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困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生；就業(yè)；幫扶；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0060-02

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也相繼發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)生就業(yè)已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和半市場(chǎng)體系的就業(yè)模式，向雙向選擇、自主擇業(yè)的市場(chǎng)化模式轉(zhuǎn)變，因此有必要研究新形勢(shì)下的就業(yè)現(xiàn)象、問(wèn)題和措施，特別是針心理、生理、經(jīng)濟(jì)、家族及能力方面有困難的學(xué)生的就業(yè)幫扶措施，進(jìn)而健全人格魄力，群策群力，幫助他們實(shí)現(xiàn)完好就業(yè)，促進(jìn)和諧校園的創(chuàng)建，構(gòu)建和諧社會(huì)。

一、落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視就業(yè)工作，把困難學(xué)生的就業(yè)工作當(dāng)作大事來(lái)抓，長(zhǎng)期來(lái)抓，時(shí)刻關(guān)注就業(yè)。其次，應(yīng)成立就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生共同參與，明確責(zé)任，細(xì)化管理，有的放矢。最后，把就業(yè)幫扶工作納入主要領(lǐng)導(dǎo)、老師的績(jī)效考核，以評(píng)促改，以評(píng)促教，全面發(fā)展。

二、建立制度，細(xì)化管理

1.建立檔案制度。以班級(jí)為單位，建立“困難學(xué)生”的個(gè)人檔案和信息卡，并做好記載工作，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

2.建立責(zé)任制度。學(xué)校與老師簽訂責(zé)任書(shū)，鼓勵(lì)有條件的教師成為“困難學(xué)生”的“家長(zhǎng)”，通過(guò)經(jīng)常與他們交流，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和生活情況，對(duì)他們給予必要的幫助和引導(dǎo)。

3.建立交心制度。通過(guò)學(xué)校心理咨詢(xún)室，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，召開(kāi)“留守學(xué)生”會(huì)議，幫助他們理解父母外出務(wù)工的艱辛，感受老師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感。

4.建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。要建立困難學(xué)生—學(xué)?！议L(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）—聯(lián)系人之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，對(duì)重點(diǎn)困難學(xué)生實(shí)行了“一帶一”幫扶。

5.建立心理檔案。我校每年都為新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案，全校目前已建立了校、院、班級(jí)三級(jí)心理健康檔案信息網(wǎng)絡(luò)?？茖W(xué)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)，科學(xué)地分析與了解學(xué)生的個(gè)性特征，分門(mén)別類(lèi)地、有針對(duì)性地進(jìn)行心理檔案梳理，為科學(xué)實(shí)施心理呵護(hù)與心理援助提供依據(jù)。

6.建立資助制度。按公開(kāi)、公正、公平的原則，確保資助資金用于最急需的困難學(xué)生。第一，貧困生每年核定一次。申請(qǐng)資助的學(xué)生一般于學(xué)年開(kāi)學(xué)初，由本人向?qū)W校提出申請(qǐng)，填寫(xiě)《申請(qǐng)表》，并向?qū)W校提交由所在村委會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)民政部門(mén)出具的家庭經(jīng)濟(jì)狀況證明。第二，學(xué)校評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)資助學(xué)生有關(guān)情況進(jìn)行認(rèn)真審核，按學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度排序，提出貧困生資助名單和資助形式，在學(xué)校和所在村公示，公示期不少于7天。公示無(wú)異后，學(xué)校將資助名單，公示情況上報(bào)上級(jí)資助小組審核確定。第三，學(xué)校通知受助學(xué)生填寫(xiě)《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助審批表》，并由學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人和輔導(dǎo)員簽字確認(rèn)。第四、資助資金實(shí)行專(zhuān)賬管理，確保專(zhuān)款專(zhuān)用，嚴(yán)禁擠占、挪用。

三、加強(qiáng)交流，情感管理

根據(jù)各學(xué)校畢業(yè)生工作流程安排，區(qū)分就業(yè)困難學(xué)生的不同情況，給予有效的幫助和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶和援助，通過(guò)電話(huà)、郵件、面對(duì)面交流等方式，和學(xué)生加強(qiáng)交流，多方尋找就業(yè)單位，提供就業(yè)機(jī)會(huì)。不得諷刺、挖苦有困難的學(xué)生。與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、豐富主題，科學(xué)管理

愛(ài)心育人，在倡導(dǎo)“民主、平等、和諧”師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)困難學(xué)生喊出了“愛(ài)心育人”的口號(hào)。如在生日到來(lái)時(shí)，為他們送上寫(xiě)滿(mǎn)祝福與鼓勵(lì)的賀卡；在生活上遇到困難，心靈上感到困惑時(shí)，為他們解除困境，解開(kāi)心結(jié)；在同學(xué)中開(kāi)展“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，讓他們與其他同學(xué)相互幫助，攜手共進(jìn)。德育為首，加強(qiáng)了對(duì)“困難學(xué)生”良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如聘請(qǐng)心理咨詢(xún)室教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)建立心聲信箱、開(kāi)設(shè)心聲傾訴室等為“困難學(xué)生”解決心理問(wèn)題，由各班心理委員組成“心靈小天使”，在老師的指導(dǎo)下向有需要的同學(xué)提供心理健康方面的咨詢(xún)與輔導(dǎo)。賞識(shí)教育，注重對(duì)“困難學(xué)生”因材施教，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，如召開(kāi)困難學(xué)生“我獨(dú)立、我成功、我成材”主題班會(huì)，營(yíng)造大家庭的氛圍。開(kāi)展培訓(xùn)，利用課內(nèi)、課外二個(gè)陣地，不斷加強(qiáng)對(duì)“困難學(xué)生”的就業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃課，關(guān)注“困難學(xué)生”。

