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高職教育探索范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育 反哺 基礎(chǔ)教育

課 題：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“高職專業(yè)課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評價與選購》課程為例”（kg2015697）。

一、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的定義

反哺，指幼鳥長大后，銜食喂食母鳥，取自《初學(xué)記?鳥賦》中“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”。筆者所討論的高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，是指運用高職院校的人員、設(shè)備、條件和資源，通過基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接，加強基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通，在基礎(chǔ)教育階段進行職業(yè)教育滲透。筆者對高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性、方法與建議進行了探討。

二、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的實用型、技能型專業(yè)人才，要求畢業(yè)生要具有一定的理論知識和較強的實踐能力。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育的高級階段。如圖所示，高職院校的生源可分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)后進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一類是選擇到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的技校、中職學(xué)生?？偟恼f來，小學(xué)、初中、高中在職業(yè)教育之前，屬于基礎(chǔ)教育，是高職教育的前教育階段。

圖 職業(yè)教育生源情況

高等職業(yè)教育為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)、輸送大量的技能人才，與國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。但是，目前我國職業(yè)教育的學(xué)歷認可度低，職業(yè)教育往往成為不能進入普通高等院校的“差生”的無奈選擇，職業(yè)院校普遍面臨招生難的困境，這也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，而社會經(jīng)濟的發(fā)展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是長期以來形成的重視學(xué)歷教育、輕視技能教育的慣性，使基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間形成了天然的障礙，相互之間缺乏溝通和銜接，體系間的溝通和融合十分困難。高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育有益于基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。正確處理基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對全面提高我國勞動者的綜合素質(zhì)意義重大。

三、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的實踐探索

在高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的研究方面，課題組進行了探索，開展了職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的一系列活動，主要分為兩大類：一類是大學(xué)生校外實踐活動，赴小學(xué)、幼兒園、社區(qū)開展活動；另一類是組織中小學(xué)生走進高職院校學(xué)習(xí)體驗。

1.大學(xué)生實踐活動

依托社團（汽車創(chuàng)意協(xié)會），開展職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動，拓展汽車類專業(yè)服務(wù)社區(qū)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的路徑，打造社團文化品牌，提升汽車類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成功組織開展了“汽車遙控賽車親子同樂會”“汽車是怎么來的”“汽車大世界”“大手牽小手”四個活動。

（1）汽車遙控賽車親子同樂會。汽車創(chuàng)意協(xié)會“汽車遙控賽車親子同樂會”活動在某社區(qū)舉行，活動吸引了眾多家長和孩子的積極參與，報名參加的家庭將場館圍得水泄不通。在活動過程中，協(xié)會成員耐心地指導(dǎo)家長與孩子正確、安全地使用賽車，并進行示范，受到了家長和孩子的好評。

（2）汽車大世界。汽車大世界”活動分為模型車講解、汽車發(fā)展史介紹、繪畫汽車車標、手工拼裝車、拍照留念五個環(huán)節(jié)。旨在讓孩子通過學(xué)習(xí)拼裝模型車學(xué)到汽車的相關(guān)知識，享受親自動手制作的樂趣。更重要的是讓他們在動手制作的過程中，互相幫助完成作品，在合作中理解團隊的意義。通過此次活動，大學(xué)生學(xué)會了如何和孩子相處，人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力以及團隊合作精神都有很大的提升。

（3）大手拉小手。汽車創(chuàng)意協(xié)會在某幼兒園開展了“大手拉小手”主題活動，活動分為認識模型車零件、手工拼裝模型汽車、汽車試跑、“大手拉小手”歡樂舞蹈四個環(huán)節(jié)。

在模型車零件認識活動中，協(xié)會成員耐心仔細地為孩子們介紹各零件外觀以及零件的作用，讓孩子們觸摸了汽車的每一個零件并記住各個零件的名字。在手工拼裝汽車模型活動中，協(xié)會成員細心幫助不懂組裝的孩子，共同完成車子的組裝。在汽車試跑活動中，協(xié)會成員手把手地指導(dǎo)孩子們啟動試跑車子。在“大手拉小手”歡樂舞蹈活動中，協(xié)會成員和孩子們的手緊緊地牽在一起?；顒訄A滿結(jié)束，幼教教師評價：這是個有生命力的課堂，并希望多多開展這樣的活動。協(xié)會成員們都感悟良多，這次活動使各位成員的創(chuàng)造能力、團隊合作能力、交流能力等都有很大的提高。

2.中小學(xué)生走進職業(yè)院校

汽車創(chuàng)意協(xié)會指導(dǎo)教師以“汽車是怎么來的”為題，在汽車整車實訓(xùn)室為某小學(xué)6年級的29名男生上了生動的一課。兩位教師從汽車發(fā)展史、汽車技術(shù)發(fā)展、車輛構(gòu)造等方面展開精彩闡述，不時提出有趣的問題，和孩子們進行交流，并耐心細致地解答孩子們提出的各種問題，孩子們還在教師的指導(dǎo)下開展了車模拼裝活動。此次活動增進了孩子們對汽車的了解，激發(fā)了孩子們對汽車的興趣。

四、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的建議

高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，能提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自信心和服務(wù)社會能力。在基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接上，能加強基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通。課題組通過實踐探索，對高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育提出了以下建議。

一是面對基礎(chǔ)教育的不同階段，可以開展不同形式的“反哺”活動。在小學(xué)階段開展職業(yè)理想教育，樹立正確的人才觀和職業(yè)觀；在初中階段開展職業(yè)認知教育，為中等職業(yè)教育輸送源源不斷的生源；在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育，為高等職業(yè)教育輸送充足的生源，這促進社會人才結(jié)構(gòu)合理分布，意義十分重大。

二是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，應(yīng)加強高職院校與中小學(xué)長期共建，雙方共同協(xié)商，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接，避免虎頭蛇尾，流于形式。

三是開展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動，應(yīng)圍繞職業(yè)教育這個中心目標，避免為活動而活動，避免停留在淺層次上。

參考文獻：

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[4]辛陽.淺談我國職業(yè)教育[J].才智，2015（8）.

