但因見(jiàn)其他群體闖紅燈，便也跟著闖紅燈。

綜上所述，可以得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）宣傳交通法規(guī)知識(shí)是重要的，但不是唯一的。如果說(shuō)交通法規(guī)宣傳教育的任務(wù)是使人們知法、守法，那么，就應(yīng)當(dāng)著眼于交通法規(guī)觀念、法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)上，而不僅僅是讓他們知道一些交通法規(guī)條文。

（二）對(duì)車(chē)管干部、機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員和廣大的交通參與者，在掌握交通法規(guī)知識(shí)上應(yīng)有不同的要求，對(duì)前者應(yīng)幫助他們多掌握有關(guān)的法規(guī)知識(shí)，對(duì)后者應(yīng)著重使他們掌握與道德原則相關(guān)法規(guī)，重點(diǎn)解決正確交通規(guī)范的樹(shù)立和堅(jiān)定的交通行為素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。

（三）交通法規(guī)宣傳教育不應(yīng)孤立地進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)結(jié)合“普法”的教育、職業(yè)道德教育、人生觀教育、政治教育來(lái)進(jìn)行，從營(yíng)造安定團(tuán)結(jié)的社會(huì)環(huán)境，建設(shè)精神文明和培養(yǎng)社會(huì)主義新人的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)交通法規(guī)教育的意義，把它看作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

二、交通法規(guī)宣傳教育中的“刺激”

心理學(xué)需要研究人們?cè)诮浑H活動(dòng)中借助語(yǔ)言傳達(dá)思想的過(guò)程，研究言語(yǔ)（包括口頭和書(shū)面言語(yǔ)）如何被感知和被理解以及它對(duì)人們活動(dòng)的影響。因此，在交通法規(guī)宣傳教育中，應(yīng)根據(jù)不同的宣傳對(duì)象，充分運(yùn)用交通案例來(lái)說(shuō)明法規(guī)條款的意義，以調(diào)動(dòng)情感產(chǎn)生較強(qiáng)的刺激，使受教育者在腦子里引起震動(dòng)。

要取得這一效果，就得摸清各類(lèi)交通參與者存在的與交通法規(guī)相違背的主要思想動(dòng)機(jī)。比如帶有事故傾向性的駕駛員，在性情上必然存在某些偏差或缺陷，或表現(xiàn)出僥幸心理，利己動(dòng)機(jī)，或缺乏職業(yè)道德，或急功近利等等。這種人對(duì)交通法規(guī)是置之不理、明知故犯，對(duì)這類(lèi)人采用一般的交通法規(guī)教育很難產(chǎn)生其思想感官刺激，因而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

向一般交通參與者講解的車(chē)禍概率問(wèn)題。車(chē)禍發(fā)生的概率若按總?cè)丝跀?shù)計(jì)算確實(shí)很小，但它的發(fā)生概率并不像去參加摸獎(jiǎng)，百分之一的獎(jiǎng)率就有百分之一的機(jī)會(huì)，并無(wú)其他外在條件；而車(chē)禍的發(fā)生則與之不同，只要你在繁忙的十字路口或公路上行走、駕車(chē)、有時(shí)略一疏忽，發(fā)生事故的可能就會(huì)百分之百，你要不信，假若你往急駛而來(lái)的汽車(chē)迎面走過(guò)去，在十字路口闖紅燈，看看是否會(huì)發(fā)生車(chē)禍。另外，有時(shí)車(chē)禍的發(fā)生又并非因自己的疏忽，而是由于其他交通參與者的疏忽，或是遇技術(shù)不佳或酒后駕車(chē)的駕駛員處置不當(dāng)?shù)?。由于他人的行為并非自己所能掌握，因此在道路上必須時(shí)時(shí)注意安全。通過(guò)這樣講解，結(jié)合一些交通案例，在群眾思想中引起較強(qiáng)的刺激。

事實(shí)說(shuō)明，典型交通案例是從事實(shí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教育，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，從反面闡述不遵守交通法規(guī)的危害性，能給人以強(qiáng)烈的感官刺激。只要注意案例的典型性、代表性、切近性、針對(duì)性，就有較強(qiáng)的說(shuō)服力，就能取得事半功倍的效果。