五、拓展平臺(tái)，延伸管理

通過(guò)QQ、短信、電話(huà)、面談、微博等方式，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)（以免因方式不當(dāng)引起學(xué)生反感），詳細(xì)了解困難學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、就業(yè)意向、實(shí)習(xí)情況、家庭情況等，并對(duì)導(dǎo)致其就業(yè)困難的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題，盡一切能力幫助其解決就業(yè)難題；采取多種助困形式，建立起了由國(guó)家資助、社會(huì)愛(ài)心捐助、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等資助生活困難學(xué)生的機(jī)制與體制；積極尋求多種途徑，加強(qiáng)同社會(huì)各界的聯(lián)系，尋求社會(huì)對(duì)生活困難學(xué)生的資助；針對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生，就業(yè)聯(lián)絡(luò)員以思想教育與心理輔導(dǎo)為主，必要時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同做好由于心理問(wèn)題就業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作，要多鼓勵(lì)學(xué)生以積極心態(tài)面對(duì)就業(yè)，大膽嘗試，勇敢選擇，主動(dòng)出擊，盡快找到工作單位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)；針對(duì)存在生理缺陷的畢業(yè)生，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的援助和幫扶，提高自信，勇敢就業(yè)；通過(guò)各種途徑和社會(huì)資源，協(xié)助他們找到合適崗位，盡快幫助他們從學(xué)校走向社會(huì)。

六、積極總結(jié)，完善管理

積極總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善幫扶工作體系。定期召開(kāi)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化研討交流會(huì)，及時(shí)掌握全校幫扶教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)，研究教育手段和方法，做細(xì)幫扶工作，實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋，建立困難學(xué)生轉(zhuǎn)化情況記載表，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，提高他們適應(yīng)能力。并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，將好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流推廣。

學(xué)生工作無(wú)小事。要堅(jiān)持以人為本的理念，時(shí)刻把困難學(xué)生的冷暖疾苦掛在心上，采取人本管理與人文關(guān)懷相結(jié)合的工作方法，為他們做實(shí)事、做好事，在經(jīng)濟(jì)上扶持、在生活上照顧、在學(xué)習(xí)上幫助、在心理上疏導(dǎo)，全方位關(guān)愛(ài)困難學(xué)生，讓受助學(xué)生感受學(xué)校大家庭的溫暖、建立師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助生活困難學(xué)生度過(guò)生活難關(guān)，幫助心理困惑學(xué)生消除心理陰影，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，插上理想的翅膀，立志成才，接受祖國(guó)與人民的挑選。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龍銀成，等.“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)背景下對(duì)畢業(yè)生黨員人格魅力塑造的研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（9）.

[4]馬濤.學(xué)生工作無(wú)小事[J].河南教育（高校版），2008，（3）.

困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高?！≠Y困助學(xué)　經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

如今，國(guó)家對(duì)高等教育的投入不斷加大，對(duì)資困助學(xué)工作也越來(lái)越重視。高等學(xué)校務(wù)必高度重視資困助學(xué)工作，認(rèn)真落實(shí)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等各項(xiàng)政策要求。堅(jiān)持“育助并重”和“助人自助”原則，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神激勵(lì)和能力拓展，逐步實(shí)現(xiàn)資困助學(xué)工作由保障性資助向發(fā)展性資助轉(zhuǎn)變，從而提高資困助學(xué)工作的績(jī)效。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好認(rèn)定與助貸工作

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提升助貸成效。本著為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供支持和幫助的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，成立國(guó)家助學(xué)貸款工作小組。負(fù)責(zé)為申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款及生源地助學(xué)貸款的同學(xué)提供助學(xué)貸款相關(guān)知識(shí)、信息咨詢(xún)。做好國(guó)家助學(xué)貸款申請(qǐng)材料的初審工作，以提高國(guó)家助學(xué)貸款申請(qǐng)成功率。

建立三級(jí)認(rèn)定組織，組建困難學(xué)生檔案。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定和信息檔案組建是確定國(guó)家助學(xué)貸款和各項(xiàng)資助的重要依據(jù)，是切實(shí)做好資困助學(xué)的基礎(chǔ)。建立學(xué)院、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)認(rèn)定組織，全面管理、完成整個(gè)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，使認(rèn)定工作有序開(kāi)展。

二、建立結(jié)對(duì)機(jī)制，關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，筑牢發(fā)展基礎(chǔ)

提供個(gè)別指導(dǎo)，開(kāi)展就業(yè)結(jié)對(duì)。為進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)工作，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)結(jié)對(duì)工作，為每一位經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生確定一名就業(yè)聯(lián)系老師，切實(shí)為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，為其順利就業(yè)提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助。