高職教育探索范文第2篇

1.教育價值觀的嬗變。教育的價值取向決定教育者的教育行為。在市場經(jīng)濟條件下，高等職業(yè)教育確立的教育價值觀對于教育理念的轉(zhuǎn)變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國教育價值觀基本上是社會本位價值觀；后由于受西方個人本位價值觀的影響，在教育價值取向上突出了個人本位的價值取向。這兩種價值觀都有其理論依據(jù)，也有其偏頗之處。前者忽視個體價值，壓抑個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；后者忽視社會價值，只顧個人利益，無視社會整體利益，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。兩種價值觀的缺陷都不利于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才。要想適應(yīng)并滿足社會發(fā)展需要，高職院校必須更新自身教育的價值取向，順應(yīng)時代的潮流，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，強調(diào)以人為本，重視個體的主體性地位，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使社會價值與主體價值協(xié)調(diào)平衡。高職教育必須承認個人差異，尊重學(xué)生的自我價值，重視學(xué)生的全面智能開發(fā)、人格塑造以及滿足學(xué)生多元化的需求，并針對學(xué)生的興趣、愛好、特點、職業(yè)生涯規(guī)劃方向和促進學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性的要求，突出學(xué)生認知主體地位，使其積極參與教學(xué)實踐活動，獲得個性化發(fā)展，建立“人人可成才”的發(fā)展環(huán)境和成長路徑。

2.傳統(tǒng)教育管理的弊端。高等職業(yè)教育的特色首先在于其人才培養(yǎng)目標與其他教育類型不同，致力于培養(yǎng)處于生產(chǎn)服務(wù)一線的高端技能型人才，把目標放在理論知識和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，但實際操作中“應(yīng)試教育”的痕跡仍然處處可見。從17世紀30年代到19世紀初的“傳統(tǒng)教育”學(xué)派的“班級授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學(xué)為中心）的教學(xué)模式，直到今天都影響著教學(xué)模式。教師的工作內(nèi)容主要是向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的個性化最終為“成績一刀切”。教師為完成教學(xué)任務(wù)，很多情況下只能一視同仁地進行教學(xué)，無法對學(xué)生進行個性化的管理和培養(yǎng)。這種單向授受的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生只是被動接受教育教學(xué)，并不是主動積極地學(xué)習(xí)，師生之間的平等對話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導(dǎo)，重管理、輕服務(wù)的管理模式，學(xué)生只能被動地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務(wù)就是給學(xué)生定規(guī)矩、教學(xué)生、管學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”能力的培養(yǎng)。在教學(xué)質(zhì)量的評價上，不是以學(xué)生的具體能力為標準，而是以考試成績作為教師績效的考核依據(jù)。

二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

1.新時代高職學(xué)生的心理需求為其提供了主觀條件。每一個時代的人都會有時代的烙印，當(dāng)今高職學(xué)生多是“90后”，表現(xiàn)出許多新特點：學(xué)生幾乎是獨生子女，個性復(fù)雜多樣，自我意識強烈；總是站在時代的前沿，接受新鮮事物快，凡事喜歡出新、出奇；地區(qū)差異和家庭差異使學(xué)生的個體差異性增強；學(xué)生擅長形象思維和動作思維，觀察動手和創(chuàng)新開發(fā)能力較強，社會參與意識較高。新時代高職學(xué)生身上的氣質(zhì)特點為高職學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、實踐自身主體地位提供了主觀可能性。這就要求高等職業(yè)教育為個體發(fā)現(xiàn)自己的潛能提供機會,一旦個體可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇課程,就可以避免盲目性和強制性，有助于調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較快地找到自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2“.大眾化”教育的現(xiàn)實為其提供了客觀條件。我國高等教育已由“精英教育”發(fā)展為“大眾教育”，這給學(xué)生教育管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅來自于招生人數(shù)增多和辦學(xué)規(guī)模擴大，還表現(xiàn)在對傳統(tǒng)教育管理理念的沖擊。由于入學(xué)門檻的降低，一方面，學(xué)生本身的個性差異性更加突出和明顯；另一方面，學(xué)生對接受高等教育具有更大的自主選擇性，這使得高校在生源上形成一定的壓力和競爭。學(xué)校能否在激烈的競爭中立足，完全取決于其所開發(fā)的專業(yè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。對于高職學(xué)生來講，只有努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，才能更好地進入社會，謀取職業(yè)，實現(xiàn)人生。高職院校的目標和責(zé)任在于開發(fā)滿足學(xué)生需要的、適應(yīng)社會經(jīng)濟需求的“適銷對路”專業(yè)，這使得原來一統(tǒng)化的教育教學(xué)和管理方式發(fā)生動搖，為學(xué)生主體式教育管理模式的實施提供了客觀條件。

