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兒童早期教育知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童少年；身體素質(zhì)；早期訓(xùn)練；田徑

中圖分類號(hào)：G808.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.012

隨著我國從體育大國向體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)型，我國體育體制正進(jìn)行著大幅度的調(diào)整與變革，舉國體育體制下的國家、省、市、縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校建設(shè)正面臨著全面挑戰(zhàn)，大部分縣級(jí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校已經(jīng)走向沒落與關(guān)閉，在這種形勢下我國體育后備人才建設(shè)正面臨著挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著機(jī)遇。因?yàn)轶w育強(qiáng)國既不是單單的競技體育強(qiáng)國，也不是單單的體育文化大眾化發(fā)展，而是競技體育與大眾體育的綜合，兩者缺一不可。所以，在專門性體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校體制不景氣的情況下，怎樣為我國田徑運(yùn)動(dòng)保障必要的后備人才供給，怎樣在普通學(xué)校教育系統(tǒng)中進(jìn)行和少年的早期田徑訓(xùn)練，就成為了非常有必要探討的問題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文以兒童少年身體素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律為視角，結(jié)合普通學(xué)校中的中小學(xué)教育，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法、邏輯法等，對(duì)該問題進(jìn)行剖析，為我國兒童少年進(jìn)行科學(xué)的體育教學(xué)與訓(xùn)練、及田徑運(yùn)動(dòng)后備人才隊(duì)伍的建設(shè)提供參考。

1田徑早期訓(xùn)練可解決后備人才缺失問題

2004年劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上取得了我國田徑項(xiàng)目競賽的突破性進(jìn)展，是我國在跨欄項(xiàng)目上的首枚奧運(yùn)金牌，一度成為中國、乃至亞洲人的驕傲，向世界證明黃色人種在競賽項(xiàng)目上的能力。但是，在接下來的比賽中，中國田徑項(xiàng)目的發(fā)展并未取得更引人注目的成績，造成中國田徑難以突破的原因肯定是多方面的，但其中一個(gè)重要的原因便是，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校中的后備人才在逐漸減少，而學(xué)校體育中的后備人才跟不上，這與廣大中小學(xué)缺乏早期訓(xùn)練存在著很大的關(guān)系。我國中小學(xué)教育中田徑早期訓(xùn)練缺失具有很多方面的因素，它與我國教育體制、人們的教育觀念等都存在著很密切的關(guān)系。但是，隨著我國城市化進(jìn)程的加快，我國大眾文化觀念的轉(zhuǎn)變，符合城市化生活的觀念正在逐漸確立，人們對(duì)于兒童少年的早期教育正在發(fā)生著新的變化，開始重視兒童少年的身體鍛煉問題。由于長期以來我國大部分中小學(xué)并不承擔(dān)培養(yǎng)體育后備人才的問題，造成當(dāng)前我國大部分中小學(xué)并不具備培養(yǎng)后備人才的能力，對(duì)兒童少年進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，是我國中小學(xué)體育急需解決的問題。它可彌補(bǔ)在我國專門性體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校大量關(guān)閉的情況下，田徑后備人才的建設(shè)缺失問題。

2 兒童少年身體素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律與早期田徑訓(xùn)練

2.1 身體素質(zhì)釋義

身體素質(zhì)是人體運(yùn)動(dòng)能力的一部分。要弄明白身體素質(zhì)的概念與生長發(fā)育規(guī)律，首先需要明白體能的概念。體能即機(jī)體的運(yùn)動(dòng)能力，是人體各器官系統(tǒng)機(jī)能在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力[1]。由身體形態(tài)、身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)組成。在身體形態(tài)方面主要包括人的身高、體形（坐高、胸圍、腰圍、腿長、臂展等）；在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面，包括力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等；在身體機(jī)能方面，包括機(jī)體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、感覺器官、內(nèi)分泌系統(tǒng)等。一般而言，身體素質(zhì)與身體形態(tài)、身體機(jī)能三者之間高度相關(guān)，而身體素質(zhì)更直接地反映身體機(jī)能各系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)和身體運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱。

