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音樂學(xué)科知識與能力范文第1篇

在教學(xué)過程中，我努力尋求音樂學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的契合點(diǎn)，力求在課程內(nèi)容、教法學(xué)法、校本課程等方面將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入音樂教學(xué)中，對二者進(jìn)行了有機(jī)的整合。

一、課程內(nèi)容的整合

1.與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐領(lǐng)域的整合

學(xué)校不應(yīng)該是一堵墻。把學(xué)生禁錮在課堂和課本中，這對學(xué)生來說，是一種殘酷的折磨。音樂就是將幾個(gè)不同的音符巧妙地連接起來就組成了不同的燦爛之章，音樂與我們的生活是密切相關(guān)的，它不以地域而存在，也不以時(shí)間而消亡，它彌漫于天地間，參透于人群里。音樂在生活中無處不在，它讓我們的生活多姿多彩。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要拋開教材，向?qū)W生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與社會(huì)、生活的聯(lián)系，兼顧學(xué)科知識與學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

例，追溯到1998我國百年不遇的洪水災(zāi)害，侵吞了我們的家園，當(dāng)時(shí)為了挽救那些受災(zāi)的群眾，我們藝術(shù)家用音樂鼓舞他們，讓他們重新回到美好的生活中來，如郭峰創(chuàng)作的《讓世界充滿愛》《永不分開世界的愛》，2003年的非典時(shí)創(chuàng)作的《你好嗎》《真愛無

限》《因?yàn)閻邸罚隽藢Π滓绿焓沟木匆馀c掛念。由甲丁作詞、蘇越作曲的《姐妹弟兄》更是給我們留下了深刻的印象，“那雙眼講述著真情永恒，告訴我生命的囑托有多重……”音樂純真、圓潤透明，深情又真切，一個(gè)愛的故事蕩滌著我們的心靈,讓他們重喚起對生命的希望。

2.與其他學(xué)科的整合

傳統(tǒng)音樂課程內(nèi)容忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系和整合，與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的音樂課程內(nèi)容則既考慮音樂學(xué)科自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。但這種綜合并不是盲目地實(shí)施難以把握的大綜合，而是提倡以學(xué)生為主體，以音樂教學(xué)為重心，致力于音樂教育領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透、交叉與融合。

此外，音樂與美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)、地理、物理等有著千絲萬縷的聯(lián)系，如音樂劇《貓》就結(jié)合了文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、表演等元素。

由此可以看到，將音樂與其他學(xué)科相鏈接，打破了學(xué)科間“你走你的陽關(guān)道，我過我的獨(dú)木橋”的封閉局面，將學(xué)生置于多元的情境之中，各學(xué)科相互滲透，相互融合，使學(xué)生建立起了合理的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了綜合解決與音樂有關(guān)問題的能力。

整合過的音樂課，集人文、科學(xué)、技能于一體，在音樂與生活、情感、文化、科學(xué)之間建立了廣泛的聯(lián)系，消除了音樂學(xué)科原有知識體系的界限，既有音樂學(xué)科知識，亦有學(xué)生獲得的主體經(jīng)驗(yàn)。音樂學(xué)科知識在教學(xué)中綜合、延伸，促進(jìn)音樂學(xué)科知識的建構(gòu)，使學(xué)生更深刻地理解和運(yùn)用知識，在音樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)一種整體的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的一體化，可以使綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識，在音樂教學(xué)中拓展和升華，為音樂學(xué)科知識的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺，有助于知識的整合，發(fā)展了學(xué)生的整合創(chuàng)新、舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教法、學(xué)法的整合

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的基本形式是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)、勞動(dòng)實(shí)踐、總結(jié)、交流、展示與答辯、匯報(bào)與表演等，即“做中學(xué)”。音樂新課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣性，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效整合。所以，我改變以往以音樂技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，少“填”多“引”，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、訪談、操作、交流、評述、展示，進(jìn)行探究、合作、自主等學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行蘇教版九年級《愛心滿天》一課的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生提供研究的問題，并教給一定的方法，給學(xué)生分組，然后讓學(xué)生分組調(diào)查，運(yùn)用各種手段了解、獲得與這一主題有關(guān)的故事、攝影作品、雕塑作品、宣傳畫等等，然后整理材料，形成調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)成形并加以運(yùn)用。

這種方式使學(xué)生從一個(gè)主題出發(fā)，深入到社會(huì)生活中，既獲得了知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗(yàn)。拓寬了音樂學(xué)科的教育功能，課堂教學(xué)最終達(dá)到質(zhì)的升華。

三、與校本課程相結(jié)合

新課程給了教師更大的空間，安排有校本課程。我結(jié)合我校校本課程《湖魚文化》考慮到寨橋特有的自然環(huán)境（水系發(fā)達(dá)，水產(chǎn)資源豐富）和社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)音樂校本活動(dòng)方案《音樂中的魚》。

例：《音樂中的魚》設(shè)計(jì)簡案

【活動(dòng)內(nèi)容】

1.了解湖魚文化的知識。

2.了解學(xué)習(xí)有關(guān)魚的各種音樂，并用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。

3.通過開主題班會(huì)等形式，給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)。

【活動(dòng)過程】

1.學(xué)習(xí)校本課程湖魚文化。

（1）學(xué)習(xí)課本第五章《文化中的魚》、第七章《民俗風(fēng)情中的魚》完成相應(yīng)的表格；（2）通過分組調(diào)查、訪問、網(wǎng)絡(luò)了解民俗風(fēng)情中的魚，完成調(diào)查報(bào)告；（3）分組調(diào)查：分四組活動(dòng)，在組長的帶領(lǐng)下明確職責(zé)，分工合作。

2.通過課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究與教學(xué)。

3.成果展示。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行調(diào)查，查閱資料，走訪農(nóng)家，學(xué)習(xí)有關(guān)魚的表現(xiàn)技法，匯總成果，開辦展覽，切合學(xué)生實(shí)際，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的音樂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生初步體驗(yàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在廣泛的文化情境中認(rèn)識了音樂，增強(qiáng)了對音樂的關(guān)注，領(lǐng)悟了音樂的獨(dú)特價(jià)值，提高了實(shí)踐能力、人際交往能力，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。

但與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的音樂課是一種全新的課程模式，有很多問題值得深入探討，一線音樂教師任重而道遠(yuǎn)，我們要在加強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識和技能的同時(shí)，對其他學(xué)科的知識要有所了解，并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用。我們更應(yīng)及時(shí)更新音樂教育觀念，探索教學(xué)方法，研究教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所.