三、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的創(chuàng)新點

1.教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體式教育管理是將主體的自主意識與能力內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，以實現(xiàn)自主管理，促進管理者自身成長和學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的活動。一方面作為自主管理的高職學(xué)生要意識到自己的主體地位和重要作用，在生活、學(xué)習(xí)和工作中，轉(zhuǎn)變原有的被管理者局面，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我管理；另一方面作為學(xué)校的教育管理工作者要轉(zhuǎn)變觀念，做到主動給學(xué)生放權(quán)，給學(xué)生自主管理的空間。高職教育管理要確立學(xué)生的主體地位，用賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好和個性特長，幫助學(xué)生選擇課程、明確教學(xué)計劃；依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)活動內(nèi)化為自己的需要，讓每個學(xué)生都能找到個性和才能發(fā)展的獨特性和成長點。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。高職教育按照工作過程的需要選擇技術(shù)實踐知識，并通過設(shè)計實踐性問題，從中引申出專業(yè)知識，因而工作過程占有邏輯主線地位，以職業(yè)崗位中完成某項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的完整的工作程序為邏輯順序。高職教學(xué)中要從“滿堂灌”“一言堂”變?yōu)橐詥l(fā)式、探索式和研討式為主的工作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的主動探索為基礎(chǔ)，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題開展活動，提倡學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其實現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)，增強教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教師除了要面面俱到地講授外，要運用更多點到為止的歸納教學(xué)法，并有機結(jié)合各種教學(xué)手法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。提倡教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過課外閱讀，參與課外活動，使課堂向社會延伸。

3.管理體制的轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生普遍思維活躍、動手實踐能力、專業(yè)技能等方面都較強，要針對高職學(xué)生的這些優(yōu)勢開展一系列活動，幫助學(xué)生提高各方面能力。如鼓勵學(xué)生組織并參與各種技能大賽，項目的設(shè)計、方案的制訂到具體實施，不僅可以提高運用知識和解決實際問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生必備的創(chuàng)新開發(fā)意識和自主創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生主體式教育管理應(yīng)充分發(fā)揮班級和各種社團組織的作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用；建立運轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機構(gòu)，如自律委員會、學(xué)生評議聯(lián)席會、負責(zé)班級常規(guī)的紀監(jiān)會，推進學(xué)生自我管理制度化；注重學(xué)生自主性培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的空間，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校事務(wù)管理，嘗試設(shè)“學(xué)生評議會”，對教師的業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)進行評估，增強學(xué)生責(zé)任感和實際工作能力，促進學(xué)生社會生活能力與學(xué)習(xí)能力的提高。高職文化建設(shè)可以為學(xué)生主體式教育管理提供相對寬松的氛圍，使學(xué)生的主體精神在其中得以弘揚。

高職教育探索范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；教育管理；主體式；教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052(2015)0012-000042-02

在學(xué)校教育的不斷變革與發(fā)展中，教育方式方法向著多樣化、科學(xué)化方向發(fā)展，學(xué)生參與性也越來越高。高職院校作為我國高等院校的一部分，肩負著重大的社會責(zé)任，因此在教育管理方面也要突出學(xué)生的主體意識，樹立以人為本的觀念，改變傳統(tǒng)的硬性管理辦法，向著柔性管理過渡，把學(xué)生的主體性加入到教學(xué)和教育管理中。

一、學(xué)生主體式教育管理在現(xiàn)代社會發(fā)展中的意義

(一)培養(yǎng)人才方式的變革

高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，一直在探求和摸索適宜自己成長和發(fā)展的方式。高職院校培養(yǎng)人才的標準慢慢在向高端性技術(shù)人才過渡，在教學(xué)和教育管理中強調(diào)學(xué)生的動手能力和實踐能力，逐步開展學(xué)校和企業(yè)合作的辦學(xué)模式。在實習(xí)過程中，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)還可以一邊實踐，這樣學(xué)校培養(yǎng)出的人才才更具全面性，才能把知識轉(zhuǎn)化成真實的工作能力。教師在傳統(tǒng)教育管理中處于主體地位，但現(xiàn)在，這種主體地位要轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，在學(xué)校和步入社會初期，讓教師成為學(xué)生在思想和行動上的引路人。就目前的高職教育來講，教師要制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，做好教學(xué)設(shè)計，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中找對方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)學(xué)生主體性的發(fā)揮

高職院校在主體式人才培養(yǎng)觀念的促動下，以培養(yǎng)學(xué)生主動性、積極性為價值去向，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，在一個相對比較平等民主的教學(xué)環(huán)境中成長。在教育管理中，學(xué)生主動參與到其中，增加師生的互動性，以此來創(chuàng)新發(fā)展教育管理模式。培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的高職院校管理模式主要側(cè)重于學(xué)生對知識的求索、學(xué)習(xí)方法的把握和人際關(guān)系的處理上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中擁有主體責(zé)任意識，發(fā)揮自己的主體作用。高職院校的學(xué)生在主體意識方面主要有兩種表現(xiàn)，一種是在行動上有較高的敏感度和感知度；另一種是在這種感知度和敏感度的支配下能夠主動的用自我意識支配自我行動。

