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科研項目計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：科研產(chǎn)品；項目計劃；重要性

1 科研產(chǎn)品項目計劃概述

科研項目是一門科學(xué)技術(shù)研究，在學(xué)科上來說就是繼續(xù)做先人或者別人沒有接觸過的或者沒有完成的科學(xué)研究活動，并且相關(guān)科研人員或者科學(xué)家在繼續(xù)探索科學(xué)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的科技產(chǎn)品會得出一些科學(xué)技術(shù)成果、做出一些新科技發(fā)明。自古以來，科學(xué)技術(shù)就不斷推動著人類文明、社會、經(jīng)濟的發(fā)展和進步，因此，科研項目所研發(fā)出來的產(chǎn)品對于國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)研究、科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新都起著舉足輕重的重要性作用?，F(xiàn)代人們眾所周知的科學(xué)研究已經(jīng)成為科研產(chǎn)品、科學(xué)研究項目的發(fā)明起點，而科研產(chǎn)品如納米高科技還是信息化技術(shù)都是建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上?？蒲挟a(chǎn)品項目計劃如其他項目計劃一樣，分為項目范圍計劃、項目進度計劃、項目費用計劃、項目質(zhì)量計劃、項目溝通計劃、項目風(fēng)險應(yīng)對計劃和項目采購計劃。

2 科研產(chǎn)品項目計劃的作用

（1）科研產(chǎn)品的項目計劃的范圍涵蓋了整個項目的所有內(nèi)容和細節(jié)，包括明確了所有項目相關(guān)人員的工作范圍和具體工作內(nèi)容，落實了每個成員的工作責(zé)任和工作義務(wù)，限制了項目各成員的工作職權(quán)和所有任務(wù)的完成時間，保障了整個項目有序進行。（2）科研產(chǎn)品項目計劃的制定加強了項目所有涉及人員和部門之間的溝通，保證了整個項目的各個程序協(xié)調(diào)有序，也使得需求信息能夠及時有效地傳達個人和部門的手中，保證了項目的協(xié)調(diào)和一致性。（3）科研產(chǎn)品項目計劃的制定保障了整個科研產(chǎn)品項目的有序進行。項目計劃為整個項目的進行和調(diào)控提供了基礎(chǔ)和標(biāo)準，不僅避免了整個項目的混亂現(xiàn)象，也降低了項目風(fēng)險發(fā)生的概率。（4）科研產(chǎn)品項目計劃的制定特別是費用計劃和采購計劃的制定不僅對整個項目的需求進行了分析，也對整個項目的費用進行了估算，從而確定了整個項目需求總費用。做到了用最少的項目成本獲得最大的項目效益。（5）科研產(chǎn)品項目計劃的設(shè)定作為記錄項目內(nèi)容、范圍等基礎(chǔ)，為整個項目的順利實施提供了標(biāo)準和要求，不僅方便了項目實施的進程的測算，也為項目估算可能存在的偏差和風(fēng)險提供了預(yù)防措施和調(diào)整手段。

3 科研產(chǎn)品項目計劃的重要性

毋庸置疑，項目計劃是貫穿于整個項目的實施過程中的，一個良好的計劃是一項科研產(chǎn)品項目順利實施的基礎(chǔ)，也是整個項目成功完成的保障。在科研產(chǎn)品項目中額外的成本開銷大都來自于項目的重新返工，而返工的原因就是因為科研產(chǎn)品項目的相關(guān)管理人員和制定人員沒有及時制定合理的項目計劃。在這種條件下就會使得項目無法高效利用、合理配置有限資源以及項目無法及時完成和質(zhì)量不達標(biāo)。而如果能在科研項目實施前編制一個完整合理的項目，明確了所有項目參與人員的具體工作，規(guī)定了項目的具體完成時間，測算了項目所需的資源成本，從而提高了所有人力、物力、財力的合理高效利用率。所以，在科研產(chǎn)品項目實施前制定切合實際的項目計劃，不僅能夠保證工作有條不紊的進行，也能提高工作效率和項目的經(jīng)濟效益。項目計劃的制定項目實施中最重要的組成部分之一，它從大局的角度出發(fā)，為整個項目的實施提供了標(biāo)準和基礎(chǔ)，不僅降低了風(fēng)險，也減少了變化所帶來的其它問題；對項目的成本進行預(yù)算和估算，有效地節(jié)約了資源，降低了成本；制定了項目進度計劃和質(zhì)量，讓項目及時并且保質(zhì)保量地完成。