2.2 兒童少年身體素質(zhì)的生長發(fā)育規(guī)律與早期田徑訓(xùn)練

在生物生理學(xué)中，人體的生長發(fā)育具有一定的規(guī)律，任何方式的過度干預(yù)、或違背都將會(huì)造成人體生長發(fā)育的畸形。以下分別從身體素質(zhì)的各方面分析其生長發(fā)育規(guī)律與田徑運(yùn)動(dòng)的早期訓(xùn)練。

2.2.1 力量素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

力量素質(zhì)指人體、或人體的某一部位肌肉、韌帶等做功時(shí)所克服的內(nèi)外阻力。兒童少年時(shí)期力量素質(zhì)的發(fā)育表現(xiàn)為，男孩的絕對(duì)力量在11至13歲時(shí)是自增長的敏感期，13歲之后，絕對(duì)力量增長的較平穩(wěn)，到25歲左右男孩的絕對(duì)力量達(dá)到最大；女孩的絕對(duì)力量在22歲左右基本達(dá)到最大， 10至13歲，是女孩絕對(duì)力量快速增長時(shí)期，13至18歲時(shí)，絕對(duì)力量增長較緩慢。在兒童少年的速度力量方面，絕對(duì)力量的發(fā)展比速度力量發(fā)展的較慢且晚，7至13歲是兒童少年速度力量發(fā)展的敏感期。在力量耐力方面，兒童少年的生長發(fā)育較為穩(wěn)定，一般而言男孩在7至17歲時(shí)處于大幅度上升時(shí)期，女孩13歲以后在力量耐力方面已經(jīng)開始緩慢增長。因此，就力量素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律來說，教練員與體育教師應(yīng)根據(jù)男女不同的力量素質(zhì)發(fā)育特征安排訓(xùn)練，抓住兒童少年力量素質(zhì)增長的敏感期，通過安排各種各樣的力量訓(xùn)練法，如負(fù)重跑、推舉杠鈴等方法進(jìn)行必要的專門性訓(xùn)練。

2.2.2 速度素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

速度素質(zhì)是指人體快速運(yùn)動(dòng)的能力，也即指人體或人體某一部分快速移動(dòng)，快速完成動(dòng)作和快速做出運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的能力。[2]可分為動(dòng)作速度、移動(dòng)速度和反應(yīng)速度三個(gè)方面。在反應(yīng)速度方面6至12歲是兒童少年大幅度提高期，顯著期為9至12歲，12歲以后開始減慢增長速度，16歲左右出現(xiàn)第二次高峰，一直到20歲左右開始下降。在兒童少年的動(dòng)作速度與移動(dòng)速度方面，它們的增長與兒童少年的力量素質(zhì)、反應(yīng)素質(zhì)等的發(fā)展具有高度相關(guān)性，其它素質(zhì)發(fā)展的越好，動(dòng)作速度與移動(dòng)速度的增長也就越快。此時(shí)期的早期田徑訓(xùn)練，應(yīng)在各個(gè)敏感期安排各種有利于快速力量發(fā)展的方法進(jìn)行訓(xùn)練，教練員、體育教師可采用變向加速跑、接力賽、短距離沖刺等方法進(jìn)行專門性訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童少年速度素質(zhì)的發(fā)展。

2.2.3 耐力素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

耐力素質(zhì)是指有機(jī)體長時(shí)間運(yùn)動(dòng)的能力。一般情況下，男孩的耐力素質(zhì)在10歲、13歲、16歲時(shí)提高幅度較明顯，女孩在9歲、12歲時(shí)是耐力素質(zhì)提高的快速期，14歲后耐力水平的提高逐年降低?？傮w上來說，兒童少年耐力素質(zhì)的增長跟隨著年齡的增長而穩(wěn)步提高，直至人體完成生長發(fā)育期。根據(jù)兒童少年耐力素質(zhì)的發(fā)育特點(diǎn)，教練員、體育教師在以上幾個(gè)階段以通過增加練習(xí)時(shí)間、安排適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行訓(xùn)練。

