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危機(jī)管理教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 “組織危機(jī)管理”課程；教學(xué)方法；案例教學(xué)

一、“組織危機(jī)管理”課程簡介

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所應(yīng)用型大學(xué)，致力于培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。組織危機(jī)管理課主要研究企業(yè)、政府部門等組織為應(yīng)對各種危機(jī)所進(jìn)行的預(yù)警監(jiān)控、應(yīng)對處理、恢復(fù)評估的一系列活動，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是讓學(xué)生從宏觀上了解危機(jī)管理的基本內(nèi)容與理論體系，重點(diǎn)在于基本概念和基礎(chǔ)理論；二是讓學(xué)生能從微觀上具體理解分析危機(jī)管理的全過程；三是幫助學(xué)生樹立正確的組織危機(jī)管理觀念，培養(yǎng)危機(jī)管理能力，掌握危機(jī)管理技巧。

正是由于課程的特殊性質(zhì)，傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)方式難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生往往處于被動境地，缺乏主動思考的積極性，對于危機(jī)管理情境感覺陌生，對于抽象的概念和理論難以理解，對于危機(jī)決策、危機(jī)處理、危機(jī)溝通的技巧難以體會。因而，為了解決學(xué)生積極性、參與性不高的難題，本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了探索改進(jìn)，將問題情境教學(xué)法和案例教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中。

二、“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法的運(yùn)用

現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)最早出現(xiàn)在哈佛大學(xué)法學(xué)院，直至1908年，哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)正式引入商科教育。[1]20世紀(jì)60年代后，案例教學(xué)法在全球范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注，在很多專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的運(yùn)用。案例教學(xué)法作為一種準(zhǔn)親驗(yàn)型學(xué)習(xí)，它為學(xué)生模擬了一種親驗(yàn)環(huán)境。[2]同時(shí)，問題情境教學(xué)法以問題為核心，通過精心構(gòu)建的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因而，“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法，它以真實(shí)案例為情境，以問題為導(dǎo)向，通過營造開放、自由、互動、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的能力。

經(jīng)過了一年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)案例選材是否鮮活、問題設(shè)計(jì)是否環(huán)環(huán)相扣、課堂角色分配是否合理是影響教學(xué)效果的三個(gè)重要因素。

1、案例選材必須突出“鮮活性”

在組織危機(jī)管理的案例教學(xué)中，案例選取是第一步，也是關(guān)鍵的一步。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取合適的案例才能最大限度的還原危機(jī)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，開展案例分析。因而，在危機(jī)案例選取中，必須突出“鮮活性”，拉近學(xué)生與案例的距離，盡可能使學(xué)生感同身受?！磅r活性”主要是突出案例的時(shí)效性和生動性：時(shí)效性是指案例必須緊跟時(shí)代的步伐，聚焦社會熱點(diǎn)話題；生動性是指案例必須最大限度還原案例的真實(shí)情景，避免簡單的平鋪直敘，要使案例有人物、有故事、有情節(jié)。例如，在講授危機(jī)公關(guān)這一章時(shí)，選取了2016年的熱點(diǎn)事件之一“和頤酒店女子遇襲”事件，將如家酒店集團(tuán)對此事件的危機(jī)公關(guān)作榘咐展開教學(xué)，用詳實(shí)的數(shù)據(jù)和豐富的文字視頻資料還原當(dāng)時(shí)的情境，成功引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，案例貼近生活，也讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)。

2、問題設(shè)計(jì)必須環(huán)環(huán)相扣

組織危機(jī)管理課注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防危機(jī)、發(fā)現(xiàn)危機(jī)和解決危機(jī)的能力，重視思維訓(xùn)練和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于本科學(xué)生能力有限，往往難以自主地深入分析問題，因而，過于開放式的案例分析不能取得良好的教學(xué)效果，需要通過有邏輯的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，突出問題導(dǎo)向。問題是思維的“啟發(fā)劑”。[3]在案例分析中，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生形成分析思路，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的分析探討。例如，在編寫如家酒店遇襲事件危機(jī)公關(guān)的案例時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：在危機(jī)事件發(fā)展過程中，出現(xiàn)了哪些重要的公關(guān)時(shí)機(jī)；如家酒店采取了哪些危機(jī)公關(guān)措施；這些公關(guān)措施的效果如何？結(jié)合危機(jī)時(shí)機(jī)進(jìn)行具體分析；如果你是如家酒店的首席危機(jī)官，你會采取哪些公關(guān)措施，請說明原因；從這次危機(jī)公關(guān)活動的案例分析中，你得到了什么啟發(fā)等。