落實(shí)“幫扶計(jì)劃”，完善“雙助體系”。高度重視對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育工作，與特困生建立“師生一對(duì)一”的幫扶計(jì)劃，發(fā)動(dòng)黨員教師、輔導(dǎo)員、班主任等，與特困生開(kāi)展“愛(ài)心”結(jié)對(duì)，通過(guò)資助、交流，盡量多給這些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶去溫暖，切實(shí)解決這一群體因?yàn)樨毨Э赡艹霈F(xiàn)的心理問(wèn)題，努力完善經(jīng)濟(jì)、心理雙資助的“雙助體系”，著力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立和諧心理健康教育機(jī)制，培養(yǎng)其健全的人格與高尚的思想道德情操，促使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)體心理品質(zhì)健康、均衡地發(fā)展。

實(shí)行學(xué)業(yè)困難學(xué)生結(jié)對(duì)制度。對(duì)學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，為學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。

關(guān)心學(xué)生生活，補(bǔ)助臨時(shí)困難。高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。對(duì)因突發(fā)事件而生活陷入困境的同學(xué)，學(xué)院及時(shí)了解關(guān)注，并予以適當(dāng)?shù)呐R時(shí)補(bǔ)助，幫其度過(guò)難關(guān)。這些補(bǔ)助體現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)院對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)于拉近學(xué)院與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)具有很好的作用。

三、重視經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我認(rèn)知提升與成才路徑規(guī)劃。強(qiáng)化發(fā)展信心

落實(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想動(dòng)態(tài)研判機(jī)制，及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化。制定《學(xué)生談話(huà)制度》，要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己的職責(zé)和精力，做好學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難、身心失調(diào)學(xué)生的談話(huà)、談心工作，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生形成幫扶和教育合力。定期召開(kāi)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生座談會(huì)，了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生訴求與身心需求，進(jìn)行集中梳理，逐一解答。

開(kāi)展生活德育講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活德育教育，同時(shí)，也加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩意識(shí)。開(kāi)展經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生交流活動(dòng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)交流會(huì)、典型事跡報(bào)告會(huì)，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供交流平臺(tái)，使他們能夠互幫互助，相互激勵(lì)。

樹(shù)立先進(jìn)典型，總結(jié)成功案例，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勵(lì)志與成才規(guī)劃工作。

四、重視經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的素質(zhì)拓展，豐富發(fā)展平臺(tái)

規(guī)范勤工助學(xué)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)。為更好幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)院應(yīng)積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生兼任勤工助學(xué)工作，這樣不僅達(dá)到資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的目的，更重要的是通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上自立、生活上自主、精神上自強(qiáng)的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和進(jìn)取精神。同時(shí)，結(jié)合目前學(xué)生勤工助學(xué)實(shí)際情況，學(xué)院制定相應(yīng)《學(xué)生校外勤工助學(xué)注意事項(xiàng)》，對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行勤工助學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)勤工助學(xué)應(yīng)注意的安全等事項(xiàng)予以提醒。

重視培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)科研課題立項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽及考研考級(jí)等各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生的科技文化素質(zhì)，培育研究性學(xué)風(fēng)。

五、深化校企合作，尋求社會(huì)資助，拓寬發(fā)展平臺(tái)

如今國(guó)家助學(xué)金基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本的生活保障，國(guó)家助學(xué)貸款基本解決了學(xué)生的學(xué)費(fèi)困擾，從制度上基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題。學(xué)院積極探索，將資助工作的重點(diǎn)從過(guò)去的保障性資助向發(fā)展激勵(lì)性資助轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高，利用假期鼓勵(lì)、安排經(jīng)濟(jì)困難生“進(jìn)企業(yè)、下車(chē)間”，開(kāi)展實(shí)踐育人工作。學(xué)院充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮社會(huì)力量來(lái)校設(shè)立各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金。通過(guò)校企合作，進(jìn)一步促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才起到了積極的作用。

六、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，努力回報(bào)社會(huì)，展現(xiàn)發(fā)展成就

困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第3篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.029

1引言

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平的不斷提升，對(duì)高職教育的需求和要求都越來(lái)越高，高職院校?_始不斷提升辦學(xué)層次的同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模。但是，高職院校招生的一部分學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，這部分學(xué)生承受著經(jīng)濟(jì)壓力，進(jìn)一步導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，當(dāng)前的高職院校資助更多的是提供金錢(qián)上的幫助，對(duì)于學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)工作做的還不到位，需要從心理健康教育層面進(jìn)一步完善高職院校資助體系。高職院校與高等普通本科院校存在著一定的差異，高職院校的學(xué)生本身在心理上存在低人一等的思想，沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行正確的定位。除此之外，高職院校的學(xué)生接受繼續(xù)深造的途徑和機(jī)會(huì)都比不上高等本科院校的學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)更多，加上得不到社會(huì)的認(rèn)可，明顯存在心里弱勢(shì)，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更是苦不堪言，存在著自閉自卑都一些心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響生活學(xué)習(xí)以及未來(lái)的就業(yè)，甚至出現(xiàn)一些扭曲的心理，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還容易出現(xiàn)校園問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題，因此需要高職院校對(duì)這類(lèi)群體充分的重視并積極的解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)困惑。