2.2.4 柔韌素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

柔韌素質(zhì)是指人體關(guān)節(jié)在不同方向上的運(yùn)動(dòng)能力以及肌肉、 韌帶等軟組織的伸展能力。[3]兒童少年處在人體的生長發(fā)育時(shí)期，在肌肉、關(guān)節(jié)、骨、韌帶等方面獨(dú)具特征。如在關(guān)節(jié)方面，內(nèi)外韌帶較松弛，關(guān)節(jié)面的角度比較大、周圍肌肉的收縮力不足，關(guān)節(jié)軟骨較厚等。一般來說，在 7歲左右就可以對(duì)兒童少年進(jìn)行專門性的柔韌訓(xùn)練，12歲以前爭取使其得到較好發(fā)展，因?yàn)?3歲以后由于在兒童少年生長發(fā)育的快速期到來，關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉、骨骼等的變化將不再有利于柔韌素質(zhì)的發(fā)展。因此，發(fā)展兒童少年的柔韌素質(zhì)，應(yīng)力爭在 12 歲以前使其得到較好的發(fā)展。在兒童少年柔韌發(fā)展的敏感期，教練員與體育教師要多安排拉伸性動(dòng)作練習(xí)，同時(shí)增加練習(xí)的頻率與時(shí)間，并進(jìn)行必要的速度素質(zhì)練習(xí)，使柔韌素質(zhì)提高的同時(shí)，保持速度素質(zhì)的發(fā)展。

2.2.5 靈敏素質(zhì)與早期田徑訓(xùn)練

靈敏素質(zhì)是指在各種突然變換的條件下，運(yùn)動(dòng)員能夠迅速準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)地改變身體運(yùn)動(dòng)的空間位置和運(yùn)動(dòng)方向，以適應(yīng)變化著的外環(huán)境的能力。[4]在兒童少年的靈敏素質(zhì)發(fā)展方面，7至12歲反應(yīng)素質(zhì)的發(fā)展具有較好的表現(xiàn)，6至12歲節(jié)奏感素質(zhì)的發(fā)展具有較好表現(xiàn)，7至11歲空間定向素質(zhì)具有較好的表現(xiàn)。靈敏素質(zhì)的發(fā)展與中樞神經(jīng)系統(tǒng)具有較大關(guān)系，在兒童少年時(shí)期進(jìn)行靈敏素質(zhì)訓(xùn)練主要訓(xùn)練中樞神經(jīng)系統(tǒng)與力量、柔韌、速度等素質(zhì)的協(xié)調(diào)配合。教練員可以把各種素質(zhì)的練習(xí)綜合在靈敏素質(zhì)發(fā)展的敏感期內(nèi)，以通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的紐帶，使身體素質(zhì)的各方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

3 結(jié)語

兒童少年身體素質(zhì)各方面的增長具有一定的自然規(guī)律和敏感期，在兒童少年時(shí)期進(jìn)行田徑早期訓(xùn)練，必須要符合這一規(guī)律，才能夠培養(yǎng)出合格的、具有潛力的后備田徑人才。在我國由體育大國向體育強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步推進(jìn)下，根據(jù)兒童少年的生長發(fā)育規(guī)律，在身體素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)敏感期，進(jìn)行必要的身體素質(zhì)練習(xí)，使兒童少年各方面的身體素質(zhì)都能夠得到最佳提升，為競技體育后備人才建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障，是當(dāng)前我國學(xué)校體育教育與各項(xiàng)目早期訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探討的問題。本文以兒童少年身體素質(zhì)的發(fā)育規(guī)律為視角，對(duì)該問題進(jìn)行剖析，為我國兒童少年進(jìn)行科學(xué)的體育教學(xué)與訓(xùn)練、及田徑運(yùn)動(dòng)后備人才的建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《體育詞典》編輯委員會(huì).體育詞典[M].上海辭書出

版社，1984.