［2］王英奎.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.

［3］袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社.

音樂學(xué)科知識與能力范文第2篇

一、苦練內(nèi)功，把音樂技能素養(yǎng)提升到一個(gè)新水平

音樂教師是整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)的直接策劃者、實(shí)施者、參與者，因此音樂教師素質(zhì)高低直接關(guān)乎音樂教育質(zhì)量好壞。音樂教育的成敗關(guān)鍵在音樂教師，音樂教師優(yōu)劣關(guān)鍵在教師素養(yǎng)。

音樂專業(yè)素養(yǎng)是指音樂教師必須具有的直接服務(wù)于音樂教學(xué)的音樂專業(yè)技能、理論及音樂文化知識，這也稱之為基礎(chǔ)素養(yǎng)，包括歌唱教學(xué)技能、鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、作曲技法技能、音樂理論知識、音樂史論類知識。這些基本技能，教師要下功夫訓(xùn)練、培養(yǎng)，努力使自己成為一個(gè)理論知識扎實(shí)，表演技藝精湛的優(yōu)秀教師。

藝術(shù)技能知識與其他學(xué)科知識素養(yǎng)是音樂教師必須提升的必要素養(yǎng)。新課標(biāo)提倡學(xué)科綜合，學(xué)科交融，學(xué)科互相滲透。我們認(rèn)為，音樂學(xué)科綜合課程之“綜合”應(yīng)該包含兩個(gè)層面的綜合：一是音樂學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科的綜合；二是音樂學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。就是說音樂是其他藝術(shù)所必需的，藝術(shù)是非藝術(shù)學(xué)科所必需的。因此我們必須擯棄音樂教育的“孤立”觀念，建立音樂“大課程”思想，必須把“音樂”放入“整個(gè)藝術(shù)”中來考慮。音樂教師要有“大音樂”的概念，有“大音樂”的意識，要廣收博納，從其他學(xué)科汲取更多的營養(yǎng)。音樂教師不能自我封閉，應(yīng)該打通和其他學(xué)科的內(nèi)通道，廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，廣泛借鑒其他學(xué)科的教育教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)繼承、巧妙嫁接，盡最大努力為我所用。要不斷學(xué)習(xí)研究其他學(xué)科的知識，努力使自己的知識儲(chǔ)備更豐富、更厚重、更全面，做一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，善于借鑒者。只有不斷豐富其他學(xué)科知識，才能成為一個(gè)知識全面的人，才能達(dá)到觸類旁通，才能綜合駕馭，才能把自己的素養(yǎng)提升上去。

二、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，努力提升自己的研究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教師不僅能夠上課，同時(shí)還能進(jìn)行科研。音樂教師也要有研究能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，要有探究意識，懂得治學(xué)，學(xué)會(huì)做學(xué)問。

新課標(biāo)明確提出，音樂教學(xué)研究需要教師有四種能力：一，教材研究能力;二，教學(xué)方法研究能力;三，教學(xué)評價(jià)研究能力;四，教學(xué)論文寫作能力。

治學(xué)與研究能力內(nèi)容廣泛，包括音樂教師在教育教學(xué)方面自我學(xué)習(xí)研究能力、經(jīng)驗(yàn)交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學(xué)研究能力非常重要，它間接影響音樂教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，直接影響到音樂教師知識技能的提高和完善。比如，建立科學(xué)的音樂教育理念，樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)習(xí)新的音樂教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂教學(xué)手段等，都依靠于治學(xué)與研究能力。音樂教師就必須站在音樂教育的前沿，善于吸納新的音樂教育理論，洞察音樂教學(xué)的發(fā)展方向，摸透音樂教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷向音樂教學(xué)新的領(lǐng)域挺進(jìn)。

三、美道慎行，努力塑造自己的良好形象

道德是外在行為規(guī)范與內(nèi)在意識、品性的統(tǒng)一。因此對于教師職業(yè)道德修養(yǎng)（簡稱師德），應(yīng)注重教師“內(nèi)化”的道德，而不是客觀的規(guī)范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規(guī)定。漢代教育思想家董仲舒強(qiáng)調(diào)：“興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士?！彼岢觯骸吧茷閹熣?，既美其道，有（又）慎其行。”這“美道慎行”充分表明董仲舒對教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。

教師必須心中有愛。愛是成功教育的基礎(chǔ)。所以愛心是教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神之基礎(chǔ)，是最重要的師德素質(zhì)之內(nèi)因。這種愛表現(xiàn)為對教學(xué)工作的愛和對教育對象的愛。教師內(nèi)心的愛外化為愛崗敬業(yè)之實(shí)際體現(xiàn)，樂教勤業(yè)之實(shí)踐行為。

修養(yǎng)與言行是教師“道行”之表現(xiàn)，是教育者知識水準(zhǔn)、人格修為、思想水平、文化素養(yǎng)之融合。言行是修養(yǎng)的體現(xiàn)和反映，兩者既獨(dú)立又聯(lián)系。教師修養(yǎng)與言行以潛移默化的方式影響著學(xué)生，而這種影響對學(xué)生內(nèi)心影響更深入、更久遠(yuǎn)。

社會(huì)大環(huán)境對音樂教師的影響比較大。我們音樂教師一定要加強(qiáng)自我約束，自我控制，力爭做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。音樂教師必須在職業(yè)道德上下功夫，力爭使自己成為一個(gè)“德藝雙馨”的教師。

四、苦練外功，虛心向生活學(xué)習(xí)，不斷提升自己的整體素養(yǎng)

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@是南宋著名詩人陸游告誡兒子寫詩的訣竅。音樂教師的敏感、悟性、靈感不僅來自課本，來自理論書籍，來自專業(yè)知識，還來自社會(huì)和所接觸的這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。音樂教師一定要學(xué)會(huì)拋開課本，走出課堂，到大自然中、社會(huì)中、學(xué)生中去汲取廣泛的營養(yǎng)。一切藝術(shù)的靈感都來自社會(huì)、自然，來自對生活的熱愛和體悟。