三、進(jìn)一步提高交通法規(guī)宣傳的社會(huì)效果

從宣傳心理學(xué)角度看，交通法規(guī)的宣傳教育有三點(diǎn)值得注意：

1、宣傳的生動(dòng)性。怎樣使“干巴巴”的法規(guī)概念、條文通過(guò)宣傳，講解變得生動(dòng)活潑，迅速被人們理解和接受？關(guān)鍵不在于單純地列舉很多重大的交通事故案例，一味地追求所謂“趣味性”，也不在于經(jīng)常用考試的辦法去推動(dòng)大家背誦、記憶，而在于緊密聯(lián)系聽(tīng)眾（讀者）的交通實(shí)踐和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，幫助他們深刻理解一般的交通常識(shí)和原則。聯(lián)系本地區(qū)發(fā)生的或群眾生活中經(jīng)常碰到的違章占道、違章行走、違章駕車(chē)造成的危害，講解遵章守法的意義所在。生動(dòng)性還體現(xiàn)在能夠具體分析各類(lèi)違章人員的動(dòng)機(jī)及需要，從而選取不同的“素材”，采取不同的教育形式。

傳統(tǒng)教育理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：日本；青少年；傳統(tǒng)道德；禮儀教育

中圖分類(lèi)號(hào)： C913.5；D731 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）03-158-2

0 引言

日本是“禮儀之邦”，從古至今非常重視道德禮儀。日本擁有本國(guó)獨(dú)特的“禮儀文化”。日本作為發(fā)達(dá)國(guó)家，非常重視青少年的傳統(tǒng)道德禮儀教育。日本人重視禮節(jié)，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，處處可見(jiàn)。日本人從小就開(kāi)始培養(yǎng)道德禮儀，所以禮儀之邦的名頭也由此而來(lái)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)代日本青少年傳統(tǒng)道德禮儀教育現(xiàn)狀的描述，希望給我國(guó)青少年道德教育起到一些啟示和借鑒作用。

1 日本青少年道德禮儀教育現(xiàn)狀

1.1 自立及自律精神的培養(yǎng)

當(dāng)代日本人的良好品德之一是自立、自律。自1979年1月3日《每日新聞》公布了在日本家庭中必須學(xué)習(xí)的七項(xiàng)道德內(nèi)容之后，這一舉措得到日本人民的廣泛贊同。特別是日本母親十分贊同。目前50%以上的日本母親認(rèn)為必須培養(yǎng)孩子的自立能力和“禮儀作法”。這種民意至今都沒(méi)有發(fā)生變化。日本人從小的教育就是自己能做的事情盡力自己去做，不麻煩他人?！敖o您添麻煩了”這句話(huà)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常能夠聽(tīng)到。在日常教學(xué)中，經(jīng)常能聽(tīng)到中國(guó)人初次收到日本人禮物說(shuō)的話(huà)：禮物包裝好看，但是禮物一點(diǎn)都不貴重啊。其實(shí)日本的送禮文化與中國(guó)不同，他們認(rèn)為送禮是表達(dá)謝意或初次見(jiàn)面的一種禮貌而已，并且他們認(rèn)為送貴重的禮物反而會(huì)給對(duì)方帶來(lái)麻煩，因?yàn)槎Y貌上對(duì)方需要回贈(zèng)。這樣一來(lái)，送禮不但不能表達(dá)謝意，還會(huì)增加對(duì)方的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

在日本地鐵上會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：全車(chē)手機(jī)靜音，特別是前一秒還嬉鬧的青少年只要上車(chē)后就立馬安靜，不再大聲說(shuō)話(huà)。手機(jī)也自動(dòng)調(diào)成靜音狀態(tài)。其實(shí)地鐵中日本人安靜坐車(chē)習(xí)慣也和日本從小自律教育密切相關(guān)。如果車(chē)上大聲喧嘩，會(huì)給其他乘客帶來(lái)麻煩，從小的教育讓日本人養(yǎng)成了良好的自律品德。

