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早期教育發(fā)展前景范文第1篇

關(guān)鍵詞：早期教育 華德福 啟示

【分類號(hào)】G610

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學(xué)以前的教育，也可以說(shuō)是孩子的早期學(xué)習(xí)。在國(guó)際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期?！?】早期教育是指根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住孩子的關(guān)鍵期，利用客觀外界環(huán)境和教育訓(xùn)練方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養(yǎng)孩子的感知、動(dòng)作、思維、語(yǔ)言等，以便為兒童身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?】

早期教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長(zhǎng)期時(shí)，可促進(jìn)腦的生長(zhǎng)、發(fā)育和腦功能完善。

二、早期教育是開(kāi)發(fā)人類儲(chǔ)存在人體內(nèi)經(jīng)億年進(jìn)化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

優(yōu)良的性格品質(zhì)，使人終身受益，而人性格的基礎(chǔ)部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達(dá)到成人腦重量的90%，高級(jí)神經(jīng)日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發(fā)展上看，自我意識(shí)和獨(dú)立性都有較大的發(fā)展，性格也開(kāi)始逐步形成和趨于穩(wěn)定。

二我國(guó)早期教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發(fā)展前景。

（一）兒童早期教育快速發(fā)展

現(xiàn)代腦科學(xué)證明孩子的早期教育對(duì)孩子的一生至P重要，引導(dǎo)社會(huì)和國(guó)家大力發(fā)展早期教育。

（二）早期教育的不足及問(wèn)題

（一）將早期教育等同于超前教育

認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前把小學(xué)課程學(xué)完，早期教育小學(xué)化，這是一種極端錯(cuò)誤的做法。其實(shí)任何一種超前教育和訓(xùn)練都是以影響別的方面的發(fā)展為代價(jià)的。正如法國(guó)著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)爛?！盵3]讓孩子過(guò)得愉快，獲得快樂(lè)，孩子有充裕的時(shí)間和精力，展示愛(ài)玩的天性，讓孩子玩中學(xué)、樂(lè)于學(xué)，使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，這就是最恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?/p>

（二）在教育任務(wù)方面存在誤區(qū)

目前普遍認(rèn)為早期教育的內(nèi)容就是讀、寫、算等的訓(xùn)練。這是對(duì)早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡(jiǎn)單理解為智力教育

隨著社會(huì)對(duì)人的才能的要求提高，智力開(kāi)發(fā)逐漸成為家長(zhǎng)關(guān)注的中心，無(wú)意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養(yǎng)。如果以放棄孩子的身心健康和全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取孩子的智力開(kāi)發(fā)，這是不值得的。

（四）早期教育過(guò)早現(xiàn)代化與電子化

高科技和電子產(chǎn)品過(guò)早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的事物中進(jìn)行的。孩子想要觸摸和感受真實(shí)的事物。兒童是需要在自然中不斷發(fā)展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨(dú)立的教育體系。1919年奧地利科學(xué)家、思想家，教育家魯?shù)婪?史代納（Steiner）創(chuàng)辦了第一所華德福學(xué)校?！?】從上世紀(jì)七十年代起，聯(lián)合國(guó)開(kāi)始向世界各國(guó)推薦華德福教育，它在世界范圍內(nèi)日益得到支持和認(rèn)可。它是世界上規(guī)模最大的和發(fā)展最快的、非宗教性的教育運(yùn)動(dòng)，華德福學(xué)校遍布于各大洲各種不同背景和社會(huì)價(jià)值觀的國(guó)家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國(guó)、以及臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)，華德福學(xué)校也發(fā)展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學(xué)為理論基礎(chǔ)。華德福配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)意識(shí)發(fā)展階段來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓人的智力、藝術(shù)和道德得到平衡發(fā)展，在滋養(yǎng)兒童心靈的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。

1教育目的

喚醒學(xué)習(xí)者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實(shí)或概念。華德福教育強(qiáng)調(diào)成熟的過(guò)程是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身潛力和意識(shí)的過(guò)程。教育的目的和任務(wù)是為了發(fā)展人的身體，喚醒人的意識(shí)，培育人的自由精神。

2課程與教學(xué)

兒童在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的能力和興趣，課程設(shè)計(jì)要以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，使每個(gè)階段學(xué)生的成熟都能達(dá)到一個(gè)新的水平。換乳牙和青春期的到來(lái)對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是身心發(fā)生最重要變化的標(biāo)志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會(huì)學(xué)習(xí)幾次，但每一次都呈現(xiàn)新的更深?yuàn)W的內(nèi)容。課程設(shè)置是融科學(xué)與藝術(shù)為一體，強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為教育內(nèi)容。教育方式也追求藝術(shù)化，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都要通過(guò)藝術(shù)的方法來(lái)教學(xué)。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時(shí)為教師規(guī)定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學(xué)生，帶著愛(ài)心教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)儆谌说恼嬲淖杂?。最重要的是要保持教育的熱情和啟發(fā)學(xué)生的想像力。

