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化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；定量；調(diào)查研究

文章編號(hào)：1008-0546（2013）10-0051-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量研究的思想與方法對(duì)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展具有里程碑式的意義。古代經(jīng)驗(yàn)化學(xué)之所以能上升為科學(xué)的化學(xué)，其中一個(gè)重要的原因，是采用了天平等衡量器具和數(shù)學(xué)的推論，如拉瓦錫通過(guò)對(duì)物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)的定量研究，建立了氧化學(xué)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了“質(zhì)量守恒定律”； 道爾頓、阿伏加德羅在對(duì)氣體反應(yīng)實(shí)驗(yàn)定量研究的基礎(chǔ)上，提出了近代原子、分子學(xué)說(shuō)，宣告近代化學(xué)科學(xué)的誕生。煉丹術(shù)在公元前二世紀(jì)時(shí)就已在中國(guó)產(chǎn)生，比歐洲早了上千年，但為什么我國(guó)煉丹術(shù)歷經(jīng)千年仍然只停留在經(jīng)驗(yàn)化學(xué)階段，主要原因是中國(guó)的煉丹家常常缺乏數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的定量研究意識(shí)與能力不足，一直未能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系規(guī)律，這就是中國(guó)煉丹家不能把古代化學(xué)發(fā)展成為科學(xué)的化學(xué)的重要的原因[1]。在近現(xiàn)代，稀有氣體、同位素、放射性元素、有機(jī)化學(xué)等一系列重大的化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的定量研究的結(jié)果，可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的定量研究就沒(méi)有化學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，“我們依靠的是嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)”，拉瓦錫的話可謂一語(yǔ)中的。

但在中學(xué)化學(xué)教材和實(shí)際教學(xué)中，卻存在著一些藥品用量、濃度的隨意性。這雖然和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定量要求不高有關(guān)，但這種隨意性卻有可能損害化學(xué)的科學(xué)性，也使實(shí)驗(yàn)的成功率大大降低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)化學(xué)不利，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)不利。例如，向高錳酸鉀酸性溶液中通入乙烯氣體隨著H2SO4、KMnO4濃度的不同會(huì)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，研究表明，該實(shí)驗(yàn)中的高錳酸鉀酸性溶液以0.5%的溶液和10%的H2SO4溶液按體積比4∶1混合，褪色現(xiàn)象最明顯[2]?！皩?shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀察”[3]，只有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件（物質(zhì)的濃度、用量等是實(shí)驗(yàn)條件的重要組成部分）進(jìn)行嚴(yán)格有效的控制，才能獲得科學(xué)事實(shí)，取得科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

一、中學(xué)化學(xué)教材演示實(shí)驗(yàn)中的非定量情況

筆者對(duì)2002年人民教育出版社出版的《全日制普通高中教科書?化學(xué)》（共三冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱人教版）與江蘇教育出版社2005年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)》中的《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》（以下簡(jiǎn)稱蘇教版）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析、比較。

分析上述兩表中的數(shù)據(jù)可知，兩種版本教材演示實(shí)驗(yàn)的非定量描述特點(diǎn)相近，主要是對(duì)溶液濃度、液體體積、固體質(zhì)量這三個(gè)方面，多用“一些、少量、一小段”等來(lái)說(shuō)明物質(zhì)的用量，用“濃、稀”等來(lái)說(shuō)明物質(zhì)的濃度，甚至不指明濃度或用量。

為什么教材中會(huì)出現(xiàn)這么多非定量的描述呢？主要有兩種原因：（1）大部分的非定量描述的實(shí)驗(yàn)是因?yàn)榉磻?yīng)物的用量多少（在相對(duì)較大的合理范圍）對(duì)實(shí)驗(yàn)本身和現(xiàn)象并無(wú)明顯影響，可能會(huì)因?qū)嶒?yàn)者使用的反應(yīng)容器的不同而有所不同。（2）對(duì)某些未指明用量的藥品有一些約定俗成的規(guī)則。在人教87版的初級(jí)中學(xué)化學(xué)教材中對(duì)如何取用沒(méi)有說(shuō)明用量的藥品作出過(guò)規(guī)定：“應(yīng)該取用最少量：液體用1～2毫升，固體只要蓋滿試管底部?！保ú恢畏N原因，在現(xiàn)行教材中刪去了上述規(guī)定）因此教學(xué)者應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)具體情況對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的非定量部分進(jìn)行合理范圍的定量。所以教材中大多數(shù)非定量描述的實(shí)驗(yàn)是為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于僵化和呆板，避免造成不必要的限制，并非對(duì)反應(yīng)物的用量沒(méi)有要求。教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，并在教學(xué)中滲透“定量”的概念。

二、高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量意識(shí)與能力的調(diào)查分析

本調(diào)查分別從江蘇的蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)地區(qū)抽取了張家港市、如皋市、灌云縣三個(gè)地區(qū)的各一所學(xué)校的一個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收190份，其中有效問(wèn)卷182份。

研究材料為自編的《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量化現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷測(cè)試前請(qǐng)化學(xué)教育專家和中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行了分析和修改。

1. 高中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品定量的基本認(rèn)識(shí)

由表3可知，高中生對(duì)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的突出貢獻(xiàn)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，只有54.95%的被調(diào)查者意識(shí)到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制物質(zhì)的用量主要是由于實(shí)驗(yàn)本身的需要，還有21.98%的被調(diào)查者不知道哪些屬于實(shí)驗(yàn)條件。高中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件尤其是物質(zhì)用量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠清晰，實(shí)驗(yàn)定量意識(shí)比較薄弱，在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)為對(duì)藥品隨意取用的情況比較普遍（具體見表4），這必然導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的隨意性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)隨之也就很容易失去它應(yīng)有的功能。值得關(guān)注的是，還有一些學(xué)生反映未親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，這說(shuō)明還有少部分學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度還有待提高。

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中化學(xué)教材及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的大量非定量化處理或重視不足是造成高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量研究意識(shí)不強(qiáng)的主要原因。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的非定量描述對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的影響