3、課堂討論必須角色分明

“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法需要營造開放、自由、互動、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生通過有邏輯的案例分析，實(shí)現(xiàn)知識遷移和理論體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力。因而，在課堂討論中，教師和學(xué)生必須準(zhǔn)確把握好自己的角色定位。教師在案例討論中，需要改變角色，主要承擔(dān)輔助和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供背景資料和相關(guān)信息、組織討論和維護(hù)氛圍，鼓勵(lì)思想的碰撞，決不能反客為主，不能主導(dǎo)討論，不能隨意評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。在課堂討論中，學(xué)生始終是主角，是案例討論的真正實(shí)施者。在案例討論過程中，教師和學(xué)生必須主次分明、各司其職。

三、小結(jié)與反思

“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，大幅提高教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)方法對教師和學(xué)生都提出了極高的要求：第一，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇難度適宜的案例，并認(rèn)真編撰材料、反復(fù)推敲問題；第二，教師必須轉(zhuǎn)變角色，苦練內(nèi)功，切實(shí)做好討論的引導(dǎo)者和維護(hù)者；第三，學(xué)生必須具有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿，能夠在指導(dǎo)下展開分析和思考。在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)施“問題情境”導(dǎo)向的案例教學(xué)法，取得了較好的效果，學(xué)生積極性、主動性都得到了一定程度的提升，但也暴露出了一系列的問題，例如案例不能精準(zhǔn)匹配學(xué)生的知識水平和分析能力、課堂節(jié)奏不能做到快慢適度、學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)等。但這些問題的解決必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生須勤學(xué)，教師須苦練。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 付永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2014.7.

[2] 郭忠興. 案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.1.59-61.

[3] 何有緣，劉麗，王瑞梅.“問題情境”教學(xué)法在“管理溝通”課中的教學(xué)實(shí)踐與體會[J].中國校外教育，2016.09.82.109.

危機(jī)管理教學(xué)范文第2篇

“親其師，信其道?！苯處熓菍W(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵。初中階段，學(xué)生個(gè)性心理和道德品質(zhì)還沒有發(fā)展成熟，行為習(xí)慣還沒有定型，存在著很強(qiáng)的向師性。班主任是學(xué)生最直接的榜樣，一個(gè)好的班主任會像一絲春雨，潛移默化地影響班級中的每一個(gè)學(xué)生?！吧斫讨赜谘越獭?，教師只有誠實(shí)守信、善于思考、勤儉節(jié)約、樂于學(xué)習(xí)、遵規(guī)守紀(jì)，時(shí)刻以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的學(xué)生，達(dá)到“其身正，不令而行”的教育效果。

二、循章立制，用制度約束引導(dǎo)學(xué)生的行動

俗話說“：沒有規(guī)矩，不成方圓?！苯逃款C布的《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，從很多方面對學(xué)生的行為習(xí)慣作出要求，對學(xué)生日常行為規(guī)范起著重要作用。班主任要組織學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》《規(guī)范》和學(xué)校制定的一系列規(guī)章制度，并結(jié)合實(shí)際建立精細(xì)化制度，讓班級工作有法可依、有章可循，從而達(dá)到引導(dǎo)、規(guī)范和約束學(xué)生的目的，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識。

三、激勵(lì)為主，平等地對待每一位學(xué)生

愛心是教育工作者必備的，這要求教師在育人過程中要了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，平等地對待學(xué)生。初中生的內(nèi)心思想日趨豐富，心智逐漸成熟，他們有獨(dú)立的思想和自己的見解，需要獲得教師的認(rèn)同。教師在處理班級事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，要始終堅(jiān)持公平、公正的原則。對待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)要一視同仁，不能使好學(xué)生有優(yōu)越感，更不能使學(xué)困生有自卑感。教師要與他們建立平等的關(guān)系，加強(qiáng)溝通和交流，增強(qiáng)團(tuán)體意識和班集體的凝聚力。

四、注重細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生的不良習(xí)慣

開展行為養(yǎng)成教育，班主任在工作中要細(xì)心觀察每位學(xué)生，從細(xì)節(jié)入手，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為舉止。“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)過程，需要教師經(jīng)常性地進(jìn)行誘導(dǎo)、訓(xùn)練；學(xué)生不良行為的糾正，也需要教師反復(fù)地指導(dǎo)、教育。所以，我們必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，給學(xué)生認(rèn)識自我和發(fā)現(xiàn)問題的緩沖時(shí)間，只有讓學(xué)生真正地了解自我，他們才能從根本上克服缺點(diǎn)。

五、家校配合，形成養(yǎng)成教育的合力

危機(jī)管理教學(xué)范文第3篇

一、化懲戒為“人性化”激勵(lì)的背景

面對學(xué)生成長的現(xiàn)狀，我們對教育過程進(jìn)行了深刻的反思。近年來，“賞識教育”“愛心教育”“激勵(lì)教育”成了教育的亮點(diǎn)和主流。與此同時(shí)，懲戒似乎成了教師敏感和困惑的問題，加上媒體、家長和社會的關(guān)注，教師在教育學(xué)生時(shí)慎之又慎，面對個(gè)別犯錯(cuò)的學(xué)生，有時(shí)會出現(xiàn)道理說盡而收效甚微的情況。