4 科研項目計劃的制定

只有有效制定科研項目計劃一項科研項目，才能夠保證計劃與科研項目能夠完全一致的進行。計劃的有效制定一般包括如下三項步驟：

4.1 科研項目目標(biāo)確定

科研項目計劃一定要從項目目標(biāo)的確定著手，這樣才能夠縱觀整個科研項目方向是否正確?？蒲许椖磕繕?biāo)的明確需要經(jīng)過市場調(diào)研、研究實地考察、確定科研項目研究范圍等步驟，最后還需要項目誠約商與客戶從協(xié)定到利益達成共識，并且目標(biāo)必須可行、實際、可度量。

4.2 科研項目WBS的制定

科研項目WBS有以下幾點需要說明：一是要將所制定的科研項目分類為可執(zhí)行任務(wù)明確給科研項目工作人員；二是部分小規(guī)模任務(wù)更容易激發(fā)科研項目工作人員的工作熱情；三是科研項目WBS是完成整項科研項目所有環(huán)節(jié)所構(gòu)架出來的結(jié)構(gòu)框架，并不是科研產(chǎn)品的具體結(jié)構(gòu)圖。

科研項目WBS的制定方法有自上而下法、頭腦風(fēng)暴法、二者結(jié)合法、采用原始模板法等。科研在一個科研項目WBS中看到該科研項目必須要做的工作和禁止做的額外工作，如項目不需的額外功能、附加的額外工作等。在制定科研項目WBS過程中不可忽視WBS本身所具有的分解原則。

4.3 網(wǎng)路圖與網(wǎng)絡(luò)計劃的制定

基于WBS的幫助下，科研產(chǎn)品項目計劃網(wǎng)絡(luò)圖比較容易構(gòu)造出來。項目網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)造之后需要制定網(wǎng)絡(luò)計劃，科研產(chǎn)品項目的網(wǎng)絡(luò)計劃是整個項目計劃、項目進度、項目控制中十分受用的一門技術(shù)，像PDM、GERT都可以被納入項目網(wǎng)絡(luò)計劃中來。

4 科研產(chǎn)品項目計劃的執(zhí)行

從以上制定有效的科研計劃過程中可以看出WBS占據(jù)著非常重要的地位，同時在制定WBS中難免會遇到一些問題，但是，只制定項目計劃而沒有將計劃有效執(zhí)行，意味著科研產(chǎn)品項目只取得了一部分成功，既然制定了項目計劃就應(yīng)該按照計劃有效執(zhí)行各環(huán)節(jié)工作，如此才能保證科研產(chǎn)品項目能夠按原定計劃圓滿完成。首先，科研產(chǎn)品項目計劃的有效執(zhí)行需要科研產(chǎn)品項目主管增加對項目計劃制定、實施環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，只有項目管理人員適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、督促，才能夠保證科研產(chǎn)品項目按照原定計劃切實執(zhí)行。其次，科研產(chǎn)品項目的實施很大程度上決定于全體項目工作人員的專業(yè)技術(shù)能力水平高低。這就要求執(zhí)行項目過程中，所有參與科研產(chǎn)品項目的工作人員都必須對該科研產(chǎn)品項目有較深層次的研究和了解，這樣才能夠保證科研項目中扎實的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，從而實現(xiàn)科研產(chǎn)品項目計劃切實可行。

5 總結(jié)

本文從科研產(chǎn)品項目的概念開始，概述科研項目計劃的內(nèi)容，接著論述了科研產(chǎn)品項目計劃的作用和重要性、最后指出制定更有效的科研計劃、如何更好執(zhí)行科研項目計劃。從本文的分析可以看出，科研項目所研發(fā)出來的產(chǎn)品對于國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)研究起著相當(dāng)重要的作用。而要使得一項科研產(chǎn)品的研究可以順利、有序的完成就需要在項目實施前就要制定一個合理完善的計劃。一個良好的項目計劃既要涵蓋整個項目的內(nèi)容，也要注意具體的細節(jié)，還要對可能出現(xiàn)的風(fēng)險做評估并列出相應(yīng)對策，只有這樣才能讓整個科研產(chǎn)品項目順利實施并高效地完成。

參考文獻

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科研項目計劃范文第2篇

（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程系，江蘇 常州 213000）

【摘　要】為了更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實踐動手能力，面對高職自動化、電子信息工程、應(yīng)用電子、機電一體化專業(yè)的學(xué)生，對現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)進行了設(shè)計研究，提出項目化的實訓(xùn)教學(xué)過程，提高實訓(xùn)教學(xué)效率和質(zhì)量。以單片機實訓(xùn)教學(xué)項目為例，介紹了單片機應(yīng)用實訓(xùn)的項目化教學(xué)過程實施，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 實訓(xùn)；單片機；項目化

