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康復(fù)教育論文范文第1篇

互動式教學(xué)

當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)方法都講究師生之間的互動，而互動式教學(xué)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并且自己想辦法解決問題的能力，它可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。合理應(yīng)用互動式教學(xué)，對于康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，將會大有益處。我們開展互動式教學(xué)方法時，是由學(xué)系專業(yè)教師指導(dǎo)，利用合適的教學(xué)選材，創(chuàng)設(shè)逼真、生動的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生積極展開課堂討論。然后老師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行指正和總結(jié)。宋為群等［5］認(rèn)為，通過互動教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生形成主動求知，解決實際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)他們善于提問，敢于質(zhì)疑的勇氣;鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于發(fā)表見解，并從討論中使自己獲益。而邢鳳梅［6］等認(rèn)為，互動教學(xué)的還可使學(xué)生在課余認(rèn)真查找相關(guān)資料，并加上自己的理解，改變了學(xué)生被動接受知識的狀況，成為了課堂的主體。我們嘗試此教學(xué)方法改革時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極更主動了，教學(xué)效果也非常不錯。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生們也非常歡迎和支持互動式教學(xué)的開展。

問題導(dǎo)向式教學(xué)

現(xiàn)在各高校對于PBL教學(xué)使用得比較多，研究得也比較多。PBL教學(xué)的優(yōu)勢在于“把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、實際的或真實性問題，旨在使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力［7］?！蔽覀冊谇叭耸褂肞BL教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合康復(fù)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)造性地在康復(fù)教學(xué)中引入PBL模式，通過和之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，我們發(fā)現(xiàn)新方法讓學(xué)生參與更多，更加主動。黃華興等［8］認(rèn)為PBL能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、培養(yǎng)學(xué)生的診療思維、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。

案例教學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門非常重視分析不同臨床案例的學(xué)科，作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一部分的康復(fù)醫(yī)學(xué)也同樣如此。案例教學(xué)法可以銜接前期理論教育和醫(yī)院臨床教學(xué)，為臨床實踐打好基礎(chǔ)［9］。比如我學(xué)系在教授在《物理治療學(xué)》時，在傳授必要的理論知識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識，對個案進(jìn)行分析，并寫出治療目標(biāo)、治療計劃等報告。這樣可以增長學(xué)生的實踐經(jīng)驗，對于理論和操作的結(jié)合也很有幫助。錢紅等［10］認(rèn)為案例教學(xué)生動具體、直觀易學(xué);能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長;在調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)實踐能力、提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力、分析歸納能力、自學(xué)能力及操作應(yīng)用能力等方面具有獨特的優(yōu)勢。

工作小組模式教學(xué)

一個完整的康復(fù)醫(yī)療工作是一個團(tuán)隊合作(Team－Work)，主要由康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)師等不同角色共同完成，康復(fù)治療師又包括物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、文娛治療師、音樂治療師、心理治療師、針灸推拿師等等。學(xué)生需要掌握的內(nèi)容多而繁雜，而課時又有限，學(xué)生常常會因為掌握的內(nèi)容不全面而導(dǎo)致綜合運(yùn)用能力較差，難以正確地應(yīng)用康復(fù)醫(yī)療技術(shù)。而TBL教學(xué)正是由學(xué)生組成康復(fù)醫(yī)療團(tuán)隊，分別扮演康復(fù)醫(yī)師、治療師和護(hù)師，分工合作，針對某一病例擬定各自的治療計劃和目標(biāo)，然后小組討論，整理出一套完整的治療方案，正好適應(yīng)了康復(fù)醫(yī)療的工作模式。研究表明，TBL教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)觀念;增加學(xué)生團(tuán)隊合作經(jīng)驗和意識;提高學(xué)生查閱、分析和利用文獻(xiàn)資料的能力。［11］這在我們康復(fù)治療這種專業(yè)性和分工性很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，有著非常顯著的優(yōu)勢。所以這更促使我們堅定地使用TBL教學(xué)方法。張穎等［12］認(rèn)為TBL教學(xué)能使學(xué)生理清康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作思路，進(jìn)行康復(fù)治療時針對性增強(qiáng)，全面掌握臨床各科室的相關(guān)知識技能及康復(fù)的評估和治療技術(shù)，使學(xué)生能從患者的角度出發(fā)制定符合患者生活工作要求的康復(fù)治療計劃。

OTD教學(xué)