調(diào)查題1：中學(xué)化學(xué)教材中有下列實(shí)驗(yàn)：取兩支試管，分別加入少量NH4Cl、KCl溶液，再各滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)你的理解填寫下表。

調(diào)查題2：中學(xué)化學(xué)教材中有下列實(shí)驗(yàn)：在一支試管中加入一小段擦去氧化膜的鎂條，再向試管中加入一定量的稀硫酸，觀察現(xiàn)象。根據(jù)你的理解實(shí)驗(yàn)中“一定量的稀硫酸”表示稀硫酸的物質(zhì)的量濃度為

mol/L，體積為 mL。

調(diào)查題3：中學(xué)化學(xué)教材中有下列實(shí)驗(yàn)：取一支潔凈的試管，向試管中加入0.1mol/L AgNO3溶液2mL，向其中加入稍過(guò)量的Cu粉，反應(yīng)一段時(shí)間后，取上層清液于另一支試管中，再向試管中滴加0.1mol/L KI溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果你做這一實(shí)驗(yàn)，你將加Cu粉 g，反應(yīng)時(shí)間將控制 分鐘。

調(diào)查結(jié)果表明，化學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)的非定量化，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究造成了很大的困難，有些實(shí)驗(yàn)甚至到了無(wú)法進(jìn)行的地步。具體地有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“藥品用量含糊性描述”不能正確理解。如對(duì) “少量、適量、稀、濃”等模糊性描述，有68.68%的被調(diào)查學(xué)生表示不知道其確切含義。在具體實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)藥品用量表現(xiàn)出隨意性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。如題1中，學(xué)生對(duì)加入“少量”NH4Cl溶液、KCl溶液的具體用量，分別有57.14%和57.69%的被調(diào)查的學(xué)生回答“不知道”，其他被調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為其溶液的體積在1～10mL 之間，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為可達(dá)50mL。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“未說(shuō)明的試劑濃度”理解差異性很大。問(wèn)題1中的“滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約57%的被調(diào)查的學(xué)生不知道取用多少物質(zhì)的量濃度的溶液，能確定其溶液濃度的學(xué)生也是給出了毫無(wú)根據(jù)的數(shù)值，如AgNO3溶液的濃度最小的為0.01mol/L，最大的為5mol/L。在對(duì)題2的回答中，學(xué)生選擇的“加入的稀硫酸的濃度和體積”相差幾十倍，答案很分散，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)很不統(tǒng)一，有的甚至準(zhǔn)備用40mL 10mol/L的硫酸。

（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“反應(yīng)條件的含糊性描述”不能正確理解。題3中要求學(xué)生“加入稍過(guò)量的Cu粉”，加多少Cu粉可認(rèn)為是“稍過(guò)量”呢？有 47.25%的被調(diào)查的學(xué)生“不知道”該取多少，其他認(rèn)為取0.0064g、0.02g、0.1g 、1g 、2g的學(xué)生較多，上述答案僅占被調(diào)查者的24.17%，加入最少的為0.001 g，最大的為25.6 g，這里面雖有學(xué)生計(jì)算上的錯(cuò)誤，但答案如此不統(tǒng)一，并且相差很大，這樣的描述引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂。對(duì)該實(shí)驗(yàn)中的另一個(gè)反應(yīng)條件“反應(yīng)一段時(shí)間”，認(rèn)為所需時(shí)間最短的為0.5分鐘，最長(zhǎng)的為10分鐘，還有47.25%的被調(diào)查的學(xué)生回答“不知道”，也同樣說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

3. 學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)的定量意識(shí)

（1）學(xué)生在理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理時(shí)定量意識(shí)較為淡薄。

在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了五個(gè)判斷題：

①將一定量的AlCl3溶液和NaOH溶液混合，會(huì)出現(xiàn)白色沉淀；

②將硝酸銀溶液與氨水混合能夠得到銀氨溶液；

③在加熱的條件下，二氧化錳與鹽酸反應(yīng)制備氯氣；

④向澄清的石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w，最后可看到白色混濁；

⑤將氫氣、氧氣混合氣點(diǎn)燃，肯定會(huì)發(fā)生爆炸。

各題的正確率如表5。

由上表可知，高中生對(duì)這類常見的與量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題平均正確率僅為61.76%，說(shuō)明高中生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理中涉及定量問(wèn)題的理解是很欠缺的，究其原因，教學(xué)與教材實(shí)驗(yàn)中的大量出現(xiàn)的對(duì)藥品的非定量使用造成學(xué)生理解上的偏頗與僵化應(yīng)是其中非常重要的一個(gè)因素，在調(diào)查問(wèn)卷的簡(jiǎn)答題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)題中，更可以明確地看到這一點(diǎn)。

調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了兩個(gè)簡(jiǎn)答題：

（1）某同學(xué)為了制備少量的氫氧化鋁，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：①向試管中加入0.1mol/L AlCl3溶液3mL，②向試管中滴加一定量的NaOH溶液，③振蕩試管，④過(guò)濾洗滌。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號(hào)），理由是 ，你的改進(jìn)方法是 。

（2）為了比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)速率的快慢，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：①向兩只試管中分別加入一定量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，②向兩只試管中分別滴加鹽酸，③觀察并記錄生成氣體的速度。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號(hào)），理由是 ，你的改進(jìn)方法是 。

在對(duì)上述兩題的回答中，答案集中度很低。如（1）題中對(duì)不合理步驟的判斷，共有七種不同的答案，分別占有一定的比例。對(duì)理由的敘述中，僅有64.29%的被調(diào)查學(xué)生提到了藥品的用量問(wèn)題，其中合理的答案僅占42.86%，在改進(jìn)方案中，僅有2.20%的被調(diào)查學(xué)生能從濃度、體積兩方面對(duì)NaOH溶液的用量進(jìn)行界定，而有54.40%的被調(diào)查者的回答中根本就未從物質(zhì)用量的角度進(jìn)行或不知道該如何改進(jìn)。（2）題的調(diào)查結(jié)果與（1）題相似，也僅有32.99%的被調(diào)查學(xué)生從物質(zhì)用量的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出了評(píng)價(jià)，僅有34.62%的被調(diào)查學(xué)生能從物質(zhì)用量這個(gè)方面給予了比較合理的改進(jìn)方法，但無(wú)人能夠全面地從溶液濃度、體積兩方面全面地給出改進(jìn)意見。