音樂學(xué)科知識與能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；多學(xué)科滲透；嘗試

20世紀(jì)以來，各類科學(xué)研究不僅證實(shí)了音樂課程具有不可替代的學(xué)習(xí)價(jià)值，而且證實(shí)了音樂自身與社會(huì)、生活、實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科之間存在著豐富且合理的聯(lián)系。對于音樂的傳播方式之一――音樂教育來說，現(xiàn)代音樂教育也強(qiáng)調(diào)在立足于尊重音樂實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把音樂放在一個(gè)更為廣闊的背景中，來感受自我。 因此，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)滲透相關(guān)學(xué)科知識于音樂教學(xué)，對音樂學(xué)科本身也有著積極的意義。因此，音樂課程應(yīng)該拓寬視野，尋求更多的教育途徑，在立足音樂本體的基礎(chǔ)之上綜合實(shí)施，通過學(xué)科滲透的手段，一方面引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)音樂，另一方面幫助他們在教學(xué)活動(dòng)中形成相對完整的知識體系。本文以一堂音樂欣賞課為例，展示了筆者在音樂教學(xué)中滲透相關(guān)學(xué)科知識的點(diǎn)滴嘗試。

一、在音樂欣賞課中實(shí)施多學(xué)科滲透的設(shè)想

音樂欣賞課約占音樂教材內(nèi)容的百分之四十，是小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要的一部分。而對于各方面知識積累相對較少的小學(xué)生來說，能夠讓他們認(rèn)真地欣賞音樂，積極地去感受和體會(huì)音樂的內(nèi)涵，的確不是一件容易的事情。在音樂欣賞課上，筆者嘗試通過對歷史、地理、心理等相關(guān)知識的整合，把欣賞曲目的創(chuàng)作背景、音樂內(nèi)涵以及音樂家的概況，以更貼近學(xué)生生活的方式介紹給他們，使學(xué)生在對樂曲有一定了解的情況下欣賞音樂，同時(shí)在此過程中，教師對樂曲中的音樂形象給予提示。通過滲透相關(guān)知識的鋪墊，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識音樂的創(chuàng)作背景、樂曲的情感，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地體會(huì)音樂的內(nèi)涵，陶冶身心。

二、音樂欣賞課上實(shí)施多學(xué)科滲透的嘗試

在蘇少版音樂教材四年級下冊第一單元的音樂欣賞課上，筆者在欣賞鋼琴獨(dú)奏曲《曉風(fēng)之舞》的音樂課上，通過介紹相關(guān)的地理、歷史知識，使學(xué)生對作曲家的狀況、樂曲的創(chuàng)作背景和人文內(nèi)涵都有一定的了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞，教師在欣賞的同時(shí)對音樂主題的出現(xiàn)和發(fā)展以及樂曲情緒的變化給予引導(dǎo)和提示。如此一來，不僅吸引了學(xué)生欣賞的注意力，而且使他們積極地參與到各種音樂活動(dòng)中來，達(dá)到了較好的課堂效果。以下列舉本課的亮點(diǎn)所在：

（1）合理利用地緣關(guān)系。鋼琴獨(dú)奏曲《曉風(fēng)之舞》的作曲家丁善德是一位著名的音樂家。他祖籍浙江紹興，生于江蘇昆山，同我們學(xué)校大部分的孩子一樣，是祖籍不在昆山但是又出生和生活在這里的人。而這一特殊的地緣特點(diǎn)馬上引起了孩子們的關(guān)注，拉進(jìn)了他們與音樂家之間的距離，并且孩子們會(huì)好奇地繼續(xù)追問：丁善德的家在昆山哪里？他在哪個(gè)學(xué)校讀書？這樣音樂家的生平和音樂創(chuàng)作等問題便隨即展開。丁善德是江蘇昆山玉山鎮(zhèn)人。1928年畢業(yè)于昆山縣立中學(xué)初中，在校讀書時(shí)酷愛音樂，廣泛接觸民間音樂，自學(xué)二胡、笛子、三弦、琵琶和風(fēng)琴，是時(shí)系昆山縣中學(xué)國樂組組長。1928年秋考入國立音樂學(xué)院鋼琴系（后改為國立音專）。先從李芳園嫡傳弟子朱荇青學(xué)琵琶，后從黃自攻習(xí)琵琶、和聲、配器。一年后從原圣彼得堡音樂院鋼琴教授查哈羅夫?qū)W鋼琴。1931年起在上海美專兼任教學(xué)工作。這樣便為欣賞音樂做了鋪墊。

（2）貫穿情感教育。在向?qū)W生介紹作曲家創(chuàng)作樂曲的目的時(shí)，筆者首先向?qū)W生講了一個(gè)發(fā)生在音樂家身上的小故事。1935年，他以優(yōu)異成績畢業(yè)于音樂本科鋼琴組高級班，并舉行個(gè)人專場畢業(yè)音樂會(huì)，為中國音樂家中舉行鋼琴獨(dú)奏音樂會(huì)的第一人。此后應(yīng)聘為河北女子師范學(xué)院音樂系教授，并在多地舉行個(gè)人音樂會(huì)，以鋼琴家的身份活躍于中國樂壇。但發(fā)生了這樣一件事，使丁善德將重心從鋼琴演奏轉(zhuǎn)移到作曲上來。1936年，丁善德在京、津開獨(dú)奏音樂會(huì)時(shí)，演奏的曲目中除了賀綠汀的《牧童短笛》和《搖籃曲》兩首樂曲是中國人創(chuàng)作的之外，其余都是外國作品。之后丁善德便立志要?jiǎng)?chuàng)作出中國人自己的優(yōu)秀的鋼琴音樂作品。1942年起，從德籍猶太作曲家弗蘭克爾學(xué)作曲，前后凡五年，有計(jì)劃地轉(zhuǎn)移到創(chuàng)作方面來。他的成名作就是寫于1945年的鋼琴組曲《春之旅》?？箲?zhàn)勝利后，一度擔(dān)任南京國立音樂學(xué)院鋼琴教授，1947年留法深造，入巴黎音樂學(xué)院從加隆教授學(xué)對位、賦格，從奧班、布朗熱、奧涅格教授學(xué)作曲，還聽過梅西安的作品分析課。留法兩年間，作有鋼琴曲《序曲三首》《中國民歌主題變奏曲》等多部作品，并獲得對位、賦格、作曲等三項(xiàng)單科畢業(yè)文憑。鋼琴獨(dú)奏曲《曉風(fēng)之舞》便是鋼琴組曲《春之旅》其中的一首。作曲家的個(gè)人愛國情感使學(xué)生深受感動(dòng)，在了解了這個(gè)小故事之后，學(xué)生便產(chǎn)生了對音樂的期待。