對于違反了校規(guī)校紀(jì)的犯錯(cuò)學(xué)生，學(xué)校和教師無疑是要堅(jiān)決給予糾正的。那么，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，采取什么樣的方式方法，既能糾正其錯(cuò)誤，又不致傷害其自信與自尊，還能激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的欲望，便成了我校探索嘗試和實(shí)踐應(yīng)用的一個(gè)重要德育課題。基于此認(rèn)識，我校實(shí)施合理溫情的懲戒教育，把懲戒化作“人性化”的激勵(lì)，使學(xué)生能夠在懲戒教育中改正錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤壓力轉(zhuǎn)化為正確成長的動力。

二、德育學(xué)分管理措施的實(shí)施

為有效推行德育學(xué)分管理，我校從組織、宣傳、機(jī)制、評定方面做了如下努力。

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依據(jù)上級相關(guān)文件、法律法規(guī)，經(jīng)教代會同意，制訂了相關(guān)制度，并依據(jù)制度進(jìn)行加減分。

二是加強(qiáng)宣傳，營造良好氛圍。學(xué)校將《德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》制作成宣傳版面，組織學(xué)生創(chuàng)辦了德育學(xué)分管理手抄報(bào)、黑板報(bào)，強(qiáng)化學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識。

三是構(gòu)建立體的監(jiān)督機(jī)制。成立了教師監(jiān)督團(tuán)隊(duì)和學(xué)生課間巡查小分隊(duì)。實(shí)行一日常規(guī)監(jiān)督，并依據(jù)《細(xì)則》對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生扣分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，有效達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、努力向上的目的。

四是實(shí)施多層次學(xué)分激勵(lì)評定。班主任每周一小結(jié)，學(xué)校每月一匯總，讓學(xué)生看到自己的加減分變化，在與其他同學(xué)的比較中，不斷激發(fā)學(xué)生的加分欲望。

三、實(shí)施“人性化”德育的具體做法

近年來，我校在“人性化”德育方面重點(diǎn)做了以下工作。

首先，建章立制，保證懲戒教育有法可依。

一是成立組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了由校長任組長，以法制副校長、政教主任為副組長，班主任為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)制度、計(jì)劃制訂和活動開展。

二是制定實(shí)施細(xì)則。我校制訂了《峽山二中學(xué)生懲戒條例》《峽山二中德育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》（草案）等，印發(fā)到每一位師生手中，班主任組織學(xué)生逐條學(xué)習(xí)領(lǐng)會，并讓學(xué)生帶回家，征求家長意見，學(xué)校于2011年9月正式出臺了《峽山二中德育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，作為對學(xué)生進(jìn)行懲戒的主要制度。

三是印發(fā)《德育學(xué)分登記手冊》。我們印制了《德育學(xué)分登記手冊》，全校學(xué)生人手一冊，《手冊》設(shè)置學(xué)生基本信息、德育學(xué)分制的指導(dǎo)思想、評定范圍、德育學(xué)分內(nèi)容、考核計(jì)分細(xì)則、學(xué)生獎(jiǎng)懲內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、扣分加分的說明、登記手冊空白頁等欄目。由班主任收存，班級、級部、學(xué)校三個(gè)層面使用，隨時(shí)記錄學(xué)生在校期間表現(xiàn)好的方面和違紀(jì)違規(guī)等差的方面，依據(jù)《細(xì)則》進(jìn)行加減分，學(xué)期末匯總，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據(jù)。

其次，開展以人為本的德育學(xué)分活動，促進(jìn)學(xué)生健康成長。德育學(xué)分活動注重以人為本，把學(xué)生的和諧發(fā)展放在核心位置，務(wù)求實(shí)效。

一是加強(qiáng)宣傳，營造良好氛圍。為了讓《德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》在學(xué)生心中落地生根，我們將其放置在校同的顯要位置，讓學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)。

二是為了讓學(xué)生將《德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》的內(nèi)容熟記于心，落實(shí)于行，學(xué)校組織開展了“德育學(xué)分知識競賽”活動和演講活動。

三是組織學(xué)生開展了對照《德育學(xué)分制》談?wù)J識的活動，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行誡勉。

四是組織學(xué)生開展系列征文活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。針對初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，學(xué)校開展了“我解讀中學(xué)生日常行為規(guī)范”等征文活動。

