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扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；現(xiàn)狀；前景

引言

隨著國(guó)際間交流的增加，英語(yǔ)作為國(guó)際間交流通用的語(yǔ)言，其作用也越發(fā)重要。隨著中國(guó)加入WTO，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，其中尤其受歡迎的是既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。近些年，我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)外交流日益頻繁，醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員也面臨著更高的要求。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的目標(biāo)就是培養(yǎng)既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又具備熟練英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。但是，我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，再加上各方面因素的影響，如，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材有限；師資隊(duì)伍不強(qiáng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不高；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有待進(jìn)一步的發(fā)展和提高。本文將對(duì)尚處于初級(jí)發(fā)展階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。

2我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

據(jù)筆者了解，很多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)生具有一定的閱讀英語(yǔ)書刊文摘的水平，但是用英語(yǔ)撰寫醫(yī)學(xué)論文和文摘的能力較差，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交際的能力也普遍較低。在目前國(guó)際間學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)以及互訪逐漸增多的情況下，相當(dāng)一部分醫(yī)生在出國(guó)前需要進(jìn)行專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)。另外，很多從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生普遍感覺自己英語(yǔ)水平不能滿足專業(yè)和工作的需要。在此，有必要了解一下目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中存在定位偏差

目前，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的總課程在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的總課程中所占的比重非常有限，完全不能滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。另一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為學(xué)生未來(lái)就業(yè)的定位與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作也存在著巨大偏差。若按大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的定位，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生可從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育、醫(yī)學(xué)翻譯、醫(yī)學(xué)雜志編輯等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，但就筆者調(diào)查來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大部分都與其所學(xué)專業(yè)脫鉤，而社會(huì)對(duì)此專業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)可度也不高。

2.2醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范且缺乏實(shí)用性

目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的各類醫(yī)學(xué)英語(yǔ)書籍的數(shù)量不多，內(nèi)容也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和要求，所選文章很多是從一些國(guó)外原版教材修改或截取的，缺乏實(shí)用性，且大部分文章比較突出專業(yè)內(nèi)容，生詞太多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜且冗長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，很多學(xué)生對(duì)課文望而生畏，因而很難提起學(xué)習(xí)興趣。

2.3醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資力量有待提高

目前，在醫(yī)學(xué)院校，大部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程都是由大學(xué)英語(yǔ)的教師或曾經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)而去教醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師來(lái)承擔(dān)的。這些教師普遍缺乏專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也沒有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們大部分都是通過(guò)自學(xué)教材中的一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自己鉆研醫(yī)學(xué)知識(shí)然后再傳授給學(xué)生的，因而在教學(xué)中難免會(huì)存在表述不準(zhǔn)確的地方，老師們也不能像教授大學(xué)英語(yǔ)那樣在課堂上自由發(fā)揮。畢竟，醫(yī)學(xué)是一門很復(fù)雜的科學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程屬于特殊用途英語(yǔ)，具有其特有的詞匯及結(jié)構(gòu)，這門課程要求教師有一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，所以讓沒有醫(yī)學(xué)背景知識(shí)的英語(yǔ)教師來(lái)上課，教學(xué)效果也難盡如人意。雖然有的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程是由醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師教授的，這些教師有著扎實(shí)的醫(yī)學(xué)功底，但他們的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言及文化方面的知識(shí)卻相對(duì)比較欠缺，在教學(xué)方面很難做到游刃有余，因而也會(huì)影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

3醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前景的探討

縱觀目前國(guó)內(nèi)的情況，我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)正迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界各國(guó)的交流日益頻繁深入，要推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步需要不斷地學(xué)習(xí)和吸收世界發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)，從而更好地為我國(guó)人民的健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。在這種形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來(lái)越高。要具備能夠閱讀一定水平的醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)，聽懂醫(yī)學(xué)方面的學(xué)術(shù)報(bào)告，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)方面的基本交流和討論，在臨床上能書寫英文病例，并能撰寫英文的醫(yī)學(xué)論文等能力，就要求醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。因此，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面需要進(jìn)一步的提高和完善才能適應(yīng)目前的社會(huì)需求。