日本幼兒的自理能力培養(yǎng)從幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始了。園方要求2歲的孩子盡量生活能夠自理，餐具、毛毯等生活用品盡量讓孩子自己去管理。從小就開(kāi)始培養(yǎng)孩子有條不紊、自理自立的生活習(xí)慣。進(jìn)入日本幼兒園就會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友中餐都是自己動(dòng)手，從吃飯到餐具的回收都是自己有條不紊地進(jìn)行。據(jù)日本現(xiàn)行的《學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則》要求，學(xué)校每年要有社會(huì)實(shí)踐課，使學(xué)生有參加各種志愿者活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的條件，通過(guò)這些活動(dòng)，可以使學(xué)生有接觸、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。這種教育方式使青少年的人格得以完善、品格得以提高，對(duì)生存能力的增強(qiáng)也起著積極的作用。

1.2 禮儀教育

個(gè)人禮儀是一種文明行為標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)一個(gè)人從儀表儀容，言談舉止，待人接物等方面的要求，是對(duì)一個(gè)人的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、教育良知等精神內(nèi)涵的外在要求。重點(diǎn)就是尊重他人，與人友善，內(nèi)外一致，表里如一。日本除重視青少年自律教育培養(yǎng)外，也重視禮儀教育培養(yǎng)。

日語(yǔ)初學(xué)者首先學(xué)到的就是“謝謝”。與日本人交談中最多聽(tīng)到的也是“謝謝”。隨時(shí)表示感謝是日本的一種禮節(jié)。日本人的這種禮節(jié)，與他們從小就接受感恩教育有關(guān)。從幼兒園開(kāi)始，日本人就教育孩子吃飯不能浪費(fèi)，讓他們知道糧食的珍貴，農(nóng)民伯伯“鋤禾日當(dāng)午”、“粒粒皆辛苦”的艱辛。從食物的咀嚼中讓孩子了解食物來(lái)之不易，需要有感恩的心。

在和日本人交流中，也經(jīng)常看到日本人的鞠躬禮。日本人多習(xí)慣行鞠躬禮，與中國(guó)的握手禮不同。鞠躬是日本禮儀文化中的一門(mén)術(shù)。一說(shuō)到鞠躬，能鞠得有禮而又規(guī)范的人越來(lái)越少。但是日本，鞠躬禮是日本家庭教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，日本小孩家庭教育的第一項(xiàng)內(nèi)容就是要學(xué)會(huì)鞠躬。日本父母會(huì)認(rèn)真告訴孩子如何鞠躬，給誰(shuí)鞠躬，鞠躬的標(biāo)準(zhǔn)等。在日本，孩子家中要向長(zhǎng)輩鞠躬，學(xué)校要向老師鞠躬。這是一種普遍現(xiàn)象。鞠躬雖然看著挺簡(jiǎn)單，其實(shí)鞠躬是有很多講究的。不同的場(chǎng)合和對(duì)不同的人鞠躬的標(biāo)準(zhǔn)也有不同。日本青少年從小就學(xué)會(huì)不同的鞠躬禮。鞠躬彎腰的深淺不同，表示的含義也不同。例如90°的鞠躬，是最高的禮節(jié)，是表示特別感謝和特別的道歉場(chǎng)合使用；45°的鞠躬，一般在初次見(jiàn)面中使用，在飯店或商場(chǎng)等服務(wù)員對(duì)顧客的歡迎中也經(jīng)常可以見(jiàn)到；30°的鞠躬，一般用于地位比自己高的場(chǎng)合，也用于關(guān)系比較親密的朋友之間使用；15°的鞠躬與人擦肩而過(guò)，代表友好。

日本青少年初次見(jiàn)面喜歡互贈(zèng)名片。如果初次見(jiàn)面不帶名片，不僅失禮而且對(duì)方可能會(huì)認(rèn)為你不好交往。在互贈(zèng)名片時(shí)，要先行鞠躬禮，并用雙手遞接名片。這些禮節(jié)從小到大，在學(xué)校教育中都能學(xué)習(xí)到。日本學(xué)校教育中會(huì)根據(jù)各年齡段兒童身心發(fā)展的特征確定不同年級(jí)應(yīng)該掌握的禮儀知識(shí)。日本青少年的許多禮節(jié)都是在兒童時(shí)期培養(yǎng)出來(lái)的。