[2] 關(guān)吉臣，李偉，張?jiān)h主編.田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練理

[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社 ， 2007（05）.

[3] 田麥久主編.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：高等教育出版社，

2006：176.

[4] 全國體育院校教材委員會(huì)審定.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：

人民體育出版社，2000.

兒童早期教育知識(shí)范文第2篇

各中心小學(xué)、幼兒園：

為落實(shí)《xxxx省人民政府關(guān)于xxxx省xxxx-2016年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見》中提出的“到xxxx年底，省、市、縣示范性幼兒園均成為區(qū)域早期教育指導(dǎo)、咨詢服務(wù)中心。到2016年市區(qū)(街道)中心園全部開展這項(xiàng)工作，使之成為本區(qū)域早期教育的基地”目標(biāo)，積極推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作，根據(jù)xx教初[xxxx]6號(hào)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際，制定xxxx年xxxx縣開展0-3歲嬰幼兒早期教育工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《xxxx省0—3歲兒童早期教育實(shí)驗(yàn)工作方案》(xx教基[xx]48號(hào))的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，對(duì)所在社區(qū)0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)者進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)為宗旨，以提升社區(qū)0-3歲兒童家長的科學(xué)育兒水平，促進(jìn)兒童早期身心健康成長為根本目的，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，擴(kuò)大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運(yùn)用豐富多樣的早教指導(dǎo)形式對(duì)轄區(qū)內(nèi)0—3歲的嬰幼兒家長及看護(hù)人員開展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)提高0～3歲嬰幼兒及其家長的受教育率，促進(jìn)0-3歲早期教育工作的全面開展。

二、工作目標(biāo)

1、宣傳科學(xué)的早期教育理念、知識(shí)和實(shí)踐操作方法，有效促進(jìn)社會(huì)對(duì)0-3歲兒童早期科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)和基本知識(shí)的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長或看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平。

2、開展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長更樂于積極主動(dòng)參與其中。幫助家長掌握0—3早期教育的科學(xué)教養(yǎng)方式，提高家長的育兒經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，培養(yǎng)和建設(shè)從事0-3歲兒童早期教育研究與實(shí)踐的師資隊(duì)伍，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開展早教指導(dǎo)工作的能力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、執(zhí)行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)原則、目標(biāo)內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導(dǎo)能力。

兒童早期教育知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】私塾教育模式 兒童早教 家庭教育 幼兒園教育

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0254-02

私塾這個(gè)詞匯對(duì)于國人而言并不陌生。在我國漫長的幾千年的發(fā)展過程中，形成了一種獨(dú)特的教育模式――私塾教育模式。私塾教育模式雖然早已被現(xiàn)代教育模式所替代，但私塾教育模式的很多優(yōu)點(diǎn)亦可為現(xiàn)代教育借鑒，尤其是兒童的早期教育借鑒。本文主要針對(duì)我國私塾教育模式對(duì)兒童早教的啟發(fā)展開研究，希望能進(jìn)一步促進(jìn)兒童早期教育的發(fā)展和進(jìn)步。

一、私塾教育模式的內(nèi)涵

吳松芝（2011）在《傳統(tǒng)私塾教育對(duì)現(xiàn)代教育的啟示》中指出：“私塾是舊時(shí)宗族、家庭或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所的統(tǒng)稱?！彼桔咏逃Ｊ降奶攸c(diǎn)主要表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，文化知識(shí)與倫理道德教育并重；在教學(xué)方法上，識(shí)記與領(lǐng)悟并重。在教學(xué)組織形式上，采取個(gè)別教學(xué)。私塾教育模式在我國封建社會(huì)時(shí)期起到了重要的教書育人作用，是我國的重要傳統(tǒng)教育模式。該教育模式直至今日，仍可被我國的教育界所普遍借鑒。

二、我國私塾教育模式對(duì)兒童早教的啟發(fā)

私塾教育模式對(duì)我國的兒童早期教育具有很多啟發(fā)。對(duì)兒童進(jìn)行早期教育可以從中獲取很多有益啟示。

1.對(duì)家庭早期教育的啟發(fā)