二、高職院校教育管理中學(xué)生主體式教育的重要性

(一)教育價值觀念的改變

教育方式方法的觀念對學(xué)校的教育行為起支配作用，也在某種程度上決定了教育的發(fā)展方向和學(xué)生的培養(yǎng)方向。當(dāng)今社會發(fā)展以市場經(jīng)濟為主導(dǎo)方式，那么高職院校的教育價值觀需要跟隨社會的不斷發(fā)展而進行創(chuàng)新和變革。在傳統(tǒng)的教育中，以社會為主體，進行教育，但隨著經(jīng)濟全球化的加深，一些西方的人本觀念逐漸在我國發(fā)展起來，這也對高職教育管理方式有了一定的影響，慢慢教育向著個人本位思想轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高校教育中，重視社會價值，忽視個體價值，因此對學(xué)生個性的發(fā)展起到了阻礙作用，壓抑了學(xué)生本性的發(fā)揮，這樣對培養(yǎng)創(chuàng)新人才是十分不利的。而過于重視個人的主體作用，忽視對社會價值觀的培養(yǎng)也是不符合社會發(fā)展要求的。因此，高職院校要衡量兩種方式的利弊，取其精華去其糟粕[1]。高校培養(yǎng)人才的目的是為社會發(fā)展服務(wù)，因此學(xué)校必須對自己的教育觀加以重新審視，順應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，并且按照科學(xué)的、合理的發(fā)展觀，強調(diào)以人為本的觀念，重視學(xué)生主體地位，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維，以此來均衡社會價值與主體價值之間的利弊關(guān)系。高職院校在教育管理過程中，要允許個體差異的存在，并且以這種差異為突破口，尋找教育管理方法，因材施教，打破原來打壓學(xué)生個性的做法，尊重學(xué)生的自我價值。把學(xué)生的發(fā)展推向全面協(xié)調(diào)的道路上，滿足多元化的學(xué)生發(fā)展需求，對于學(xué)生自身存在的興趣和愛好要積極的進行挖掘，善于發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的愛好和個性特點的發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求適應(yīng)學(xué)生特點的工作崗位，這樣才能不斷的發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鞏固學(xué)生的主體地位，也有利于引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極的參與到工作實踐中去，在發(fā)展個性的同時學(xué)到知識和技能。學(xué)校要關(guān)注每一個學(xué)生的成長，把“人人皆可成為棟梁之材”的觀念引入到教學(xué)管理中[2]。

(二)高職院校傳統(tǒng)教育管理的弊端

高職院校在培養(yǎng)人才方面與其他高校有所不同，它的任務(wù)主要是為社會培養(yǎng)服務(wù)型高端技能人才，這樣就需要理論知識和實際操作能力雙管齊下才能培養(yǎng)成合格的人才。在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的考核主要以試卷理論為主，那么應(yīng)試教育的影子仍然可見。在上個世紀，高校教育主要傾向于班級授課制或者以教師和課堂為中心，這樣的教學(xué)方式主要是灌輸式、填鴨式學(xué)習(xí)，代表學(xué)生成績的只是試卷和分數(shù)，并且教師在教學(xué)過程中忽視個體差異，缺少對學(xué)生個性化的了解和培養(yǎng)。這種教育模式下，學(xué)生只有被動的接受教育，不能主動積極的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間缺少交流，在感情上教師也疏忽了對學(xué)生心理的了解和溝通。傳統(tǒng)教育存在的問題就是重視教育，輕視指導(dǎo)；重視管理，輕視服務(wù)。學(xué)生在接受教育時沒有發(fā)揮主觀能動性，循規(guī)蹈矩，而教師忽視了學(xué)生參與教育的管理的主動性，忽視了學(xué)生自我能力培養(yǎng)。

三、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

(一)新時代高職學(xué)生的心理需求為主體式教育提供了可行性

時代在發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化。在今天的高職院校，一些學(xué)生都是被冠以追求個性的“90后”“00后”，他們頭腦中有很多奇異的想法，思維創(chuàng)新性強，個性突出并且具有較為強烈的自我意識，更容易接受新鮮事物。不同地區(qū)的學(xué)生也擁有不同特點，喜歡推陳出新，擅長對新事物的研究，觀察能力和動手能力都比較強。在新時期，學(xué)生的這些特點更加促進了教育管理中學(xué)生主體式教育可行性的發(fā)揮。也為增強學(xué)生的主觀能動性與實踐能動性提供了可能。這種情況下，高職教育需要對學(xué)生個性發(fā)揮和主體意識的提高提供機會，例如，設(shè)置一些學(xué)生能夠自主選擇的課程，傾向?qū)W生的主體興趣，在課程選擇上改變傳統(tǒng)的盲目性和強制性特點，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力[3]。

(二)“大眾化”教育的現(xiàn)實為其提供了客觀條件

我國教育的發(fā)展已經(jīng)開始面向全體學(xué)生，具有大眾化教育的稱號，這樣給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了挑戰(zhàn)，所謂挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是學(xué)生數(shù)量增大，那么相應(yīng)的就需要擴大辦學(xué)模式。其次，傳統(tǒng)教育管理理念和現(xiàn)代管理理念具有沖突性。高職院校在入學(xué)要求方面標準比較低，學(xué)生個體存在較為嚴重的差異性，另外高職院校與其他高等學(xué)校的競爭壓力比較大。基于此種現(xiàn)實情況，高職院校需要正視自己面臨的現(xiàn)實問題，想要在競爭壓力日益增大的今天獲得有利地位，需要改變自己的教育管理模糊制度，培養(yǎng)的人才符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的大方向。而對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能才能更加順利的進入社會，進入工作崗位，實現(xiàn)自己的人生價值。在高職院校，他們的社會責(zé)任是開發(fā)出能夠滿足學(xué)生需要的同時又能適應(yīng)社會發(fā)展的教育模式。這些都為高職院校的學(xué)生主體式管理模式的實施創(chuàng)造了條件。