0　引言

51系列單片機在工業(yè)控制，便攜式儀器儀表，家電電子等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。通過不斷升級使得51單片機功能更加強大，應(yīng)用仍然很普遍。大多數(shù)高等職業(yè)院校在開設(shè)單片機實訓(xùn)課程時，實訓(xùn)項目大部分是利用現(xiàn)有的實驗教學(xué)設(shè)備進行訓(xùn)練。由于教學(xué)設(shè)備是成品，線路大多在成品電路板中已經(jīng)設(shè)計好了，從外部根本看不到電路是如何連接的，且生產(chǎn)商很少配備完整的電路原理圖，學(xué)生在做實訓(xùn)時，要求連的線很少，很難參與到電路設(shè)計的細節(jié)中，動手能力也就很難在實訓(xùn)課程中得到訓(xùn)練和提高。而且傳統(tǒng)教學(xué)過程中未引入工程項目實踐設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體設(shè)計能力,動手能力普遍較差。

基于該課程應(yīng)用性較強的特點，必須把實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過總結(jié)近年實踐教學(xué)的經(jīng)驗，本文將通過過程項目化教學(xué)開展實訓(xùn)，使學(xué)生直接參與到項目過程中，以真實的工作過程及工作步驟為依據(jù)，融合“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段，用以提高學(xué)生的單片機系統(tǒng)設(shè)計的動手能力。

本文以簡易音樂播放器設(shè)計項目為例講解單片機應(yīng)用實訓(xùn)的項目化教學(xué)實施。

1　任務(wù)引入

該項目任務(wù)設(shè)計一個簡易的音樂播放器，硬件電路如圖1所示，圖1是由單片機最小系統(tǒng)，獨立式按鍵電路、數(shù)碼管控制電路及蜂鳴器電路組成，通過對該項目的proteus仿真實現(xiàn)，學(xué)生可以鍛煉綜合運用按鍵、數(shù)碼管及蜂鳴器的軟硬件設(shè)計方案。在圖1中，利用K1按鍵對選定播放的音樂段，在播放的過程中可用此按鍵暫停；用K2按鍵選擇待播放的幾段音樂中的一段；數(shù)碼管顯示當(dāng)前系統(tǒng)所播放的是選中的是第幾段音樂。該項目硬件電路設(shè)計實際上并不復(fù)雜，軟件編程主要是單片機定時器技術(shù)、中斷技術(shù)的應(yīng)用。教師可以通過對音樂索引和節(jié)拍產(chǎn)生原理的講解，讓學(xué)生掌握每個高脈沖或低脈沖的延時形成某種頻率的聲音輸出方法，每個不同頻率聲音輸出的時間長短形成節(jié)拍的方法，以及高低音的產(chǎn)生方法。

通過硬件和軟件的設(shè)計和學(xué)習(xí)，該項目實施并不復(fù)雜，但涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)過的課程門類還是比較多的，學(xué)生必須通過對Protel課程、C語言課程、單片機課程與音頻產(chǎn)生知識等相結(jié)合，把單門課程動手實訓(xùn)轉(zhuǎn)換為以實際工作環(huán)境為導(dǎo)向的順序工作過程，按照步驟學(xué)習(xí)的過程就變成了實際項目實施的工作過程，且學(xué)習(xí)的每一步驟是實實在在的工作過程，有效地將學(xué)生的理論知識、實踐知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容整合成相對完整的有機系統(tǒng)。

2　項目實施步驟

通過項目的內(nèi)容描述，使學(xué)生更加清楚地了解實訓(xùn)的目的，學(xué)生知道該做什么。結(jié)合實訓(xùn)，我們將對實施項目化的過程進行具體研究設(shè)計。

2.1　總體設(shè)計

根據(jù)簡易音樂制作的工作順序，對該實訓(xùn)項目進行總體設(shè)計，將整個實訓(xùn)過程分解成各個具體工作任務(wù)，然后整理成與各個分解內(nèi)容相適應(yīng)的八個步驟，實訓(xùn)時間為二周，內(nèi)容如表1所示。

2.2　具體實施

表1很詳細的給出了總體設(shè)計，這就要求我們教師必須對每一個工作步驟進行認真設(shè)計，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對每個步驟進行思考和實踐，這樣可以較大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單片機的興趣。

我們對實訓(xùn)班級進行分組，隨機指定3~5人為一個小組，不允許自由組合。這樣對以后學(xué)生的就業(yè)是有利，在企業(yè)的崗位上是沒有資格挑選同事的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

如步驟五，教師設(shè)計時的主要內(nèi)容有：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)2、工作內(nèi)容3、教學(xué)設(shè)計4、教學(xué)材料。學(xué)生在這一步驟結(jié)束時，可以掌握KEIL軟件的使用、匯編程序的編寫、軟件模擬調(diào)試的具體應(yīng)用等相關(guān)實際工作內(nèi)容。且每一個步驟完成后可以在表2中進行評價。