（3）注重弘揚(yáng)民族精神。鋼琴組曲《春之旅》創(chuàng)作于1945年的春天，那時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了決勝階段，人們從各個(gè)方面都感知了漸近的勝利的腳步。作曲家為了表達(dá)自己盼望抗戰(zhàn)早日勝利的熱切心情，在上海寫下了這部作品。在向?qū)W生介紹樂曲的創(chuàng)作背景之后，更是使他們產(chǎn)生了欣賞樂曲的強(qiáng)烈愿望。于是筆者適時(shí)地播放樂曲，并引導(dǎo)學(xué)生聽辨和理解每個(gè)音樂主題的情緒、內(nèi)涵，并談自己對樂曲的理解和感受。使他們獲得音樂美的愉悅的同時(shí)，更引發(fā)了一種民族的自豪感，從而音樂的主題也得以深化。

三、對于音樂課上實(shí)施多學(xué)科滲透的進(jìn)一步思考

當(dāng)前，課程的綜合化已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵問題。在我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中，包括音樂在內(nèi)的各門學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的滲透。當(dāng)然我們也清晰地看到，課程的綜合化并不能與構(gòu)建綜合課程簡單地畫等號，而是更多地表現(xiàn)為一種方法論。因此，完成課程的綜合化應(yīng)該以整合的思想觀念為前提對音樂課程進(jìn)行調(diào)整，在為音樂課程綜合化提供切實(shí)可行途徑的同時(shí)，也為其確立未來發(fā)展的方向，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而每一位教師則在這個(gè)過程中占有舉足輕重的作用。作為教學(xué)一線的音樂教師，筆者認(rèn)為每個(gè)教師應(yīng)從以下方面練好“內(nèi)功”：

（1）學(xué)科滲透要求樹立新的教學(xué)觀。開放性是新的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀最為突出的不同之處，新的教學(xué)觀突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍沒有太多的局限，學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性和探究性成為更為重要的特征。在課堂上，教師應(yīng)更多地去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受和想法，大膽地去表現(xiàn)，使學(xué)生成為音樂課的主體。

（2）學(xué)科滲透要求教師拓展認(rèn)知范圍，提高音樂審美能力。音樂教師在教授一首歌（樂）曲之前，首先自己對相關(guān)的知識正確認(rèn)識，對音樂的理解準(zhǔn)確、到位，做好充分準(zhǔn)備，才能在實(shí)際的教學(xué)過程中準(zhǔn)確并且游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地去理解、表達(dá)和表現(xiàn)，使學(xué)生在欣賞或表演的過程中獲得更加豐富的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（3）音樂教學(xué)中的多學(xué)科滲透應(yīng)在保持音樂學(xué)科特點(diǎn)的前提下恰當(dāng)實(shí)施。作為一種全新的課程理念，音樂教師在實(shí)施學(xué)科滲透的同時(shí)也要非常謹(jǐn)慎地處理好綜合的方式，時(shí)刻提醒自己，在不斷地把音樂放在更廣闊的背景中來尋求聯(lián)系的同時(shí)，避免因不恰當(dāng)?shù)木C合方式使音樂成為其他學(xué)科的附屬品，而是去作為一個(gè)具有同等價(jià)值學(xué)科的權(quán)威性。只有在保持音樂學(xué)科特點(diǎn)的前提下實(shí)施學(xué)科整合和滲透，才能真正實(shí)現(xiàn)這一全新教學(xué)觀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 蓓.多學(xué)科滲透的音樂課程綜合觀的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2004.

音樂學(xué)科知識與能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂分析；寫作規(guī)范；課程建設(shè)；音樂學(xué)分析；音樂分析學(xué)

中圖分類號：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1005-5312（2013）23-0226-03

“音樂分析”（music analysis）課程是高等師范院校音樂類學(xué)生本科階段的必修課程，在不同院校，不同歷史階段，該門課程名稱也被稱為“曲式”、“曲式與作品分析”、“音樂作品分析”、“音樂分析”等。雖然名稱不同，但是其基本課程內(nèi)容都是圍繞具體音樂作品，運(yùn)用作曲技術(shù)理論知識對音樂本體進(jìn)行分析，最終解讀作品的材料組織及其結(jié)構(gòu)原理等。該課程近年來不斷擴(kuò)展演變，從最初的針對作品“曲式結(jié)構(gòu)”進(jìn)行分析，進(jìn)而對作品細(xì)部進(jìn)行作曲技術(shù)綜合分析以及對作品在史學(xué)、美學(xué)、評論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——“音樂學(xué)分析”①，成為一門對作品技術(shù)語言和人文內(nèi)涵綜合分析的綜合類課程。筆者認(rèn)為“音樂分析”課程教學(xué)的水平層次更是代表一所音樂院校專業(yè)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，而個(gè)人的音樂分析能力是衡量個(gè)人音樂理論基礎(chǔ)及綜合素養(yǎng)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，“音樂分析”課程教學(xué)在本科階段顯得尤為重要。筆者將該課程置身于“音樂學(xué)”學(xué)科發(fā)展的大視野中，就此門課程在高師院校課堂教學(xué)及課程建設(shè)兩個(gè)大方面展開思考，旨在為教學(xué)思路、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

一、高師院校中音樂分析課程教學(xué)實(shí)踐概況

我國高等師范院校音樂專業(yè)陸續(xù)開設(shè)該門課程已半個(gè)世紀(jì)有余。在其開設(shè)過程中，受到了教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)周期、教學(xué)配套等因素的影響，表現(xiàn)出該門課程的“課程性”。其“課程性”究竟呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀，存在怎樣的具體問題，需要該課程教師進(jìn)行系統(tǒng)的整理、思考和分析。

筆者根據(jù)“音樂分析”課程的學(xué)科特點(diǎn)，具體的課堂授課情況設(shè)計(jì)了一份面向一些高等師范院校音樂學(xué)院大三學(xué)生的問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

（一）音樂分析課程問卷統(tǒng)計(jì)

此次問卷調(diào)查于2013年4月開展，面向高等師范院校音樂專業(yè)三年級四個(gè)班級160人發(fā)放了160份問卷，除去病事假的學(xué)生，共回收問卷150份，回收率達(dá)到94%，其中有效問卷100%。

（二）問卷反應(yīng)出教學(xué)中的具體問題

問卷從課程教材、授課內(nèi)容、課堂教學(xué)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了11道選擇題，采用匿名勾選的方式，確保學(xué)生基本按實(shí)際情況回答。從此次問卷調(diào)查中清晰的反映了“音樂分析”課程在教學(xué)中存在的具體問題。