2高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

2.1承受較大的經(jīng)濟(jì)壓力

高職院校招生的生源在一定程度上不如高等本科院校的生源渠道那么廣泛，并且不占據(jù)生源層面上的優(yōu)勢(shì)。高職院校的一部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)水平較低的地區(qū)，上學(xué)期間的學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)讓經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，進(jìn)而不斷引發(fā)心理壓力。高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占據(jù)了高職院校招生名額的絕大部分，雖然國(guó)家對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助方式越來(lái)越多，學(xué)生可以進(jìn)行國(guó)家助學(xué)貸款等方式完成學(xué)業(yè)，但是就立足于當(dāng)前的狀況來(lái)看，目前國(guó)家對(duì)于這部分學(xué)生的資助力度還是明顯不足，尤其是隨著高等教育不斷向大眾模式轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生開(kāi)始由稀缺資源向過(guò)剩資源轉(zhuǎn)換，學(xué)生的就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的差距較大，很大程度上加重了學(xué)生的心理的焦慮。大部分經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不僅要承受越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，還需要承擔(dān)因就業(yè)困難導(dǎo)致的國(guó)家助學(xué)貸款無(wú)法按時(shí)還清的擔(dān)憂(yōu)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2社會(huì)認(rèn)可度低導(dǎo)致自我競(jìng)爭(zhēng)力薄弱

高職院校與高等普通本科院校的社會(huì)認(rèn)可度明顯不一樣，社會(huì)大眾存在一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為考不上普通本科的學(xué)生才被迫上高職院校。然而，高職院校與普通本科高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，分別為技術(shù)型人才和理論型人才。高職院校的學(xué)生背負(fù)著異樣的社會(huì)眼光，在社會(huì)上的認(rèn)可度較低，從而會(huì)影響學(xué)生的自信心。除此之外，高職學(xué)生與高等普通本科學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受的基礎(chǔ)教育存在一定的差異，尤其是經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更難以接受更多藝術(shù)、外語(yǔ)等方面的培養(yǎng)，難以在豐富多彩的校園活動(dòng)中擁有展示自己的機(jī)會(huì)，缺乏與老師同學(xué)的交流和互動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)的精神壓力影響他們的價(jià)值判斷，無(wú)法適應(yīng)校園生活，學(xué)校雖然提供一定的資助，但是存在資助方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，比如讓學(xué)生進(jìn)行感謝發(fā)言、對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生資助名單進(jìn)行公示等，進(jìn)一步加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3高職院校資助體系的完善對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康的有益對(duì)策

3.1健全資助體系，凸顯多樣化及人性化

過(guò)去高職院校對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助形式相對(duì)單一，主要體現(xiàn)在從資助金額上強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步完善對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，開(kāi)展多樣化資助形式，除此之外，要注重對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。大幅度的改變過(guò)去的單一資助機(jī)制，將勤工助學(xué)融入高職院校資助體系中，建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和詳細(xì)的分析，以經(jīng)濟(jì)資助為主，以?xún)?yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)為輔，從根本上解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)，積極的為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，解決學(xué)生的心理一律，促進(jìn)高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自主體系的人性化以及多樣化。

3.2建立學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶機(jī)制，強(qiáng)化自我競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校的學(xué)生大多來(lái)自于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)甚至是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，在接受素質(zhì)教育這一方面上相對(duì)比較薄弱。尤其是一部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對(duì)于計(jì)算機(jī)以及外語(yǔ)的接觸比較少，一旦進(jìn)入高校，在外語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)方面的劣勢(shì)都得到了顯現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)重影響自信心的因素，甚至加重了一部分學(xué)生的自卑心理。高職院校一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這部分學(xué)生的教育資源投入，另一方面應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，避免他們產(chǎn)生厭學(xué)心理甚至影響整體學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，高職院校需要成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)預(yù)警以及幫扶機(jī)制，讓這些學(xué)生慢慢克服學(xué)業(yè)上的壓力，重新獲得自信，為增強(qiáng)學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)力提供幫助。

3.3制定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)幫扶計(jì)劃

伴隨著我國(guó)高等教育的普及，高等教育開(kāi)始由精英模式教育向大眾模式教育轉(zhuǎn)變，大量的應(yīng)屆畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，我國(guó)高職院校的學(xué)生由于在學(xué)歷方面以及社會(huì)認(rèn)可度方面都不具備競(jìng)爭(zhēng)力，因此就業(yè)崗位的選擇受到限制，只能選擇一些技術(shù)崗位或者低端崗位。除此之外，由于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏社會(huì)關(guān)系，在就業(yè)時(shí)候明顯處于弱勢(shì)地位，尤其是大城市的就業(yè)市場(chǎng)更加不具備優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行就業(yè)補(bǔ)貼，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)學(xué)生就業(yè)講座以及經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)幫扶專(zhuān)場(chǎng)，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理壓力得到緩解，更好的進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)，順利步入工作崗位。

困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)；轉(zhuǎn)化學(xué)困生；需要；成功；自信

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難生是客觀(guān)存在的，是相對(duì)的，這些學(xué)生在班級(jí)中雖然是少數(shù)，學(xué)習(xí)困難生文化薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為不扎實(shí)，許多學(xué)生畏懼學(xué)數(shù)學(xué)，感到難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)信心，從怕學(xué)到不愿學(xué)，這是在教學(xué)中較為普遍存在的問(wèn)題。因此，在小學(xué)教育的具體實(shí)踐中，做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，通過(guò)對(duì)他們實(shí)施科學(xué)的教育。以他們可接受的方式享有教育，讓所有學(xué)生都能過(guò)從教育中獲得一份自信，獲得一種向上精神狀態(tài)。