四、高職院校教育管理模式學(xué)生主體教育特點分析

(一)高職院校教育管理模式之教育理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生主體式教育管理是把學(xué)生的主體樣式放入到教育管理當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主自控能力，從而實現(xiàn)自主管理，也能促進管理者管理經(jīng)驗的增加，實現(xiàn)高職院校的跨越式發(fā)展。學(xué)生在高職院校中要對自己的主體地位有所認識，這樣有利于在生活和學(xué)習(xí)中改變被動局面，積極的發(fā)揮自身的主動性，實現(xiàn)自我管理。另外，作為高職院校的管理者也要積極的改變自己的管理觀念，把自己的管理權(quán)利移交給學(xué)生，并且給予學(xué)生一定的管理空間。確定學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的主體地位，對學(xué)生的管理要用發(fā)展的眼光，根據(jù)學(xué)生的特長和愛好去設(shè)置學(xué)校課程，例如，一些學(xué)生喜歡音樂、一些喜歡美術(shù)，那么學(xué)校在設(shè)置選修課程時要積極尋求學(xué)生的建議和意見，做好課程規(guī)劃。還要根據(jù)在成長中學(xué)生的思維特點，選擇有效的學(xué)習(xí)方式方法。例如，在課堂上，教師可以以分組的形式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行討論，并得出相應(yīng)結(jié)果，最后由教師來點評，在這一過程中學(xué)生學(xué)到了知識，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課內(nèi)外鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，能夠做到因材施教，尊重學(xué)生間差異性的存在。例如，在具體課程上教師可以組織不同特點的學(xué)生分成不同的小組，然后進行主題辯論賽，在辯論中讓學(xué)生們了解對方小組的想法，做到相互學(xué)習(xí)，相互滲透。

(二)高職院校教育管理模式之教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

高職教育要以工作過程中所需要的技術(shù)和知識為基礎(chǔ)，通過實踐性操作找出工作中的邏輯主線，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐成功加以匯總，整理出完整的學(xué)習(xí)和實踐計劃。高職院校的教育管理要改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌騿l(fā)學(xué)生思路和引領(lǐng)學(xué)生進行探索的工作方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動積極，培養(yǎng)健全的創(chuàng)新的思維模式。新課標指出，在教學(xué)中要重視對過程方法、知識技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，所以高職院校對于這種要求，要積極主動構(gòu)建課堂教學(xué)和學(xué)校管理的有效性。提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在以后工作中能夠展現(xiàn)出足夠出眾的綜合能力。教師在授課過程中，要積極的尋找教學(xué)方法，利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)武裝課堂教學(xué)，引進多媒體教學(xué)形式，例如，在課堂開始之前，教師可以利用多媒體播放短片，如果是汽車專業(yè)，那么可以在課件中展示汽車出現(xiàn)的故障，怎么開展維修技術(shù)等，讓學(xué)生能夠在真實情境中學(xué)會知識和技術(shù)。

(三)高職院校教育管理模式之管理體制的轉(zhuǎn)變

高職院校的學(xué)生年齡偏小，因此頭腦靈活，新特想法比較多，動手能力也比較強。學(xué)校針對學(xué)生的這些特點，開展一系列活動，在活動中讓學(xué)生提高綜合能力。高職院校還要積極開展設(shè)計技能大賽、專業(yè)技能大賽等，在比賽中讓學(xué)生掌握知識技能，同時提升其解決實際問題的能力。學(xué)生主體式教育管理模式還要發(fā)揮班集體、團組織的作用，讓學(xué)生在集體中學(xué)會自我管理，例如，設(shè)置自律委員，評價小組、班級活動監(jiān)察小組等，這樣如果每一個學(xué)生都能有自己的管理位置，便會促進其自我管理意識的提高。學(xué)生還可以成立監(jiān)督委員會，對教師的行為和教學(xué)水準進行監(jiān)督，為老師提出寶貴的意見和建議，這樣的做法能促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，因為要監(jiān)督教師的教學(xué)，首先自己要學(xué)會相關(guān)知識，這種評估方式對提升學(xué)生的責(zé)任感和實際的管理能力有一定的幫助。與此同時還要轉(zhuǎn)變評價方式，建立起學(xué)生對教師的監(jiān)督評價體制，完善高職院校的評價模式。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生主體地位在高職院校教育管理中具有十分重要的意義，這也是當(dāng)今市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和工作，教師能夠以學(xué)生為主體進行授課，對發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生的多元化成長有重要作用。另外學(xué)生主體地位的培養(yǎng)也是注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，本篇文章對學(xué)生主體式教育在高職院校的開展進行了分析，希望可以促進高職院校在人才培養(yǎng)方面的進步，為社會提供更多專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]陳瑞莉.高職教育管理中學(xué)生主體式教育探析[J].教育與職業(yè),2013,(23):171-172.

[2]吳桂華,劉承良.高職創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,(25):188-188,189.