實訓(xùn)過程中的每一個步驟都必須與指導(dǎo)教師充分交流和探討后方能進行下一步驟，雖然這樣會增加實訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作量，但可以從過程中很好地把握學(xué)生的完成情況，也讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成項目的任務(wù)得到保障。

2.3　成績評定

成績評定的方式如表2所示，它可以很好地評價項目化教學(xué)過程中每位同學(xué)應(yīng)該獲得的成績，也可以更好的與其它教學(xué)模式進行對比，從而體現(xiàn)出過程項目化教學(xué)的優(yōu)勢。以小組為單位，檢查每個學(xué)生制作的產(chǎn)品是否滿足設(shè)計要求，K2按鍵按下能否正常的選擇所要播放的歌曲，K1按鍵按下能否正常的播放完一段完整的所選歌曲以及數(shù)碼管能否正常顯示所選歌曲的編號。以答辯方式進行考核，要求每位同學(xué)回答2到3個有關(guān)該項目制作過程中的軟硬件設(shè)計、系統(tǒng)仿真制作以及實訓(xùn)體會等方面的問題，根據(jù)這些內(nèi)容的完成情況由教師填寫教師評定成績；小組互評內(nèi)容在每個步驟完成后根據(jù)教師設(shè)計的每一步驟內(nèi)容完成情況由小組集體評價填寫相應(yīng)的互評成績，適當(dāng)增加互評成績在總成績中的比重，這樣有利于對同一水平的產(chǎn)品發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓同學(xué)之間進行對比，加深學(xué)生對項目實施過程中的產(chǎn)生問題的印象；自評內(nèi)容是每位同學(xué)自己在每次步驟完成后，根據(jù)教師設(shè)計的每一步驟內(nèi)容完成情況進行打分，并給出各個步驟的說明。每位同學(xué)的最終綜合成績=教師評定成績*30%+小組互評*50%+自評*20%。

3　結(jié)語

通過以上對單片機實訓(xùn)方法的改革探索和實踐，形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，形成了講與練相結(jié)合、教與學(xué)互動的教學(xué)模式。教學(xué)效果已有明顯改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)生在實訓(xùn)的過程中能積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生的知識體系在真實的工作過程中，在小組協(xié)作的過程中得以建立。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、社交能力、團隊精神，同時也增強了學(xué)生的自信心。當(dāng)然，教學(xué)改革是一項長期和系統(tǒng)的工程，我們將繼續(xù)努力，培養(yǎng)符合社會需求、更加優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)人才。

參考文獻

［1］劉燎原,孫秋波.Proteus軟件在單片機項目教學(xué)中的應(yīng)用[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.

科研項目計劃范文第3篇

【論文摘要】:論述了目前高職學(xué)校對會計電算化課程進行項目教學(xué)的有關(guān)思考,從項目教學(xué)實施的必要性、應(yīng)用的現(xiàn)狀以及具體的應(yīng)用過程和優(yōu)點等幾個方面論述了新的教學(xué)模式,力爭提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。

一、實施項目教學(xué)的必要性

1、社會崗位的現(xiàn)實需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué),而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計電算化實踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學(xué)習(xí)。正確實施項目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項目教學(xué)實踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)項目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。

2、教學(xué)方式需要進一步完善

雖然目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

3、項目教學(xué)受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項目教學(xué)的開展。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對學(xué)生實施完項目教學(xué)后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點:1、學(xué)生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學(xué)生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實施,用學(xué)生以前學(xué)過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學(xué)模塊分以下階段進行:(一)、明確項目任務(wù)。

項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態(tài)進行建帳。首先進行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料)并審核;最后

報表的輸出。

(二)、制定完成項目計劃。

各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排

(三)、實施計劃

各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當(dāng)項目實施結(jié)束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實施項目教學(xué)法的優(yōu)點

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識點的學(xué)習(xí),而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

3、改傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙〔⑻剿?鼓勵學(xué)生運用已有的知識完成項目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

科研項目計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程 項目化教學(xué) 特征 項目類型

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.054

IT Curriculum Project Teaching Research

WAN Renmin[1]， YI Xuebing[2]

（[1] School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;

[2] Changsha Education College， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract In recent years， the project officially introduced into the secondary school teaching information technology courses teaching， more and more researchers are concerned about the practice of teaching research projects in IT Course. This article from Project Type feature of IT courses， related project type， three key aspects of implementation to discuss IT project teaching courses.