3.1強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性，重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)

現(xiàn)在，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒有給予足夠的重視，對(duì)于尚處于初級(jí)發(fā)展階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生、教師以及學(xué)校的行政人員應(yīng)充分重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)給予更多的關(guān)注與幫助，不管是在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排還是師資的配備方面，都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的投入，并讓大家都相信，英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言，也是獲取、交流專業(yè)知識(shí)和信息的必要工具和手段。另外，由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒有全國(guó)性的統(tǒng)一考試進(jìn)行考核，很多醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)這門課也不太重視，抱著一種只要考試及格的心態(tài)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)非常缺乏主動(dòng)性，所以，如果醫(yī)學(xué)英語(yǔ)也能設(shè)一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)考試，必將引起醫(yī)學(xué)院校及其學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視，從而進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2選編合適的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，開設(shè)形式多樣且內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，選擇一套高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。近些年，醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，科技成果與日俱增，因而，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生了解并掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的詞匯和基本知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的前景。所以，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材必須融知識(shí)和實(shí)用性于一體，在內(nèi)容上要更多地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特色。

另外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)形式多樣，如開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)翻譯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)等內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程?？傊卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，還應(yīng)多借助多媒體技術(shù)，增加信息量輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.3培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)

發(fā)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要一支既具有較高英語(yǔ)水平又具有相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍。因此，應(yīng)該在教師之間進(jìn)行跨學(xué)科合作，即醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和英語(yǔ)教師共同合作教學(xué)。這樣，英語(yǔ)教師在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的視聽、醫(yī)學(xué)口語(yǔ)等方面為學(xué)生開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，而醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師則可以在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行更深入的講解和引導(dǎo)。通過(guò)這種合作方式可以讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師和英語(yǔ)教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使雙方在醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力上都能得到更好的提高，而學(xué)校也應(yīng)為雙方教師提供更好的交流平臺(tái)。另外，各高等醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該為英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使外語(yǔ)教師能更有效地提高他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

4總結(jié)

總之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門跨學(xué)科的教學(xué)，它的發(fā)展首先需要高等醫(yī)學(xué)院校充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并為這一學(xué)科的發(fā)展提供更好的平臺(tái)，在教學(xué)上鼓勵(lì)并支持英語(yǔ)教師和專業(yè)教師共同合作的模式，同時(shí)，在基本建設(shè)上，要努力適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳樺，李愛華.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)重要因素的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002（3）：187-188.

[2]趙慶紅.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革初探[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2005（6）：64-65.

扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 基礎(chǔ)英語(yǔ) 銜接

一、引言

專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程[1],其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。

與EGP相比,專門用途英語(yǔ)有四個(gè)典型特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照[2]。由此可見,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高。它可以滿足學(xué)習(xí)者的需要,使其達(dá)到在某一學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語(yǔ)的能力,從而有效地完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)工作。因此,國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界對(duì)ESP教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。

二、醫(yī)學(xué)院校開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)教育改革的必然要求。近年來(lái),在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個(gè)共識(shí):大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教育向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國(guó)英語(yǔ)專家章振邦教授明確提出:“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。”[3]程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。[4]”我國(guó)著名的教育學(xué)家錢三強(qiáng)亦指出:“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語(yǔ)之后,便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長(zhǎng),轉(zhuǎn)到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀上來(lái)[5]?！?/p>

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備更多的專業(yè)性?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要階段,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到使用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語(yǔ)和專業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。隨著醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)護(hù)行業(yè)日趨國(guó)際化,醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越注重提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊和與外界進(jìn)行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的提高迫在眉睫。