2 日本道德禮儀文化歷史淵源

日本這么重視青少年的道德禮儀教育培養(yǎng)，和日本作為禮儀之邦，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的道德禮儀文化息息相關(guān)，也與日本政府重視傳統(tǒng)道德禮儀文化緊密聯(lián)系。日本從古代開(kāi)始就是律令制國(guó)家，在歷史的進(jìn)程中，日本創(chuàng)造了專(zhuān)屬日本的，內(nèi)容豐富、獨(dú)具特色的日本文明。這與其地理位置也有著緊密的聯(lián)系。從歷史長(zhǎng)河中可以清晰了解到，日本與古代開(kāi)始，與高度文明的中國(guó)保持著密切的文化和政治聯(lián)系。日本人繼承并發(fā)展了中國(guó)文化，其中就包括禮儀文化。

平安時(shí)代的日本社會(huì)是貴族社會(huì)。貴族社會(huì)經(jīng)常需要舉辦“年中行事”等各種儀式。而儀式活動(dòng)的舉辦在這個(gè)時(shí)期也體現(xiàn)了一種基本教養(yǎng)禮儀。貴族在不斷參加各類(lèi)儀式中提升禮儀文化。

鐮倉(cāng)時(shí)代，小笠原長(zhǎng)清和小笠原長(zhǎng)經(jīng)分別被任命為源賴(lài)朝和源實(shí)朝的“糾法”（即弓馬之術(shù)和禮法）之師。小笠原貞宗在南北朝時(shí)期侍奉后醍醐天皇，馬術(shù)十分了得，并制定了武家禮法。這個(gè)時(shí)期小笠原貞宗和小笠原常興編纂了《修身論》《體用論》，從而奠定了小笠原流禮法的基礎(chǔ)。

室町時(shí)代，小笠原長(zhǎng)秀等人受命一起編纂武家禮儀書(shū)《三議一統(tǒng)》，小笠原貞慶又將此書(shū)修訂成《小笠原禮書(shū)七冊(cè)》。之后小笠原流禮法被尊為武家基本禮法并得到了傳承和發(fā)揚(yáng)。小笠原禮法的內(nèi)容豐富，主要對(duì)人們?nèi)粘Ｗ⑿凶?、起居進(jìn)退、物品進(jìn)撤、受授奉呈等生活內(nèi)容都設(shè)定了嚴(yán)格的行為規(guī)范，對(duì)日本傳統(tǒng)道德禮儀的形成產(chǎn)生了一定的影響。

江戶(hù)時(shí)代，小笠原流禮法得到了歷代將軍的重視，并廣泛使用于婚禮和元服禮（成人禮）中，在日本文化中深深扎根。德川幕府建立后不久制定了《武家諸法度》和《禁中并公家諸法度》，還把國(guó)民劃分成士、農(nóng)、工、商四個(gè)身份等級(jí)，各等級(jí)之間存在嚴(yán)格的行為禮儀規(guī)范，這些規(guī)范對(duì)日本禮儀文化的形成也有著極大的影響。

在當(dāng)代的日本社會(huì)里，小笠原流等傳統(tǒng)禮法依然得到了極大的重視。1988年由創(chuàng)拓社出版的小笠原清信編撰的《作法》一書(shū)就非常全面地，詳細(xì)地闡釋了小笠原流禮法。日本人對(duì)古代禮節(jié)作法的重視足以說(shuō)明日本政府非常重視對(duì)傳統(tǒng)文化中合理成分的繼承與光大。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代教育以學(xué)校教育為中心，在培養(yǎng)學(xué)生技能提高的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)道德禮儀教育的培養(yǎng)也尤為突出。當(dāng)代日本社會(huì)對(duì)青少年實(shí)施的道德禮儀教育，許多內(nèi)容來(lái)自中國(guó)。中國(guó)《論語(yǔ)》和《禮記》的產(chǎn)生就是重視古代中國(guó)重視道德禮儀最好的證明。但因“”時(shí)期等歷史原因，我國(guó)傳統(tǒng)道德禮儀嚴(yán)重受損。這是我們今后德育建設(shè)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。與此同時(shí)鄰國(guó)日本卻很好地繼承發(fā)展了中國(guó)的道德禮儀文化，并在此基礎(chǔ)上形成了日本傳統(tǒng)道德禮儀文化。作為教育工作者，培養(yǎng)好青少年的道德禮儀責(zé)無(wú)旁貸。通過(guò)日本對(duì)青少年道德教育現(xiàn)狀的思考，啟示著我們應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷推進(jìn)中國(guó)青少年中國(guó)傳統(tǒng)道德禮節(jié)的教育。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 安彥忠彥，石堂常世.最新教育原理[M].東京：勁草書(shū)房，2014.