要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要從改變學(xué)生觀(guān)入手，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好；還要有愛(ài)心和耐心，堅(jiān)持不懈地、艱苦地、一點(diǎn)一滴的努力；更需要導(dǎo)向正確、選擇適合的策略和方法。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。需要認(rèn)真思考、采取切實(shí)可行的措施，而思考和措施的根據(jù)就是適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（1）合作競(jìng)爭(zhēng)，讓需要改變厭學(xué)。

當(dāng)學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生投入不夠時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生處于最佳情緒時(shí)，最能發(fā)揮智能操作水平。興趣的本質(zhì)是心里需要。心里上有了某種需要學(xué)習(xí)才能變得主動(dòng)。

互助“結(jié)對(duì)”。在學(xué)生中開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)。幫扶前，讓每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有明晰的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成績(jī)提高的心里需求為支撐。通過(guò)老師和家長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)子引導(dǎo)，幫助他們制定合理計(jì)劃，并開(kāi)展對(duì)子之間競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)幫扶學(xué)生來(lái)說(shuō)，在幫扶過(guò)程中，有了一次奉獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)個(gè)人才能，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的機(jī)會(huì)。

合理“分組”。一個(gè)人的智慧是有限的，大家力量是無(wú)窮的。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，需創(chuàng)造群體支撐的環(huán)境，這是每個(gè)人取得成功重要條件。合理分組。一般4人一組，組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，也有較差的。每個(gè)小組要形成一種溝通與交流的環(huán)境。各組之間倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才能有發(fā)展。

自主“組隊(duì)”。小學(xué)生有活潑、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而且精力旺盛。學(xué)習(xí)困難學(xué)生也不例外?？山Y(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，自主組織學(xué)科活動(dòng)隊(duì)。

彌補(bǔ)缺陷，讓成功促動(dòng)進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒動(dòng)力，它可以促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)愿望，沒(méi)有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)真正興趣”。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，一個(gè)行之有效的辦法，就是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有事做。有事做，而且做自己想做的，能做的事，就是一種成功。學(xué)習(xí)困難學(xué)生有時(shí)不是不想學(xué)而是不能學(xué)，原因就是因?yàn)樗麄冎R(shí)“欠賬”太多?？刹扇浹a(bǔ)知識(shí)缺陷的辦法，幫助他們逐漸找到適合自己發(fā)展之路。

課前“補(bǔ)缺”。教育心理研究表明：提高認(rèn)知能力的前提條件，就是幫助學(xué)生從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索出有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)和技能，已作為學(xué)習(xí)新知識(shí)必要準(zhǔn)備。在幫扶中可采取“課前練習(xí)”辦法。即在每一節(jié)課開(kāi)始前進(jìn)行“課前練習(xí)”，由老師出示與本節(jié)課有關(guān)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。時(shí)間一般為5分鐘左右。教師從學(xué)生錯(cuò)誤中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)缺，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

課中“補(bǔ)難”。課上教師要著重分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)難點(diǎn)和學(xué)生的心態(tài)確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可采取放緩進(jìn)度，低起點(diǎn)，小步走的辦法，讓學(xué)生跟上教學(xué)步伐。學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生補(bǔ)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

課后“補(bǔ)漏”。從學(xué)生作業(yè)中最能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)中的“漏點(diǎn)”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作業(yè)盡量在校內(nèi)完成，在教師的監(jiān)督或指導(dǎo)下完成作業(yè)，完成率較高。課后補(bǔ)習(xí)時(shí)機(jī)，可在課間、午間、自習(xí)課或在放學(xué)后。在校內(nèi)做作業(yè)，遇到不會(huì)可以隨時(shí)問(wèn)老師和同學(xué)，因此作業(yè)正確率也會(huì)較高。

為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，并不是一項(xiàng)立竿見(jiàn)影速見(jiàn)成效的，也不能很快在考試成績(jī)上或?qū)W習(xí)能力有所反映，要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展上。

（2） 鼓舞激勵(lì)，讓自信驅(qū)逐困難。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意力局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落”。當(dāng)補(bǔ)習(xí)方法不能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的效果顯著時(shí)，就得輔以另一種方式和策略，可從非智力因素入手，增強(qiáng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使他們正確對(duì)待可能與挫折，善于在失敗面前冷靜總結(jié)教訓(xùn)，振奮精神，努力進(jìn)取。學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要問(wèn)題是自信心較差，學(xué)習(xí)積極性較差。問(wèn)題產(chǎn)生原因是，他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)困難。

重“習(xí)慣”。葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！碧岣邔W(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最重要的是引導(dǎo)和指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。成績(jī)偏差的學(xué)生，因?yàn)橐粫r(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或一時(shí)沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)固然上不來(lái)。這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，傳授、介紹和總結(jié)各種成功、有效地學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而提高他們學(xué)習(xí)成效。適當(dāng)點(diǎn)撥，并恰當(dāng)?shù)貙㈥P(guān)愛(ài)傳遞給他們，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

多“交流”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，取決于師生溝通的效能。寬容是師與生交流的起點(diǎn)。而切切實(shí)實(shí)做到寬容每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，又很需要費(fèi)一番工夫，有時(shí)一、兩個(gè)學(xué)期，甚至?xí)L(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)注、鼓舞。課上多看他們一眼，課下多與他們談一談，做作業(yè)時(shí)多指點(diǎn)。盡力讓每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受到關(guān)注和鼓舞的滋潤(rùn)，心靈受到觸及，學(xué)習(xí)欲望被喚醒，自然有了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