(三)院校和學(xué)生自身的發(fā)展要求。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的院校,在全球化進(jìn)程中,醫(yī)護(hù)人員對(duì)外交流、對(duì)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與借鑒,沒有專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的支撐是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻(xiàn),聽懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學(xué)論文等,這就需要醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外,還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式提出了“專業(yè)英語(yǔ)”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際的操作中存在著問(wèn)題。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,從課程的設(shè)置、課時(shí)的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育貫穿始終,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育只是起到一種輔助的作用。即使學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)考試,其英語(yǔ)教學(xué)仍按部就班地采用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式,加之醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)重,進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏實(shí)際專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的學(xué)生。他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)和用英語(yǔ)撰寫醫(yī)學(xué)論文及文摘的能力較差,在臨床上無(wú)法書寫英文病歷,無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行主業(yè)討論交流。

四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接

醫(yī)學(xué)專門英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,其教學(xué)的目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠掌握專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)獲取并交流專業(yè)知識(shí)與信息的實(shí)際能力[6]。但專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)有自己的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達(dá)方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學(xué)專業(yè)都有自己大量的專門用語(yǔ)和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

(一)在課時(shí)結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育作為完整的大學(xué)專業(yè)教育體系中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時(shí),杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)僅以選修課形式在高年級(jí)開設(shè),課時(shí)大多為36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí),絕大多數(shù)采取大班上課。開課時(shí)間較晚,課時(shí)不足,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此有必要在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段,即大學(xué)一、二年級(jí),適量引入專門用途醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生更早接觸專業(yè)英語(yǔ)。

(二)在課程設(shè)置上要難易結(jié)合、突出專業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),擴(kuò)大專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué),突出“學(xué)以致用”。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。專門用途英語(yǔ)課程應(yīng)該運(yùn)用學(xué)英語(yǔ)、學(xué)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專門用途英語(yǔ)表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)并加強(qiáng)其實(shí)用性。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學(xué)論文摘要和英語(yǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作,藥品說(shuō)明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護(hù)對(duì)話等。

(三)專業(yè)英語(yǔ)教材的選用要得當(dāng)。選編適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語(yǔ)言能力(i+1)的信息輸入量,同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和適度的情感過(guò)濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制(Language acquisition device),促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[7]?；诳死贻斎爰僬f(shuō)(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學(xué)生目前語(yǔ)言能力和對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。選材上,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng),但語(yǔ)言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學(xué)科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。語(yǔ)言教師和專業(yè)教師應(yīng)該密切合作。專業(yè)教師負(fù)責(zé)選取合適的原版教材,并在教學(xué)過(guò)程中給英語(yǔ)教師一定的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作簡(jiǎn)化文章,使其符合或略高于學(xué)生的英語(yǔ)水平。同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為:①醫(yī)學(xué)詞匯語(yǔ)學(xué)習(xí)(醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)技能訓(xùn)練(包括問(wèn)診、醫(yī)生與病人的對(duì)話、病歷討論、醫(yī)學(xué)報(bào)告等),③醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀,④醫(yī)學(xué)英語(yǔ)書寫訓(xùn)練。例如,開展英語(yǔ)查房、英語(yǔ)匯報(bào)病史、英語(yǔ)病歷討論等模擬情景操作練習(xí);引用原文版的病例分析、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章特定的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法特點(diǎn)并組織學(xué)生進(jìn)行臨摹寫作[8]。

課后練習(xí)的編寫不僅僅有專業(yè)知識(shí)的問(wèn)答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語(yǔ)言練習(xí)題。

(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語(yǔ)的考核手段。作為英語(yǔ)教學(xué)中獨(dú)立的一個(gè)分支,專業(yè)英語(yǔ)的考核應(yīng)單獨(dú)設(shè)置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為主,注重英語(yǔ)語(yǔ)言技能的應(yīng)用性和情境性;注重運(yùn)用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的能力,特別是獲取專業(yè)知識(shí)的能力;注重運(yùn)用英語(yǔ)解決與所學(xué)專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力。