父母是孩子的第一任老師。如今，很多父母均極為重視孩子的早期家庭教育。但不可忽視的是，部分家長對(duì)于兒童的早期家庭教育卻并不重視。從此點(diǎn)來看，這對(duì)于兒童的早期發(fā)展是極為不利的。為幫助兒童得以更好的發(fā)展，父母必須要充分重視早期的家庭教育。在家庭教育方面可充分吸取和借鑒私塾教育模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。諸如，在家庭教育中不僅要注重對(duì)孩子實(shí)施文化知識(shí)教育，更要注重對(duì)孩子實(shí)施倫理道德教育。家長可與孩子一起閱讀一些有關(guān)倫理道德方面的繪本，幫助孩子盡早建立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。

2.對(duì)幼兒園教育的啟發(fā)

我國的傳統(tǒng)私塾教育模式除了對(duì)家庭的早期教育擁有很多啟發(fā)之外，對(duì)幼兒園教育同樣具有很多啟發(fā)，具體表現(xiàn)為：

（1）注重幼兒的思想道德教育

十年樹木百年樹人。對(duì)于幼兒園教育而言，并不是一定要讓幼兒掌握多少文化知識(shí)，更為重要的是：一定要積極加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想道德教育。私塾教育模式在教學(xué)內(nèi)容上，即遵循的是文化知識(shí)與倫理道德教育并重原則。早期的私塾教育模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育時(shí)，主要通過《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》的教育教學(xué)而實(shí)現(xiàn)。而幼兒園也完全可以借鑒這一模式，對(duì)幼兒展開系統(tǒng)的《三字經(jīng)》及《弟子規(guī)》教育，讓幼兒通過《三字經(jīng)》及《弟子規(guī)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立完善的道德觀。

（2）注重對(duì)幼兒的因材施教

私塾教育模式在教學(xué)組織形式上，采取個(gè)別教學(xué)。這一點(diǎn)同樣可以為幼兒園教育所借鑒。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對(duì)于幼兒而言同樣如此。他們的個(gè)性特點(diǎn)不同，智力不同，家庭生活環(huán)境不同。也正因?yàn)檫@種不同，我們才應(yīng)更多的關(guān)注他們的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行因材施教，幫助不同幼兒可以得到差異性發(fā)展。諸如，有的幼兒舞蹈天賦較好，那么幼兒教師即可著重對(duì)其加強(qiáng)舞蹈教育，幫助其在舞蹈方面更好的發(fā)揮其天賦。又如，有的幼兒音樂天賦較好，那么即可對(duì)其加強(qiáng)音樂教育，幫助其在音樂方面更好的發(fā)揮其天賦。上述說法僅是一種籠統(tǒng)性的說法，在具體的教育教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒差異，積極對(duì)其進(jìn)行因材施教，這樣的教育教學(xué)方式方是更為科學(xué)的。

（3）注重幼兒對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟

私塾教育模式在教學(xué)方法上，識(shí)記與領(lǐng)悟并重。這一點(diǎn)極為值得幼兒園教師反思。很多幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，僅注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)是否進(jìn)行了識(shí)記。殊不知，很多幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并未真正領(lǐng)悟，以至于過一段時(shí)間后很快就忘記了。幼兒的記憶力大都很好，通過強(qiáng)化訓(xùn)練他們很容易會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記。但僅做到如此仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒教師還應(yīng)著重對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，幫助幼兒更好的理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的具體含義。這樣的做法更有利于提高幼兒教育教育的質(zhì)量。讓幼兒在幼兒園期間學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