高職教育探索范文第4篇

關(guān)鍵詞：校企合作探索；高職；校企合作

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0232-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》著重指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，并強調(diào)職業(yè)教育要“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！保ⅰ肮膭钇髽I(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)”?！肮W(xué)結(jié)合，校企合作”，才能使高職院校辦學(xué)始終貼近工作實際，貼近職業(yè)崗位，貼近社會實踐的變動，才能形成高職教育的特色。但是目前校企合作的深度和廣度不夠，成效不明顯，還不能有效地滿足區(qū)域經(jīng)濟，地方經(jīng)濟的需要。還存在著諸多不完善、不健全的地方。比如，合作內(nèi)容總是局限于冠名班、訂單培養(yǎng)等方面，內(nèi)容寬度和深度不夠，沒有良好的互動平臺。如果職業(yè)院校和企業(yè)雙方不能正確的認識校企合作的意義，不能利用自身的優(yōu)勢為對方的發(fā)展帶來利益，雙方都會逐漸失去熱情和動力，更加無法拓展合作的深度和廣度。

一、校企合作現(xiàn)狀和存在的問題

1.雙方合作理念不清晰。高職院校對校企合作認識不到位，把校企合作當(dāng)做是完成學(xué)生頂崗實習(xí)及學(xué)校各種評估的手段，沒有很好地顧及企業(yè)的需要和利益。而大多數(shù)企業(yè)缺乏成熟的合作意識，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價值鏈中，把校企合作當(dāng)成是選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關(guān)注。沒有充分利用自身的優(yōu)勢和學(xué)校的資源盡心盡力的培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)所需要的技術(shù)工人。企業(yè)沒有體會到接受學(xué)生頂崗實習(xí)是一種社會責(zé)任。

2.校企合作形式表面化。校企合作目前大部分是簽訂實質(zhì)內(nèi)容不強的合作協(xié)議，然后企業(yè)接受學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)。幾乎很少涉及頂崗實習(xí)期間，學(xué)生如何達到預(yù)定培養(yǎng)目標的具體細節(jié)。這種校企合作其實質(zhì)是一種“換工式”的合作。它導(dǎo)致企業(yè)常以自己的利潤為核心來安排學(xué)生的實習(xí)。經(jīng)常發(fā)生個別企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力來從事枯燥乏味，重復(fù)單一的勞動。損害了學(xué)生的利益，影響了教學(xué)體系的科學(xué)性；學(xué)校往往以提高就業(yè)率為目標來安排實踐實訓(xùn)，丟失了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理性，嚴重影響了頂崗實習(xí)的教學(xué)本質(zhì)。校企合作沒有從培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置標準、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進行深層次合作。

3.高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強，企業(yè)參與動力不足。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制沒有形成。職業(yè)院校自身合作能力不強，產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力較弱，缺乏對合作企業(yè)的吸引力。職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒有形與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的獨立實踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠.從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生不能達到頂崗實習(xí)的要求。而企業(yè)害怕推行“雙元制”會增加企業(yè)的成本，導(dǎo)致企業(yè)的實際競爭力下降；整個社會的誠信度降低，高水平、高素質(zhì)的人力資源短缺，也使得企業(yè)不愿承擔(dān)風(fēng)險去花大價錢培訓(xùn)員工。

4.保障機制不健全。目前國內(nèi)高職院校積極開展校企合作，發(fā)揮了一定的作用，這種方式也越來越受到各級政府的關(guān)注和重視，而許多的合作成果也得到了政府的認可和肯定，已成為評價學(xué)校和培訓(xùn)成果的重要內(nèi)容之一，但至今沒有完善的保障體制。缺乏法律、法規(guī)和制度的有效監(jiān)控，沒有足夠的保障措施。使校企合作無法在深度和廣度上進行拓展。甚至使一些地方的校企合作停留在口頭上。

二、要保證校企合作的有效的開展，筆者認為需要從以下幾個方面入手

1.正確認識校企合作，加強雙方的責(zé)任心。對校企合作重要性的認識是激發(fā)企業(yè)、高職院校參與校企合作的關(guān)鍵。職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的技能型人才。與企業(yè)合作，不但有效的保證了學(xué)生的實訓(xùn)，而且確保了學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；而企業(yè)因生產(chǎn)發(fā)展添置的設(shè)備可以緩解學(xué)校在設(shè)備更新不足和匱乏的現(xiàn)狀，實行資源共享。目前國內(nèi)“用工荒”已從沿海一帶蔓延到西北部，特別是技術(shù)工人的缺口非常巨大。招工難，找技術(shù)工人更加難，這對企業(yè)的生產(chǎn)和效益有著直接的影響。為此，企業(yè)應(yīng)該積極與高職院校合作，建立勞動力資源庫，儲備企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)型人才。企業(yè)應(yīng)該將開展校企合作作為一種社會責(zé)任；而院校充分認識保證職教特色和質(zhì)量必須讓企業(yè)深層次的參與教學(xué)過程。努力用自身的優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，為企業(yè)帶來利益。

2.增強辦學(xué)實力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校要堅持以人為本，服務(wù)社會的理念，不斷增強自身辦學(xué)實力，深入探索以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)企業(yè)需求的無縫對接高素質(zhì)的技術(shù)人才。要把工學(xué)結(jié)合、校企合作始終貫穿在人才培養(yǎng)目標中。無論方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，還是實訓(xùn)基地的建設(shè)、頂崗實習(xí)的安排與管理、以及“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)等方面都要體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”。培養(yǎng)體系中還要融入企業(yè)理念，企業(yè)文化等相關(guān)知識，緊緊聯(lián)系行業(yè)的新知識，新技術(shù)和新工藝，脫出學(xué)生的針對性、通用性和前瞻性。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具備較高的職業(yè)素質(zhì)和崗位素質(zhì)，增強對企業(yè)的吸引力。推進校企合作向全方位、深層次發(fā)展，力求教育效益、經(jīng)濟效益、人才效益的最優(yōu)化。