勤“鼓勵(lì)”。第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)、鼓舞能喚醒自信，而自信源于每天的努力。努力就有長(zhǎng)進(jìn)，不努力就沒(méi)有成功。建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生重要保障。激勵(lì)可以挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生跨越式的發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不同情況選擇使用不同激勵(lì)力度和方法，使他們?cè)谛枰臅r(shí)候，得到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、切合實(shí)際鼓勵(lì)和提醒。激勵(lì)形式多種多樣，如目標(biāo)激勵(lì)，語(yǔ)言激勵(lì)，榜樣激勵(lì)等。當(dāng)然，激勵(lì)可以是批評(píng)或警示。

困難學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】貧困生；資助

1999年，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于（中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要）的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“積極推進(jìn)高等學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的招生收費(fèi)改革和畢業(yè)生就業(yè)制度改革，逐步實(shí)行學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，大多數(shù)畢業(yè)生自主擇業(yè)的制度。2000年基本實(shí)現(xiàn)新舊體制轉(zhuǎn)軌。”在高等教育新體制下，繳費(fèi)上學(xué)制度的實(shí)施，給高校的教育改革帶來(lái)了活力，但同時(shí)，也給家庭貧困的學(xué)生求學(xué)帶來(lái)了更大的困難。目前，全國(guó)普通高校中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約340萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的2O%，特別困難學(xué)生的人數(shù)大概在160萬(wàn)，占在校生總數(shù)的9%[1]。由于省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我校的貧困生認(rèn)定比例要高于全國(guó)的平均水平。2009年10月，完成了我校2009級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定和其他年級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定后的動(dòng)態(tài)調(diào)整工作。共認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生2078人，比例為29.29%；其中家庭特殊經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生433人，比例為6.1%。貧困生是當(dāng)代大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，無(wú)論是貧困生的數(shù)量，還是貧困生的思想狀況，都將會(huì)對(duì)高校的教育產(chǎn)生深刻的影響。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作存在的問(wèn)題

1.貧困生認(rèn)定難度很大

在認(rèn)定貧困生的過(guò)程中，作為最基礎(chǔ)的一個(gè)條件是需出具區(qū)縣級(jí)以上民政部門(mén)出具的貧困認(rèn)定證明。而縣區(qū)級(jí)民政部門(mén)往往為了給學(xué)生提供便利條件，對(duì)貧困認(rèn)定工作并不仔細(xì)核實(shí)，出具家庭困難的虛假證明。在高校貧困生認(rèn)定的實(shí)際工作中，往往一個(gè)班級(jí)能收到一半學(xué)生的貧困證明。以這個(gè)比例來(lái)看，并不符合我國(guó)貧困生占高校學(xué)生20%的真實(shí)情況。另外，由于高校基本上都是全國(guó)范圍招生，學(xué)校不可能一一核實(shí)貧困生的家庭狀況的真實(shí)性，對(duì)貧困生進(jìn)行家訪(fǎng)只能有針對(duì)性的開(kāi)展，不可能大范圍的進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，故高校對(duì)貧困生真假的界定存在很大的難度。

2.勤工助學(xué)崗位不能滿(mǎn)足貧困學(xué)生的需求

學(xué)校內(nèi)部的勤工崗位資源有限。以我校為例：2009年，我校固定的勤工助學(xué)崗位為95個(gè)，而貧困生為2078人。能參與勤工助學(xué)工作的學(xué)生約占貧困生總數(shù)的4.6%。

校外的勤工助學(xué)很難開(kāi)發(fā)和操作，由于學(xué)生有固定的上課、學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，對(duì)于拓展校外的勤工助學(xué)崗位往往有很多限制；另外，校外的勤工助學(xué)崗位存在路途遠(yuǎn)、工作時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題，不能保證學(xué)生的安全目前看來(lái)，貧困生通過(guò)校外勤工達(dá)到助學(xué)的目的很難實(shí)現(xiàn)。

3.社會(huì)資助渠道較少

社會(huì)資助的覆蓋面較少，雖在一定程度上補(bǔ)充了國(guó)家和高校資助體系的不足，然而社會(huì)資助往往還需考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、甚至民族、性別、生源地等其他要求，名額有限，競(jìng)爭(zhēng)力大，給貧困生資助工作帶來(lái)了一定的難度。我校的社會(huì)資助主要為香港京都念慈庵助貧獎(jiǎng)學(xué)金、吳階平醫(yī)學(xué)基金會(huì)優(yōu)秀貧困醫(yī)學(xué)生助學(xué)專(zhuān)項(xiàng)基金、李政育優(yōu)秀中醫(yī)學(xué)子獎(jiǎng)學(xué)金、青木獎(jiǎng)學(xué)金、菁英獎(jiǎng)學(xué)金等等，每年共有82名學(xué)生受到社會(huì)資助，資助金額為12.2萬(wàn)元。受資助的學(xué)生占全校貧困學(xué)生的比例為3.9%。社會(huì)資助只能適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)的不足。