考核與評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多元化,采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。平時(shí)通過(guò)課堂表現(xiàn),如實(shí)際操作、情景表演等和課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。期末采用綜合考試對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平與英語(yǔ)應(yīng)用能力作出終結(jié)性的評(píng)價(jià)[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)進(jìn)校新生的英語(yǔ)整體水平的提高,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。在當(dāng)前過(guò)渡階段的英語(yǔ)教學(xué)中,只有實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的完美銜接,才能使學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要飛躍,達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。

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扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認(rèn)證 專門用途英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和中醫(yī)英語(yǔ)發(fā)展的國(guó)際背景

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》對(duì)中醫(yī)學(xué)教育狀況進(jìn)行全面客觀“診斷”、查找存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步明確中醫(yī)學(xué)教育改革方向的重要舉措，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校中醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。

中醫(yī)認(rèn)證服務(wù)于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于中醫(yī)藥國(guó)際化和全球化。隨著國(guó)際文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，中醫(yī)藥在世界各國(guó)不僅逐漸得到認(rèn)同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語(yǔ)人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國(guó)政府的足夠重視。因此，要促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國(guó)的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)交際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才勢(shì)在必行。

二、對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)存在的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率、英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)獲獎(jiǎng)率。并把它們看成是衡量英語(yǔ)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。單一認(rèn)同英語(yǔ)的工具性和功利性，忽視了高校英語(yǔ)教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語(yǔ)言基本功訓(xùn)練和應(yīng)用能力的提升。

在中醫(yī)院校片面追求過(guò)級(jí)率和獲獎(jiǎng)率是對(duì)中醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)和對(duì)外語(yǔ)教育的特點(diǎn)認(rèn)知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學(xué)從專業(yè)上來(lái)講，被認(rèn)為是“國(guó)粹”，不需要用英語(yǔ)去檢索搜集文獻(xiàn)資料和拓寬專業(yè)知識(shí)。學(xué)生工作以后用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更是微乎其微，所以學(xué)不學(xué)英語(yǔ)對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生影響不大。另一方面，模糊了外語(yǔ)教育的工具性和素質(zhì)性。外語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生汲取國(guó)外信息和交流信息，擴(kuò)大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語(yǔ)看成一門工具是培養(yǎng)不出來(lái)上述能力的。

Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語(yǔ)已成為國(guó)際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際通用語(yǔ)，不管這所大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是母語(yǔ)，只要不想與國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語(yǔ)閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國(guó)際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中，中醫(yī)學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲得和積累有直接的推動(dòng)作用，更培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法。所以，對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)要放在國(guó)際視野的層面上，不能僅僅認(rèn)為它僅僅是中國(guó)特色或者中醫(yī)的東西。

三、專門用途英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)按照用途，可以分為大學(xué)通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)。大學(xué)通用英語(yǔ)被稱作傳統(tǒng)普通英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP），它的教學(xué)是“以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”。它針對(duì)性不強(qiáng)，也不能滿足人們用英語(yǔ)開展某些特殊領(lǐng)域的教學(xué)和研究活動(dòng)的需要。專門用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson， 1989），具體地說(shuō)，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來(lái)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，她的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。和大學(xué)通用英語(yǔ)相比，專門用途英語(yǔ)更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過(guò)良好ESP培養(yǎng)的學(xué)生在將來(lái)從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過(guò)EGP教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效勝任工作。

根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強(qiáng)的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來(lái)在中醫(yī)教育、科研、對(duì)外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個(gè)分支，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，掌握中醫(yī)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究與探索

1.課程設(shè)計(jì)?！吨嗅t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計(jì)就要考慮學(xué)生的特殊要求，以學(xué)習(xí)者為中心開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這一點(diǎn)和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語(yǔ)課程的設(shè)置也形成了大一大二實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的局面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級(jí)開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如果學(xué)生在語(yǔ)言基本知識(shí)不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，中醫(yī)英語(yǔ)類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。

隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷修改教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是不可否認(rèn)的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能入門，卻無(wú)法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)專業(yè)就是一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和文化人文知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，兩者不能有機(jī)結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語(yǔ)教學(xué)。本科階段無(wú)法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語(yǔ)的目的在于滿足學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的英語(yǔ)技能的需求，而不是將專門用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)混為一談或者認(rèn)為專門用途英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語(yǔ)類課程的時(shí)候，很多老師和高校的行政人員沒有意識(shí)到中醫(yī)英語(yǔ)作為一門專門用途英語(yǔ)是為了滿足學(xué)生在特定領(lǐng)域英語(yǔ)技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流和閱讀外文期刊了解國(guó)內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動(dòng)態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語(yǔ)僅僅作為一種中醫(yī)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單結(jié)合，通過(guò)中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握點(diǎn)基本的術(shù)語(yǔ)和表達(dá)法就可以了。他們會(huì)將一些實(shí)用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)。因此在課程的設(shè)置上，學(xué)生要么覺得課程枯燥不實(shí)用，缺乏重點(diǎn)，要么覺得學(xué)時(shí)太短學(xué)不到什么有用的知識(shí)。因此學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

（3）課程設(shè)置時(shí)間分布不合理。專門用途英語(yǔ)的根本目標(biāo)在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言技能，特色在于語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言技能，其特點(diǎn)就是將英語(yǔ)語(yǔ)言與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。很多醫(yī)學(xué)院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問(wèn)題，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此作為重點(diǎn)的中醫(yī)英語(yǔ)只用一年的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進(jìn)行中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須注重課程計(jì)劃和課程體系的科學(xué)性和完整性，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的原則。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一門必修課，要注意學(xué)時(shí)的足夠，課程的連貫性；學(xué)時(shí)的設(shè)置要考慮師資因素。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的意愿和需求，分類，分階段進(jìn)行教學(xué)。筆者贊同中醫(yī)英語(yǔ)的分階段教學(xué)，但是在課程設(shè)計(jì)上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)，一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)可以開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽說(shuō)和簡(jiǎn)單中醫(yī)知識(shí)的英語(yǔ)閱讀之類的課程。學(xué)校可以開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》《外國(guó)醫(yī)學(xué)影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語(yǔ)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文獻(xiàn)檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯解析》《醫(yī)學(xué)論文寫作》等課程。這樣學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)大一大二的學(xué)習(xí)，不僅扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)有個(gè)大致的了解，培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)感覺突兀不適應(yīng)。中醫(yī)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)需要、學(xué)生就業(yè)升學(xué)實(shí)施循序漸進(jìn)分層次培養(yǎng)和分級(jí)教學(xué)。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和交際應(yīng)用能力”這個(gè)總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)《方案》里面知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

2.師資。從教師層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)中醫(yī)院校從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師，大多數(shù)是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學(xué)院校他們承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，進(jìn)修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)中自認(rèn)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，實(shí)際教學(xué)中講授語(yǔ)言多于韉葜幸叫畔。學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)而不獲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，中醫(yī)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息知識(shí)的水平，滿足學(xué)習(xí)的需要。所以，對(duì)于教授大學(xué)英語(yǔ)的教師，不必要像醫(yī)學(xué)專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能方法在一般用途中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)中更為重要，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果。

根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學(xué)制訂了《師資隊(duì)伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓(xùn)設(shè)立專項(xiàng)基金，為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。英語(yǔ)老師通過(guò)培訓(xùn)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將兩者有機(jī)結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語(yǔ)之路。

作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)之所以出現(xiàn)這么多的問(wèn)題是因?yàn)槟壳皩?duì)其研究和認(rèn)識(shí)不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)大學(xué)中醫(yī)認(rèn)證為背景，從課程設(shè)計(jì)、師資和教學(xué)三個(gè)教學(xué)實(shí)踐方面研究和探索一些代表性的問(wèn)題。進(jìn)一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理者和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學(xué)科知識(shí)。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識(shí)的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語(yǔ)的發(fā)展能促進(jìn)中醫(yī)藥對(duì)外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許謹(jǐn)，孫宏.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀述評(píng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（3）：482-484.