Key words IT course; project teaching; feature; project type

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，教育的真正意義并不僅僅是使學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程旨在通過提升學(xué)生信息素養(yǎng)而形成學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為信息技術(shù)教師不得不面對的一個迫在眉睫的問題。

項目化教學(xué)在高職院校的應(yīng)用證實了對提升學(xué)生職業(yè)能力的有效性，其理念就是以工作過程中的知識關(guān)系組織課程教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)計典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，通過課程知識與工作任務(wù)的聯(lián)系來提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)生的職業(yè)能力即是學(xué)習(xí)能力，將項目化教學(xué)引進信息技術(shù)課程，通過引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)借助多種資源完成多個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終開發(fā)出作品，正是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 信息技術(shù)課程項目化教學(xué)的特征

國內(nèi)項目化教學(xué)最先被引進高職院校的醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)以及工商管理等對職業(yè)技能要求較高的專業(yè)，經(jīng)過大量的實踐證明項目化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。將項目化教學(xué)引進信息技術(shù)課程是為了讓學(xué)習(xí)者在解決實際問題的過程中實現(xiàn)信息能力的提升。信息技術(shù)課程項目化教學(xué)的特征表現(xiàn)為：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上：首先要根據(jù)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實際情景設(shè)計具有代表性和典型性的項目活動。在教學(xué)內(nèi)容上，這些項目活動涉及本章課程或者本冊課程所有的基本知識和操作技巧，涉及多門學(xué)科的知識，涉及多種認知工具以及信息資源。

（2）在教學(xué)組織形式上：信息技術(shù)課程項目化教學(xué)所涉及的項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動要求學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)，借助多種認知工具和信息資源完成。因此在教學(xué)組織形式上以小組合作式學(xué)習(xí)為主，小組成員進行合理的分工合作，共同完成項目活動。

（3）在教學(xué)方法上：信息技術(shù)課堂項目化教學(xué)實施過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組確定合適的項目主題、制定項目完成計劃及組內(nèi)分工、進行活動探究、作品制作、成果交流，在項目進行的過程中以及項目結(jié)束時進行相關(guān)的評價與反饋。在整個項目活動中，活動探究和作品制作是核心和主體，需要花費大量的精力和時間。因此在教學(xué)方法上是以實踐性教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)生的合作探究。

（4）在教學(xué)評價上：將項目化教學(xué)引進信息技術(shù)課程的目的是通過項目活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，這是一個動態(tài)的過程，因此項目活動的過程比結(jié)果更為重要。在項目活動的過程中學(xué)習(xí)者“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)需要一個多元化的教學(xué)評價機制。同時，項目活動的最終價值體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者項目成果上，對于項目活動結(jié)果的評價機制亦不可忽略。

2 信息技術(shù)課程項目化教學(xué)所涉及的項目類型

在信息技術(shù)課程中引進項目化教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過與小組成員一起完成一個與自己學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的項目活動增強自身信息的識別與獲取、管理與加工、與交流能力以及探究能力、創(chuàng)造能力、合作能力。如今項目化教學(xué)在信息技術(shù)課程已有大量實踐案例。通過對這些案例的對比分析發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)課程項目化教學(xué)所涉及的項目按照項目主題以及項目結(jié)果的表現(xiàn)形式，其類型大致可分為主題探究式和作品創(chuàng)作式兩類。

（1）主題探究式：根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容的要求，選擇與學(xué)生真實生活與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的、有實際研究價值的、對學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展有利的、能引起學(xué)習(xí)者探究興趣的、符合社會倫理道德規(guī)范的主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的知識以及各種信息資源和認知工具展開探究活動，在項目活動結(jié)束時對探究的結(jié)果進行分享交流。此類項目活動對培養(yǎng)學(xué)生對待信息技術(shù)正確的態(tài)度、價值觀與責(zé)任感具有很重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)交流工具（比如QQ）進行異地信息交流的知識與技巧時，考慮到很多青少年容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬聊天這一嚴重現(xiàn)象，完全有必要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的體會，搜集相關(guān)的資料談?wù)勛约簩W(wǎng)絡(luò)聊天利與弊的看法，并對自己的想法進行分享交流。

（2）作品創(chuàng)作式：在進行項目化教學(xué)時，大多數(shù)信息技術(shù)教師結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的情景，設(shè)計合適的項目主題，提出相關(guān)的要求引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式進行作品創(chuàng)作。此類項目活動能夠使學(xué)生在項目活動的過程中系統(tǒng)內(nèi)化與項目活動相關(guān)的知識技能，真正地實現(xiàn)意義建構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)文字編輯的相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)計一個為班級活動設(shè)計電子板報的項目活動。在活動過程中，學(xué)生需要運用文字編輯軟件對字體、段落的編輯，文檔的排版，圖片、藝術(shù)字、文本框的使用技巧，需要搜集、加工、管理相關(guān)的文字、圖片資料。經(jīng)過該項目活動，不僅能夠使學(xué)生掌握Word的使用技巧，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常的工作學(xué)習(xí)中用Word這類工具解決實際問題的能力。