（3）在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：

某學(xué)生利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

（1）二氧化碳?xì)怏w的制備；

（2）二氧化碳使紫色石蕊溶液變色；

（3）二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)。

請(qǐng)完善下列實(shí)驗(yàn)步驟。

（1）檢查儀器的氣密性。

（2）在漏斗A中加入_______，在試管B中加入________（3）___（4）____（5）____（6）將廢液倒入指定的容器中，洗滌并整理儀器。

對(duì)A中的藥品，有66.48%的學(xué)生寫了稀鹽酸或稀硫酸，另有31.32%的被調(diào)查學(xué)生寫了鹽酸，但無(wú)人對(duì)酸的濃度作明確的說(shuō)明。對(duì)固體的選用，有92.31%的被調(diào)查學(xué)生選擇了碳酸鈣、碳酸鈉等碳酸鹽類，但無(wú)人說(shuō)明該取用多少質(zhì)量的固體比較合適。對(duì)于C、D中的藥品，被調(diào)查者大多只注意溶液的順序和反應(yīng)的現(xiàn)象，而無(wú)人關(guān)注溶液濃度。78.57%的被調(diào)查者寫“在試管中放入石蕊試液”，而不是“將2～3滴石蕊試液滴加到試管的水中”。同樣的，石灰水是否用飽和的也無(wú)人作出說(shuō)明。從整體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，還有33.52%的被調(diào)查者給出的方案根本不可行或是不知道該怎么做。

從上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生掌握的只是紙面上的化學(xué)而不是實(shí)驗(yàn)室中的化學(xué)，這和教材有關(guān)，更和中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)。一方面教材的實(shí)驗(yàn)示例要對(duì)藥品濃度、用量盡可能進(jìn)行定量，以期獲得最好的演示效果，但也應(yīng)避免過(guò)于繁瑣和僵化；另一方面在日常教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量意識(shí)，尤其要強(qiáng)調(diào)藥品濃度、用量對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、對(duì)操作合理性的影響，避免學(xué)生認(rèn)識(shí)上的單一和操作上的隨意；其三是要積極研究演示實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化的用量與操作，研究怎樣用最少的藥品完成實(shí)驗(yàn)，把綠色化學(xué)理念落實(shí)到日常實(shí)驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義范文第2篇

Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.

Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources

頂崗實(shí)習(xí)是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)課程對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。在信息化技術(shù)發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)的局限，依托信息化教學(xué)資源，適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效進(jìn)行課程建設(shè)模式的創(chuàng)新刻不容緩。

1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新中，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各主體的實(shí)際出發(fā)，探索了多種頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將頂崗實(shí)習(xí)納入課程化管理。為強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，越來(lái)越多的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)正逐步加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)力度，將其納入課程體系，開發(fā)了面向工作崗位需求的項(xiàng)目化課程，設(shè)計(jì)了緊貼職業(yè)崗位的教學(xué)項(xiàng)目。

二是校企共建頂崗實(shí)習(xí)課程。部分高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)突破學(xué)校、企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并融合學(xué)校課程和企業(yè)課程，建立了動(dòng)態(tài)的多主體共建共管的教學(xué)管理體系。[1]

三是利用信息化技?g進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)及管理。雖然頂崗實(shí)習(xí)具有一般課程的系統(tǒng)性、教學(xué)性和實(shí)踐性，但因教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主體的多元性、教學(xué)場(chǎng)所的不確定性，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)又不同于一般課程教學(xué)。為適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的特殊性，很多高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過(guò)信息化教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)效，適應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)需求。

與此同時(shí)，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)依然存在一些亟待解決的問(wèn)題：

（1）教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)管理難度大。高職市場(chǎng)營(yíng)銷營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年，實(shí)習(xí)單位和崗位存在點(diǎn)多、面廣、學(xué)生分散的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象造成在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

（2）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)易流于形式。部分高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，使企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院導(dǎo)師的教學(xué)和存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學(xué)目的。

（3）教學(xué)資源管理欠有序。教學(xué)資源建設(shè)與教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)、針對(duì)性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學(xué)的信息化技術(shù)開展精準(zhǔn)高效的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，影響了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

（4）課程教育教學(xué)功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程過(guò)分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設(shè)的重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，未充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)課程的教育教學(xué)功能。

2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)模式的構(gòu)建

2.1 分析營(yíng)銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

基于營(yíng)銷職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將營(yíng)銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場(chǎng)類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

2.2 分析頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期進(jìn)行工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)時(shí)，需嚴(yán)格遵守企業(yè)的工作時(shí)間和工作紀(jì)律，常難以同時(shí)兼顧企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)較長(zhǎng)的集中課程學(xué)習(xí)時(shí)間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展的傳統(tǒng)課程教學(xué)不適合在崗學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在頂崗工作中遇到知識(shí)或技能缺失、存在疑惑等問(wèn)題時(shí)，常無(wú)適宜的方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這造成學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學(xué)生迫切需要一種既能有效利用閑暇時(shí)間，又能適切學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)困惑的課程模式，滿足在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求。

2.3 樹立頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)教學(xué)理念

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)應(yīng)以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為建設(shè)載體，以信息化技術(shù)為實(shí)現(xiàn)工具，以教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等為基本建設(shè)內(nèi)容，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。[2]

2.4 明確頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)

確定校企共融開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構(gòu)成高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.5 設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)實(shí)施方案