在將OTD教學(xué)方式引入康復(fù)教學(xué)時，我們首先安排學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的臨床病例，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識先有所了解，并且利用見習(xí)課程讓學(xué)生進(jìn)入臨床與患者進(jìn)行溝通交流，獲得相關(guān)臨床信息，并且發(fā)現(xiàn)病人存在的康復(fù)問題。然后學(xué)生帶著問題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過查閱資料等方式嘗試著自己解決問題，老師予以指導(dǎo)。在康復(fù)的理論教學(xué)中以臨床病例為切入點，可以進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解。馬萍等［13］認(rèn)為此教學(xué)法更能理論聯(lián)系實際，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動積極性;通過對臨床病例的觀察，使抽象的理論具體化，提高了學(xué)習(xí)效果;增加學(xué)生與患者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，提高了學(xué)生的協(xié)作精神，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

“工作坊”模式教學(xué)

我們在實際的教學(xué)工作中，還創(chuàng)造性地將“工作坊”教學(xué)模式引入到康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式也稱為“Workshop”模式，其創(chuàng)新之處在于，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)和實踐教學(xué)相對分離的界限，可以通過寓教于習(xí)，讓學(xué)生在實踐的同時學(xué)習(xí)理論知識，然后再從實踐上升到理論，這樣在學(xué)生接受新知識時就不覺得枯燥，有利于記憶，也有利于理論知識的活學(xué)活用，舉一反三。由于康復(fù)治療專業(yè)的操作性和實踐性都非常強(qiáng)，很多知識都是需要學(xué)生親自動手操作才能掌握的，所以這種新的教學(xué)模式也非常適合康復(fù)專業(yè)學(xué)生?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式現(xiàn)階段在國內(nèi)的本科教學(xué)中應(yīng)用很少，而在國外已是非常先進(jìn)并且使用較多的教學(xué)方法。它將教學(xué)、研究、實踐三者融為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，實現(xiàn)了理論教學(xué)于臨床實踐的有機(jī)銜接［14］。同時，“工作坊”模式直觀生動，也能提高教學(xué)質(zhì)量和效率［15］。我們嘗試發(fā)現(xiàn)，在《康復(fù)臨床學(xué)》、《中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)》等臨床和操作聯(lián)系比較強(qiáng)的課程中使用此模式的效果尤其顯著。

康復(fù)教育論文范文第2篇

1.1一般資料：對婦科2012年1～6月收治的住院患者按床號順序分為實驗組（1～16床）和對照組（17～32床）。在收治患者時采取入院先后順序按單雙號進(jìn)行安置床位，單號安置為實驗組，雙號安置為對照組，實驗組采用健康教育路徑進(jìn)行健康教育，對照組采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行健康教育。評估病房管理存在的問題并進(jìn)行原因分析，制訂有效的整改措施。兩組年齡、職業(yè)、文化程度、婚姻狀況等方面無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找影響病房標(biāo)準(zhǔn)化管理的原因：①護(hù)士在工作中沒有全局的觀念和管理的意識，最高的要求是完成每班的工作，忽視了病房管理；②晨間護(hù)理質(zhì)量差，忽略對患者進(jìn)行健康教育指導(dǎo)；③入院時接待不熱情、態(tài)度生硬，未介紹物品放置位置、設(shè)施配置及使用方法、探視制度、與主管醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系的途徑、未評估個體的健康狀況，未講解或指導(dǎo)患者和家屬閱讀相關(guān)規(guī)章制度等造成患者和家屬不配合病房管理；④巡視病房次數(shù)少，未對患者進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

