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兒童早期教育的意義范文第1篇

兒童最初是通過視覺和聽覺“語言”來認(rèn)識世界的，這是兒童的兩大優(yōu)勢潛能，3歲前，幼兒主要通過看和聽來決定氣質(zhì)和性格，即人們常說的耳濡目染、情景領(lǐng)悟、成人指導(dǎo)等，這些都是對孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進(jìn)兒童健康的成長，培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行對孩子的“暗示”實(shí)際上起了很大的引導(dǎo)作用，那么家長在兒童的早期教育中，應(yīng)該如何把握言行藝術(shù)呢?

1　嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時候，就是系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒參加集體生活、形成良好的生活習(xí)慣和社交能力的開始，作為家長應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長常把上幼兒園作為對孩子的懲罰手段，當(dāng)幼兒不聽話時，家長常會說：“不聽話就送你去幼兒園。再不聽話就把老師叫來?！边@種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。

2　每天，當(dāng)家長下班后去幼兒園接孩子時正是自己心情愉快孩子歡愉的時候?？墒牵覀兊囊恍┘议L卻沒有很好的把握這個時機(jī)。例如這種時候。你完全可以問問孩子：“今天在幼兒園你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西?”或者問：“你今天掌握了什么本領(lǐng)嗎?學(xué)了哪些知識?”遺憾的是我們很多家長只會問孩子：“你今天吃的什么菜?有沒有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質(zhì)養(yǎng)育而忽略了精神養(yǎng)育。

兒童早期教育的意義范文第2篇

《超越早期教育保育質(zhì)量――后現(xiàn)代視角》是一本從后現(xiàn)代視角系統(tǒng)論述有關(guān)早期教育各種問題的著作，被稱為早期教育領(lǐng)域中具有“劃時代意義”的專著。本書的著者是來自加拿大、瑞典、英國的三位學(xué)前教育專家岡尼拉?達(dá)爾伯格、彼得?莫斯、艾倫?彭斯。本書由朱家雄、王錚等翻譯，華東師范大學(xué)出版社2006年3月出版。

該書共八個章節(jié)，分為三部分。第一部分即第一章，是全書的內(nèi)容概要，作者系統(tǒng)地闡述了寫作該書的目的。這一部分主要介紹了全文所述主題，包括早期教育話語、質(zhì)量時代、質(zhì)量問題、批判性問題、我們生活的時代以及相關(guān)實(shí)踐案例等。作者指出，撰寫本書的目的旨在將思考的危機(jī)意識引入早期教育領(lǐng)域，喚醒讀者的反思與批判意識。

第二部分理論與思考，包括第二章至第五章。這一部分介紹了相關(guān)理論基礎(chǔ)以及作者們基于后現(xiàn)代視角下的有關(guān)“兒童”“早期教育機(jī)構(gòu)”“早期教育質(zhì)量”等概念的思考。該部分為本書的重點(diǎn)及精華部分。在第二章中，作者對比性闡述和探討了現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義理論，以批判性的精神反思了現(xiàn)代主義理論中存在的局限性，并對早期兒童發(fā)展領(lǐng)域中的相關(guān)理論提出了質(zhì)疑。第三章分別呈現(xiàn)了在現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義視角下對兒童和兒童教育的概念界定。在現(xiàn)代主義視角下，作者討論了洛克的白板說，盧梭的兒童期是金色年代的觀點(diǎn)以及皮亞杰的兒童發(fā)展階段論。基于此，作者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，重新建構(gòu)了“兒童概念”，認(rèn)為兒童是知識、身份和文化的共同建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)“富有的兒童”和“所有兒童都是智慧的”。在第四章中，作者詳細(xì)闡述了有關(guān)早期教育機(jī)構(gòu)的研究。作者認(rèn)為當(dāng)前的早期教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：一種是目前在發(fā)達(dá)國家中占主導(dǎo)的一些兒童早期教育機(jī)構(gòu)――這些早期教育機(jī)構(gòu)或者是兒童成品的生產(chǎn)者，或者是家庭的替代，或者就是商業(yè)機(jī)構(gòu)；另一種是比較少的早期教育教育機(jī)構(gòu)――文明社會的論壇，在這里兒童與成人共同參與社會、文化、政治與經(jīng)濟(jì)事務(wù)的計(jì)劃。因此，要建構(gòu)怎樣的兒童早期教育機(jī)構(gòu)，需要進(jìn)行深刻選擇。第五章是超越質(zhì)量話語，走向意義生成話語。作者認(rèn)為，質(zhì)量話語是現(xiàn)代主義對秩序和控制狂熱追求的結(jié)果。對早期教育機(jī)構(gòu)來講，質(zhì)量就意味著將兒童視作空的容器，它的任務(wù)就是幫助兒童準(zhǔn)備好進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受學(xué)校教育，并且在兒童成長過程中提供有益幫助。但是在理解和評價(jià)早期教育工作的時候，有關(guān)質(zhì)量的概念和話語無法適應(yīng)諸如觀點(diǎn)的多樣性和差異性、情境的特殊性和主觀性等問題。因此，有必要“超越質(zhì)量話語，走向意義生成話語”，更關(guān)注評價(jià)的背景性、對話性。