三、結(jié)語

近年來，私塾教育模式在我國似乎又重新得到了重視。很多專家、學(xué)者均對(duì)私塾教育模式積極展開深入研究。在此基礎(chǔ)上，我國民間亦有個(gè)人和團(tuán)體不約而同的展開了私塾教育模式。對(duì)此我們不做評(píng)價(jià)?？偠灾?，私塾教育模式對(duì)于兒童的早期教育具有很多啟發(fā)，這種啟發(fā)不僅體現(xiàn)在家庭教育方面，對(duì)幼兒園教育同樣存在很多啟發(fā)。在未來，希望有更多學(xué)者參與到該問題的討論中來，積極探索私塾教育模式對(duì)兒童早期教育的啟發(fā)，從而不斷促進(jìn)我國兒童早期教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。讓私塾教育在新世紀(jì)的今天，在兒童早期教育方面可以繼續(xù)發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳松芝.傳統(tǒng)私塾教育對(duì)現(xiàn)代教育的啟示[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（12）.

[2] 蔡娜.中國傳統(tǒng)私塾教育的特點(diǎn)及其對(duì)現(xiàn)代初等教育的啟示[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（01）.

兒童早期教育知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：智障兒童；早期教育；解決方法

一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀

第一次全國殘疾人普查中，我國兒童殘疾人員占據(jù)了20%，而其中智障兒童占比已經(jīng)達(dá)到50%，隨著社會(huì)發(fā)展這個(gè)比例沒有降低，反而逐漸增加，這與我國長期缺乏智障兒童家庭教育有著密切聯(lián)系。

我國智障兒童家庭教育的研究起步相對(duì)于外國智障兒童家庭教育比較晚，并且由于社會(huì)或者家庭教育觀念中對(duì)家庭系統(tǒng)教育知識(shí)和方法比較缺乏，導(dǎo)致家長對(duì)家庭教育認(rèn)知不夠全面，對(duì)于智障兒童家庭教育來說更加缺乏。以民勤縣為例，民勤縣是一個(gè)半封閉的內(nèi)陸荒漠區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，特殊教育于2013年才開始涉及，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國其他省市的特殊教育，造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾種。

一方面，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和文化相悖，缺乏智障和早期教育發(fā)展的機(jī)會(huì)。在一般的家庭認(rèn)知觀念中，忽視智障兒童，于是采取了忽略的教育態(tài)度使智障兒童得不到合適的家庭教育。通過走訪調(diào)查的過程發(fā)現(xiàn)部分智障兒童的家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成比較復(fù)雜或者父母雙方身體不健全，沒有辦法對(duì)智障兒童進(jìn)行早期教育。比如，我縣特殊教育學(xué)校的在校生李××，馬××，裴××等存在著明顯的語言功能缺失，沒有方法表達(dá)自己的意見，因此，行為比較瘋癲，不能控制自己的脾氣，孩子的瘋癲已經(jīng)嚴(yán)重阻礙家庭教育完整和健康的發(fā)展，并且這些孩子家庭比較相似，單親家庭，母親神志不清，父親獨(dú)自承擔(dān)家庭重任并依靠國家補(bǔ)助維持基本的生活，這樣的家庭環(huán)境中，談?wù)摵线m恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蚴窃缙诮逃际遣滑F(xiàn)實(shí)的，在基本生活都不能維持的前提下，如果沒有外力的介入，這種孩童基本是放棄治療。

另一方面，家長對(duì)智障兒童認(rèn)識(shí)存在欠缺，一般情況下家長對(duì)智障兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)中存在明顯的漏洞，認(rèn)為智障兒童家庭教育對(duì)其產(chǎn)生的影響微乎其微，認(rèn)為只有通過醫(yī)療手段才能幫助智障兒童恢復(fù)到正常情況，殊不知這樣的觀念會(huì)導(dǎo)致智障兒童非智力因素如品德意志、興趣和性格變得扭曲，從而使智障兒童的智商得不到有效提高，如特殊教育學(xué)校在校生石××，李××，張×等面醒心濁，膽大無畏，行為張狂不羈，放蕩不羈，飛揚(yáng)跋扈，這些孩子天生智商與常人無異，但是由于家長沒有及時(shí)正確的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩童變得不可理喻，加之這些孩子父母受教育程度比較低，生活的重心和中心都是賺錢，雖然父母比較能言善辯，經(jīng)濟(jì)良好，由于在孩童認(rèn)識(shí)形成之前沒有正確的糾正或者提醒，認(rèn)為良好的物質(zhì)條件才是基本教育的前提，殊不知誤導(dǎo)孩子的一生。相反有些父母過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，從而錯(cuò)失孩子情商的發(fā)育機(jī)會(huì)，我校的柴×，謝××，高×等屬于輕度智障加中度肢殘，父母對(duì)于家教基本沒有清楚認(rèn)知，覺得與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情最重要，只要學(xué)習(xí)好才會(huì)有出人頭地的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其父母只問學(xué)習(xí)，不注重家庭教育，因此家長對(duì)于孩童的教育認(rèn)知一定要加強(qiáng)。