華德福教師要掌握實(shí)踐其理念的知識(shí)和技能。要成為學(xué)生的權(quán)威和榜樣，用自己的責(zé)任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細(xì)致地研究不同個(gè)性和處于不同階段的兒童的心理和發(fā)展特點(diǎn)；有持續(xù)工作的內(nèi)部動(dòng)力；最重要是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)，將新奇、創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)引入課堂；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)召集教師團(tuán)體會(huì)議，共同討論在教育某個(gè)學(xué)生時(shí)遇到的困難，盡快找到解決問(wèn)題的辦法。

四華德福教育對(duì)我們?cè)缙诮逃膯⑹?/p>

隨著越來(lái)越多的教育理念與模式被介紹進(jìn)來(lái)，以及它們?cè)谖覀冊(cè)缙诮逃龑?shí)踐中的“本土化”，使得我們開(kāi)始深深懂得獨(dú)立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過(guò)去那樣，因?yàn)榱餍卸ジS。對(duì)華德福教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，結(jié)合我們?cè)缙诮逃默F(xiàn)狀分析，是我們獨(dú)立思考的參考支點(diǎn)，能為當(dāng)前我們?cè)缙诮逃峁┙梃b和啟示。

（一）早期教育應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

華德福教育理念認(rèn)為，人的發(fā)展是有階段性的，每一個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，只有每個(gè)階段的任務(wù)完成了，才有利于人各方面的全面發(fā)展。杜威曾說(shuō)：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程?！边M(jìn)行早期教育需要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，需要了解兒童發(fā)展階段有其自身的特點(diǎn)，他們好動(dòng)、有好奇心、好游戲、有超強(qiáng)的模仿能力，從而選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。同時(shí)要尊重孩子的人格獨(dú)立，注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)為目的

華德福教育與現(xiàn)行教育最大的不同在于，它尊重每一個(gè)兒童的創(chuàng)造能力，而不按某種功利標(biāo)準(zhǔn)把“創(chuàng)新能力”貼上等級(jí)化的標(biāo)簽。我們的早期教育應(yīng)讓讓兒童去發(fā)現(xiàn)、感受、思考和創(chuàng)造生活，從而開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)兒童的造性。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教學(xué)藝術(shù)

教師是影響兒童身心發(fā)展的重要之人，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，不要把成人的思想強(qiáng)加給兒童；順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，給孩子足夠的空間和耐心；保護(hù)孩子的天性，呵護(hù)他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對(duì)兒童的行為不應(yīng)妄自評(píng)論，要保護(hù)兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現(xiàn)出來(lái)，兒童通過(guò)模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的高水平教學(xué)藝術(shù)并靈活運(yùn)用多種藝術(shù)手段教學(xué)，那學(xué)生獲得的不僅能掌握知識(shí)技能，更能豐富他們的心靈，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種藝術(shù)手段表達(dá)自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過(guò)程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會(huì)影響孩子的一生。家長(zhǎng)和老師一樣也是實(shí)施早期教育的主體，福祿貝爾曾說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親手中”?！?】可見(jiàn)家長(zhǎng)的重要性。培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語(yǔ)言美、環(huán)境美。家長(zhǎng)多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產(chǎn)品在一起，多創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，多多走進(jìn)大自然，并對(duì)大自然與勞動(dòng)者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過(guò)以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國(guó)文化底蘊(yùn)的、適合中國(guó)國(guó)情的，符合孩子天性及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)化地道路。

參考文獻(xiàn)

【1】姜新新，蔡淑蘭.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)管理存在的問(wèn)題及其分析.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.論兒童早期教育的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略.現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究.2 0 1 1（1）

【3】盧梭.愛(ài)彌爾-論教育[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1983，1.

早期教育發(fā)展前景范文第2篇

關(guān)鍵詞：光信息科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)認(rèn)同感；入學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）02-0044-02

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，許多高校對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整并新設(shè)不少新專業(yè)。光信息科學(xué)與技術(shù)（光科）專業(yè)是1998年國(guó)家教育部在原有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上調(diào)整后建立起來(lái)的。由于光電信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，目前已有100多所高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，就山東省而言，有10多所。我校光科專業(yè)是在原物理學(xué)專業(yè)多年發(fā)展的基礎(chǔ)上于2007年開(kāi)始招生的新專業(yè)。由于是新設(shè)專業(yè)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，因此，避免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的已成規(guī)模的行業(yè)，光科專業(yè)所面向的光電信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模已有很大發(fā)展，但就業(yè)去向依然存在不少問(wèn)題[1]。同時(shí)，山東理工大學(xué)是一所以省內(nèi)生源為主的高校，學(xué)生就業(yè)主要在本省，但相對(duì)于一些光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為發(fā)達(dá)的省市，省內(nèi)與光電產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)相對(duì)較少，學(xué)生就業(yè)存在一定的困難，就業(yè)壓力大。這使得許多光科專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)出不同程度的厭學(xué)情緒，也有不少學(xué)生通過(guò)學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。