第三部分實(shí)踐個案，包括第六章至第八章。這一部分作者列舉了相關(guān)實(shí)踐個案，以便于讀者理解作者在本書中所提的相關(guān)理論觀點(diǎn)與概念。作者在介紹與后現(xiàn)論實(shí)踐相關(guān)的實(shí)踐個案中，選取了多種實(shí)踐經(jīng)歷，包括斯德哥爾摩實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（第六章）和加拿大土著人項(xiàng)目（第八章），盡管這兩個項(xiàng)目存在不同之處，但代表著同樣的教育觀點(diǎn)，即建構(gòu)一種代表兒童、教師和家長聲音的教育學(xué)。在第七章里，重點(diǎn)探討了教育觀察記錄的實(shí)際操作。作者指出，教學(xué)記錄是將意義生成觀點(diǎn)運(yùn)用到教育實(shí)踐中的重要方法之一，是表達(dá)早期教育的重要術(shù)語。教學(xué)記錄并不是傳統(tǒng)意義上的兒童觀察，而是強(qiáng)調(diào)能夠運(yùn)用批評性的能力來觀察和反思兒童和教育工作者自身的建構(gòu)方式，是學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)多種聲音的參與，鼓勵反思和民主。

《超越早期教育保育質(zhì)量――后現(xiàn)代視角》一書為我們提供了一個更為廣闊的視野，將早期教育領(lǐng)域與兒童社會學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等眾多領(lǐng)域聯(lián)系起來，為我們展示了反思與批判的精神，更為我們提供了不一樣的視角，從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)的有關(guān)早期教育、兒童、早期教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的思想和看法。

兒童早期教育的意義范文第3篇

【摘要】目的 為探討早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果，尋求有效的早教方法，以促進(jìn)兒童智能發(fā)展。方法 本市區(qū)3歲以下健康兒童為研究對象，將來我院兒保門診參加“育兒工程”項(xiàng)目的兒童列為早教組，僅作一般健康檢查者為常規(guī)育兒組（對照組）。早教組實(shí)施綜合干預(yù)方法，對照組無干預(yù)因素。兩組兒童均在生后9個月—3歲內(nèi)，應(yīng)用國內(nèi)標(biāo)化的“兒-心量表”進(jìn)行智力測評。結(jié)果 早期教育組102人，常規(guī)育兒組73人，兩組兒童性別人數(shù)和父母文化程度的比較（P＞0.05）；兩組兒童平均發(fā)育商（DQ）分別為100.2和91.8，即早教組兒童的平均DQ明顯高于對照組，二者差異非常顯著（P＜0.001）。結(jié)論 對嬰幼兒進(jìn)行早期教育和干預(yù)，確能促進(jìn)其智能發(fā)育、提高智力水平，此為培養(yǎng)高智商、高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】早期教育 嬰幼兒 發(fā)育商 智力測驗(yàn) 多元智能篩查

為探尋早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響效果和切實(shí)可行的早教方法，我們于2007年9月—2011年6月間對市區(qū)內(nèi)3歲以下散居兒童分組進(jìn)行對照研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象和方法

1.1 對象：本組以來我院兒保門診進(jìn)行健康服務(wù)的城區(qū)3歲前散居兒童為研究對象。

1.2 方法：將自愿參加在全省推廣的“育兒工程”項(xiàng)目的兒童列為早期教育組（要求生后3個月左右加入）；只做一般健康體檢者為常規(guī)育兒組（對照組）。早教組小兒家長接受連續(xù)6次（每周1次）的科學(xué)育兒知識與技能培訓(xùn)，重點(diǎn)傳授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相關(guān)內(nèi)容，提供《嬰幼兒成長指南》育兒教材1套。要求家長在小兒3歲內(nèi)進(jìn)行健康檢查的同時，每3個月到門診做1次多元智能篩查，以便保健醫(yī)生進(jìn)行早教指導(dǎo)；常規(guī)育兒組不加任何早教干預(yù)因素。兩組兒童年齡均在9個月—3歲內(nèi)隨時來兒保門診，并由專業(yè)人員采用首都兒研所編制的“0—6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表”進(jìn)行智力測評，測試項(xiàng)目分為“大運(yùn)動、精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言和社交行為“等5各方面；本量表DQ等級評定標(biāo)準(zhǔn)分為：≥130為優(yōu)秀，115-129為聰明，85-114為中等，70-84為偏低，＜70為低下。測試后，對兩組兒童發(fā)育商進(jìn)行比較。