最后，實(shí)施德育學(xué)分考評，讓學(xué)生在激勵(lì)中受到懲戒。學(xué)分考評是激勵(lì)機(jī)制的重要杠桿，我們在實(shí)施過程中，特別關(guān)注學(xué)生在分?jǐn)?shù)激勵(lì)下的反饋信息，不斷強(qiáng)化學(xué)分制度的可操作性和實(shí)效性。

一是構(gòu)建立體的監(jiān)督機(jī)制。班級成立監(jiān)督小組。根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，值日班干部及紀(jì)律委員堅(jiān)持以加減分的形式登記，每天放學(xué)前由值日班長公示每位同學(xué)當(dāng)天的扣分和加分情況，并到班主任處記錄在《德育學(xué)分手冊》上。

學(xué)校組建學(xué)生課間巡查小分隊(duì)。學(xué)校政教處于每學(xué)期初，從各班級中選出5名責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真、客觀公正的優(yōu)秀學(xué)生，組成課間巡查小分隊(duì)，對學(xué)生日常行為實(shí)行監(jiān)督，并依據(jù)《峽山二中德育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行扣分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行加分。

教師組成監(jiān)督隊(duì)，輪流值勤。學(xué)校每天安排一名領(lǐng)導(dǎo)和兩名教師組成教師監(jiān)督隊(duì)，在早、午、晚和課間等時(shí)段進(jìn)行巡查，實(shí)行加分和扣分管理。

二是實(shí)施多層次學(xué)分激勵(lì)評定。班主任每周進(jìn)行兩次小結(jié)，利用班會指出有哪些學(xué)生因什么違紀(jì)現(xiàn)象被扣分，并提出來進(jìn)行批評教育，要求大家引以為戒。

政教處每天將教師、學(xué)生的巡查結(jié)果統(tǒng)一匯總，每周對各班級進(jìn)行量化排名，在每周例會上公布。班主任根據(jù)學(xué)校的公布結(jié)果，對班級內(nèi)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的懲戒教育，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

三是學(xué)生的成長過程使用學(xué)分來總結(jié)。學(xué)校每月一次對學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行匯總，由班主任、任課教師、學(xué)生家長對每個(gè)學(xué)生的行為狀況進(jìn)行分析打分。班主任根據(jù)自己的了解和多方調(diào)查，查明原因，與相關(guān)學(xué)生交流，落實(shí)情況，告知家長，對比較嚴(yán)重的違紀(jì)行為則記入學(xué)生成長檔案，以警策學(xué)生努力改正。

學(xué)期末，讓學(xué)生自我分析一學(xué)期以來自己的獎(jiǎng)分情況、扣分情況及原因、有哪些收獲等。

危機(jī)管理教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)本位；計(jì)算機(jī)；再創(chuàng)造；教學(xué)策略

一、貫穿“素質(zhì)本位”教育理念應(yīng)注意的幾個(gè)原則

第一，學(xué)生主體性原則。計(jì)算機(jī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的人機(jī)對話能力，是學(xué)生親自實(shí)踐的好工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好老師。所以計(jì)算機(jī)教學(xué)中要全面貫徹“學(xué)生主體性”的教育理念，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解和掌握知識，在探索與創(chuàng)造中品嘗成功與失敗的酸甜苦辣。

第二，教師的主導(dǎo)性原則。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多包辦、鋪墊搭橋式的教學(xué)，久而久之導(dǎo)致的后果是，養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熃痰男膽B(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了積極性、主動性和創(chuàng)造性?！八刭|(zhì)本位”教育要求教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程中當(dāng)好指導(dǎo)者、激勵(lì)者和引路人的角色，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多地是把知識加以引申，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生能夠觸類旁通，識一山而知千峰；指導(dǎo)學(xué)生不斷深化對知識的理解，指導(dǎo)學(xué)生不斷深化和超越自己的認(rèn)識。只有這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能去自主更新知識，才能使他們適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)。

第三，個(gè)體差異性原則。貫徹“素質(zhì)本位”教學(xué)理念要遵循“以人為本，因材施教”原則。隨著中學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，高校新生中有一部分學(xué)生在入學(xué)前就基本掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)較好，但有些學(xué)生因中學(xué)階段未開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，沒有任何基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)的不同，一視同仁地教，出現(xiàn)“吃不飽”厭學(xué)和“吃不了”怕學(xué)的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，挫傷了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。針對這一問題，許多學(xué)校采取入學(xué)考試的形式或問卷調(diào)查的方法進(jìn)行分層教學(xué)解決教學(xué)對象存在的差異性和學(xué)習(xí)需求的多元化問題；通過把計(jì)算機(jī)教學(xué)與本專業(yè)實(shí)踐的整合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。使每個(gè)學(xué)生能依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，滿足不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的需求。