3.努力推進集團化辦學(xué)，適應(yīng)地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。高職教育的職責(zé)是服務(wù)與地方經(jīng)濟，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。組建以合作辦學(xué)為機制，以專業(yè)為紐帶、以合作就業(yè)為目標、以合作發(fā)展為動力、以合作育人為模式的學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合為一體的互惠互贏的職教集團，實行集團化辦學(xué)。集團內(nèi)的企業(yè)可根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的用工需要，對成員院校提出人才培養(yǎng)意見。而從促使院校及時調(diào)整各項教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，按照適度超前的原則，完善優(yōu)勢專業(yè)，發(fā)展新興專業(yè)，重組交叉專業(yè)。提高學(xué)生培養(yǎng)的針對性和有效性。通過職教集團，可以集聚專業(yè)力量，探索設(shè)備、技術(shù)資源共享、聯(lián)合科研、生產(chǎn)的運行機制，院?？蓜?chuàng)造條件參與企業(yè)的技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)，建立技術(shù)研發(fā)和推廣中心，進一步提高高職院校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

4.建立保障機構(gòu)，以保證校企合作有效運行。校企合作需要保障機構(gòu)，以保證各種網(wǎng)絡(luò)有效運行。政府、院校，企業(yè)要充分發(fā)揮自己的功能和優(yōu)勢。政府要制定法律、法規(guī)和措施保證校企合作在法律的框架內(nèi)運行，制定各種優(yōu)惠政策管理校企合作廣泛深入的開展。學(xué)院要成立校企合作指導(dǎo)管理機構(gòu)，在指導(dǎo)和管理該專業(yè)與企業(yè)的合作和發(fā)展，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決雙方合作過程中的問題，整合學(xué)院和企業(yè)的教育資源，資源共享，優(yōu)勢互補。企業(yè)人事部門要和企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的人士要組建校企合作指導(dǎo)機構(gòu)，除了協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題外，要積極參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制定和落實實踐中。

三、總結(jié)

高職教育探索范文第5篇

關(guān)鍵詞：商檢技術(shù)；高職教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2015.12.020

我院的商檢技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代商檢測試專業(yè)技能人才，能從事紡織品檢測、食品檢測、質(zhì)量分析、質(zhì)量控制與管理的高級技術(shù)應(yīng)用工作。通過對國內(nèi)同類院校商檢技術(shù)專業(yè)的調(diào)研，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對商檢技術(shù)人才整體素質(zhì)的要求，對商檢專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中專業(yè)課程體系進行改革創(chuàng)新。注重商品檢驗實踐能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識，拓展實訓(xùn)基地的建設(shè)。[1]在專業(yè)建設(shè)過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研情況及科技的發(fā)展變化，每年定期對人才培養(yǎng)方案作出優(yōu)化和調(diào)整，通過專業(yè)指導(dǎo)會議，使商檢技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)更加符合檢驗檢測相關(guān)企業(yè)需求，專業(yè)方向特色更加明顯。在人才培養(yǎng)方面注重對學(xué)生分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為社會培養(yǎng)合格的商檢測試的高端技能型專門人才奠定基礎(chǔ)，同時也為今后商檢技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和完善，專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的提升提供經(jīng)驗和指導(dǎo)。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

學(xué)院在商檢技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善了基于“合作共培”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。商檢技術(shù)專業(yè)與商檢測試企業(yè)、行業(yè)以互惠共贏為基礎(chǔ)，從檢驗檢測的崗位需求出發(fā)，學(xué)校、合作企業(yè)等有關(guān)各方全程參與人才培養(yǎng)過程，共同制定崗位職業(yè)標準，在人才培養(yǎng)方案中引入企業(yè)需求的檢驗測試課程，并且在教學(xué)中引用企業(yè)技術(shù)人員，在學(xué)生實訓(xùn)中模擬實際工作現(xiàn)場，通過現(xiàn)場化的學(xué)習(xí)掌握工作必須的實踐技能，最大限度發(fā)揮校企聯(lián)培的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的崗位化和企業(yè)化；[2]實現(xiàn)課堂與工作崗位的緊密結(jié)合；縮短學(xué)生在工作崗位適應(yīng)期，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技術(shù)人才。我院商檢技術(shù)專業(yè)根據(jù)合作檢驗檢測企業(yè)的要求開設(shè)了《紡織品檢驗技術(shù)》、《化學(xué)檢驗工實訓(xùn)》、《食品檢驗技術(shù)》、《儀器分析實訓(xùn)》等專業(yè)課程等，這些商檢技術(shù)專業(yè)課程，均是由學(xué)校、商檢測試企業(yè)及相關(guān)單位共同研究確定教學(xué)內(nèi)容，制定授課計劃、方案。學(xué)校提供主要教師、實驗室及實訓(xùn)室；一些合作商檢測試企業(yè)也為教學(xué)配備一定的技術(shù)人員進行授課，并提供企業(yè)場地作為實訓(xùn)場所，在教學(xué)過程中，學(xué)校專業(yè)教師也會根據(jù)企業(yè)崗位工作內(nèi)容及時進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