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扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0171-02

一、教學(xué)對(duì)象

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施對(duì)象為2008級(jí)（38人）和2009（49人）級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，其中2008級(jí)學(xué)生的一半理論課時(shí)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，在總結(jié)評(píng)估教學(xué)效果并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)2009級(jí)所有理論課內(nèi)容采用雙語(yǔ)教學(xué)。2007級(jí)（49人）和2010級(jí)（46人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為雙語(yǔ)教學(xué)改革前后的對(duì)照。

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.授課時(shí)間。2012年秋季學(xué)期，對(duì)2008級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期期末進(jìn)行課程考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式提出改進(jìn)；2013年秋季學(xué)期，對(duì)2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生運(yùn)用修正后的雙語(yǔ)教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課程考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

2.授課內(nèi)容。2008級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為營(yíng)養(yǎng)學(xué)部分理論課，包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、食物中的生物活性成分、各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、公共營(yíng)養(yǎng)、特殊人群營(yíng)養(yǎng)、臨床營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病等章節(jié)內(nèi)容。2009級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)課程的全部理論課，在2008級(jí)的基礎(chǔ)上增加食品污染與預(yù)防、食品添加劑及管理、食品新技術(shù)及其衛(wèi)生學(xué)問(wèn)題、各類食品衛(wèi)生及其管理、食源性疾病及其預(yù)防、食品安全監(jiān)督管理等章節(jié)內(nèi)容。

3.授課形式。2008級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為營(yíng)養(yǎng)學(xué)部分理論課，課件全部采用英文，講授英文占到80%。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，75%以上的學(xué)生反映課件及講授英語(yǔ)所占比例過(guò)高。吸取2008級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)2009級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。開課前英語(yǔ)摸底：全班49人，通過(guò)六級(jí)的占21.2%，通過(guò)四級(jí)的占42.4%，沒通過(guò)等級(jí)考試的占36.4%，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生所占比例不少。根據(jù)這一情況，我們對(duì)授課的中英文比例按內(nèi)容的難易進(jìn)行設(shè)置。由于開課時(shí)間是大五上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備較好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，尤其對(duì)營(yíng)養(yǎng)部分的內(nèi)容有了一定的了解。因此，營(yíng)養(yǎng)部分課件大多以英文為主，部分內(nèi)容淺顯易懂章節(jié)的課件全部采用英文，講授中英文各占50%。食品衛(wèi)生部分，對(duì)預(yù)防專業(yè)的學(xué)生而言，內(nèi)容相對(duì)陌生、深?yuàn)W，授課過(guò)程中課件及講授以中文為主，在學(xué)習(xí)理解詞匯的基礎(chǔ)上，用英總結(jié)，并用英語(yǔ)完成課后作業(yè)。在整個(gè)授課過(guò)程中，讓學(xué)生練習(xí)如何用外語(yǔ)表達(dá)和敘述專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

三、效果評(píng)價(jià)

1.專業(yè)知識(shí)掌握情況。各年級(jí)期末考試均采用中文題目，難度相似，將開展雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的期末成績(jī)（2008級(jí)和2009級(jí)）與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生期末成績(jī)（2007級(jí)和2010級(jí)）進(jìn)行比較，以了解不同教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，結(jié)果如下頁(yè)表1所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，各年級(jí)間的成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)。為檢查雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果和學(xué)生滿意度，課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：60.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，39.4%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)水平有幫助，27.3%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，57.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)沒有影響或影響不大，仍有60.6%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容英語(yǔ)比例過(guò)高。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程整體滿意程度的調(diào)查顯示，93.7%的學(xué)生認(rèn)為是滿意的?？梢?，學(xué)生意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)為有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本次開展的雙語(yǔ)課程也基本滿意，但仍有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為部分章節(jié)內(nèi)容的英語(yǔ)比例過(guò)高，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)造成一定的影響，這是日后雙語(yǔ)教學(xué)仍需注意和改進(jìn)的地方。