第四，實(shí)踐性與創(chuàng)造性原則。我國當(dāng)代的一些教育理論家也認(rèn)為:“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。弗賴登塔爾認(rèn)為“學(xué)一個(gè)活動的最好方法是實(shí)踐”，其目的是將強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動，并且從感覺的效應(yīng)轉(zhuǎn)為運(yùn)動的效應(yīng)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)老師講的多，學(xué)生實(shí)踐的少，只知道模仿，缺乏獨(dú)立思考，教學(xué)效果事倍功半，更談不上提高能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的潛力了?！八刭|(zhì)本位”教育要求教師通過項(xiàng)目、問題的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、探索與猜想，讓學(xué)生有充足的時(shí)間在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐和探索，體會菜單設(shè)計(jì)的科學(xué)巧妙，理解操作的實(shí)際含義，掌握各種命令的使用規(guī)律與技巧。

二、貫穿“素質(zhì)本位”教育理念的課堂教學(xué)策略

近年來，在廣大教育工作努力下，計(jì)算機(jī)教育改革取得可喜的成果，項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、拋錨式教學(xué)法以及分層次教學(xué)法等在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對提高計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)在于，采用以學(xué)生為中心，以實(shí)際需要為基礎(chǔ)，以問題或決策為核心，構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或合作探究，獲得問題的決解思路與方法。這些教學(xué)法打破了“教師一言談”的局面，改變單純知識傳授的情況，通過問題或決策設(shè)計(jì)把要求學(xué)生掌握的知識或技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的需求，使學(xué)生在需求中掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)生學(xué)以致用能力；有利于學(xué)生在獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（一）“再創(chuàng)造”教學(xué)策略

皮亞杰認(rèn)為，自我發(fā)現(xiàn)的東西才能積極地被同化，從而產(chǎn)生深刻的理解。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自身活動所得到的知識與能力比由教師硬灌的要理解得透徹，學(xué)得快，記得牢，同時(shí)更善于應(yīng)用。計(jì)算機(jī)教學(xué)中“再創(chuàng)造”教學(xué)策略指的是教師通過設(shè)置情境，建立起“智力對象”，所謂智力對象，就是有待組織、有待應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決的現(xiàn)象。通過組織現(xiàn)象，按知識發(fā)生的過程進(jìn)行概括和抽象，再現(xiàn)用戶要求和軟件開發(fā)人員解決問題思路，還原軟件開發(fā)人員發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的真實(shí)過程，讓學(xué)生充當(dāng)用戶和軟件開發(fā)人員，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活的經(jīng)驗(yàn)、直覺的思維，對“智力對象”的解決方法作出各種猜想，然后再去證實(shí)，從而完成利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的操作實(shí)踐。這種教學(xué)策略符合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，消除他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的距離感和神秘感。

利用“再創(chuàng)造”教學(xué)策略，老師不再孤立地一一介紹每個(gè)概念及其操作方法，而是讓學(xué)生以軟件開發(fā)人員的身份猜想可能的操作方法，并讓學(xué)生扮演用戶的角色提出要求，這樣的練習(xí)加深了學(xué)生對操作方法的科學(xué)性和實(shí)用性理解，體驗(yàn)“再創(chuàng)造”成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，消除對電腦的神秘感，體會到使用電腦的樂趣，更重要的是獲得了如果學(xué)習(xí)的方式。通過這樣的“再創(chuàng)造”策略進(jìn)行的教學(xué)，顯然比將一個(gè)現(xiàn)成的方法強(qiáng)加給學(xué)生要更有效得多。

轉(zhuǎn)貼于

通過“再創(chuàng)造”教學(xué)策略，可以進(jìn)一步促進(jìn)人們形成計(jì)算機(jī)教育是一種人類活動的看法。實(shí)現(xiàn)這個(gè)策略的前提，是要把計(jì)算機(jī)教育作為一個(gè)活動過程來加以分析，讓學(xué)生始終處于一種積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，感覺到創(chuàng)造的需要，進(jìn)行“再創(chuàng)造”。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供自由廣闊的天地，聽任各種不同思維、不同方法自由發(fā)展，決不可對內(nèi)容作任何限制，更不應(yīng)對其發(fā)現(xiàn)作任何預(yù)置的“圈套”?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)策略，對老師提出了更高的要求，不僅對所教學(xué)內(nèi)容盡可能作周密的設(shè)計(jì)與安排，更重要的是老師必須掌握豐富的知識，具備高度的隨機(jī)應(yīng)變能力，及時(shí)處理學(xué)生可能提出的各種問題，將教的重點(diǎn)，更多地轉(zhuǎn)移到“解惑”上，以保證將學(xué)生引上“再創(chuàng)造”的道路上去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)造活動。在再創(chuàng)造教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有應(yīng)用軟件的功能不足，會提出一些好想法來完善軟件，突破了對傳統(tǒng)、對權(quán)威的迷信，充分發(fā)揮科學(xué)的創(chuàng)造性。