專業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人表現(xiàn)出的對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情緒。專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的人會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。本文通過(guò)對(duì)山東理工大學(xué)光科專業(yè)在校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查，了解學(xué)生所思所想，找出工作中存在的問(wèn)題和不足，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感為切入點(diǎn)，提高專業(yè)教育教學(xué)水平，為專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供一些參考。

一、專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及分析

（一）研究對(duì)象

以光科專業(yè)所有在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在問(wèn)卷形成中，除基本問(wèn)題外，考慮到不同年級(jí)學(xué)生的差異。大一至大四級(jí)各年級(jí)學(xué)生共收回有效問(wèn)卷分別為：71份、61份、72份和67份。問(wèn)卷分年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二） 調(diào)查結(jié)果及其分析

調(diào)查主要從對(duì)專業(yè)的了解程度、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅(jiān)定性等方面展開(kāi)。

1.對(duì)專業(yè)的了解程度。問(wèn)及報(bào)考（選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)）之前對(duì)專業(yè)的了解程度如何，各年級(jí)均有60%以上的學(xué)生表示對(duì)本專業(yè)不了解，30%以上的學(xué)生表示略有了解。這實(shí)際上是目前高校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題：對(duì)所填報(bào)的專業(yè)了解甚少， 對(duì)于本專業(yè)學(xué)什么、將來(lái)能干什么以及所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景怎樣， 都不是很清楚。事實(shí)上，當(dāng)問(wèn)及經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，目前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度時(shí)，各年級(jí)依然有15%以上的學(xué)生表示不太了解，即便是大四學(xué)生。這說(shuō)明對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

2.專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷中提到的動(dòng)機(jī)有：個(gè)人興趣；就業(yè)前景；隨波逐流；父母親友的意愿；被迫來(lái)到這里等。大三和大四學(xué)生有一半左右的同學(xué)是出于個(gè)人興趣，20%以上的學(xué)生是考慮到就業(yè)前景，12%左右的學(xué)生是隨波逐流選擇了本專業(yè)。對(duì)大一和大二的學(xué)生調(diào)查結(jié)果為：個(gè)人興趣（37%；28%）；就業(yè)前景（5%；23%）；父母親友的意愿（8%； 13%）；被迫來(lái)到這里（27%；30%）。就專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)來(lái)看，大家都是憑借著一種興趣和對(duì)未來(lái)工作的要求來(lái)做出選擇的，即大家選擇本專業(yè)的動(dòng)機(jī)總體上是好的，但也存在一些功利性傾向。有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇本專業(yè)不是個(gè)人意愿，他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。對(duì)那些由于專業(yè)調(diào)劑而進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)給予特別關(guān)注。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)大三和大四學(xué)生問(wèn)及對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滿意程度時(shí)，70%以上的同學(xué)表示不滿意。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還有很多的工作需要去做。但對(duì)四個(gè)年級(jí)就學(xué)校校園科技文化活動(dòng)的滿意程度時(shí)，各年級(jí)均有一半以上的同學(xué)表示認(rèn)可。由于學(xué)校所處的城市不是省會(huì)城市或一般大城市，學(xué)校在校園文化建設(shè)上的投入還是讓人滿意的。但有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校所在的城市環(huán)境影響了自己的發(fā)展。

4.專業(yè)前景展望。調(diào)查的問(wèn)題是“畢業(yè)后您是否愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作？”大一到大四各年級(jí)對(duì)本問(wèn)題的回答存在一定的差異，選擇“愿意”的情況為：55%；43%；68%；45%。這說(shuō)明大部分同學(xué)還是希望從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，不希望從事專業(yè)不對(duì)口的工作?？偟膩?lái)說(shuō)，大家對(duì)于專業(yè)前景還是看好的。

5.專業(yè)堅(jiān)定性。對(duì)大三和大四學(xué)生的問(wèn)題是“如給您一次重新選擇的機(jī)會(huì)，您是否會(huì)繼續(xù)選擇本專業(yè)？”對(duì)大一和大二學(xué)生的問(wèn)題是“您有轉(zhuǎn)專業(yè)的打算嗎？”調(diào)查表明，這四個(gè)年級(jí)依次有30%、42%、54%和79%的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)。雖然各年級(jí)的情況略有不同，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專業(yè)堅(jiān)定性還是不容樂(lè)觀的。由于沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)堅(jiān)定性弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有轉(zhuǎn)專業(yè)的傾向。當(dāng)進(jìn)一步問(wèn)及“重新選擇什么樣的專業(yè)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生填寫的是學(xué)校的一些品牌專業(yè)。不難看出，學(xué)生的選擇帶有一定的盲目性。