（1）打造便捷、高效的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。為便于頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)打造信息化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)碎片化、微型化、可組合的信息化教學(xué)資源，為學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）構(gòu)建教學(xué)共同體。因頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)的特殊性，由學(xué)校、企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生組成教學(xué)共同體來(lái)承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)任務(wù)。其中以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，負(fù)責(zé)分析相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)而對(duì)完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行提煉。以學(xué)院導(dǎo)師為教學(xué)主體，由學(xué)院組織“雙師雙能型”教師組成“學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)”，依照教學(xué)規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行匯總、歸納，構(gòu)建不同的教學(xué)項(xiàng)目，制定詳細(xì)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)手冊(cè)，并進(jìn)一步開發(fā)和組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，最終通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)院導(dǎo)師還需在學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)后，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)意見，綜合分析學(xué)生綜合職業(yè)能力形成過(guò)程中存在的問(wèn)題，借助信息化教學(xué)資源，進(jìn)行準(zhǔn)確示范和針對(duì)性訓(xùn)練，開展對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補(bǔ)差性教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生依據(jù)其在實(shí)習(xí)崗位上的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，制作實(shí)景教學(xué)視頻，供具有相同或相似實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。[3]

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目。依據(jù)營(yíng)銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)開發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊化項(xiàng)目課程體系，具體教?W項(xiàng)目如表2所示。

其中，營(yíng)銷禮儀與客戶溝通、營(yíng)銷職業(yè)道德設(shè)為必選模塊，市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、產(chǎn)品推銷、客戶服務(wù)、營(yíng)銷策劃為任選模塊，每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)崗位和輪崗順序靈活選擇相應(yīng)課程模塊和教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）有效開發(fā)和組合信息化教學(xué)資源。頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)符合實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于在工作場(chǎng)所進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。因而精準(zhǔn)開發(fā)和有效組合相應(yīng)信息化教學(xué)資源，便于學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備完成學(xué)習(xí)成為必然。同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)習(xí)工作環(huán)境和崗位具有差異，面對(duì)不同工作任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分類，制定課程資源內(nèi)容特征說(shuō)明和資源間的關(guān)聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章，教師、學(xué)生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]

（5）構(gòu)建全過(guò)程的立體考核評(píng)價(jià)機(jī)制。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程應(yīng)借助信息化技術(shù)對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行加工處理，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行全過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)化、靈活的考核評(píng)價(jià)。采用學(xué)院導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合，項(xiàng)目考核、崗位考核、階段考核結(jié)合，過(guò)程考核和綜合考核結(jié)合、教學(xué)考核和工作考核結(jié)合的立體考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保頂崗實(shí)習(xí)高質(zhì)量完成。[5]

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義范文第3篇

關(guān)鍵詞 :     微型化學(xué)實(shí)驗(yàn),綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn),中學(xué)化學(xué)，

Abstract：　Based on the sustainable development strategy and the concept of green environmental protection,this paper introduces the research background,general situation and research progress of micro chemistry experiment. Combined with the new curriculum background of middle school teaching,the problems existing in the promotion and application of micro chemistry experiment are deeply discussed. Miniature chemistry experiment can not only enhance students′ practical ability,but also cultivate students′ strong interest in learning.

Keyword：　micro chemical experiment; green chemistry experiment; high school chemistry;

在微型化學(xué)教學(xué)改革的大潮中，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革和發(fā)展已經(jīng)成為人們十分重視的熱門話題。二十世紀(jì)80年代美國(guó)化學(xué)家Mayo對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念進(jìn)行了界定，即用盡可能少的化學(xué)藥品與試劑獲取所需要的化學(xué)信息與原理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)[3]。在我國(guó)，關(guān)于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義有以下幾種：第一種認(rèn)為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了減少消耗和化學(xué)污染而發(fā)展起來(lái)的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法；第二種定義是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其試劑用量比對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%以上，該概念是由我國(guó)周寧懷教授提出來(lái)的；第三種認(rèn)為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在專門設(shè)計(jì)的微型儀器中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在不影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，用盡可能少的試劑來(lái)獲取化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。根據(jù)概念一般從其本質(zhì)屬性和種類進(jìn)行界定的原則，我們認(rèn)為第三種概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較準(zhǔn)確。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)遵循現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展理念，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅試劑用量少，安全環(huán)保[3]，而且可以使實(shí)驗(yàn)在較短時(shí)間內(nèi)完成，保證了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用[4]。當(dāng)前，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)還處在不斷嘗試和探索中，在日常教學(xué)中的應(yīng)用還比較少，且中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是重化學(xué)理論而輕化學(xué)實(shí)驗(yàn)，重化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象普遍存在。另外，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。因此微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推廣迫在眉睫。

高中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理念應(yīng)用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，其優(yōu)點(diǎn)是儀器微型化，藥品用量少；學(xué)生有較大的自主發(fā)揮空間，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)。概括起來(lái)，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性[5]、安全性、可視化[6]、簡(jiǎn)便化[7]、可操作化、趣味性[8]、探究性實(shí)驗(yàn)原則。

1 、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例——銅與硝酸反應(yīng)的微型化實(shí)驗(yàn)

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中銅分別與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)經(jīng)常使用的演示實(shí)驗(yàn)，其能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)，理解不同濃度硝酸的氧化性，但是該反應(yīng)會(huì)分別產(chǎn)生有害氣體NO2和NO，進(jìn)而污染空氣[9]。目前，對(duì)該演示試驗(yàn)的微型化設(shè)計(jì)已經(jīng)有大量的報(bào)道，但是均存在著一些不足，比如(1)實(shí)驗(yàn)裝置的安全性差；(2)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率難以控制；(3)實(shí)驗(yàn)尾氣隨意排放，污染環(huán)境。

針對(duì)以上缺點(diǎn)，我們對(duì)銅分別與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)的微型實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和動(dòng)手能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育[10]。

1.1、 實(shí)驗(yàn)原理

1.2、 微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

在經(jīng)典的銅與硝酸反應(yīng)中，會(huì)產(chǎn)生大量的有毒氣體NO2和NO，但是無(wú)色的NO氣體不易觀察，且它們均嚴(yán)重污染環(huán)境。我們?cè)O(shè)計(jì)串聯(lián)反應(yīng)裝置，通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，就能夠了解不同濃度硝酸的氧化性大小，且通過(guò)中和反應(yīng)有效除去反應(yīng)中產(chǎn)生的有毒氣體。基于此，我們采用特制U型管作為反應(yīng)裝置，嘗試使用醫(yī)用注射器在反應(yīng)中加入硝酸和氧氣，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置，反應(yīng)結(jié)束后，使用醫(yī)用注射器向反應(yīng)體系中注入氫氧化鈉溶液，除去有毒尾氣，且中和了反應(yīng)廢液稀硝酸，防止環(huán)境污染。上述U型管內(nèi)發(fā)生如下反應(yīng)[11]:

1.3 、微型實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)（圖1)

圖1 微型實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)

1.4、 實(shí)驗(yàn)儀器和藥品

實(shí)驗(yàn)儀器：特制U型管1支，注射器（帶針頭）2支，橡膠塞2個(gè)，燒杯。實(shí)驗(yàn)藥品：等量的銅片2塊，濃硝酸，稀硝酸，NaOH溶液。

1.5 、實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

(1）首先檢查裝置氣密性。

(2）將等量的銅片分別置于U型管底部和醫(yī)用注射器中。

(3）排干凈醫(yī)用注射器內(nèi)的空氣，再吸取濃硝酸，快速將醫(yī)用注射器針頭插在輸液管上，仔細(xì)觀察銅片表面，會(huì)產(chǎn)生大量氣泡，并且隨著反應(yīng)進(jìn)行氣泡會(huì)逐漸加快，紅棕色NO2氣體很快充滿U型管大端部分，同時(shí)醫(yī)用注射器內(nèi)溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)綠色硝酸銅溶液。這個(gè)反應(yīng)現(xiàn)象是由于銅片與濃硝酸發(fā)生了反應(yīng)，產(chǎn)生了大量的NO2紅棕色氣體和藍(lán)綠色硝酸銅溶液。小心用手摸醫(yī)用注射器管壁，會(huì)發(fā)現(xiàn)燙手，說(shuō)明該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。

(4）隨著紅棕色NO2氣體不斷向U型管內(nèi)水中溶解，觀察到U型管大端液面向上緩慢升起，U型管大端紅棕色NO2氣體變淺，這表明3當(dāng)量的紅棕色NO2氣體與水發(fā)生反應(yīng)，生成了稀硝酸和1當(dāng)量的無(wú)色NO氣體，這不但使得U型管大端的壓強(qiáng)變小，而且生成的無(wú)色NO氣體稀釋了U型管大端的紅棕色NO2氣體。另外，U型管底部的銅片表面不斷出現(xiàn)小氣泡，無(wú)色液體逐漸變成藍(lán)綠色溶液，且U型管小端液面緩慢下降，但U型管小端液面上部仍然保持無(wú)色，這表明紅棕色NO2氣體與水反應(yīng)生成的稀硝酸與銅反應(yīng)，生成了無(wú)色的NO氣體和藍(lán)綠色硝酸銅溶液。相關(guān)反應(yīng)式為：[12]

(5)5 min后，U型管小端的無(wú)色NO氣體濃度增大；將另一支充滿大部分空氣的醫(yī)用注射器插在橡皮塞上，拉動(dòng)活塞吸氣，仔細(xì)觀察醫(yī)用注射器內(nèi)氣體的顏色，發(fā)現(xiàn)其逐漸變?yōu)榧t棕色，這說(shuō)明U形管小端的無(wú)色NO氣體與空氣中氧氣反應(yīng)生成了紅棕色NO2氣體。

(6）第一支醫(yī)用注射器內(nèi)再吸入氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)注射器內(nèi)有藍(lán)色的沉淀物生成，這表明藍(lán)綠色硝酸銅溶液與無(wú)色氫氧化鈉溶液反應(yīng)，生成了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀，反應(yīng)式如下：

(7）實(shí)驗(yàn)完畢后，用注射器向上述U型管內(nèi)注入無(wú)色氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)U型管內(nèi)有藍(lán)色沉淀物生成，表明稀硝酸首先和銅反應(yīng)生成的藍(lán)綠色硝酸銅溶液繼續(xù)與無(wú)色氫氧化鈉溶液反應(yīng)，生成了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。

1.6、 微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)反思與評(píng)價(jià)

上述微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)比常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)單方便，反應(yīng)時(shí)間縮短，反應(yīng)過(guò)程中有害氣體易控制，杜絕環(huán)境污染，趣味性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，具有如下優(yōu)點(diǎn)：

(1）該實(shí)驗(yàn)裝置整體密封，將這一反應(yīng)體系的有毒氣體限制在實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)，處理有毒尾氣方便、簡(jiǎn)單、安全，從而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

(2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器操作簡(jiǎn)便、微型化，大大減少了化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑的量，從而節(jié)約化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品。

(3）該實(shí)驗(yàn)裝置使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)潔而方便，學(xué)生更加容易理解實(shí)驗(yàn)原理，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

(4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，廢棄液的處理方便，能夠使用氫氧化鈉充分吸收，防止環(huán)境污染。

(5）實(shí)驗(yàn)過(guò)程可靠性強(qiáng)，安全性高。

2、 結(jié)論

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終貫穿綠色化學(xué)思想，有效實(shí)現(xiàn)“小劑量實(shí)驗(yàn)、節(jié)約資源、減少環(huán)境污染、降低實(shí)驗(yàn)成本”，是對(duì)中學(xué)化學(xué)中定量實(shí)驗(yàn)的改革與發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)與應(yīng)用中具有不可忽視的作用。積極倡導(dǎo)教師開展和推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以有效增強(qiáng)師生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行、安全可靠、趣味性高、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)快捷，驗(yàn)證簡(jiǎn)單，學(xué)生可以人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，改變“一人做，多人看”的局面，便于學(xué)生的自主探究；學(xué)生親手體驗(yàn)科學(xué)研究，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化其科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]胡文勝,李亞娟,劉斌微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) , 2013,29(14):191-192.