4.部分貧困生消極心態(tài)嚴(yán)重

對(duì)于貧困學(xué)生的資助從獲得方式來(lái)看，大體分為兩種，一種為直接獲得，一種為評(píng)比獲得。國(guó)家助學(xué)金是貧困生直接獲得的，國(guó)家助學(xué)金是國(guó)家對(duì)貧困生的直接的無(wú)償?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，沒(méi)有評(píng)選附加條件，也沒(méi)有規(guī)定明確的義務(wù)與責(zé)任。其實(shí)，這種無(wú)償性的資助方式易造成部分貧困學(xué)生心理上的依賴(lài)，養(yǎng)成等靠心理，養(yǎng)成懶惰的性格或者逐漸失去責(zé)任感。國(guó)家和高校給予的貧困生的補(bǔ)助，除平均分配制度外，對(duì)于評(píng)比類(lèi)的資助政策，部分貧困生為了個(gè)人的利益，有時(shí)可能通過(guò)不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式弄虛作假。

另一突出表現(xiàn)就是在國(guó)家助學(xué)貸款還款付息的時(shí)候，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)推諉、拖欠的情況。在助學(xué)貸款開(kāi)展至今，按時(shí)還款始終是一個(gè)難題。我國(guó)國(guó)家助學(xué)貸款違約率高達(dá)20%。[2]這種不誠(chéng)信的表現(xiàn)，恰恰表明，貧困生對(duì)于國(guó)家的資助政策沒(méi)有抱著感恩的心理，只是坐享其成，當(dāng)畢業(yè)后到還款付息的時(shí)候，學(xué)生能拖就拖，不看重個(gè)人信用。

二、我校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的構(gòu)建

以“不讓一個(gè)貧困學(xué)生因家庭困難輟學(xué)”為原則，本著“以激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，資助補(bǔ)助為輔”工作理念，完善獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)機(jī)制為主體，助學(xué)金、臨時(shí)補(bǔ)助、幫扶為補(bǔ)充的資助工作體系，高質(zhì)量完成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定和獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選與發(fā)放工作，強(qiáng)化貸后管理，力爭(zhēng)貸款畢業(yè)生還款率保持100%。具體做法如下：

1.建立校院兩級(jí)工作機(jī)制，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作

成立了校院兩級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校級(jí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組每年召開(kāi)專(zhuān)門(mén)工作會(huì)議，審議資助方案，部署全年經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。

院級(jí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好落實(shí)工作，做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生調(diào)查摸底和日常教育管理工作。

2.構(gòu)建多元化資助體系，保證經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)

我校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助從入學(xué)至畢業(yè)貫穿整個(gè)學(xué)生的在校生涯的始終。開(kāi)通了“綠色通道”，對(duì)一部分確因家庭經(jīng)濟(jì)困難不能交齊學(xué)費(fèi)的學(xué)生，允許其先辦理入學(xué)手續(xù)，緩交學(xué)費(fèi)。做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作及動(dòng)態(tài)調(diào)整工作。根據(jù)政策和評(píng)選要求，做好政府、學(xué)校及社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金及專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助資金評(píng)選和發(fā)放工作，確保各項(xiàng)資助的公平合理。做好國(guó)家助學(xué)貸款的審批、發(fā)放和催款付息等工作，2009-2010學(xué)年，為1256名學(xué)生申辦了國(guó)家助學(xué)貸款，占全校學(xué)生比例為15.9%。安排一些有所專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生參與學(xué)校的管理、服務(wù)等工作，全面加強(qiáng)勤工助學(xué)崗位學(xué)生管理，并樹(shù)立典型，表彰先進(jìn)年度評(píng)選勤工助學(xué)崗位“十佳標(biāo)兵”。我校自2008年成立了資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特色項(xiàng)目“愛(ài)心超市”。全校師生共向“愛(ài)心超市”捐助了資金5208元；有3500多人次貧困生受益。并開(kāi)展了以“愛(ài)心傳遞”為主題的感恩教育活動(dòng)，使超市功能得到進(jìn)一步延伸。2010年4月，吉林日?qǐng)?bào)以《愛(ài)心傳遞――長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)“愛(ài)心超市”幫扶大學(xué)生記事》為題進(jìn)行了宣傳報(bào)道。

三、進(jìn)一步完善高校貧困生資助體系的思考

1.加大貧困生的思想政治教育、心理健康教育

加強(qiáng)貧困生的誠(chéng)信教育、感恩教育、親情教育、愛(ài)心教育。使貧困生懂得感激國(guó)家，感激社會(huì)、感激父母、感激學(xué)校。同時(shí)，對(duì)于貧困生易產(chǎn)生的心理焦慮、自卑、心理壓力大等問(wèn)題要及時(shí)疏導(dǎo)，避免壓力過(guò)大造成更大的矛盾。通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助，讓貧困生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給貧困生帶來(lái)的精神上的消極影響。

2.貧困生認(rèn)定更科學(xué)化

從貧困生認(rèn)定工作開(kāi)展的情況看，新入學(xué)的貧困生認(rèn)定難度最大，高年級(jí)的同學(xué)由于在班級(jí)里共同生活和學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，相對(duì)于新生而言，同學(xué)們之間互相了解，在班級(jí)貧困生認(rèn)定小組認(rèn)定貧困生的時(shí)候，不容易出現(xiàn)“偽貧困生現(xiàn)象”。所以在貧困生認(rèn)定時(shí)，應(yīng)適當(dāng)控制新入學(xué)學(xué)生的貧困生認(rèn)定的比例。同時(shí)，每學(xué)年應(yīng)進(jìn)行一次貧困生認(rèn)定的調(diào)整工作，以確保貧困生認(rèn)定的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。我校在貧困生認(rèn)定的問(wèn)題上，遵守程序，嚴(yán)格把關(guān)，經(jīng)各級(jí)評(píng)議小組評(píng)定，最終召開(kāi)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，審定各學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定名單和比例。