問卷第1、2題顯示大部分學(xué)生認(rèn)為該課程重要，卻只有三分之一學(xué)生表示感興趣。這表明了學(xué)生在思想意識層面已經(jīng)認(rèn)知到“音樂分析”課程在對于音樂本體研究和綜合完整分析方面的重要性，卻沒有具備對熟練使用該門課程技能的體驗(yàn)，幾乎未曾從獨(dú)立分析音樂作品當(dāng)中獲得過成就感和愉悅感，因此內(nèi)心也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

問卷3、4題表示大部分同學(xué)都認(rèn)為該門課程有一些一般性的困難，但是在學(xué)習(xí)過程中這些困難體現(xiàn)的方面很平均，并不是集中在某一個(gè)方面，這一現(xiàn)象說明學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識、綜合分析能力，發(fā)散分析思維這三個(gè)方面都比較薄弱，說明學(xué)生音樂綜合素質(zhì)薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

問卷5、6題顯示只有少數(shù)學(xué)生對音樂分析的對象——作品，達(dá)到了很熟悉的程度，大部分學(xué)生選擇了一般熟悉，這表明學(xué)生在掌握作品數(shù)量，以及對音樂感性體驗(yàn)方面有欠缺。在對作品類型的選擇上，各種類型風(fēng)格的作品都有選擇。值得一提的是學(xué)生對中小學(xué)教材中的音樂作品進(jìn)行分析的期望值比較高，這說明學(xué)生當(dāng)中普遍存在有將課堂知識和日后應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。

問卷7、8題中，我們可以看到學(xué)生幾乎沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)人都是考試之前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生對課堂上可以獲得的具體幫助表現(xiàn)出各自不同的傾向性，有的學(xué)生希望能在作品分析課上鞏固基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生想拓展所掌握的具體音樂作品數(shù)量，有的學(xué)生想積極參與到分析過程獨(dú)立完成對作品價(jià)值的挖掘。這說明學(xué)生對在課堂時(shí)間內(nèi)掌握這門課的技能抱有不同層次的諸多希望。而根據(jù)學(xué)生對第8題三

個(gè)選項(xiàng)幾乎平均、無側(cè)重的勾選，我們要思考的是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)大量的授課內(nèi)容，以及這在具體教學(xué)過程中是否現(xiàn)實(shí)可行。

問卷9、10題，反映了學(xué)生對該門功課的作業(yè)態(tài)度。大部分人選擇了有時(shí)抄襲，這也不難解釋為何每次批改作業(yè)時(shí)都會(huì)遇到大量雷同作業(yè)，只有少部分學(xué)生每次作業(yè)都親力親為。而第9題呈現(xiàn)出的問題更值得教師思考，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后依然不知道分析報(bào)告的寫作方式，這也間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生對獨(dú)立分析作品無從下手的尷尬情形。

問卷11題，反映出學(xué)生只是被動(dòng)的接受課本知識，對于該門課程課外閱讀和參考，并就某一問題從不同的書本中獲取知識，以達(dá)到理解的目的，開拓知識面等方面，存在嚴(yán)重的不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的主觀能動(dòng)性差。

二、高師音樂分析課課堂教學(xué)定位與探討

通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論，我們可以更清楚的羅列出在高師院校的“音樂分析”課上存在的問題，這些問題的出現(xiàn)絕不是單一的、獨(dú)立的，他們互相關(guān)聯(lián)，互相影響，不同的現(xiàn)象背后締結(jié)的是共同的深層原因，因此解決問題必須從根本出發(fā)。筆者認(rèn)為，只有通過對該門課程清晰的自身定位才能給出解決問題的有效的建議。

首先，“音樂分析”課的開設(shè)均安排在本科高年級段，這說明該門課程具有一定的專業(yè)深度，它既是之前基礎(chǔ)課程知識的匯總，又是將知識轉(zhuǎn)化為思維和能力的一個(gè)途徑，更是支撐其它各項(xiàng)音樂技能發(fā)展的重要底蘊(yùn)。因此這門課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立新的高度，不應(yīng)是雷同或重復(fù)于曲式學(xué)的簡略理論課程。

當(dāng)下許多師范類院校開設(shè)的“音樂分析”課程實(shí)際上就是“曲式”課程，所用教材，授課所遵循的思路，布置作業(yè)等各環(huán)節(jié)都基本按照傳統(tǒng)曲式課程開展，其根本上就是用“曲式”代替了“音樂分析”課。眾所周知，曲式僅僅是對音樂“曲體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，而“音樂分析”課程應(yīng)該是含有曲式分析在內(nèi)，但高于曲式分析，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)“作曲四大件”和部分音樂學(xué)知識的課程來對作品進(jìn)行全方位解讀的課程，其目的最終能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行獨(dú)立分析作品、從真正意義上理解作品打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此清晰的定位“音樂分析”課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，是教授該門課的基本前提。筆者認(rèn)為在本科教學(xué)科目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“曲式”與“音樂分析”兩門課程分開設(shè)置。如果受到學(xué)時(shí)、師資等影響，沒有條件分設(shè)開課，授課老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將這兩個(gè)概念加以明確的區(qū)分，以確保學(xué)生對學(xué)科范疇的清晰認(rèn)知。

其二，“音樂分析”課程在全國各類音樂院校中普遍開設(shè)，筆者認(rèn)為該課程開設(shè)在專業(yè)類音樂院校和開設(shè)在高等師范院校中有著完全不同的定位和側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｒ魳穼I(yè)學(xué)生中的大部分學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)去向，是成為各地的中小學(xué)音樂教師，或者服務(wù)于當(dāng)?shù)氐娜罕娢乃嚬ぷ?。而專業(yè)類音樂院校的“音樂分析”課，主要是為作曲系、音樂學(xué)系、表演系等專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)作型、表演型人才。所以，高師院校“音樂分析”課程必須要充分的考慮到學(xué)生未來面對的工作實(shí)際，因此，這對于高師院校該課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)定向有根本的影響。

“音樂分析”課分析的作品基本是教材上的范例曲目。以全國大部分高師院校所使用的音樂作品分析教材為例，主要教材是：高為杰、陳丹布編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高等教育出版社）。其中大量范例曲目為古典浪漫時(shí)期貝多芬、肖邦的鋼琴曲，一小部分中外聲樂曲，和少數(shù)幾首中國民間歌曲。范例樂曲的優(yōu)點(diǎn)是作品的代表性強(qiáng)，涵蓋中外范疇，同時(shí)曲式結(jié)構(gòu)典型、清晰明了。不足之處是，如選用該書對高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該書對流行歌曲、當(dāng)代中小學(xué)教材歌曲、校園歌曲等沒有涉及，這體現(xiàn)了使用該書時(shí)的局限性。