二、促進(jìn)智障兒童家庭教育發(fā)展的方法

第一，提高家長對(duì)早期教育的觀念，通過一定的教育增加家長對(duì)智障兒童早期教育的知識(shí)，可以通過以下途徑解決這一問題，對(duì)于文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地區(qū)來說比如民勤縣，家長受教育的程度偏低所以要介入社會(huì)和政府的力量，政府可以加強(qiáng)對(duì)智障兒童教育知識(shí)的宣傳，在大力宣傳的基礎(chǔ)上，利用特殊教育學(xué)?；蛘呤枪潭ǖ奶亟汤蠋焷碓黾蛹议L對(duì)智障兒童教育的認(rèn)識(shí)，或者借助公益的力量加大早教教育的實(shí)施。

第二，增加社會(huì)、學(xué)校與家庭三類教育的有效銜接，讓社會(huì)和學(xué)校教育更好地促進(jìn)家庭教育，使三者之間更好作用，促進(jìn)智障兒童家庭教育更好發(fā)展，幫助成千上萬的智障兒童能夠最大限度地康復(fù)，早日成為正常兒童的一員，其實(shí)現(xiàn)的途徑可以借助公益事業(yè)，利用公益事業(yè)完善三種教育的建設(shè)。

第三，早期教育采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)于智障兒童早期教育應(yīng)該首先由了解智障兒童，給予孩子更多愛的前提下保護(hù)智障兒童自尊心和自強(qiáng)等優(yōu)良的精神品質(zhì)。與此同時(shí)，應(yīng)該積極與孩子溝通，及時(shí)耐心地與孩子交流讓智障兒童有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，可以讓智障兒童多參加家庭勞動(dòng)或者外交活動(dòng)，采取恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃拍艽龠M(jìn)智障兒童得到更好恢復(fù)。

總之，對(duì)良好的家庭教育會(huì)有效促進(jìn)智障兒童更加自強(qiáng)獨(dú)立地生活，期望在各界學(xué)者的不斷努力下，讓智障兒童也有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)的棟梁，我們也呼吁社會(huì)各界多給予智障兒童早期教育研究的支持。

兒童早期教育知識(shí)范文第5篇

【摘要】目的 為探討早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進(jìn)兒童智能發(fā)展。方法 本市區(qū)3歲以下健康兒童為研究對(duì)象，將來我院兒保門診參加“育兒工程”項(xiàng)目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規(guī)育兒組（對(duì)照組）。早教組實(shí)施綜合干預(yù)方法，對(duì)照組無干預(yù)因素。兩組兒童均在生后9個(gè)月—3歲內(nèi)，應(yīng)用國內(nèi)標(biāo)化的“兒-心量表”進(jìn)行智力測評(píng)。結(jié)果 早期教育組102人，常規(guī)育兒組73人，兩組兒童性別人數(shù)和父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組兒童平均發(fā)育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對(duì)照組，二者差異非常顯著（P＜0.001）。結(jié)論 對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育和干預(yù)，確能促進(jìn)其智能發(fā)育、提高智力水平，此為培養(yǎng)高智商、高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發(fā)育商 智力測驗(yàn) 多元智能篩查