3 信息技術(shù)課程項目化教學(xué)有效實施的關(guān)鍵

陜西師范大學(xué)某課題組選取了陜西省4個城市各個層次的共113位中學(xué)信息技術(shù)教師進行了“對項目教學(xué)法的認同感”的調(diào)查研究，結(jié)果表明：中學(xué)信息技術(shù)教師對項目教學(xué)法的認同感較高，大部分教師從態(tài)度和課堂教學(xué)效果方面，對項目化教學(xué)法的認同感都較高。①由此可見，信息技術(shù)教師普遍都能夠認同項目化教學(xué)的教學(xué)效果。然而，項目教學(xué)法并沒有像在高職院校那樣在信息技術(shù)課程中得到廣泛應(yīng)用，這是由于信息技術(shù)教師雖然認同項目化教學(xué)，但因不能很好掌握其有效實施的關(guān)鍵所致。

（1）教師要有對項目化教學(xué)的準確認識。在進行項目化教學(xué)時，一個完整的項目活動根據(jù)課時的安排被分解為若干個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，因此“項目化教學(xué)”很容易陷入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的誤區(qū)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容隱藏在具體任務(wù)中，學(xué)習(xí)者通過一系列的探究活動按照規(guī)定的步驟完成任務(wù)便實現(xiàn)了對本課時知識的意義建構(gòu)。項目是由相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)所組成，項目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者每完結(jié)一個任務(wù)便離項目的完成更近一步，學(xué)習(xí)者在完成這些任務(wù)時不僅僅實現(xiàn)了對知識的意義建構(gòu)，還會產(chǎn)生對攻克項目中一個任務(wù)的成就感，同時又會產(chǎn)生未能完善整個項目的遺憾感。

（2）教師要有正確的角色定位。項目化教學(xué)的有效實施需要信息技術(shù)教師具備信息技術(shù)課程與其他課程相整合的能力、教學(xué)內(nèi)容的選取與開發(fā)能力;具備與學(xué)生相互溝通交流的能力、創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的興趣的能力;具備制定合理的評價標(biāo)準，使每一位學(xué)習(xí)者得到合理的評價的能力。項目化教學(xué)中教師角色發(fā)生了改變，成為項目課題的開發(fā)者、項目實施的合作者、項目學(xué)習(xí)的促進者、項目學(xué)習(xí)效果的評價者，而不再是課堂中的“主導(dǎo)者”。

（3）設(shè)計的項目活動要能激發(fā)并維持學(xué)生的興趣。在進行項目學(xué)習(xí)時，教師只是組織者、引導(dǎo)者和被咨詢者，學(xué)生才是項目活動的主體。在進行項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要與同伴一起選擇項目主題、搜集與加工需要的各種資源、進行作品的制作、成果交流、對自己和他人進行評價等。在項目活動的過程中學(xué)生需要投入比以往更多的時間與精力，因此許多學(xué)習(xí)者并不能很好地適應(yīng)項目學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)項目化教學(xué)中項目活動的選擇要來自學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，并能激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生致力于一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）已有的相關(guān)資源需要得到合理的推廣運用和完善。自2003年新的課程標(biāo)準頒布以來，全國各個省市依據(jù)地域情況不斷地進行了信息技術(shù)教材的編寫和修改。2010年由湖南省電化教育館、湖南省教育技術(shù)協(xié)會、湖南省基礎(chǔ)教育資源中心共同組編且由本文作者易雪冰老師參與主編的中小學(xué)《信息技術(shù)》立體化教材（共8冊）是我國第一套按照項目化課程理念組織構(gòu)建的項目活動支撐資源。然而，由于教師培訓(xùn)以及實施項目教學(xué)的上述關(guān)鍵問題沒有得到足夠重視，該套教材與配套資源并未得到很好的應(yīng)用和推廣。同時，該套教材與其配套資源僅適用于小學(xué)和初中信息技術(shù)課程，在高中信息技術(shù)課程領(lǐng)域亟需拓展和完善。

4 總結(jié)

項目化教學(xué)引進信息技術(shù)課程有助于提高教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在完成一個完整的項目的過程中，學(xué)生能夠獲得與人溝通、與人合作、探究與創(chuàng)造的能力。信息技術(shù)教師要根據(jù)項目化教學(xué)的特征、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適類型的項目，同時要把握項目化教學(xué)有效實施的關(guān)鍵，才能將項目化教學(xué)成功地應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)。

本文屬于湖南省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃課題《項目化課程理念下學(xué)生信息能力培養(yǎng)的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一

注釋

① 王一.中學(xué)信息技術(shù)教師對項目教學(xué)法的認同感研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

參考文獻

[1] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：9-11.