1.2.2制定改進(jìn)措施：①入院時態(tài)度親切、稱呼恰當(dāng)，能使患者盡快消除陌生感，主動配合醫(yī)療護(hù)理工作。介紹住院環(huán)境、設(shè)施配置及使用方法、探視制度，介紹物品放置位置并主動幫助患者將物品放置到位；②晨間護(hù)理時首先詢問患者夜間休息情況、病情恢復(fù)情況，指導(dǎo)患者活動及飲食，按照晨間護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)完成每日的晨間護(hù)理。指導(dǎo)患者和家屬主動進(jìn)行配合，共同保持病房整潔、安靜。③定期組織科室護(hù)理人員學(xué)習(xí)病房管理相關(guān)知識，培養(yǎng)護(hù)理人員的管理意識。根據(jù)護(hù)士長每日檢查兩組病房管理質(zhì)量、科室質(zhì)控小組每周進(jìn)行檢查和護(hù)理部每月進(jìn)行檢查的質(zhì)量對個人護(hù)理工作進(jìn)行評價。根據(jù)護(hù)理工作的完成質(zhì)量、病房管理質(zhì)量和患者的滿意度，進(jìn)行先進(jìn)個人評選。④護(hù)士長在巡查時發(fā)現(xiàn)的問題及時給予指出、糾正，保證環(huán)節(jié)質(zhì)量。⑤護(hù)理人員對所管的患者經(jīng)常巡視，按照健康教育路徑對患者實施健康教育。通過健康教育使患者正確對待疾病，減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動主觀能動性，自覺配合醫(yī)療護(hù)理工作，減少了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，增強(qiáng)了自護(hù)能力，提高了生活質(zhì)量。⑥在臨床工作中，護(hù)理人員除加強(qiáng)業(yè)務(wù)及?？浦R的學(xué)習(xí)外，需有高度的責(zé)任心，急患者之所急，想患者之所想，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系，使患者從內(nèi)心配合病房管理，以提高工作效率。

1.3評價效果指標(biāo)：①床單位整潔，各種物品放置到位，環(huán)境安靜、安全。②對疾病相關(guān)知識和技能的掌握情況、疾病認(rèn)知。③患者對護(hù)士及對護(hù)理工作的滿意度。其中患者的滿意率測評采用我院制定的行風(fēng)評議卡對兩組患者進(jìn)行問卷調(diào)查，得分＞90分為滿意。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料采用t檢驗。

2結(jié)果

實驗組患者主動參與病房管理，病房的標(biāo)準(zhǔn)化程度、掌握疾病健康知識和相關(guān)技能、疾病認(rèn)知、對住院滿意率等方面明顯優(yōu)于對照組。

3討論

康復(fù)教育論文范文第3篇

1.1一般資料

選取我院自2013年6月～2014年6月期間接收的90例產(chǎn)婦作為本次的研究對象，產(chǎn)婦年齡21～37歲，平均（25.5±3.5）歲；其中55例產(chǎn)婦為初產(chǎn)婦，35例產(chǎn)婦為經(jīng)產(chǎn)婦；隨機(jī)將所有研究對象分為兩組，每組45例，兩組產(chǎn)婦臨床資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組45例產(chǎn)婦采用常規(guī)護(hù)理方式進(jìn)行護(hù)理，觀察組45例產(chǎn)婦則在對照組常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行健康教育，其相關(guān)措施如下。第一，護(hù)理人員應(yīng)耐心的向產(chǎn)婦講解健康育的重要性，同時還應(yīng)耐心的向患者講解孕產(chǎn)期的相關(guān)知識、孕期營養(yǎng)飲食、分娩時的注意事項、新生兒常見問題及母乳喂養(yǎng)問題等，使產(chǎn)婦積極主動的配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育。第二，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對健康教育宣傳的重視，由于健康教育尚未在產(chǎn)科護(hù)理中得到廣泛的應(yīng)用，特別是在基層醫(yī)院的應(yīng)用范圍更加有限，因而醫(yī)護(hù)人員必須要加強(qiáng)對健康教育宣傳的重視，逐漸使更多的孕產(chǎn)婦接受健康教育。第三，豐富教育方式，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通過電視教育、圖片教育、發(fā)放宣傳冊等多種方式進(jìn)行健康教育，以提高孕產(chǎn)婦的學(xué)習(xí)興趣；此外，醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康教育時還應(yīng)確保語言通俗易懂，以確保產(chǎn)婦可更快、更好的理解相關(guān)知識。

1.3觀察指標(biāo)

觀察比較兩組產(chǎn)婦的住院時間、住院費用及護(hù)理滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理分析90例產(chǎn)婦的臨床資料進(jìn)行處理，計量資料展開t檢驗，計數(shù)資料展開x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組產(chǎn)婦的住院時間為（4.5±1.2）d，住院費用為（1100.5±185.5）元，護(hù)理滿意度為（44/45）97.8%。對照組產(chǎn)婦的住院時間為（7.9±2.6）d，住院費用為（1500.6±255.6）元，護(hù)理滿意度為（32/45）71.1%；兩組產(chǎn)婦差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