四、存在的問(wèn)題

1.教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有待提高。醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資水平要求很高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有深厚的英語(yǔ)功底，能嫻熟地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，然而，目前很多教師具有碩博學(xué)位，具備一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，但大部分專業(yè)學(xué)科教師的英語(yǔ)能力并不全面：詞匯量大，語(yǔ)法好，閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差，聽力差，寫作能力差，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，尤其是口語(yǔ)和寫作能力要求很高。具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和外語(yǔ)交流能力的教師數(shù)量有限，難以滿足高校雙語(yǔ)教學(xué)的需求。在我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是一樣，盡管部分教師有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，但多數(shù)教師的英語(yǔ)水平對(duì)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)而言比較欠缺，需要英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和再學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其英語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。由于受應(yīng)試教育的影響，雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)多年，大部分學(xué)生也通過(guò)四、六級(jí)考試，掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量，但聽說(shuō)能力較差。本次對(duì)2009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科班學(xué)生的英語(yǔ)摸底調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差（36.4%的學(xué)生沒通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試）。這部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)及理解和掌握專業(yè)知識(shí)存在一定的困難，會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.缺乏規(guī)范化的雙語(yǔ)教材。缺乏適合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)需要的規(guī)范教材，是目前許多高校開展雙語(yǔ)教學(xué)遇到的主要困難之一。國(guó)外的原版教材內(nèi)容翔實(shí)，信息量大，教材的編寫思路與國(guó)內(nèi)教材有較大的差異，缺乏針對(duì)性，單獨(dú)使用全英文教材會(huì)影響英文基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，而各高校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差，因此，選擇適宜的雙語(yǔ)教材顯得尤為重要。

五、建議

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師資培訓(xùn)。教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。沒有好的雙語(yǔ)師資，就無(wú)從談起好的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)承擔(dān)了多年的理論和實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但多數(shù)教師的英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)表達(dá)方面較低，這會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)能力，營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞形式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)方式。同時(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽不懂，應(yīng)及時(shí)重復(fù)或用中文重新講解。此外，在課后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，聽取反饋意見。充分考慮不同學(xué)生個(gè)體的特性與專長(zhǎng)，以及根據(jù)他們的外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和需求制訂雙語(yǔ)教學(xué)方案。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練創(chuàng)造更廣闊的空間，比如，開設(shè)針對(duì)本專業(yè)的專業(yè)“外語(yǔ)角”，邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校開講座，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、報(bào)刊、傳單等宣傳雙語(yǔ)教學(xué)、開辦外語(yǔ)欄目，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以感受到用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)、討論專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言氛圍。

3.加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)。如果國(guó)外有現(xiàn)成的在教學(xué)內(nèi)容、適用性與規(guī)范上與我國(guó)高等教育的要求相一致的英文原版教材，這是高校雙語(yǔ)教材的首選。但大多數(shù)的情況是，引進(jìn)的原版教材不符合我國(guó)高等教育所制定的專業(yè)目標(biāo)，就需要我們根據(jù)國(guó)家高校各專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，組織相關(guān)專家進(jìn)行加工處理，編寫配套的參考資料，幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)。

如果沒有合適的原版教材，教育部門應(yīng)組織一批英語(yǔ)水平較高的相關(guān)專業(yè)教師，在消化吸收國(guó)外教材優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，建設(shè)能滿足中國(guó)高校需求的雙語(yǔ)教材，或者根據(jù)師生的需要，將中文教材翻譯成外文教材。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹清明，鐘海雁，李安平，等.食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].科技文匯，2012，（12）：62-63.

扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第5篇

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和較高的臨床診療水平、能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)用型人才，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、改革，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下。

1 提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程重要性的思想認(rèn)識(shí)

很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為從事口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)與預(yù)防工作，只需掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科知識(shí)缺乏重視，致使學(xué)習(xí)效果不佳，這將對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床工作非常不利，為此，克服學(xué)生的輕視思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。

1.1 臨床醫(yī)學(xué)與口腔頜面外科學(xué)的關(guān)系

口腔頜面外科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學(xué)科。學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)口腔頜面外科學(xué)知識(shí)體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術(shù)是口腔頜面外科最基本、應(yīng)用最廣泛的手術(shù)，與其他外科手術(shù)一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會(huì)引起局部及全身反應(yīng)，也有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的并發(fā)癥，因此口腔頜面外科醫(yī)師不僅要掌握拔牙技術(shù)，更應(yīng)了解各種全身疾病可能產(chǎn)生的影響、預(yù)防不良后果的發(fā)生、處理術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥。牙拔除術(shù)后最常見的并發(fā)癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫(yī)師具有相關(guān)內(nèi)科學(xué)知識(shí)。

口腔頜面部損傷發(fā)病率較高，同時(shí)容易伴發(fā)其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發(fā)顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴(yán)重?fù)p傷，這就需要醫(yī)師有相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，根據(jù)疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩(wěn)定后，再行頜面部處置，若對(duì)相應(yīng)臨床疾病缺乏認(rèn)識(shí)與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯(cuò)，貽誤治療時(shí)間，則易釀成大錯(cuò)，造成不可挽回的后果。另外，學(xué)好口腔頜面外科學(xué)更是要求必須掌握一般外科基礎(chǔ)：外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、麻醉知識(shí)等。

因此，要想學(xué)好口腔頜面外科學(xué)，成為一名合格的口腔頜面外科醫(yī)師，除了必須掌握的口腔頜面外科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)中的普通外科學(xué)，麻醉學(xué)，內(nèi)科學(xué)等等。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)與口腔內(nèi)科學(xué)的關(guān)系

口腔內(nèi)科學(xué)也是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和防治。口腔內(nèi)科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的很多重要學(xué)科有著密切的關(guān)系。

齲病是口腔內(nèi)科學(xué)中的常見病和多發(fā)病之一，齲病及其病灶可能會(huì)引起身體其他病變——心內(nèi)膜炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

口腔醫(yī)學(xué)另一個(gè)患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復(fù)雜，近來(lái)有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發(fā)癥，因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好牙周病學(xué)，就需要對(duì)糖尿病的相關(guān)知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和掌握。

另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統(tǒng)性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現(xiàn)在口腔內(nèi)，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫(yī)師特別警惕，做好鑒別診斷，根據(jù)臨床實(shí)際情況，除了加強(qiáng)局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；hiv感染者在發(fā)展為艾滋病前并無(wú)明顯的全身癥狀，但多數(shù)在早期很有可能出現(xiàn)口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫(yī)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要他們具備相關(guān)知識(shí)，以便對(duì)疾病進(jìn)行控制，提高治療效果。

2 課程實(shí)施過(guò)程中教師靈活掌握

2.1 有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容

臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容豐富，但對(duì)于口腔專業(yè)的學(xué)生不必一一掌握，應(yīng)該本著科學(xué)、實(shí)用的原則，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點(diǎn)課程，重點(diǎn)課程中又有重點(diǎn)講述內(nèi)容，例如外科學(xué)中重點(diǎn)講授外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、休克、創(chuàng)傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識(shí)等。內(nèi)科學(xué)中重點(diǎn)講授循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、血液與造血系統(tǒng)疾病，內(nèi)分泌代謝性疾病、結(jié)締組織病與免疫缺陷疾病等?？傊?，本著重點(diǎn)講授與口腔疾病相關(guān)的臨床疾病的原則進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想，采用良好的教學(xué)方法，同時(shí)配合使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關(guān)的疾病時(shí)，應(yīng)用多媒體，在重點(diǎn)講述該疾病的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不忘突出口腔特征，使學(xué)生對(duì)該疾病產(chǎn)生濃厚興趣，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為日后專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 加強(qiáng)相關(guān)教研室間的交流合作

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的各教研室間應(yīng)加強(qiáng)合作，定期開展研討活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也可有針對(duì)性的聽課，以拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，更全面的了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要什么、教師應(yīng)該給予他們哪些知識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。