為探尋早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果和切實(shí)可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對(duì)市區(qū)內(nèi)3歲以下散居兒童分組進(jìn)行對(duì)照研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象：本組以來我院兒保門診進(jìn)行健康服務(wù)的城區(qū)3歲前散居兒童為研究對(duì)象。

1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項(xiàng)目的兒童列為早期教育組（要求生后3個(gè)月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規(guī)育兒組（對(duì)照組）。早教組小兒家長接受連續(xù)6次（每周1次）的科學(xué)育兒知識(shí)與技能培訓(xùn)，重點(diǎn)傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關(guān)內(nèi)容，提供《嬰幼兒成長指南》育兒教材1套。要求家長在小兒3歲內(nèi)進(jìn)行健康檢查的同時(shí)，每3個(gè)月到門診做1次多元智能篩查，以便保健醫(yī)生進(jìn)行早教指導(dǎo)；常規(guī)育兒組不加任何早教干預(yù)因素。兩組兒童年齡均在9個(gè)月—3歲內(nèi)隨時(shí)來兒保門診，并由專業(yè)人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”進(jìn)行智力測評(píng)，測試項(xiàng)目分為“大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為：≥130為優(yōu)秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測試后，對(duì)兩組兒童發(fā)育商進(jìn)行比較。

1.3 本組統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用χ2和t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對(duì)照組73人（男37，女36），兩組性別人數(shù)之差（P＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對(duì)照組二者分別為66人、7人，兩組差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 早教組和對(duì)照組兒童的平均發(fā)育商比較（表1）。

表1 早教組與對(duì)照組平均發(fā)育商（DQ）比較

表1顯示，早教組小兒的發(fā)育商明顯優(yōu)于對(duì)照組，其差異非常顯著。

2.3早期教育組和對(duì)照組兒童的DQ等級(jí)人數(shù)分布情況（表2） 轉(zhuǎn)貼于

表2 早教組與對(duì)照組DQ等級(jí)人數(shù)分布情況比較

由表2可見，早教組和對(duì)照組兒童在“聰明”等級(jí)以上的人數(shù)分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級(jí)的人數(shù)分布中，常規(guī)育兒組人數(shù)所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級(jí)人數(shù)分布情況比較，其差別非常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。

3 討論

3.1早期教育的效果。本組通過對(duì)3歲內(nèi)小兒分組對(duì)照研究，結(jié)果顯示，早期教育組兒童的平均發(fā)育商（DQ）明顯優(yōu)于常規(guī)育兒組，且在DQ等級(jí)人數(shù)分布比例上差別較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此表明，若有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地實(shí)施早期教育和干預(yù)，對(duì)嬰幼兒智力發(fā)育具有促進(jìn)作用，可提高其智力水平，此與國內(nèi)同類研究報(bào)道相一致。

早期教育，是指從零歲起到學(xué)齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童的智力。因嬰幼兒時(shí)期是智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，只要適時(shí)地給予智力因素刺激，是會(huì)促進(jìn)智能發(fā)展并取得最佳效果的[1]。即良好的環(huán)境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦的功能和結(jié)構(gòu)，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠(yuǎn)期的效果影響會(huì)更為明顯。

3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發(fā)育正處在成熟過程中，具有很強(qiáng)的可塑性?？茖W(xué)研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態(tài)體現(xiàn)，因此，對(duì)兒童早期教育的理念，并不是單純知識(shí)的灌輸和積累，而是提供和創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

3.3早期教育的實(shí)施。早期教育與腦潛能開發(fā)重點(diǎn)對(duì)象應(yīng)為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養(yǎng)育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發(fā)育是腦功能不斷成熟和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，這就需要家庭、相關(guān)機(jī)構(gòu)和社會(huì)等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發(fā)育訓(xùn)練本身，更注重家長對(duì)早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強(qiáng)調(diào)早教應(yīng)持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時(shí)應(yīng)重視兒童興趣的引導(dǎo)，從小養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等，使其身心健康得以全面發(fā)展[3]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高振敏.中國兒童智力開發(fā)百科全書.長沙：湖南少年兒童出版社，2003，263.