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化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義范文第4篇

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告彩色視野及盲點(diǎn)的測(cè)定1．教學(xué)目的 測(cè)定各種彩色視野的范圍以及盲點(diǎn)的位置，學(xué)習(xí)使用視野計(jì)2．實(shí)驗(yàn)程序2—1 準(zhǔn)備工作。2—1—1 準(zhǔn)備好視野圖紙、彩色鉛筆(紅、黃、藍(lán)、綠)、單眼罩。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文物理探究實(shí)驗(yàn)：影響摩擦力大小的因素 探究準(zhǔn)備 技能準(zhǔn)備： 彈簧測(cè)力計(jì)，長(zhǎng)木板，棉布，毛巾，帶鉤長(zhǎng)方體木塊，砝碼，刻度尺，秒表。 知識(shí)準(zhǔn)備： 1. 二力平衡的條件：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線

實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板_______課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)名稱系 別姓 名學(xué) 號(hào)班 級(jí)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)日期評(píng) 分指導(dǎo)老師同組其他成員一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（含實(shí)驗(yàn)原理介紹）： 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?第一范文 網(wǎng)DIYIfanwen.Com整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有.三、涉及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)報(bào)告《綜合實(shí)驗(yàn)》學(xué)號(hào)：__________ 姓名：__________ 班級(jí)：__________ 日期：__________指導(dǎo)教師：__________ 成績(jī)：__________實(shí)驗(yàn)六 綜合實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握C語(yǔ)言中的變量、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等主要知識(shí)點(diǎn)。

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)報(bào)告《指針》學(xué)號(hào)：__________ 姓名：__________ 班級(jí)：__________ 日期：__________ 指導(dǎo)教師：__________ 成績(jī)：__________實(shí)驗(yàn)五 指針一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握指針的概念、會(huì)定義和使用指針變量2、掌握指向數(shù)組的指針變量3、掌握字符串指針的使用二、實(shí)

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)報(bào)告《函數(shù)》學(xué)號(hào)：__________ 姓名：__________ 班級(jí)：__________ 日期：__________指導(dǎo)教師：__________ 成績(jī)：__________實(shí)驗(yàn)四 函數(shù)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握函數(shù)定義、調(diào)用和聲明的方法2、掌握實(shí)參和形參之間的傳遞方式3、函數(shù)的嵌套調(diào)用二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)報(bào)告《數(shù)組》學(xué)號(hào)：__________ 姓名：__________ 班級(jí)：__________ 日期：__________指導(dǎo)教師：__________ 成績(jī)：__________實(shí)驗(yàn)三 數(shù)組一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握一維和二維數(shù)組的定義、賦值和輸入輸出2、掌握字符數(shù)組和字符串?dāng)?shù)組的使用3、掌握與數(shù)組有關(guān)

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)報(bào)告《邏輯結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》學(xué)號(hào)：__________ 姓名：__________ 班級(jí)：__________ 日期：__________ 指導(dǎo)教師：__________ 成績(jī)：__________實(shí)驗(yàn)二 邏輯結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)會(huì)正確使用邏輯運(yùn)算符和邏輯表達(dá)式2、熟練掌握if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句3、熟練掌握用w

c語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)號(hào)：__________ 姓名：__________ 班級(jí)：__________ 日期：__________ 指導(dǎo)教師：__________ 成績(jī)：__________實(shí)驗(yàn)一 上機(jī)操作初步和簡(jiǎn)單的C程序設(shè)計(jì)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、熟悉C語(yǔ)言運(yùn)行環(huán)境Turbo C++3.02、會(huì)簡(jiǎn)單的程序調(diào)試3、熟悉C語(yǔ)言各種

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)名稱 計(jì)算出1000以內(nèi)10個(gè)最大素?cái)?shù)之和 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?1、熟練掌握if、if…else、if…else if語(yǔ)句和witch語(yǔ)句格式及使用方法，掌握if語(yǔ)句中的嵌套關(guān)系和匹配原則，利用if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)分支選擇結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式實(shí)驗(yàn)序號(hào)：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：學(xué)號(hào)姓名專業(yè)、班實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)指導(dǎo)教師時(shí)間一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?二、實(shí)驗(yàn)設(shè)備（環(huán)境）及要求 三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟 四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)處理 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)名稱：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。2.觀察高等植物的葉綠體在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的形態(tài)和分布二、實(shí)驗(yàn)原理高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運(yùn)動(dòng),改變橢球體的方

生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告《葉綠體中色素的提取和分離》一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?. 學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法。2. 比較、觀察葉綠體中四種色素：理解它們的特點(diǎn)及與光合作用的關(guān)系二、實(shí)驗(yàn)原理光合色素主要存在于高等植物葉綠體的基粒片層上，而葉綠體中的色素能溶于有機(jī)溶劑中。

生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?. 初步學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的方法。2. 理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理。二、實(shí)驗(yàn)原理當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時(shí)，細(xì)胞液中的水分就透過(guò)原生質(zhì)層進(jìn)入外界溶 液中，使細(xì)胞壁和原生質(zhì)層都出現(xiàn)一定的收縮。

生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，識(shí)別有絲分裂的不同時(shí)期。2.初步掌握制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技能。3.初步掌握繪制生物圖的方法。

生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告《比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率》一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.初步學(xué)會(huì)探索酶的催化效率的方法。2.探索過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低。二、實(shí)驗(yàn)原理新鮮的豬肝中含有過(guò)氧化氫酶，F(xiàn)e3+是一種無(wú)機(jī)催化劑，它們都可以催化過(guò)氧化氫分解成水和氧三、材料用具新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的豬肝研磨

初一生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn) 探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?. 初步學(xué)會(huì)探索酶催化特定化學(xué)反應(yīng)的方法。2. 探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)。

生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn) 生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康某醪秸莆砧b定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。二、實(shí)驗(yàn)原理1．還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。

初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)步驟 （1） 在試管中加入5mL5%的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管； （2） 加熱實(shí)驗(yàn)（1）的試管，把帶火星的木條伸入試管； （3） 在另一支試管中加入5mL5%的過(guò)氧化氫溶液，并加入2g二氧化錳 ，把帶火星的木條伸入試管； （4）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《CCl4把溶于水里的Br2萃取出來(lái)》1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?CCl4把溶于水里的Br2萃取出來(lái) 2、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品:分液漏斗,鐵架臺(tái)(帶鐵圈),溴水,CCl4 3、實(shí)驗(yàn)步驟:] 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《從銹水中蒸餾出蒸餾水》1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?從銹水中蒸餾出蒸餾水 2、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品:酒精燈,蒸餾燒瓶,鐵架臺(tái)(帶鐵圈),冷凝管 3、實(shí)驗(yàn)步驟: 裝配儀器,加銹水和少量沸石,加熱,接通冷凝管處的冷水,收集液態(tài)水,蒸餾完畢，應(yīng)先停止加熱，然后停止通水，拆下儀器 4、實(shí)驗(yàn)記錄