高師音樂生未來將在中小學(xué)校園從事一線工作，在音樂普及、音樂基礎(chǔ)建設(shè)方面發(fā)揮重大作用。我們完全可以將中小學(xué)音樂教材中音樂鑒賞部分的作品作為音樂分析課堂分析的對象，這樣的教學(xué)安排是做到真正面向就業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)和工作備課合二為一，為工作面試和未來的教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，積極性大大提升，也縮短了學(xué)生在日后工作中摸索準(zhǔn)備的階段。此外，我們也完全可以選取不同風(fēng)格的流行音樂進(jìn)行分析，在流行音樂中尋找與傳統(tǒng)音樂血脈相連的因素或者完全不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展課程內(nèi)容

提升課堂通俗性、趣味性，既結(jié)合學(xué)生平時(shí)大多頻繁接觸流行音樂的實(shí)際情況，更重要的是將音樂分析與實(shí)際緊密聯(lián)系，加深學(xué)生的體會(huì)，也為日后學(xué)生在教學(xué)崗位上靈活應(yīng)對各種當(dāng)下流行音樂分析、教學(xué)做好示范準(zhǔn)備。當(dāng)然，古典、浪漫派音樂作品的分析，是該門課程的基礎(chǔ)，因?yàn)?，它延續(xù)了曲式學(xué)的分析傳統(tǒng)，為學(xué)生鋪墊更深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

其三，“音樂分析”課程最終賦予學(xué)生的是獨(dú)立面對作品時(shí)對作品價(jià)值深刻理解的能力，由于師范院校學(xué)生主修專業(yè)不同，例如鋼琴專業(yè)、聲樂專業(yè)、竹笛專業(yè)等。如何讓不同專業(yè)的學(xué)生在各自專長的領(lǐng)域當(dāng)中，運(yùn)用“音樂分析”課程知識進(jìn)行實(shí)際分析，并讓學(xué)生在分析過程之后加深對作品演繹的理性與深度，應(yīng)當(dāng)是該門課程自覺的追求方向。

在課后作業(yè)布置過程中，教師往往給全班同學(xué)布置同一個(gè)題目，過一周時(shí)間上交批閱。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)成效的有效手段，但是在一定時(shí)間之后，教師可以采用更個(gè)性化的作業(yè)方案。筆者認(rèn)為在充分了解全班每個(gè)同學(xué)的專業(yè)特長之后，應(yīng)當(dāng)按照不同專業(yè)選擇不同的作品布置下去，例如竹笛專業(yè)學(xué)生布置分析竹笛作品，鋼琴專業(yè)學(xué)生布置分析鋼琴作品，聲樂專業(yè)學(xué)生布置分析聲樂作品。這樣的安排，既盡可能的減少了學(xué)生之間相互抄襲、依賴抄襲的做法，又結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)興趣和特長，最終使每個(gè)學(xué)生都將該門課程與自己的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。音樂專業(yè)學(xué)生結(jié)束高校學(xué)習(xí)之后，往往從事的是與本專業(yè)相關(guān)的工作，因此這種作業(yè)體驗(yàn)對今后工作中無論演奏、演唱、教學(xué)及研究等，都有實(shí)際和長遠(yuǎn)的意義。

以上三點(diǎn)都是針對問卷反應(yīng)出的問題，結(jié)合高師院校實(shí)際情況對該門課程做出的重新定位，不僅明確了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，同時(shí)也豐富了課堂內(nèi)容，完善了課后環(huán)節(jié)，相信這樣的調(diào)整能從根本上解決問卷中反應(yīng)出的具體問題。

三、音樂分析課程教學(xué)的自身建設(shè)

當(dāng)我們換一個(gè)角度來反觀“音樂分析”課程自身的完善性，不難發(fā)現(xiàn)其存在一系列的模糊地帶，例如，該門課程具體結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號，以及分析報(bào)告寫作規(guī)范統(tǒng)一性問題，等等。這些問題，在每年的音樂學(xué)院研究生入學(xué)考試卷面中，體現(xiàn)尤為顯著，來自全國不同地區(qū)院校的本科生在報(bào)考研究生時(shí)交出的音樂分析答卷各式各樣。

筆者認(rèn)為，在高師院校和專業(yè)音樂學(xué)院的本科教學(xué)中，“音樂分析”課程所分析的作品內(nèi)容，雖根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別，但對作品分析的各種結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號及分析報(bào)告寫作規(guī)范等方面，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一。而目前學(xué)界的實(shí)際情況是，基本上每一本教材都有自己的分析報(bào)告寫作方式，其所用的曲式各結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號等，都缺乏統(tǒng)一性。

眾所周知，音樂分析報(bào)告包括譜例分析和文字說明兩部分，由于沒有明確的學(xué)科課程規(guī)范，譜例部分的標(biāo)注究竟要細(xì)致深入到哪一個(gè)步驟，文字說明部分究竟包含幾個(gè)方面的要素，哪些為必須涉及的要素，都成為了模糊的概念。因此在本科階段音樂分析報(bào)告的具體寫作過程中，規(guī)范的不明確導(dǎo)致思維的不縝密，沒有思維指導(dǎo)的學(xué)生往往難以下筆，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)要求保質(zhì)保量完成作業(yè)，一旦考研進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，曾經(jīng)熟悉的寫作規(guī)范又面臨著調(diào)整。因此筆者呼吁學(xué)科規(guī)范能夠盡快出臺，從課程自身建設(shè)的方面努力以促進(jìn)音樂分析課堂教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。 　“音樂分析”課程另一個(gè)值得明確提出來探討的問題，即是否加大對作品在史學(xué)、美學(xué)、評論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——即“音樂學(xué)分析”。前面提到過許多高師院校本科階段課程設(shè)置是將“曲式”課代替了“音樂分析”課，在課堂上主要講授音樂的曲式結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象反應(yīng)了任課教師主觀意識上重視音樂結(jié)構(gòu)的教學(xué)，雖對傳統(tǒng)作曲技法分析也有所涉及，或進(jìn)一步涉及到了“音樂分析”各方面，但對“音樂分析”中的 “音樂學(xué)分析”部分所占的比重不夠。因此，在課程教學(xué)中對文字說明部分的研究往往僅存在于作曲技術(shù)層面，而對“音樂學(xué)分析”則淺嘗輒止，一帶而過。筆者認(rèn)為這種情況產(chǎn)生的重要原因之一，是由于音樂分析學(xué)科規(guī)范性的不明確，文字說明部分的廣度、深度等都沒有被明確要求，教師自身不具備寬廣的學(xué)科知識背景，或者不重視“音樂學(xué)分析”等；此外，文字部分寫作比譜例分析更加主觀不易把握，因此文字部分只是作為分析報(bào)告寫作中一個(gè)必要組成部分被涉及。因而，缺少了“音