1.3 本組統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用χ2和t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童基本情況比較。早教組102人（男53，女49），對照組73人（男37，女36），兩組性別人數(shù)之差（P＞0.05）；早教組小兒父母文化程度為高中及以上和初中文化者分別為91人、11人，對照組二者分別為66人、7人，兩組差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 早教組和對照組兒童的平均發(fā)育商比較（表1）。

表1 早教組與對照組平均發(fā)育商（DQ）比較

表1顯示，早教組小兒的發(fā)育商明顯優(yōu)于對照組，其差異非常顯著。

2.3早期教育組和對照組兒童的DQ等級人數(shù)分布情況（表2） 轉(zhuǎn)貼于

表2 早教組與對照組DQ等級人數(shù)分布情況比較

由表2可見，早教組和對照組兒童在“聰明”等級以上的人數(shù)分布分別占5.9％、2.7％，前者為后者的2倍多；在DQ“偏低”等級的人數(shù)分布中，常規(guī)育兒組人數(shù)所占比例較大，且高出早教組10倍以上；又通過兩組兒童DQ居“中等以上”和“偏低”等級人數(shù)分布情況比較，其差別非常顯著（χ2＝17.9，P＜0.001）。

3 討論

3.1早期教育的效果。本組通過對3歲內(nèi)小兒分組對照研究，結(jié)果顯示，早期教育組兒童的平均發(fā)育商（DQ）明顯優(yōu)于常規(guī)育兒組，且在DQ等級人數(shù)分布比例上差別較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此表明，若有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地實(shí)施早期教育和干預(yù)，對嬰幼兒智力發(fā)育具有促進(jìn)作用，可提高其智力水平，此與國內(nèi)同類研究報(bào)道相一致。

早期教育，是指從零歲起到學(xué)齡前兒童的教育。早期教育最重要的部分是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童的智力。因嬰幼兒時期是智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，只要適時地給予智力因素刺激，是會促進(jìn)智能發(fā)展并取得最佳效果的[1]。即良好的環(huán)境（主要是教育）給嬰幼兒各種感知覺的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對大腦的功能和結(jié)構(gòu)，無論在兒童的生理和心理方面均有重要作用，其遠(yuǎn)期的效果影響會更為明顯。

3.2早期教育的理念。嬰幼兒大腦的發(fā)育正處在成熟過程中，具有很強(qiáng)的可塑性?？茖W(xué)研究表明，腦功能的定位性和智力的多元性，決定智力是全腦功能的狀態(tài)體現(xiàn)，因此，對兒童早期教育的理念，并不是單純知識的灌輸和積累，而是提供和創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個大腦以全面的方式成熟起來，為兒童以后發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

3.3早期教育的實(shí)施。早期教育與腦潛能開發(fā)重點(diǎn)對象應(yīng)為0-3歲兒童，此期小兒多為家庭養(yǎng)育，即家庭的早期教育顯得尤為重要。因智能發(fā)育是腦功能不斷成熟和社會環(huán)境相互作用的結(jié)果，這就需要家庭、相關(guān)機(jī)構(gòu)和社會等多方配合。早期教育工作不僅注重兒童發(fā)育訓(xùn)練本身，更注重家長對早教的足夠重視和掌握最基本的早教方法。強(qiáng)調(diào)早教應(yīng)持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同時應(yīng)重視兒童興趣的引導(dǎo)，從小養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣等，使其身心健康得以全面發(fā)展[3]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高振敏.中國兒童智力開發(fā)百科全書.長沙：湖南少年兒童出版社，2003，263.

兒童早期教育的意義范文第4篇

小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽螅伤苄詮?qiáng)。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。

國務(wù)院2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?！眹乙芭?chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權(quán)擁有最佳人生開端”[1]。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項(xiàng)新生兒行為神經(jīng)測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結(jié)果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計(jì)劃，達(dá)到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。

1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運(yùn)動、感知覺、語言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項(xiàng)目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營養(yǎng)狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統(tǒng)計(jì)分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說明新生兒已經(jīng)建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨(dú)厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認(rèn)識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認(rèn)為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計(jì)劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長規(guī)律與未來社會可預(yù)見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關(guān)鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。

3.2 早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計(jì)不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說明早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開發(fā)。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運(yùn)動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時我們還進(jìn)行了個性化教育，根據(jù)不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對特殊的個體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑秀蘭.塑造最佳的人生開端：新生兒行為與0～3 歲潛能開發(fā)指南[M]. 北京：中國商業(yè)出版社，2001：2-3，103-106 ，242.