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告1(1)向容器內(nèi)通風(fēng)（2）使用催化劑減緩反應(yīng)速率 2（1）反應(yīng)容器的選擇（2）反應(yīng)容器的氣密性 二選擇其他實(shí)驗(yàn)方法例如在大燒杯的豎向不同高度分別放兩支點(diǎn)燃的蠟 燭（燒杯口不封閉），向燒杯中緩慢倒入二氧化碳?xì)怏w，下面一層的蠟燭先熄滅說(shuō)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告1 （1）稱取4gNaOH,5.85gNaCl （2）用量筒量取適量蒸餾水 （3）置于燒杯中攪拌溶解冷卻 （4）用玻璃棒將液體引流到1L的容量瓶中 （5）再用蒸餾水洗燒杯，再引流到容量瓶中 （6）用膠頭滴管定容 （7）蓋上容量瓶蓋子，上下?lián)u晃，混合均勻即

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章管理制度1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須保持安靜，不得大聲喧嘩、嬉笑、打鬧。 2.保持實(shí)驗(yàn)室的清潔、整齊，不隨地吐痰，實(shí)驗(yàn)室中的廢紙、火柴等必須放在指定容器中，實(shí)驗(yàn)完畢后按教師要求清洗儀器,做好各項(xiàng)清潔工作，儀器、藥品安放整齊,桌面、地面保持整潔。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則1、根據(jù)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則，實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法。 2、遵守紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)上課，對(duì)號(hào)就位，保持安靜，注意安全，聽從指導(dǎo)，注意節(jié)約。 3、要正確操作，仔細(xì)觀察，積極思考問(wèn)題，及時(shí)做好記錄。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2[此有一個(gè)箭頭表沉淀]+Na2SO4 氫氧化鈉溶液和加入硫酸銅溶液反應(yīng)成氫氧化銅沉淀和硫酸鈉 Cu(OH)2=[等號(hào)上面寫上條件是加熱，即一個(gè)三角形]CuO+H2O 氫氧化銅沉淀加熱變成氧化銅和水實(shí)驗(yàn)報(bào)告： 分為6個(gè)步驟： 1）：實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《密度=質(zhì)量除以體積》燒杯質(zhì)量為M 加水后測(cè)量質(zhì)量和容積 測(cè)得質(zhì)量減去燒杯質(zhì)量就是水的質(zhì)量 記錄若干組數(shù)據(jù) 在坐標(biāo)紙上取點(diǎn) 連線 坐標(biāo)系橫坐標(biāo)取體積 縱坐標(biāo)取質(zhì)量 各個(gè)點(diǎn)接近在一條直線上 而線的斜率就是水的密度物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ·生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告

怎么寫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?2.實(shí)驗(yàn)原理 3.產(chǎn)物(原料)的物理常數(shù) 4.試劑濃度 本文由第 一·范 文 網(wǎng)WWW.DiyiFanwen.Com整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有.../5.實(shí)驗(yàn)裝置圖 6.實(shí)驗(yàn)步驟 7.數(shù)據(jù)記錄與處理 8.實(shí)驗(yàn)討論與回答思考題

高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄看姿崮芊衽c碳酸鈣反應(yīng) 2實(shí)驗(yàn)器材：食醋適量，帶有水垢的熱水瓶 3實(shí)驗(yàn)步驟：A將適量醋酸倒入有水垢的水瓶中 B振蕩并靜置一會(huì)，使其充分反應(yīng) C打開瓶塞，（現(xiàn)象）發(fā)現(xiàn)水垢消失，即水垢中的碳酸鈣能與食醋中的醋酸反應(yīng)，被溶

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式1.實(shí)驗(yàn)題目 編組 同組者 日期 室溫 濕度 氣壓 天氣 2.實(shí)驗(yàn)原理 3.實(shí)驗(yàn)用品 試劑 儀器 4.實(shí)驗(yàn)裝置圖 5.操作步驟 6. 注意事項(xiàng) 7.數(shù)據(jù)記錄與處理 8.結(jié)果討論 本文由第 一·范 文 網(wǎng)WWW.DiyiFanwen.Com整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有.../9.實(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《排水集氣法》實(shí)驗(yàn)名稱:排水集氣法 實(shí)驗(yàn)原理：氧氣的不易容于水 儀器藥品:高錳酸鉀，二氧化錳，導(dǎo)氣管，試管，集氣瓶，酒精燈，水槽 實(shí)驗(yàn)步驟:①檢----檢查裝置氣密性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《食用堿和醋會(huì)不會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)》1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探究食用堿和醋會(huì)不會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng) 2.實(shí)驗(yàn)原理 食用堿是碳酸鹽，醋是乙酸，根據(jù)強(qiáng)酸制弱酸原理可以反應(yīng) 3.所需試劑及器材 食用堿（碳酸鈉） 食醋 試管 4.實(shí)驗(yàn)步驟 取食用堿少量加入試管中，再滴入食醋若干滴 5．實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《觀察鐵釘生銹的過(guò)程》1,生銹，但不嚴(yán)重，水中溶解有一定的空氣，金屬鐵在潮濕的空氣中生銹； 2,不生銹，只有水，但是沒(méi)有空氣； 3,生銹，最嚴(yán)重，水和空氣都很充足； 4,生銹，較嚴(yán)重，空氣中有一定量的水蒸氣。 蒸餾水中的鐵釘生銹速度最慢。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)上的許多理論和定律都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)歸納出來(lái)的。同時(shí)，化學(xué)理論的應(yīng)用、評(píng)價(jià)也有賴于實(shí)驗(yàn)的探索和檢驗(yàn)。雖然到了近代乃至現(xiàn)代，化學(xué)的飛速進(jìn)步已經(jīng)產(chǎn)生了各種新的研究方法，但是，實(shí)驗(yàn)方法仍然是化學(xué)