（二）“類比”教學(xué)策略

陳國宏：談《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中貫穿“素質(zhì)本位”教育理念類比是一種既古老又極富生命力的科學(xué)方法。在近代邏輯中，類比則是類比推理的簡稱。它是根據(jù)兩個(gè)對象部分屬性相似而推出另一些屬性也相似的一種邏輯推理方法。類比是由個(gè)別到個(gè)別（或一般到一般）的思維方法。類比是人們學(xué)習(xí)過程中常用的方法，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間相互溝通。而類比就是建立新舊知識之間的一座橋梁。通過類比，我們在教學(xué)中可以收到化難為易、化抽象為具體、化模糊為清晰、化生疏為熟悉的效果，使新的知識順利地納入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。計(jì)算機(jī)學(xué)科像其他學(xué)科一樣是一門“關(guān)系學(xué)”，各部份內(nèi)容都有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作都是按菜單分門別類進(jìn)行，其界面大同小異。例如學(xué)了字處理軟件WORD操作界面，就可以通過類比方法推測電子表格EXCEL和演示文稿PowrePoint操作界面，并通過比較、分析這些應(yīng)用軟件功能異同點(diǎn)猜想其菜單的異同點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)操作方法中，類比的操作比比皆是，如：文件操作、窗口操作、復(fù)制操作、刪除操作、選取操作、插入操作方法等等。只要我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中貫穿“類比”教學(xué)策略，使用了歸類分析法，對菜單操作、工具操作、快捷菜單操作、鼠標(biāo)操作、鍵盤快捷操作等方法進(jìn)行類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生利用類比的正遷移獲取知識的能力，學(xué)會舉一反三，掌握規(guī)律，讓“類比”成為學(xué)生學(xué)習(xí)最可信賴的老師。

（三）“比喻”教學(xué)策略

比喻能化平淡為生動、化深奧為淺顯、化抽象為具體、化冗長為簡潔。計(jì)算機(jī)的神秘、抽象是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)針對抽象概念，在現(xiàn)實(shí)社會中尋找學(xué)生熟悉的原型，采用比喻方法，有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前所學(xué)的新知識和操作技能，賦予所學(xué)知識和技能以某種實(shí)際意義。例如：用人的基本信息：姓名、籍貫、身高、出生日期等來比喻文件的基本信息：文件名、擴(kuò)展名、大小、創(chuàng)建日期等；猜想文件的排列、查找等操作也可以通過其基本信息：名稱、類型、大小、修改時(shí)間等方式進(jìn)行。在介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件組成時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后，要求學(xué)生在社會中尋找比喻的原型來說明，從而加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)各部件的理解，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組成的科學(xué)性與合理性。學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)，經(jīng)常會忘記操作對象的選取，為了讓學(xué)生加深理解與記住，可做這樣的比喻：女孩在涂口紅時(shí)要先選定涂口紅的部位——嘴唇，如果不選擇亂涂其結(jié)果不得而知。計(jì)算機(jī)的桌面、圖標(biāo)、窗口、文件夾、文件管理方法等都可以通過比喻的方法讓學(xué)生尋找其熟悉的原型。在Word文字處理軟件教學(xué)中，可讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中一些刊物的排版方式，并作為具體的創(chuàng)作原型。

參考文獻(xiàn)

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［3］彭爾霞.培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力［J］.教書育人，2006，(10).

危機(jī)管理教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；互動教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

作者簡介：王金秋（1982-），男，江蘇響水人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院商學(xué)院，講師。（江蘇　泰州　225300）

基金項(xiàng)目：本文系2011～2013年度南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院教育教學(xué)研究課題“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：YJG2011B24）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0065-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。在獨(dú)立學(xué)院中，開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校達(dá)到85%以上。而在現(xiàn)階段，由于種種原因，獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低，因此對提高獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，提升教學(xué)質(zhì)量可以從很多方面著手，本文主要是研究通過互動教學(xué)方法改善教學(xué)效果。

一、獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.缺少合適的教材

工欲善其事，必先利其器。一本優(yōu)秀合適的教材將使得教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容由數(shù)百位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論綜合而成，體系宏大，且理論間聯(lián)系緊密、推演性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前缺乏相應(yīng)訓(xùn)練，往往難以適應(yīng)，因此需要一本引導(dǎo)性強(qiáng)、難度適中的教材。而目前市面上并沒有獨(dú)立學(xué)院專用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院選用的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材內(nèi)容偏多，案例缺乏，習(xí)題偏少且難度較大，學(xué)生理解起來比較困難。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差