[2] 朱伏波.項目教學(xué)法在主題網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)電教，2013（9）：43-46.

科研項目計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 利潤表項目;會計科目;等式化關(guān)系;和諧會計;《企業(yè)會計準則》; 《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》

近年來,筆者聚焦利潤表項目與會計科目等式化關(guān)系問題,結(jié)合《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》,以多年教學(xué)經(jīng)驗傾力研究,終有所獲,以期為會計明晰化進程,為和諧會計獻計獻策。

一、透視利潤表項目與會計科目等式化關(guān)系

綜觀利潤表項目與會計科目,透視其理,筆者發(fā)現(xiàn)如下等式化關(guān)系:

(一)部分利潤表項目本期金額與多科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額

本期金額=∑對應(yīng)科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額

1.營業(yè)收入=“主營業(yè)務(wù)收入”+“其他業(yè)務(wù)收入”

2.營業(yè)成本=“主營業(yè)務(wù)成本”+“其他業(yè)務(wù)成本”

這里,需要提醒會計人注意的是,在新企業(yè)會計準則體系的利潤表上,營業(yè)收入項目、營業(yè)成本項目不再區(qū)分主營、兼營,以日?；顒咏y(tǒng)而計之,得其全貌。

(二)部分利潤表項目本期金額與多個明細科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額

本期金額=∑明細科目結(jié)轉(zhuǎn)前對應(yīng)數(shù)

1.對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的投資收益

=∑“投資收益”明細科目結(jié)轉(zhuǎn)前對應(yīng)數(shù)

2.非流動資產(chǎn)處置損失

=∑“營業(yè)外支出”明細科目結(jié)轉(zhuǎn)前對應(yīng)數(shù)

這里,需要提醒會計人注意的是:在新企業(yè)會計準則體系的利潤表上,單獨列示來自聯(lián)營企業(yè)的投資收益、來自合營企業(yè)的投資收益;單獨列示固定資產(chǎn)處置損失、無形資產(chǎn)處置損失、其他非流動資產(chǎn)處置損失。會計人理應(yīng)重視其對投資者本期收益的重要影響,更好地為投資者權(quán)益保值增值服務(wù)。

(三)部分利潤表項目本期金額與異名科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額

本期金額=異名科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額

公允價值變動收益=“公允價值變動損益”(+貸或-借

――結(jié)轉(zhuǎn)前)

這里,需要提醒會計人注意的是:

其一,在新企業(yè)會計準則體系的利潤表上,公允價值基礎(chǔ)得以彰顯:若公允價值變動收益結(jié)轉(zhuǎn)前為貸方發(fā)生額,則屬于收入要素;若公允價值變動收益結(jié)轉(zhuǎn)前為借方發(fā)生額,則屬于費用要素。

其二,公允價值變動收益存在會稅差異:稅法強調(diào)據(jù)實列支,一般不得調(diào)整計稅基礎(chǔ),不承認新會計準則體系持有期價值變動(《企業(yè)所得稅法實施條例》第五十六條)。

其三,公允價值變動不一定計入利潤表,影響多期的應(yīng)直接計入資產(chǎn)負債表所有者權(quán)益下的資本公積項目。

(四)部分利潤表項目本期金額與對應(yīng)科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額

本期金額=上項+/-影響因素項目(大類項目――每股收益除外)

本期金額=凈利潤/∑對應(yīng)股數(shù)(每股收益)

本期金額=對應(yīng)科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額(其他表內(nèi)數(shù)字)

這里,需要提醒會計人注意的是:在新企業(yè)會計準則體系的利潤表上,大類項目存在據(jù)上項而得的勾稽關(guān)系:在上項基礎(chǔ)上,加或減影響因素項目金額即可。營業(yè)收入(扣除日?；顒淤M用)營業(yè)利潤(考慮非日常活動收支)利潤總額(考慮上交所得稅)凈利潤(考慮投資者股數(shù))每股收益(盡顯本期收益與投資者的直接利益關(guān)系)。

在新企業(yè)會計準則體系的利潤表上,每股收益本期金額由凈利潤除以對應(yīng)股數(shù)而得,基本每股收益股數(shù)不加權(quán),稀釋每股收益股數(shù)以時間或價格為權(quán)數(shù)。

除了前述種種規(guī)律,其他利潤表項目本期金額與對應(yīng)科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額一致:

(1)營業(yè)稅金及附加=“營業(yè)稅金及附加”