樂學(xué)分析”的分析報(bào)告，好比僅僅具有作曲技術(shù)分析的“骨架”，而無“音樂學(xué)分析”的“血肉”，內(nèi)容顯得單一、冰冷，缺乏審美價(jià)值。

如何提升文字部分的思維能力和寫作能力？一方面是不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，通過大量的閱讀和寫作，提高學(xué)生的文本寫作能力。另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因?yàn)橐魳贩治稣n作為一門綜合課程，要想學(xué)生具備綜合分析的能力，教師自身更要具備扎實(shí)的作曲及作曲技術(shù)理論功底，寬廣的學(xué)科背景知識。首先，音樂分析課的教師自己必須懂得作曲，曾經(jīng)創(chuàng)作并演出過自己的音樂作品，在知識結(jié)構(gòu)上，教師不僅僅掌握純作曲技術(shù)層面的理論知識，還要具備在史學(xué)、美學(xué)、評論等方面的淵博的音樂學(xué)知識；其次，教師要在思想高度上能夠認(rèn)知“音樂分析”的廣義意義，承認(rèn)“音樂分析學(xué)”大學(xué)科分支下“作曲技術(shù)分析”和“音樂學(xué)分析”并列平行的地位，在學(xué)科視野上能夠看到未來“作曲技術(shù)分析”必然結(jié)合“音樂學(xué)分析”且最終目的在于解釋音樂作品文化價(jià)值意義的必然趨勢。筆者認(rèn)為，未來的“音樂分析”課程，應(yīng)當(dāng)視情況將“音樂學(xué)分析”的比重大大提升?？梢哉f將音樂分析課程教授好，對教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。

前文提及音樂分析的最終目的在于解釋音樂作品文化價(jià)值意義，在達(dá)到最終目的過程中，我們運(yùn)用了多門學(xué)科知識進(jìn)行了多層面的分析，對每一個(gè)音樂作品的分析都是一次綜合能力的運(yùn)用，都是對其包含和涉及樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器、作曲技術(shù)、音樂史學(xué)、音樂美學(xué)等具體學(xué)科知識的回顧，因此大量的音樂分析過程，對加深理解音樂有著不可替代的練習(xí)鞏固作用。我們在強(qiáng)調(diào)音樂分析課“質(zhì)”的提升過程中，千萬不要忘記“量”的積累，因?yàn)椤傲俊笔窃撻T課程體現(xiàn)課程意義的重要途徑，不能因?yàn)橐獱I造課堂的趣味性而壓縮了該有的“量”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重該門課程與多門課程的緊密聯(lián)系性、互相促進(jìn)性以及實(shí)際運(yùn)用性。例如，音樂分析課程對于歌曲寫作課的積極幫助，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，幫助學(xué)生從大量模仿中體會(huì)作曲的規(guī)律和規(guī)則，音樂分析課之于歌曲寫作的意義就在于此；音樂分析課之于即興伴奏，不僅僅停留在和聲分析的層面，還應(yīng)從結(jié)構(gòu)的安排、音樂風(fēng)格的選擇等方面提升即興伴奏的能力，使之具有自主的思想布局，不停留在呆板的和聲銜接初級階段；音樂分析課程對合唱指揮課、鋼琴課也有重要影響，這兩個(gè)領(lǐng)域都是高師院校學(xué)生日后在工作中大量涉及的工作內(nèi)容。此外，音樂分析課中積累的音樂作品數(shù)量，音樂審美眼光，音樂分析能力等，都為日后具體工作積淀了深厚的底蘊(yùn)。

四、結(jié)語

“音樂分析”作為一門課程，其屬性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。在高師院校該門課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作需求來定位其內(nèi)容，勇于根據(jù)實(shí)際情況改革教學(xué)?！耙魳贩治鰧W(xué)”作為一門學(xué)科，其屬性體現(xiàn)在其學(xué)科自身的探索與完善之中，我們應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科不斷更新和擴(kuò)充的發(fā)展趨勢，重新認(rèn)識學(xué)科概念和范疇，將學(xué)科思維進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的再梳理和理解，不斷使之成熟、規(guī)范，使學(xué)科的概念之于實(shí)際課程教學(xué)過程中，發(fā)揮更為深刻全面的影響，成為課程所賴以前進(jìn)的學(xué)術(shù)源泉。筆者結(jié)合高等師范院校課堂教學(xué)的具體情況，從教學(xué)實(shí)踐的課堂問卷中尋找癥結(jié)，從音樂分析的綜合性、規(guī)范性、發(fā)展性等屬性角度反觀其的自身建設(shè)，以期望該學(xué)科建設(shè)在未來發(fā)展中不斷完善，該課程教學(xué)在未來發(fā)展中不斷提升。

注釋：

①關(guān)于“音樂分析”、“音樂學(xué)分析”、“音樂分析學(xué)”等概念，請參看：陳鴻鐸.從“音樂分析”與“音樂學(xué)分析”到“音樂分析學(xué)”——“音樂分析學(xué)”學(xué)科建設(shè)芻議[j].黃鐘.2007（04）：3-7.

參考文獻(xiàn)：

[1]高為杰，陳丹布.曲式分析基礎(chǔ)教程[m].高等教育出版社，2006.

[2]錢仁康，錢亦平.音樂作品分析教程[m].上海音樂出版社，2001.