二、加強(qiáng)入學(xué)教育與專業(yè)認(rèn)同感教育的建議

從調(diào)查結(jié)果可以看出，光科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感總體偏低，這受諸多因素的影響。比如，專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，沒(méi)有形成自己的特色；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及開(kāi)放程度還不能滿足學(xué)生的需求；在省內(nèi)本專業(yè)的就業(yè)沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)。專業(yè)認(rèn)同感普遍偏低這一狀況，將制約著教育目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，結(jié)合與學(xué)生所進(jìn)行的座談，若在以后的工作中做好以下幾個(gè)方面，必將對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感起到一定的作用。

（一）加強(qiáng)入學(xué)教育，穩(wěn)定學(xué)生情緒，打造第一印象

新生入校后的入學(xué)教育是各高校普遍進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性工作。一般都是學(xué)生所在學(xué)院安排相應(yīng)的教育環(huán)節(jié)。但目前在系或?qū)I(yè)這一級(jí)別上安排的入學(xué)教育較為薄弱。我們認(rèn)為，加強(qiáng)系這一級(jí)別的入學(xué)教育是很有必要的。通過(guò)系里各專業(yè)教師的親身經(jīng)歷，從不同角度為學(xué)生講解與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和專業(yè)思想。學(xué)院的入學(xué)教育使得學(xué)生知道他是某一學(xué)院的學(xué)生，而系里的入學(xué)教育將使得他知道自己是光信息科學(xué)與技術(shù)系的學(xué)生。通過(guò)與專業(yè)教師面對(duì)面的交流，有助于學(xué)生穩(wěn)定入學(xué)后的恐慌茫然情緒，初步具有一定的專業(yè)思想。

（二）加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)生的“系愛(ài)”關(guān)懷

目前的新生入學(xué)教育大都在一定程度上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“愛(ài)?！焙汀皭?ài)院”，而與此相對(duì)應(yīng)的“校愛(ài)”和“院愛(ài)”似乎都被忽略。從系這一級(jí)別說(shuō)，在對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)愛(ài)自己專業(yè)的同時(shí)，系里的各位教師，也要做好“系愛(ài)”工作，把系里的每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做自己的孩子去呵護(hù)。系里每一位教師應(yīng)對(duì)系里的學(xué)生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際困難和思想動(dòng)向，并及時(shí)疏導(dǎo)，突出對(duì)本專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷。

（三）認(rèn)真對(duì)待學(xué)科導(dǎo)論課，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

學(xué)科導(dǎo)論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)是一種有效的“早期教育”手段，是新生入學(xué)教育的繼續(xù)。山東理工大學(xué)光科專業(yè)對(duì)大三和大四的學(xué)生進(jìn)行過(guò)類似的早期教育，但并沒(méi)有作為一門課程來(lái)對(duì)待，因此，教育效果并不理想。在新的培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)科導(dǎo)論課被納入到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，教學(xué)效果很好。但也應(yīng)當(dāng)看到，目前對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的重視程度，在教學(xué)安排上較隨意。除了學(xué)科導(dǎo)論課，平時(shí)還可以通過(guò)主題班會(huì)的形式，請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)給學(xué)生講一講與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，分析、預(yù)測(cè)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，明確專業(yè)發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待所學(xué)專業(yè)，樹(shù)立專業(yè)信心。在專業(yè)思想教育中，山東理工大學(xué)其他學(xué)院的一些經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒[2]。

（四）采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情

專業(yè)認(rèn)同感教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，專業(yè)任課教師可以通過(guò)靈活多樣的方式將專業(yè)思想教育滲透到學(xué)生的日常教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)激發(fā)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；二是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與校園科技活動(dòng)，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的積極性；三是邀請(qǐng)本專業(yè)的專家學(xué)者或企業(yè)家介紹本專業(yè)當(dāng)前國(guó)際上的研究前沿領(lǐng)域或行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)充滿期待和希望；四是鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研工作，既可以從中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，提高素質(zhì)，又可以進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。

（五）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大專業(yè)的思想觀念

不可避免，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)存在認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，認(rèn)為某某專業(yè)才是真正的好專業(yè)。對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不要讓他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是讓他們逐步建立大專業(yè)的思想，那就是在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向自己感興趣的專業(yè)方向轉(zhuǎn)變。喜歡電的，可以多學(xué)點(diǎn)電子方面的知識(shí)；喜歡通信的、喜歡物理的可在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)涉足這些領(lǐng)域。大專業(yè)思想與我們一直強(qiáng)調(diào)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式是完全相符的。已有的成功實(shí)例也說(shuō)明了這一點(diǎn)。在已畢業(yè)的考研學(xué)生中，除了繼續(xù)本專業(yè)學(xué)習(xí)外，也有學(xué)生考取了諸如通信、自動(dòng)化等方面的研究生。

總之，作為一個(gè)新設(shè)專業(yè)，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要把專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿于從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程。在專業(yè)教育的過(guò)程中，只有提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，才能不斷提高新專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)新設(shè)專業(yè)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

早期教育發(fā)展前景范文第3篇

關(guān)鍵詞：食品科學(xué);工程專業(yè);專業(yè)導(dǎo)論課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0135-02