3.強(qiáng)化政府、銀行、學(xué)校共同協(xié)作的助學(xué)貸款管理模式

國(guó)家助學(xué)貸款是國(guó)家通過(guò)金融機(jī)構(gòu)對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行幫扶的一項(xiàng)重要措施。為貧困學(xué)生解決了大部分的在校學(xué)費(fèi)問(wèn)題。在這里，政府起到監(jiān)管的作用，經(jīng)辦銀行和學(xué)校是主要的操作者。在國(guó)家助學(xué)貸款違約率在20%比率高居不下的情況下，銀行應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人征用制度的完善，對(duì)主觀(guān)惡意拖欠的行為，要靠加快個(gè)人征信系統(tǒng)的建設(shè)和落實(shí)制裁措施來(lái)解決，如一旦進(jìn)入個(gè)人征信系統(tǒng)“黑名單”，將停止其任何的信用卡，停止為其辦理其他方面的信用貸款等等，同時(shí)應(yīng)依據(jù)相關(guān)法律條例作為保障，對(duì)還款態(tài)度惡劣、惡意拖欠、屢教不改的應(yīng)給與法律上的制裁。而對(duì)于客觀(guān)上的確無(wú)力償還而產(chǎn)生違約的行為，如由畢業(yè)生提出困難申請(qǐng)，經(jīng)查核屬實(shí)后，再重新安排還款計(jì)劃。高校也應(yīng)起到督促學(xué)生還款的作用。高校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)后和學(xué)生保持有效的聯(lián)系，在年終清欠的時(shí)候，有義務(wù)督促學(xué)生還款付息。只有三方共同協(xié)作才能做好畢業(yè)生還款的工作。我校的主要工作經(jīng)驗(yàn)為，在學(xué)生離校前認(rèn)真填好畢業(yè)生確認(rèn)表，以確保留下有效地聯(lián)系方式；發(fā)放給貸款畢業(yè)生的一封信和貸后管理手冊(cè)，將助學(xué)貸款國(guó)家相關(guān)政策和貸后管理要求詳細(xì)解讀，以便畢業(yè)生掌握。在年終清欠的時(shí)候，在全體學(xué)生工作干部的共同努力下，我校連續(xù)保持兩年國(guó)家助學(xué)貸款還款率達(dá)到100%。

4.發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)關(guān)注貧困生群體

國(guó)家和高校的資助體系有限，不能滿(mǎn)足所有貧困生的需要和需求，這就需要我們動(dòng)用全社會(huì)的力量，來(lái)關(guān)注貧困生這個(gè)弱勢(shì)群體?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)動(dòng)校友的力量、與學(xué)校合作企業(yè)的力量等，來(lái)廣泛動(dòng)員，多渠道、多形式地爭(zhēng)取社會(huì)資助。學(xué)校資助管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)與外界聯(lián)系，匯聚社會(huì)一些愿意為教育事業(yè)做些事情的個(gè)人、企業(yè)或者海外人士的資金，來(lái)補(bǔ)充本校貧困生的幫扶工作的不足。我校全體師生都積極參與和支持對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金有一部分來(lái)自于校友、來(lái)自于曾經(jīng)的任教教師如“青木獎(jiǎng)學(xué)金”；還有來(lái)自教職員工聯(lián)系的如“菁英獎(jiǎng)學(xué)金”等等。我校全體教職員工的努力下，逐步在全校形成“人人關(guān)心，人人參與”的良好資助工作氛圍。

5.重視貧困生就業(yè)

高校能按照中央的“不讓一個(gè)貧困學(xué)生因家庭困難輟學(xué)”的要求來(lái)認(rèn)真做好貧困生在校期間的資助工作，但貧困生是否能夠按時(shí)還貸，按時(shí)還款付息僅僅做到不讓貧困生輟學(xué)是不夠的，我們還應(yīng)該為貧困生就業(yè)問(wèn)題的解決予以幫助。就業(yè)困難的貧困學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙困生”）的就業(yè)問(wèn)題涉及面廣、影響層次深，關(guān)系到教育、就業(yè)、扶貧等幾個(gè)百姓關(guān)注、社會(huì)敏感的熱點(diǎn)領(lǐng)域。目前我省已開(kāi)展了提高高?！半p困學(xué)生”就業(yè)能力三年行動(dòng)計(jì)劃。我校已有183名學(xué)生參加，通過(guò)技能拓展培訓(xùn)，努力幫助他們提高綜合素質(zhì)、心理承受能力和求職競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，使他們?cè)趯⒁媾R的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有備而戰(zhàn)，幫助這些學(xué)生順利走上工作崗位。“雙困生”只有順利就業(yè)，才能有能力償還國(guó)家助學(xué)貸款，才能回報(bào)社會(huì)和國(guó)家。

參考文獻(xiàn)：