二、課程體系和課程改革

1.課程體系建設(shè)

我院商檢技術(shù)專業(yè)整體上根據(jù)紡織品、食品檢驗檢測崗位對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的要求，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以課程的職業(yè)化和崗位化為基礎(chǔ)，重視實踐教學(xué)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，完善專業(yè)課程體系。完善商品檢驗檢測實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，商檢專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。做好學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉職業(yè)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，能解決實際問題，并具有較好的創(chuàng)新能力。（1）學(xué)時分配優(yōu)化，重視實踐教學(xué)近3年商檢技術(shù)專業(yè)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)園地調(diào)整理論課程，規(guī)范商檢專業(yè)技能課程，完善修改了理論與實踐課在總課時中比例，加大了實踐教學(xué)比重。（2）構(gòu)建以實踐技能為中心的實踐教學(xué)體系商檢技術(shù)專業(yè)根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求，通過紡織品、食品檢驗檢測崗位能力及應(yīng)用能力分析，確定相應(yīng)的技能及職業(yè)，實踐教學(xué)中實現(xiàn)理論課程一體化，實踐課程崗位化的教學(xué)模式。實踐實訓(xùn)項目安排盡量貼近實際應(yīng)用，增設(shè)一些常用的檢驗測試內(nèi)容，提高實訓(xùn)的有效性和針對性。形成了由基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練課程構(gòu)成的實踐教學(xué)體系。這樣的實踐教學(xué)體系更注重理論聯(lián)系實踐的教學(xué)，并貫穿于整個專業(yè)課程教學(xué)過程之中，突出了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。（3）商檢技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式下的素質(zhì)教育課程體系在商檢技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，不斷加強以思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和基本能力（含儀器操作、檢驗測試技能、數(shù)據(jù)分析處理等）素質(zhì)在內(nèi)的全面素質(zhì)教育，其中既有提高學(xué)生人文、科學(xué)修養(yǎng)的人文素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)選修課等顯性課程，如《商檢法律法規(guī)》等。也有通過各種課外活動、實訓(xùn)教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、社會交際能力等隱形課程，如《社交禮儀》等課程。教學(xué)中加入素質(zhì)教育系列課程，突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（4）職業(yè)能力課程體系商檢技術(shù)專業(yè)在對紡織品、食品檢驗檢測崗位關(guān)鍵能力分解的基礎(chǔ)上，對職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)模式進行分解，初步建立了職業(yè)化的實訓(xùn)教學(xué)體系。商檢技術(shù)專業(yè)引入校內(nèi)商檢技術(shù)實訓(xùn)實踐基地，通過一系列優(yōu)惠政策吸引檢驗測試企業(yè)，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實踐課程中實現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)變；同時，和商品檢驗測試相關(guān)企業(yè)合作，在企業(yè)中建立教學(xué)與培訓(xùn)基地，建立聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)制度，將部分課程內(nèi)容授課地點放在企業(yè)場所，進一步滿足學(xué)生職業(yè)化的實訓(xùn)教學(xué)需要。今后我院將在商檢技術(shù)專業(yè)職校企實踐項目課程的合作開發(fā)方面繼續(xù)研究實踐。

2.課程改革

專業(yè)課程改革根據(jù)蘇州企業(yè)的發(fā)展變化及時調(diào)整和更新課程設(shè)置，以更好地適應(yīng)蘇州及長三角地區(qū)對本專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力需求的變化。商檢技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)能力形成特點和職業(yè)崗位技能標準，采用項目任務(wù)驅(qū)動的課程開發(fā)與建設(shè)思路，開設(shè)多項校企合作課程。如《紡織品檢驗》、《食品檢驗與分析》等課程。今后將繼續(xù)加強有關(guān)商檢技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的專業(yè)能力課程開發(fā)建設(shè)，滿足人才培養(yǎng)需要，實現(xiàn)與企業(yè)需求的準確對接，鼓勵校企授課人員共同根據(jù)商檢技術(shù)職業(yè)崗位技能標準開發(fā)項目任務(wù)驅(qū)動課程體系，提高教學(xué)水平及教學(xué)效果。

3.建立有效的校企合作機制，完善專業(yè)建設(shè)體系

商檢技術(shù)專業(yè)成立了以企業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)和參與專業(yè)人才培養(yǎng)工作，并可通過這樣的聯(lián)系為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)實習(xí)場所。商檢技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會自成立以來，與蘇州十多家相關(guān)企事業(yè)單位建立了密切聯(lián)系。專業(yè)指導(dǎo)委員會制度和校外實踐教學(xué)基地的建立，將商品檢驗測試行業(yè)、企業(yè)融入了學(xué)校人才培養(yǎng)的整個過程。商檢測試相關(guān)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與專業(yè)活動，同時也能夠給學(xué)生提供實習(xí)機會和實踐教學(xué)的場所，通過這種方式建立起產(chǎn)學(xué)研合作的平臺；同時，校外實踐教學(xué)基地和專業(yè)指導(dǎo)委員會的專家也能為學(xué)校提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)崗位，為學(xué)生提供更好的就業(yè)機會，協(xié)助解決畢業(yè)生就業(yè)問題。因此，專業(yè)委員會的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式對商檢技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革與實踐是有較大的助推作用的，這種模式使得專業(yè)實踐體系的建設(shè)更加的科學(xué)合理。

參考文獻：

[1]徐思成.基于工學(xué)結(jié)合的高職商檢技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010;(8):75-77.