在高等教育由精英式教育向大眾化教育發(fā)展的今天，剛?cè)雽W(xué)的大一新生在各方面的差異也越來(lái)越大。高中時(shí)代學(xué)習(xí)模式結(jié)束后，新生將面臨新的管理模式、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如何抓好新生入學(xué)后的“早期教育”，讓其盡快了解所學(xué)專業(yè)性質(zhì)，建立所學(xué)專業(yè)基本概念，宏觀了解專業(yè)歷史沿革、發(fā)展前沿、學(xué)術(shù)及社會(huì)價(jià)值，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)生活中，找到個(gè)人發(fā)展的正確方向，是高校教育工作者所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)[1，2]。

學(xué)科與專業(yè)導(dǎo)論課程是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，旨在幫助新生學(xué)習(xí)、理解和掌握所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)的核心思想、基本要素、理論基礎(chǔ)、思維方法和學(xué)習(xí)方法，是一種有效的“早期教育”手段[3]。增設(shè)該門課程，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)改革工程中一項(xiàng)極具創(chuàng)新性的改革措施，近年來(lái)已在部分高校悄然施行，并漸已引起關(guān)注。當(dāng)前全國(guó)開(kāi)設(shè)食品科學(xué)與工程專業(yè)的本科院校有219所，但將學(xué)科與專業(yè)導(dǎo)論課程列入教學(xué)計(jì)劃的學(xué)校不是很多，僅有如華南理工大學(xué)、江蘇大學(xué)、浙江大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等[1，2]。這些學(xué)校該門課程的開(kāi)設(shè)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。食品工程并非一個(gè)基礎(chǔ)性的專業(yè)，而是一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，不僅需要我們擁有最基礎(chǔ)的課本知識(shí)，更重要的是需要實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，食品工程的內(nèi)容牽涉到食品的加工、綜合利用及保存，另還有食品的質(zhì)量與安全。

目前我省開(kāi)設(shè)食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)該門課程。該課程就目前而言在江西省仍屬建設(shè)中的尚未成型的課程。

我校食品學(xué)院從2014年起，針對(duì)大一新生開(kāi)始開(kāi)設(shè)學(xué)科與專業(yè)導(dǎo)論課程，取得了一些成效，但仍存在些問(wèn)題。本文將結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勈称房茖W(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課在我校開(kāi)展的情況。

一、食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)劃，并參考其他教學(xué)單位的專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)分等方面的安排，制定了本?！妒称房茖W(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)大綱。該課程校內(nèi)安排16課時(shí)，其中理論教學(xué)12課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)4課時(shí)。校外安排工廠實(shí)習(xí)1次。

該課程理論教學(xué)采用“名師講座”的教學(xué)法，由食品學(xué)院院長(zhǎng)親自授課。教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)部分：本專業(yè)概況介紹;本專業(yè)培養(yǎng)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)講解;本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法介紹;本專業(yè)的社會(huì)需求和就業(yè)前景;大學(xué)生活規(guī)劃指導(dǎo)[4，5]。

（一）專業(yè)概況介紹

從國(guó)內(nèi)食品工業(yè)現(xiàn)狀開(kāi)始學(xué)習(xí)，結(jié)合國(guó)外食品工業(yè)現(xiàn)狀，使學(xué)生在了解食品工業(yè)的基本情況的前提下，進(jìn)入本專業(yè)情況的學(xué)習(xí)。首先介紹本專業(yè)的概念、發(fā)展歷史，與相關(guān)專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，專業(yè)地位、意義及專業(yè)特點(diǎn)等。其次，介紹了本學(xué)校和本學(xué)院的基本概況和專業(yè)設(shè)置情況，讓學(xué)生對(duì)本校本專業(yè)發(fā)展的歷史、特色、發(fā)展前景有較深的了解。

（二）專業(yè)培養(yǎng)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先提出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力與素質(zhì);然后，詳細(xì)介紹本專業(yè)的課程體系，使學(xué)生了解大學(xué)四年中每個(gè)學(xué)期所學(xué)課程的內(nèi)容以及為什么要學(xué)習(xí)這些課程，課程之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生明確專業(yè)內(nèi)涵;最后，介紹基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課的關(guān)系，并對(duì)學(xué)生選修課的正確選擇進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)方法

介紹本專業(yè)知識(shí)獲取的途徑和方法，如通過(guò)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，去圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)等。重點(diǎn)介紹與本專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，如食品伙伴網(wǎng)、小木蟲(chóng)學(xué)術(shù)論壇等。

（四）就業(yè)指導(dǎo)

首先，讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。介紹我校學(xué)院與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)實(shí)習(xí)基地。然后，向?qū)W生介紹歷屆本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，如去了哪些地方、哪些企業(yè)、目前現(xiàn)狀等。對(duì)杰出校友做重點(diǎn)介紹和推薦。最后，分析食品行業(yè)的社會(huì)需求，提前讓學(xué)生感知本專業(yè)發(fā)展方向，了解食品行業(yè)發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（五）大學(xué)生活安排