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)步驟和方法 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)的思維、分析和解決問(wèn)題能力的主要課程之一。正向李政道先生所說(shuō)的那樣：“教物理重要的是讓學(xué)生懂道理……”根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的目的和教學(xué)大綱的基本要求，在

什么是實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告怎么寫把實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過(guò)程、結(jié)果等記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)整理，寫成的書面匯報(bào)，就叫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的種類因科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而異。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告叫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，物理實(shí)驗(yàn)的報(bào)告就叫物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；啟發(fā)―探究

化學(xué)教育與化學(xué)研究是密不可分的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。早期的化學(xué)家都出自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)不斷的探索研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新元素或者新現(xiàn)象。由此可見實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著無(wú)可比擬的地位。

一、國(guó)內(nèi)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)自80年代開始注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革活動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一定發(fā)展。教育部于2001年又開啟了一輪新的課程改革，于2003年針對(duì)化學(xué)教學(xué)頒布了《高中化學(xué)課程改革綱要（試行）》，引導(dǎo)學(xué)校與教師采用探究式教育教學(xué)。但是基于各省各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不一，相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況也有較大的偏差。經(jīng)濟(jì)情況對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有決定性的影響。化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件薄弱的情況多存在于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。實(shí)驗(yàn)條件是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的硬性條件。教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理念的理解，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的軟件條件。即使學(xué)校有再好的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這些得不到領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生的重視，也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為應(yīng)試教育的擺設(shè)。

國(guó)內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師把“畫實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，重視演示實(shí)驗(yàn)。造成學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間理解實(shí)驗(yàn)，或者死記硬背實(shí)驗(yàn)，只獲得較少的自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。甚至有的高中存在學(xué)生甚至沒(méi)有獲得過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)類型單一也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬傷之一。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏探究性實(shí)驗(yàn)，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的發(fā)展。

二、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的應(yīng)用

1.探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)是指，教師為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)術(shù)研究相類似的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索研究，獲得探索精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而獲得更多的化學(xué)知識(shí)。“啟發(fā)―探究”式教學(xué)理念是以“學(xué)生為主體”為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

2.“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的示范教學(xué)方式，利于培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力，與背實(shí)驗(yàn)的能力。不能提供給學(xué)生更多的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。示范教學(xué)方式倡導(dǎo)的是，教師示范，學(xué)生模仿。此種教學(xué)方式忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力?！皢l(fā)―探究”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。老師負(fù)責(zé)“啟發(fā)”，學(xué)生“探究”，利于形成良好的課堂氛圍。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，可以感受到化學(xué)科學(xué)的力量。化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是教材上的幾個(gè)簡(jiǎn)單化學(xué)方程式，只需要學(xué)生死記硬背即可。學(xué)生要加強(qiáng)動(dòng)手能力，探究化學(xué)世界。

2“啟發(fā)―探究”式教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，形成自己獨(dú)特的特點(diǎn)?；瘜W(xué)課程應(yīng)該為學(xué)生提供更多的類型豐富的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力。實(shí)驗(yàn)手段也要體現(xiàn)現(xiàn)代化，為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師“啟發(fā)―探究”式教學(xué)不能盲目應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)中，需要注意一下幾點(diǎn)：

（1）樹立“啟發(fā)―探究”理念。教師要摒棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建探究型教學(xué)方式。以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新思維。

（2）發(fā)揮教師示范作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)作用，其一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。為給學(xué)生傳授更多知識(shí)，起到良好的“示范”作用，教師要多收集材料，多學(xué)習(xí)個(gè)方面的知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)。

（3）建立探究氛圍。將學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生樂(lè)于探究結(jié)果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定特定的探究氛圍，把需要解決的問(wèn)題埋設(shè)于特定探究氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探究興趣。通過(guò)教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)情境的影響，激發(fā)學(xué)生求知欲。為獲得更多的知識(shí)，而主導(dǎo)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。比如說(shuō)，教師可以生活中的含碘鹽為例。鼓勵(lì)學(xué)生去探索，標(biāo)著含碘鹽的食鹽到底含不含碘元素。這一探究問(wèn)題，既結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，又讓學(xué)生掌握碘元素的檢測(cè)方式。

（4）匯總資料。為學(xué)生多多收集材料，讓學(xué)生多接觸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)也可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力。教師為學(xué)生提供參考資料或書籍后，學(xué)生可自行從中獲得與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生提前做出假設(shè)。學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容與有效信息后，根據(jù)老師提出的問(wèn)題，制定出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案。做出假設(shè)與制定實(shí)驗(yàn)方案即利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，當(dāng)然最重要的是開拓了學(xué)生的思維，提高其思考能力。教師針對(duì)不同學(xué)生的設(shè)計(jì)，找出不同方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做出正確的實(shí)驗(yàn)方案。

（6）實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的唯一方式。它利于培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)結(jié)果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)事求是，養(yǎng)成積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)參與機(jī)會(huì)。若是小實(shí)驗(yàn)，那么可以采用“講解方式”，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨機(jī)選取兩名同學(xué)上講臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，增加實(shí)驗(yàn)直觀性。但若是大實(shí)驗(yàn)，則需要學(xué)生參與到實(shí)際操作中。帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行相關(guān)操作。學(xué)生實(shí)際操作之前，教師一定要規(guī)范學(xué)生動(dòng)作。避免實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)。

三、結(jié)論

“啟發(fā)―探究“式教學(xué)是一種教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式，可以體現(xiàn)在多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。此種教學(xué)方式利于教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)原理，開拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生做出假設(shè)，提出實(shí)驗(yàn)方案，又可以規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作，指引學(xué)生進(jìn)行定向觀察，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。“啟發(fā)-探究”式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，充實(shí)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究習(xí)慣。真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，并將此教學(xué)思想靈活地運(yùn)用在教學(xué)方法中。社會(huì)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致其對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生不同的需求，教師要靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，尋求更適合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方式，為祖國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：