傳統(tǒng)教育理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)；理論教育；反思；轉(zhuǎn)型

0 前言

實(shí)際上，只有具備扎實(shí)的理論功底才能夠在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中游刃有余。但目前，理論的講解在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教育中并不受青睞，人們通常都是重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，而忽視了理論的重要意義。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在具體的實(shí)踐教學(xué)中不能夠做到順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有所變革。因此，有必要對(duì)理論教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，以使其適應(yīng)目前的實(shí)際教學(xué)。無(wú)論是任何領(lǐng)域，只有改革才能不斷向前發(fā)展。只有不斷深入實(shí)際、順應(yīng)形勢(shì)改變，才能夠符合教育體制改革的時(shí)代要求，強(qiáng)化對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)。

1 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的反思

1.1 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)理念落后

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育起步較晚，多是對(duì)國(guó)外藝術(shù)理論的借鑒。由于在借鑒中不重視本國(guó)的實(shí)際教育情況，所以在具體的操作中并沒(méi)有形成具有本國(guó)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式，并且在長(zhǎng)期的理論教學(xué)中一直都存在這樣的情況。在教育體制改革的過(guò)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)理念方面的缺陷逐漸顯露出來(lái)。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，業(yè)界都把藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論教育當(dāng)做一種可有可無(wú)的教育。但是實(shí)際情況恰恰相反，理論教學(xué)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都至關(guān)重要，理論在任何時(shí)候都起著最基礎(chǔ)的作用。學(xué)生只有在充分學(xué)習(xí)了理論知識(shí)以后，才能更加高效地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，才可以在今后的藝術(shù)道路中有更加長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展。反之，那些不重視學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)生，或許可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)，但是在未來(lái)的發(fā)展中一定會(huì)受到缺乏理論知識(shí)教育的制約。

1.2 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的課程設(shè)置不合理

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育理念的偏差，造成理論課程在設(shè)置方面的不合理。多數(shù)課程的設(shè)置都是淺嘗輒止，并沒(méi)有重視對(duì)于學(xué)生的理論教學(xué)?？v觀各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程表便可了解到，我國(guó)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)并不重視，主要表現(xiàn)在安排的課時(shí)少；理論教學(xué)覆蓋的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)太多，相應(yīng)的課本少之又少；同時(shí)多作為公共必修課進(jìn)行教學(xué)安排。這種不合理的課程設(shè)置嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的看法，以及藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的重要程度。[1]

按照正常的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)該針對(duì)不同的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同的理論課程。同時(shí)，還要將藝術(shù)理論課程的講授設(shè)置成專(zhuān)業(yè)必修課，并增加理論知識(shí)的講授課時(shí)，不斷提高理論課程的地位。只有在課程的設(shè)置方面重視理論課程的安排，才能夠提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的重視程度，不斷強(qiáng)化傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在學(xué)生心中的地位，使得學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有絕對(duì)的理論優(yōu)勢(shì)。

1.3 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教育方式、方法需改變

傳統(tǒng)的理論課堂在對(duì)于理論知識(shí)的講授方法過(guò)于單一，就是簡(jiǎn)單的教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的模式。這會(huì)使得本應(yīng)是有趣、豐富的理論知識(shí)在課堂上變得枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的關(guān)注度不高，掌握程度低。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不能夠適應(yīng)新的教學(xué)變革。在理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，不斷通過(guò)理論知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)。同時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)，在理論知識(shí)的講解中多例舉一些具體的實(shí)例，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

2 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育的轉(zhuǎn)型策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育

理論的教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，首先學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)于理論教育的觀念，不斷加大對(duì)于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論教育的宣傳，并且重視理論教育的師資投入，使得教師與學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)有一個(gè)新的提升，使他們明白理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生藝術(shù)發(fā)展道路的重要性，觀念從根本上有所轉(zhuǎn)變。