在如何規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)和生活、如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、如何合理掌控大學(xué)的時(shí)間等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)階段目標(biāo)的制定與學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

由于食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。該門課程由校內(nèi)、校外兩部分構(gòu)成。其中校內(nèi)實(shí)踐部分，安排參觀學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生了解學(xué)院的實(shí)驗(yàn)條件，認(rèn)識(shí)本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手參與的興趣。校外實(shí)踐部分，如安排參觀陽(yáng)光乳業(yè)公司，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀的基礎(chǔ)上，實(shí)地考察工廠的生產(chǎn)情況，提前感受工作后的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和考核手段

本課程屬于專業(yè)方向引導(dǎo)課程，在講授該課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，選取教材中重點(diǎn)、熱點(diǎn)及關(guān)鍵、前沿的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，以理論教學(xué)為主，采用多媒體教學(xué)手段，以專題式教學(xué)法和案例教學(xué)法展開(kāi)課程內(nèi)容講解。專題具有針對(duì)性，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，在較短的時(shí)期內(nèi)，加大了重點(diǎn)資料的信息量。學(xué)生也可以在重點(diǎn)學(xué)習(xí)中接觸前沿，觸類旁通，并能舉一反三地構(gòu)建知識(shí)體系及學(xué)科系統(tǒng)。

本課程結(jié)束時(shí)，采取讓學(xué)生撰寫與課程相應(yīng)的論文的形式進(jìn)行考核。論文評(píng)定成績(jī)后，結(jié)合前面的平時(shí)成績(jī)，評(píng)定最終的成績(jī)（期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，含上課出勤、平時(shí)作業(yè)、上課發(fā)言等）。

三、食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)效果

對(duì)于在本校食品學(xué)院首次開(kāi)設(shè)的食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程，教學(xué)效果良好。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了食品科學(xué)與工程專業(yè)內(nèi)涵;國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展、生產(chǎn)和科研概括;本專業(yè)內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系、教學(xué)計(jì)劃及知識(shí)體系的安排;以及本專業(yè)的發(fā)展方向等。大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)完該門課程后，對(duì)自己的大學(xué)生活有了理性的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

四、食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)展望

由于該課程在本校食品學(xué)院是首次開(kāi)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如，新生還沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，他們對(duì)課程中的一些概念不理解，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)較陌生，以專業(yè)案例法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，會(huì)使學(xué)生理解得不清晰。本次課程由1名教師授課，帶給學(xué)生的知識(shí)面等較為單調(diào)。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)部分，僅僅采取的形式是參觀實(shí)驗(yàn)室，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒(méi)有全身心投入，參觀效果較差。

總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力等方面均有明顯的提高。我們準(zhǔn)備在今后的教學(xué)中繼續(xù)推廣，針對(duì)在課程開(kāi)設(shè)中所遇到的問(wèn)題，我們逐步將其完善，比如，在直接案例教學(xué)之前，可以安排1個(gè)課時(shí)作為專業(yè)概念、專業(yè)熱點(diǎn)的普及;在授課教師的選擇上面，采取多元化的形式，讓更多有經(jīng)驗(yàn)的名師參與其中;在校內(nèi)實(shí)踐部分，可以安排一個(gè)綜合入門實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，也動(dòng)手感受一下實(shí)驗(yàn)的技能。希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)，食品專業(yè)導(dǎo)論課在我校食品學(xué)院能越開(kāi)越好，在江西省開(kāi)設(shè)食品專業(yè)的高校中能普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜松，崔恒林，朱幟，等.食品科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論課程的構(gòu)建與實(shí)踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)刊，2009，8（181）：84-87.

[2]馮向陽(yáng)，鄺兆明.高校食品專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中設(shè)置“專業(yè)導(dǎo)論課”意義和方法研究[J].現(xiàn)代食品科技，2008，24（12）：1191-1194.

[3]王斌，周亞平.《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程考核存在的問(wèn)題和改革建議[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，30（1）：85-88.

早期教育發(fā)展前景范文第4篇

關(guān)鍵詞：城市社區(qū)；學(xué)前教育；挑戰(zhàn)；對(duì)策

隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，因此，學(xué)前教育的市場(chǎng)需求便隨之不斷擴(kuò)大，從而面臨著更大的挑戰(zhàn)。幼兒的學(xué)前教育作為新時(shí)代的產(chǎn)物，在發(fā)展尚未成熟的階段勢(shì)必面臨著各項(xiàng)考驗(yàn)，在沒(méi)有得到針對(duì)性解決的情況下便可能對(duì)幼教行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

一、我國(guó)城市社區(qū)學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)