獨(dú)立學(xué)院的地位使得其所招收的學(xué)生比一本、二本學(xué)生的高考成績低不少，基礎(chǔ)也薄弱很多。筆者參與了近幾年的招生工作，對泰州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院和周邊地區(qū)的二本院校新入學(xué)考生的高考成績作了充分的對比，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院文科新生的成績主要在數(shù)學(xué)成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以招收文科學(xué)生為主，因此可以說，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)學(xué)要求較高，這就加大了該課程的教學(xué)難度。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和一本、二本院校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)主動性相對缺乏，往往需要教師督促。

3.教師隊(duì)伍年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院建立伊始，主要依靠母體高校的師資，在發(fā)展過程中新引進(jìn)的教師大多是來自重點(diǎn)高校剛畢業(yè)的優(yōu)秀碩士研究生。他們精力充沛，知識新穎，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往以自身的學(xué)習(xí)情況去要求學(xué)生，很注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的理論論證與模型推導(dǎo)，且不會取舍，這樣的結(jié)果往往是對學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)內(nèi)容過難、過于全面，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)院對教學(xué)有較多限制

由于辦學(xué)條件的相對不足和專業(yè)課比較熱門，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自然班級人數(shù)往往在50人以上，教學(xué)班級往往都在100人甚至120人以上。教師尤其是青年教師很難兼顧到班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)速度、難度。

此外，由于獨(dú)立學(xué)院往往繼承母體高校的教學(xué)大綱以及考核方式，教師無法做出較大的變革，而母體高校的一系列教學(xué)要求均高于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的水平，這都影響了獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

二、互動教學(xué)的意義（原則）

1.實(shí)施互動教學(xué)法能在一定程度上彌補(bǔ)缺乏合適教材的不足

教師在實(shí)施互動教學(xué)方法后，通過與學(xué)生的溝通互動能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、深度、速度，及時(shí)補(bǔ)充最新穎、合適的案例，教給學(xué)生合適的內(nèi)容，這能在一定程度上彌補(bǔ)沒有合適教材的不足。

2.互動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力

教師教學(xué)的目的并不僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的知識或創(chuàng)造出更新的知識。通過互動教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)多種情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多方向地激發(fā)學(xué)生積極思考，這對其發(fā)展是大有裨益的。

3.互動教學(xué)能帶動教學(xué)改革

很多獨(dú)立學(xué)院隨著辦學(xué)的深入，都會號召教師進(jìn)行教學(xué)改革，然而各院校取得的改革實(shí)績卻相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)改革效果不好的一個(gè)很重要原因是在教學(xué)改革中只有教師的參與，沒有學(xué)生參與。互動教學(xué)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的情況主動及時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容，這對教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成有著重要的促進(jìn)作用。

三、獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中深入開展互動教學(xué)法的可行性

1.獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展要求教師進(jìn)行教學(xué)改革

隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已成為我國高等教育體系中的一環(huán)，國家、社會對獨(dú)立學(xué)院的要求越來越高，而高考生源卻在近幾年呈現(xiàn)出下降的趨勢。為了自身的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院加大對教學(xué)質(zhì)量的要求，對教師的培養(yǎng)力度加大，同時(shí)教師在教學(xué)中的自也在逐步增強(qiáng)，這使得教師具備了深入開展互動教學(xué)的條件。

2.獨(dú)立學(xué)院教師的年齡優(yōu)勢

獨(dú)立學(xué)院自有教師以青年教師為主，這在實(shí)施互動教學(xué)法時(shí)恰恰又是優(yōu)勢所在。青年教師往往是剛從高校畢業(yè)，并未脫離校園氛圍，年齡和學(xué)生相差不大，能夠與學(xué)生很好地溝通。

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較活潑，樂意與教師互動

雖然說獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中城市學(xué)生比重遠(yuǎn)高于一本、二本高校，且相對而言獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家境較好。這些因素都導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生性格活潑，愿意與教師交流。這就使得教師在進(jìn)行互動教學(xué)時(shí)能獲得學(xué)生的熱烈響應(yīng)。

四、提升獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，不管在課堂上還是課后，教師必須盡量營造和諧、寬松的氛圍，這在課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂互動的欲望，在課后能積極復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并參與到教師布置的互動作業(yè)中去。沒有良好的氛圍，再好的互動形式、再精彩的互動內(nèi)容都不可能取得好的互動效果。這是開展互動教學(xué)的必要前提條件。

2.教師要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)

如前文所說，市面上缺少針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的優(yōu)秀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，因此獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要爭取能提供合適的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，這是開展好互動教學(xué)的重要條件。教師在教學(xué)過程中要通過眼神、談話、平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)等渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，并根據(jù)這些信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整。