音樂學(xué)科知識與能力范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：人文精神,音樂教育,知識結(jié)構(gòu),審美素質(zhì),心理屏障

在音樂教學(xué)中即能體現(xiàn)音樂審美教育的價(jià)值，又能體現(xiàn)音樂作為人文學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，使二者有機(jī)融合，教師本身的綜合素質(zhì)與文化品質(zhì)是至關(guān)重要的，一名知識殘缺、文化素養(yǎng)低下的音樂教師，是難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂能力與人文精神培養(yǎng)的綜合目標(biāo)的。

在新的時(shí)代背景下，應(yīng)該感受到新課改對我們音樂教師的呼喚：

一、樹立具有人文精神的教育觀

人文精神是指一種對于人的精神世界關(guān)注的思想，一種追求人生真諦的理性態(tài)度。

是人本主義教育的核心內(nèi)容，人本主義教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的最終目的，使整個(gè)教育人性化、人格化、個(gè)性化。人文精神是由優(yōu)秀文化孕育而成的內(nèi)在于主體的精神品格，其教育價(jià)值在音樂教學(xué)中主要體現(xiàn)在：

1、通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。

2、在音樂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷發(fā)展自己。尋求一種“個(gè)體的真實(shí)性”，以達(dá)到音樂學(xué)習(xí)與個(gè)性培養(yǎng)并行和諧的發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)識生存的意義，珍視生命、熱愛生活。

3、通過營造寬松、民主、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感和精神追求，促進(jìn)個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展。

總之，人文精神就是通過人文教育，和人自身的弱點(diǎn)進(jìn)行斗爭，這樣一個(gè)艱難的過程，是要依靠每位教育工作者自覺培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，樹立飽含人文精神的人文教育觀，才可以將此育人理念貫穿下去。

二、自我構(gòu)建均衡扎實(shí)、合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代音樂教育體系的教學(xué)目標(biāo)與方法決定了音樂教師的素養(yǎng)必須要扎實(shí)全面。主動(dòng)性、創(chuàng)造性、音樂能力、文學(xué)能力，即興創(chuàng)造天賦、幽默、機(jī)智、熱情、具有童心、幻想力與理解力，自信與引導(dǎo)自信的能力等等，因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖腔钌娜耍麄兪前l(fā)展變化的，所以，教師的知識應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，均衡扎實(shí)的、合理的知識結(jié)構(gòu)，它包括以下幾方面：

1、學(xué)科本體性知識

音樂教師應(yīng)該具備音樂學(xué)科本體性知識，如聲樂、器樂、鍵盤、視唱練耳、指揮、欣賞、戲曲、舞蹈、創(chuàng)作及音樂理論修養(yǎng)等，這是音樂課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)諸多目標(biāo)的“基本保證”，但不是“唯一保證”，因?yàn)橹挥幸魳穼W(xué)科知識并不能成為一名新型的教師。

2、廣博的文化知識素養(yǎng)

文化素質(zhì)是音樂教育的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的音樂教師，就必須博學(xué)眾采，對文學(xué)、歷史、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等等學(xué)科都要深入學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的重專業(yè)輕文化的錯(cuò)誤思想，改變社會(huì)對音樂教師的偏見，認(rèn)為音樂教師只需要一定專業(yè)特長，文化知識略知一二就足夠了；音樂作品具有很強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性，必須對音樂作品的內(nèi)涵有更準(zhǔn)確的把握，如果文化素質(zhì)跟不上，就無法領(lǐng)悟作者的意圖，無法表達(dá)音樂作品的真諦，只有具備“博”與“專”高度統(tǒng)一的合理均衡的知識結(jié)構(gòu)，才能將學(xué)生引向?qū)拸V的未來之路。

3、豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情景以及與之相關(guān)的豐富知識和課堂調(diào)度能力，音樂教師要善于積淀這種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)地去把握課堂教學(xué)，并且善于時(shí)刻以音樂的線索捕捉學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂、體驗(yàn)音樂的積極性(如《春雨》)。

4、工具知識

它包括運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)世界知識經(jīng)濟(jì)全球化所必要的外語知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究必備的教育學(xué)、心理學(xué)等知識。

教師的知識如同源頭活水，只有把學(xué)到的知識變成“活水”，才可能有源源不斷的“清泉流淌”。

三、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)

音樂教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響個(gè)體人格素質(zhì)與生存質(zhì)量的高低。一個(gè)有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠主動(dòng)地、充分地使其情感和理智得到協(xié)調(diào)共處，使其心理結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面得到較好地發(fā)展和完善，更好地實(shí)現(xiàn)人際間的溝通與理解

四、發(fā)揮創(chuàng)新精神，實(shí)施音樂育人

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師，音樂教育呼喚教師的創(chuàng)新素質(zhì)。長期實(shí)踐證明，只有能啟迪智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識和樂觀向上生活態(tài)度的音樂教師，才是學(xué)生最喜歡的音樂教師。

創(chuàng)新型音樂教師，必須具備以下幾方面的創(chuàng)造力教育觀：

1、突破阻礙創(chuàng)造思維的“心理屏障”。

創(chuàng)造性思維是人類思維之花中最美的花朵。音樂是一種動(dòng)態(tài)的充滿創(chuàng)造性的非同一性的藝術(shù)，這決定了音樂教師應(yīng)時(shí)時(shí)充滿創(chuàng)造性，并為學(xué)生提供更多的參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過師生同唱、跳、奏、演等活動(dòng)讓孩子在樂中學(xué)、學(xué)中樂。鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、獨(dú)特性和變通性，突破創(chuàng)造思維的“心理屏障”，音樂教學(xué)中留給學(xué)生一片想象的空間，讓學(xué)生創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

2、提倡“鼓勵(lì)——鼓勵(lì)——再鼓勵(lì)”的賞識教育觀。

日本著名小提琴家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，教孩子學(xué)音樂時(shí)應(yīng)像父母教孩子說話一樣，堅(jiān)持不懈地贊賞他、鼓勵(lì)他。創(chuàng)新型音樂教師也不要怕學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的上千次失敗，堅(jiān)信他能一千零一次地站起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。通過教師的賞識，學(xué)生也會(huì)獲得成功的歡樂，并提高學(xué)習(xí)的興趣。俗話說：“興趣來時(shí)，萬事俱成。”

3、樹立遲播的創(chuàng)新種子也會(huì)發(fā)芽、結(jié)果的創(chuàng)新教育觀。

創(chuàng)新型音樂教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全員，因?yàn)闆]有像兩滴水一樣完全相似的兒童，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展其創(chuàng)造性。

4、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)音樂教育中師生關(guān)系是命令與服從的被動(dòng)關(guān)系，這關(guān)系勢必影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)新型音樂教師已不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者、導(dǎo)航者，同時(shí)又是學(xué)生的合作伙伴。

5、樹立教學(xué)，科研并重的教學(xué)觀

創(chuàng)新型音樂教師應(yīng)自覺加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極參加教研活動(dòng)，并主動(dòng)了解現(xiàn)代教育科學(xué)的前沿理論及當(dāng)前國內(nèi)外音樂教育的研究成果，廣泛閱讀音樂教育資料，虛心學(xué)習(xí)，努力提高自己的科研能力以促進(jìn)教學(xué)。