1.城市社區(qū)學(xué)前教育管理區(qū)域性發(fā)展不均衡

當(dāng)前，我國(guó)部分城市在社區(qū)學(xué)前教育工作這一板塊仍未引起足夠的重視，在管理上較為松散，并未真正納入政府管理范疇之內(nèi)，從而造成各項(xiàng)管理機(jī)制的相對(duì)缺乏，各部門之間也缺乏足夠的協(xié)調(diào)性，不利于整體性的均衡發(fā)展。例如，部分城市對(duì)于親子園管理的權(quán)限仍然缺乏明確性，且教育部門與其他部門之間缺乏有效的相互協(xié)調(diào)，對(duì)于各項(xiàng)職責(zé)的分配僅限于口頭指導(dǎo)，并未制訂相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行管理，導(dǎo)致社區(qū)學(xué)前教育工作整體發(fā)展力量相對(duì)薄弱，形成了區(qū)域性發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

2.教育資源短缺

城市社區(qū)學(xué)前教育資源的短缺，主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：①早教機(jī)構(gòu)相對(duì)缺乏，在邊緣社區(qū)及城市社會(huì)變遷中形成的“自生區(qū)”在非營(yíng)利性早教基地這一板塊仍處于相對(duì)缺乏的狀態(tài)，導(dǎo)致上述區(qū)域的幼兒難以獲得充足的早教資源。除此之外，在部分城市中，真正由社區(qū)進(jìn)行建立與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍處于空白狀態(tài)，嬰幼兒早期教育的實(shí)際需求難以得到有效滿足；②在流動(dòng)人口數(shù)量不斷增長(zhǎng)的情況下，部分城市的幼教機(jī)構(gòu)普遍處于“高收費(fèi)、高門檻”狀態(tài)，導(dǎo)致低收入及流動(dòng)人口家庭的早教需求難以得到滿足，形成了一項(xiàng)亟待解決的重要問(wèn)題。

3.政府資金投入力度不足

就當(dāng)前全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀而談，地方政府在幼兒教育這一板塊的資金投入力度在近年來(lái)雖有所提升，但仍然難以滿足當(dāng)前日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求。親子園是主要以有償服務(wù)為主的機(jī)構(gòu)，在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)難以得到有效滿足的情況下，便不得不面向家長(zhǎng)收取高額費(fèi)用，才能夠得以維持生存。在這樣的情況下，親子教育機(jī)構(gòu)的投入與運(yùn)營(yíng)便會(huì)處于相對(duì)失衡的狀態(tài)，形成了幼教事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一大短板。4.部分私立機(jī)構(gòu)存在相關(guān)問(wèn)題隨著我國(guó)早教市場(chǎng)的日益擴(kuò)大，一些私立的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)前教育市場(chǎng)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。但私立早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊，存在的一些相關(guān)問(wèn)題也逐漸形成了早教工作中的隱患。

二、城市社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

1.對(duì)學(xué)前教育的合作化管理模式進(jìn)行進(jìn)一步探索

合作式管理是當(dāng)前各國(guó)社區(qū)學(xué)前教育管理的主要趨勢(shì)，由國(guó)家、社區(qū)、家長(zhǎng)等群體組成志愿者，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)支持項(xiàng)目的合作。就我國(guó)現(xiàn)階段而談，在學(xué)前教育這一板塊需要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，以對(duì)其后期發(fā)展工作行程產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。除此之外，政府各部門還應(yīng)制定出統(tǒng)一的管理機(jī)制，并進(jìn)行協(xié)調(diào)的依法管理。

2.滿足低收入及流動(dòng)人口群體的早教需求

低收入群體及流動(dòng)人口群體是我國(guó)一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體，其能夠接受相應(yīng)的學(xué)前教育與國(guó)家教育事業(yè)的整體發(fā)展有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，政府在社會(huì)福利領(lǐng)域投入這一方面應(yīng)適當(dāng)加大投入力度，為弱勢(shì)群體提供基本的教育服務(wù)設(shè)施，以確保早教機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡。

3.推行多元化的學(xué)前教育投資體制

在學(xué)前教育這一板塊，資金的投入力度直接與教育的質(zhì)量成正比，因此，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)便顯得至關(guān)重要。針對(duì)這一問(wèn)題，政府可設(shè)立相應(yīng)的學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)財(cái)政收入的增加幅度來(lái)適當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，對(duì)于運(yùn)營(yíng)困難的教育機(jī)構(gòu)予以相應(yīng)的扶持。除此之外，還應(yīng)改變單一的投資體制，采用鼓勵(lì)公民個(gè)人投資辦園，以多元化的投資體制來(lái)為學(xué)前教育工作獲得更大的發(fā)展空間。

4.加強(qiáng)對(duì)各類早教機(jī)構(gòu)的規(guī)范管理

早期教育發(fā)展前景范文第5篇

Salovey，P．提出，“情商(EQ)”與“智商(IQ)”一樣，對(duì)人生事業(yè)的成功發(fā)揮著重要作用。情商是腦對(duì)自身及環(huán)境的感情性思考，包括自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關(guān)系能力、交流能力、合作能力;智商則是理性的，結(jié)合倫理、道德、創(chuàng)造性等腦功能對(duì)事物的思考。情商與智商都是腦功能的體現(xiàn)，具有不同的意義或價(jià)值。換句話說(shuō)，人生成功與否，不僅僅是智商，還有情商與之并駕齊驅(qū)。