3.將案例教學(xué)落到實(shí)處

案例教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中是運(yùn)用得比較多的一種手段。國外學(xué)者在編寫教材時(shí)很注重對案例的選取。很多教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)直接從參考書籍或其他教科書，尤其是國外教科書中選取案例，使用這些案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果并不好。因?yàn)楹芏鄧獾陌咐⒉贿m合我國的國情，必須進(jìn)行一定的遴選。國內(nèi)教科書或參考書上的很多案例也缺乏時(shí)效性，比較陳舊或不貼近學(xué)生的生活。學(xué)生對這樣的案例并沒有任何的感覺，也就沒有熱情參入到對案例的討論分析中去，互動性較差。因此，教師應(yīng)盡量選取貼近生活的案例。比如甲型H1N1流感疫苗的供給需要兩個(gè)方面：廠商有供給意愿，廠商有供給能力。這能很好地解釋有效供給的形成必須具備的兩個(gè)條件。再比如，有次講到農(nóng)產(chǎn)品保護(hù)價(jià)格時(shí)正好國家在開秋收會議，提出將農(nóng)產(chǎn)品最低收購價(jià)格每斤上調(diào)8分到1角不等。這個(gè)案例正好詮釋了支持價(jià)格的概念。還有個(gè)比較好的方式是讓學(xué)生自己找案例，可以分組。對一些比較重要而且在現(xiàn)實(shí)生活中反映比較清晰的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生分組去尋找身邊的案例，做好PPT，課上到講臺上講解。

4.將學(xué)生適當(dāng)分組

受制于某些條件，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)班級規(guī)模往往較大，教學(xué)班級人數(shù)基本在100～120人之間，教師要做到與每個(gè)學(xué)生都充分溝通難度很大，因此要使用分組的辦法。將學(xué)生分成若干組，每組人數(shù)控制在10人以內(nèi)。如果可能的話，控制在6人以內(nèi)更佳。注意最好不要將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配起來。每組選擇一個(gè)組長，最好是輪流當(dāng)組長。上課時(shí)可安排一組的學(xué)生坐在一起。這樣，班級分組有限的一些小組，教師只要多和小組長交流即可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生之間的溝通也比較有效果。

5.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，采用多種方式與學(xué)生交流

很多獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)工作量大，尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這類的基礎(chǔ)課教師，每周要上12節(jié)課以上，這就使得教師與學(xué)生的交流時(shí)間很少，只有課前、課間短短的十來分鐘。因此，為了更好地與學(xué)生交流，教師應(yīng)借助多種媒介，采取多種手段與學(xué)生溝通。筆者的QQ上有很多學(xué)生好友，也加入了所教授班級的QQ群。此外，筆者在人人網(wǎng)上注冊了賬號，加了很多學(xué)生好友。通過與學(xué)生聊天以及直接和學(xué)生對話能真正了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，從而清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

6.優(yōu)化考核方式

優(yōu)化考核方式才能讓學(xué)生擺脫對死記硬背的依賴，這是開展互動教學(xué)的必要基礎(chǔ)條件。因?yàn)榧词乖讵?dú)立學(xué)院中也有很多學(xué)生很重視考試成績。

優(yōu)化考核方式主要有幾個(gè)方向：

（1）對平時(shí)成績比重進(jìn)行調(diào)整，對平時(shí)成績的考核方式也進(jìn)行調(diào)整。一般院校平時(shí)成績占比為30%，可以提高到40%或50%。這將使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。一般平時(shí)成績主要由作業(yè)、課堂發(fā)言、出勤情況等構(gòu)成，可調(diào)整為以小組考核為主。注重對主動學(xué)生的加分。要將平時(shí)成績的考核落到實(shí)處，切勿一刀切甚至根據(jù)卷面成績給出平時(shí)成績，要保證平時(shí)成績的公平。

（2）對試卷形式進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況重新設(shè)計(jì)題型。筆者認(rèn)為應(yīng)該提高分析題所占比重，且不能總是從題庫中選擇，而是要不斷加入對最新經(jīng)濟(jì)時(shí)事的分析，甚至可以選取學(xué)生在課上講解過的案例。計(jì)算題比重可適當(dāng)下降，因?yàn)檫@門課程的目的不是讓學(xué)生去計(jì)算，而是提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

（3）要清晰透明地向?qū)W生介紹考核方式。有的教師從不告知學(xué)生考核方式，學(xué)生對平時(shí)成績的構(gòu)成也是一概不知，這樣的結(jié)果使學(xué)生沒有動力積極表現(xiàn)。向?qū)W生介紹考核方式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到教學(xué)互動中去。

（4）在考核中一定要保證公平，獎(jiǎng)懲要落到實(shí)處。由于網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，高、低年級學(xué)生之間的交流也日益方便。如果高年級學(xué)生感到教師所說的平時(shí)成績考核方式只是流于形式，表現(xiàn)好差都沒什么區(qū)別，那低年級學(xué)生很快就會得到這些信息，在接下的教學(xué)中他們也不會相信教師的考核方式，不會積極參與到互動中來。

參考文獻(xiàn)：