(2)銷售費用=“銷售費用”

(3)管理費用=“管理費用”

(4)財務(wù)費用=“財務(wù)費用”

(5)資產(chǎn)減值損失=“資產(chǎn)減值損失”

(6)投資收益=“投資收益”(+貸或-借――結(jié)轉(zhuǎn)前)

(7)營業(yè)外收入=“營業(yè)外收入”

(8)營業(yè)外支出=“營業(yè)外支出”

(9)所得稅費用=“所得稅費用”

與公允價值變動收益項目類似,若投資收益項目結(jié)轉(zhuǎn)前為貸方發(fā)生額,則屬于收入要素;若投資收益結(jié)轉(zhuǎn)前為借方發(fā)生額,則屬于費用要素。

二、剖析利潤表項目、損益類會計科目與“本年利潤”科目之微妙關(guān)系

(一)“本年利潤”對應(yīng)科目一覽

這里,需要提醒會計人注意的是:若“公允價值變動損益”科目或“投資收益”科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額為凈收益,則為收入要素;若“公允價值變動損益”科目或“投資收益”科目結(jié)轉(zhuǎn)前發(fā)生額為凈損失,則為費用要素。兩種不同情形分別結(jié)轉(zhuǎn)“本年利潤”科目貸方或借方。

(二)“本年利潤”不得對應(yīng)的科目分析

歷經(jīng)多年摸索,筆者發(fā)現(xiàn),“本年利潤”科目不得對應(yīng)資產(chǎn)類會計科目;一旦對應(yīng),則必有逃避繳納稅款等風(fēng)險。

例如:

借:本年利潤

貸:預(yù)付賬款

剖析上述會計分錄的經(jīng)濟實質(zhì),令人汗顏:一方面,預(yù)付賬款不見了,但人家并未付出勞務(wù)或者交貨,投資者的資產(chǎn)流失了;另一方面,應(yīng)納稅所得額莫名其妙地減少了(會計利潤乃應(yīng)納稅所得額調(diào)整的基數(shù)),逃避繳納稅款之實竟源自一筆簡單的會計分錄,風(fēng)險非常大。

(三)損益類會計科目與會計流程分析

1.透視制造業(yè)會計流程

原材料等生產(chǎn)成本庫存商品等主營業(yè)務(wù)成本等本年利潤利潤分配――未分配利潤

2.透視服務(wù)業(yè)會計流程

勞務(wù)成本等主營業(yè)務(wù)成本等本年利潤利潤分配――未分配利潤

這里,需要提醒會計人注意的是,透視會計流程則可看清資產(chǎn)負債表與利潤表的巧妙關(guān)聯(lián):無論是制造業(yè)購料、生產(chǎn)、完工,還是服務(wù)業(yè)成本歸集,結(jié)轉(zhuǎn)本期成本才進入利潤表核算領(lǐng)域,結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤,才可以知道本年盈虧,進而結(jié)轉(zhuǎn)未分配利潤方知投資者投資企業(yè)以來到如今賺還是賠(不考慮每年分紅所得的累計賺賠)。

三、利潤面面觀――剖析利潤的種種實質(zhì)

(一)利得、損失與利潤

1.利潤=收入-費用+計入損益的利得-計入損益的損失

2.利潤包括:部分利得+部分損失

3.利潤=收入-費用+營業(yè)外收入-營業(yè)外支出

這里,需要提醒會計人注意的是,會計的基本分類仍為六大會計要素,利得、損失隱身于利潤要素和所有者權(quán)益要素之中,并非新的會計要素。利得、損失可能與利潤表有關(guān)系,也可能與利潤表無關(guān)系。

(二)利潤會稅差異

1.會計利潤調(diào)整查賬征收之應(yīng)納稅所得額(《企業(yè)所得稅法》第五條、《實施條例》第九條)。

2.稅法虧損概念――可稅前彌補虧損(《實施條例》第十條)。

3.會計虧損概念――利潤總額為負、實際虧損(《應(yīng)用指南》附錄4103)。

這里,需要提醒會計人注意的是,實務(wù)里無法無視會計與稅務(wù)差異,需要具有會稅差異意識。

(三)表間勾稽關(guān)系

1.資產(chǎn)負債表中未分配利潤期初數(shù)+利潤表中的凈利潤

=利潤分配數(shù)+資產(chǎn)負債表中未分配利潤期末數(shù)

2.利潤表中的凈利潤=所有者權(quán)益變動表中的凈利潤

這里,需要提醒會計人注意的是,腦海里表間勾稽關(guān)系的烙印只有清晰可見,才能不誤事。

四、利潤表項目與會計科目等式化關(guān)系一覽表(見表1)

【參考文獻】