情緒反應(yīng)能阻止或促進(jìn)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，影響所有的認(rèn)知和決策過(guò)程，對(duì)腦的功能及思維有著重要影響。從我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也可以看出，任何由具體情境或生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的深刻的情緒體驗(yàn)，在事件過(guò)后，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地在腦中回蕩并留下深刻的印記。情感在學(xué)習(xí)記憶中發(fā)揮重要作用的理念，是予教于樂(lè)的教育理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。因而，醫(yī)學(xué)教育需要對(duì)學(xué)校功能重新定位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與愛(ài)好，使情感與生活實(shí)踐本身成為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。因此，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)也成為教學(xué)的一部分，大同大學(xué)在這方面給學(xué)生提供了大量的參與機(jī)會(huì)和豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容。社會(huì)情緒能力是情商與智商的結(jié)合，它包括動(dòng)機(jī)，自我情緒管理，對(duì)別人情緒的了解，處理人際關(guān)系和合作關(guān)系的決策能力。所以一個(gè)人的所作所為實(shí)際上是情商和智商二者共同作用的結(jié)果。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中，做決策時(shí)要注意兩種情形:靠直覺(jué)決策和靠邏輯推理決策，此時(shí)社會(huì)情緒能力發(fā)揮重要作用。往往更有效的決策方式是激情驅(qū)動(dòng)下的直覺(jué)思維。當(dāng)然，這種直覺(jué)思維需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。

二、腦的可塑性及關(guān)鍵期在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

腦具有在生活實(shí)踐作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，即使腦發(fā)育成熟之后，腦的結(jié)構(gòu)和功能也不是一成不變的，仍然具有高度的可塑性［7］。學(xué)習(xí)過(guò)程可以促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞之間的突觸聯(lián)系，就是腦的可塑性的一種重要表現(xiàn)。研究表明:神經(jīng)系統(tǒng)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，神經(jīng)突觸密度的變化呈∩型，即剛出生時(shí)低，童年期達(dá)到高峰，而成年后又下降。神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的，突觸生長(zhǎng)高峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā)展最快的時(shí)期。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)為開(kāi)展早期教育提供了理論基礎(chǔ)，也為大學(xué)階段醫(yī)學(xué)生的課程安排提供了科學(xué)依據(jù)。

某種腦功能在大腦發(fā)展的某一關(guān)鍵期最容易獲得，此時(shí)對(duì)應(yīng)的特殊功能神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過(guò)了關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度有所降低，并且存在一定的個(gè)體差異。例如，將出生不久的小動(dòng)物用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開(kāi)，這些動(dòng)物將無(wú)法獲得視覺(jué)信息，雖然眼的生理機(jī)能是正常的，但這些動(dòng)物腦部視皮層的結(jié)構(gòu)異于正常動(dòng)物。人的社會(huì)情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期在青春期。因此，大多數(shù)大學(xué)注重鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與處理問(wèn)題的能力。我校結(jié)合以上三方面的腦科學(xué)研究成果，組織教師不斷進(jìn)行以下教學(xué)改革，嘗試用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其智力特長(zhǎng)，努力使教學(xué)符合其大腦優(yōu)勢(shì)。(1)積極嘗試直觀的視圖課件教學(xué)，將復(fù)雜的功能機(jī)制用圖形直觀展示，利于學(xué)生思考與掌握。(2)動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)材料教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)材料的敏感度不同，發(fā)揮其不同的大腦優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)知識(shí)的記憶及鞏固。(3)以問(wèn)題為核心引發(fā)學(xué)生積極思考、尋求答案的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)圍繞一個(gè)典型案例，組織學(xué)生查資料、做判斷，討論會(huì)上要求其踴躍發(fā)言，提供具有說(shuō)服力的理由與證據(jù)的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，使知識(shí)共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力及推理和邏輯思維能力。此外，我校組織了各種類型的團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)，注重學(xué)生社會(huì)情緒能力的發(fā)展。要求學(xué)生積極參與，在活動(dòng)過(guò)程中與他人互動(dòng)，良好的情緒體驗(yàn)有利于興趣與愛(ài)好的形成，而不良的情緒體驗(yàn)阻礙其進(jìn)一步探索的積極性，失去好奇心，不利于興趣與愛(ài)好的養(yǎng)成。這些實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、開(kāi)發(fā)并發(fā)展其多方面的智能?？傊诖髮W(xué)階段這個(gè)社會(huì)情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我校給學(xué)生提供了大量的參與機(jī)會(huì)，使其在大學(xué)階段能夠愉快地生活和學(xué)習(xí)。在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷在各方面挖掘并發(fā)展自身的潛能，不斷走向生命與人格的完善。