由于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)都是對(duì)于國(guó)外藝術(shù)理論教育的借鑒，所以形成符合我國(guó)藝術(shù)教育實(shí)際情況的教材至關(guān)重要。國(guó)家要加大對(duì)于藝術(shù)理論知識(shí)教材的編寫(xiě)，出版適合我國(guó)實(shí)際藝術(shù)教育情況的教材，這樣教材才能更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。[2]

2.2 加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教師隊(duì)伍建設(shè)

理論知識(shí)的傳播需要傳播者的介入，而教師恰恰就是知識(shí)的傳播者。因此，想要讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有一個(gè)好的理解，就必須要加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教師隊(duì)伍的建設(shè)。在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，更多的人員只是熟悉設(shè)計(jì)技能，而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)沒(méi)有深入的掌握與了解。因此，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出一批不僅具有專(zhuān)業(yè)技能，還具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀教師。

3 結(jié)語(yǔ)

作為教育改革的一部分，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的改革并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要各個(gè)群體的不斷努力與創(chuàng)新才可以取得一定的成果，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者。

參考文獻(xiàn)：

傳統(tǒng)教育理論范文第5篇

【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念

1.教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師改變“自我”

1.1.1教師由原來(lái)的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評(píng)定，使學(xué)生具有自覺(jué)性和自信心；

1.1.2教師由原來(lái)的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問(wèn)題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解答問(wèn)題；

1.1.3教師由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過(guò)去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線(xiàn)，精心設(shè)計(jì)，賴(lài)心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)探究、探究時(shí)思考、思考時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；

1.1.4教師由原來(lái)的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過(guò)每一堂課后，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、措施和策略；

1.1.5教師由原來(lái)的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究、運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊(cè)，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2教師學(xué)會(huì)如何“認(rèn)識(shí)”學(xué)生

1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長(zhǎng)；

1.2.2學(xué)生需要了解中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于因材施教的實(shí)施用運(yùn)，必得掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、性格、智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來(lái)源、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對(duì)不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

1.2.3學(xué)生需要教育中認(rèn)識(shí)：新教改要求教師要時(shí)刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時(shí)溝通、必須在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略

2.1很多弊端

2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識(shí)；

2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽(tīng)取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；

2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)；

2.1.4社會(huì)效果太差：學(xué)生在初級(jí)中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要?dú)v時(shí)三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等等，應(yīng)該說(shuō)是“能夠適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的需要”。

2.2改變策略

2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來(lái)“研究”二字不是一線(xiàn)教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”――

2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊(cè)讀通找出重點(diǎn)精華、把資料找多尋出參考價(jià)值、把教案寫(xiě)好總結(jié)真實(shí)有用；

2.2.1――2關(guān)注時(shí)事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時(shí)事政治則是一個(gè)地區(qū)、國(guó)家以及世界隨時(shí)隨地發(fā)生，具有生動(dòng)性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國(guó)家的、國(guó)際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；

2.2.1――3綜合運(yùn)用實(shí)踐：在教學(xué)實(shí)踐中，把案例融于理論實(shí)踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點(diǎn)”中獲得方法、取得經(jīng)驗(yàn)、得到研究教學(xué)的第一手資料。

2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的理論、方法和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；

2.2.3教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新：法國(guó)教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受說(shuō)教，或單純從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

2.2.3――1理論與實(shí)踐相結(jié)合：不論書(shū)本知識(shí)、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細(xì)掌握了就應(yīng)該付諸于實(shí)踐；

2.2.3――2時(shí)政與興趣相結(jié)合：時(shí)事政治每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識(shí)、政治態(tài)度和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；

2.2.3――3寫(xiě)作與愛(ài)好相結(jié)合：真正熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，那么他的寫(xiě)作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實(shí)踐寫(xiě)作、提高興趣愛(ài)好、實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時(shí)也是主要作用

3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來(lái)選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實(shí)際，以“一法為主，多法相助”為原則進(jìn)行選擇；

3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)可能考慮到教材的特點(diǎn)，在掌握好教材的特點(diǎn)后，再選擇；

3.3切合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會(huì)》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要具有針對(duì)性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會(huì)課教學(xué)的生命力所在；

3.3.1要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正常認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；

3.3.2要針對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點(diǎn)的講解能夠被學(xué)生接受；