[2] 鮑秀蘭.新生兒行為和0～3歲教育[M].北京：中國少年兒童出版社，1995：211-222

[3] 范有仁.CDCC嬰兒智力發(fā)育測驗(yàn)手冊[M].北京：中國科學(xué)院心理研究所，1988：1-50

[4] 劉湘云，林傳家，薛沁冰.兒童保健學(xué)[M].第2版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1999：213-231

兒童早期教育的意義范文第5篇

該書共有十三個章節(jié)，分為三個部分。前三章為第一部分，主要介紹了游戲是什么，它的意義和功能，游戲的發(fā)展歷史、相關(guān)理論，及其對當(dāng)今教育實(shí)踐產(chǎn)生的影響。作者還結(jié)合了英國最新的法律規(guī)定、學(xué)習(xí)框架和教育實(shí)踐，探討游戲在當(dāng)今早期教育中的角色。

第二部分包括第四章和第五章，主要講述了計(jì)劃。在這一部分提供了規(guī)劃游戲活動的指南，包括制訂不同類型的計(jì)劃及制訂計(jì)劃的各種方法，還通過實(shí)際案例介紹如何實(shí)施計(jì)劃以及評估計(jì)劃的方法。作者明確指出：“良好的計(jì)劃是使兒童工作達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的關(guān)鍵，為兒童安排游戲機(jī)會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對他們今后的教育和發(fā)展至關(guān)重要?！痹诟鞣N計(jì)劃中，制訂符合兒童需要的常規(guī)作息計(jì)劃顯得尤為重要。好的常規(guī)令兒童感到安全和適應(yīng)，并使他們有時間去探索、游戲和學(xué)習(xí)。除了常規(guī)之外，早期教育機(jī)構(gòu)中的計(jì)劃被分為了五大類，分別是長期計(jì)劃、課程計(jì)劃、每日或每周計(jì)劃、具體計(jì)劃和個別教育計(jì)劃。作者希望早期教育工作能夠理解不同類型計(jì)劃的作用和價(jià)值，能夠根據(jù)兒童的需要，靈活有效地制訂各項(xiàng)計(jì)劃。同時他還指出，有效制訂計(jì)劃的關(guān)鍵是“兒童的個體需要”“團(tuán)隊(duì)合作制訂計(jì)劃”“讓家長參與”“讓兒童參與”“設(shè)置反偏見課程與培養(yǎng)積極的世界觀”“靈活性和自發(fā)性”“健康和安全”。在實(shí)施計(jì)劃和活動過程中，充分的準(zhǔn)備工作，游戲區(qū)域的空間布局以及活動時機(jī)的把握和組織人員的安排，都是活動成功的重要影響因素。此外，作為計(jì)劃過程的一部分，我們需要花時間來監(jiān)控和評估活動是如何實(shí)施的。這其中就應(yīng)包括一些對兒童進(jìn)步與需要的觀察和測評，從中獲得的信息將用于下一輪計(jì)劃。

第三部分包括了第六章至第十三章，也是本書最為核心與具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的一部分，探討并展示了部分有助于兒童在不同課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的游戲機(jī)會。第六章和第七章分別介紹了3歲以下和3至5歲嬰幼兒的核心活動。之所以將兩者分開介紹，是因?yàn)閶雰汉蛯W(xué)步兒的游戲需要與年長兒童略有不同。其中最關(guān)鍵的區(qū)別是，嬰兒和學(xué)步兒在游戲中需要成人更多的支持和互動，成人是核心活動成功的關(guān)鍵。第七章還介紹了在早期教育機(jī)構(gòu)中最常見的游戲活動，如面團(tuán)游戲、水的游戲、沙子游戲、繪畫、家庭角色游戲、廢物塑型和建構(gòu)游戲等的潛在學(xué)習(xí)意義，以及如何運(yùn)用這些活動來支持早期學(xué)習(xí)目標(biāo)。第八章至第十三章，分別從“人格、社會性和情感發(fā)展”“交流、語言和讀寫能力發(fā)展”“數(shù)學(xué)發(fā)展”“認(rèn)識和理解世界”“身體發(fā)展”“創(chuàng)造性發(fā)展”六個方面出發(fā)，論述了如何為兒童提供適宜的游戲機(jī)會。