婦產(chǎn)科護(hù)理工作的主要任務(wù)為促進(jìn)孕產(chǎn)婦健康，其不僅要加強(qiáng)對孕產(chǎn)婦生理上護(hù)理的重視，同時還應(yīng)給予孕產(chǎn)婦心理上的支持，從而使產(chǎn)婦在最佳狀態(tài)下進(jìn)行自然分娩[1]。臨床研究表明健康教育在降低產(chǎn)婦并發(fā)癥發(fā)生率及確保母嬰健康方面有著非常重要的作用，給予產(chǎn)婦有效的健康教育可有效的提高產(chǎn)婦的自我保護(hù)意識[2]。因而這就需要醫(yī)護(hù)人員需不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，耐心、溫和的與產(chǎn)婦進(jìn)行交流，并對產(chǎn)婦進(jìn)行針對性的健康教育，使產(chǎn)婦對分娩產(chǎn)生客觀、全面、正確的認(rèn)識，從而積極主動的與醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行配合，以有效的縮短住院時間、減少治療費用[3]。

康復(fù)教育論文范文第4篇

拓新培養(yǎng)途徑

變過去學(xué)校封閉辦學(xué)為將學(xué)校緊密融入社會，大力開展全方位、全過程的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與社會用人單位實行“訂單式”培養(yǎng)，建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)途徑。積極將學(xué)院融入社會，大力開展聯(lián)合辦學(xué)，形成了產(chǎn)學(xué)研一體化開放式辦學(xué)機(jī)制。建立緊密的合作辦學(xué)關(guān)系，合作辦學(xué)單位共同論證培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等，全程參與人才培養(yǎng);顧問來校講學(xué)，充實了教學(xué)新內(nèi)容，拓寬了師生視野;有關(guān)專家們還設(shè)立了獎學(xué)金，逐漸形成校企雙向互動，良性發(fā)展的合作機(jī)制，有力地促進(jìn)高職院校的改革建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

優(yōu)化教學(xué)，整合教材

1解決某一交際問題

例如課程設(shè)置中會安排病人實驗，是讓學(xué)生單獨完成整個實驗。主要是給學(xué)生一些實踐的機(jī)會。一般請外面的病人來，每次都是不同部位的損傷，分為胸椎，腰椎，盆部，髖部，膝部，踝部。學(xué)生一般2個人一組，詢問病史，查體，治療，時間為1個小時。學(xué)生要單獨完成整個實驗。一個人面對病人，什么都要自己拿主意，這就是任務(wù)型教學(xué)模式。在我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中可以采用這種教學(xué)模式。設(shè)計某個醫(yī)學(xué)交際問題，該問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。讓醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。隨著“任務(wù)”的不斷深化，醫(yī)學(xué)生在完成“醫(yī)學(xué)任務(wù)”中不僅掌握了實際的醫(yī)療技能，而且提高在整個技能操作過程中和團(tuán)隊協(xié)作的能力。凡回首大學(xué)生活的學(xué)生們普遍認(rèn)為:以病例為中心的“實戰(zhàn)”可以考察學(xué)生對理論知識掌握的牢固程度，培養(yǎng)臨床思維能力，提升臨床的實際操作能力。

2團(tuán)結(jié)協(xié)作

“康復(fù)醫(yī)療”是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個專業(yè)分支，需要由不同學(xué)科，經(jīng)培訓(xùn)認(rèn)可的專業(yè)人員所組成的一支團(tuán)隊來施行。康復(fù)不是一個人或者一個專業(yè)就能達(dá)到的，這里面要有醫(yī)生，要有護(hù)士，要有不同的治療師，最重要的是病人(患者本人)，加起來需要四五個人組成一個小組。這個小組不統(tǒng)一的話，效果就很難看得出來。在團(tuán)隊中需要每個醫(yī)生獨立思考、積極參與，而且醫(yī)生要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力。我們可以把康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計為“有某個醫(yī)療問題要解決”。而任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，更為重要的是“任務(wù)”使得教學(xué)活動有了明確的目的性，能夠突出團(tuán)隊意義的第一性［3］?；颊咝枰祻?fù)治療師的知識來達(dá)到完善的高水平的治療效果，所以說康復(fù)需要團(tuán)隊，互相補(bǔ)充、互相支持，只有這樣才能使我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)盡快趕超國際先進(jìn)水平。

3教材建設(shè)

為了使康復(fù)專業(yè)的課程體系與國外康復(fù)教育接軌，發(fā)揮我國傳統(tǒng)康復(fù)的優(yōu)點。各課程負(fù)責(zé)人按照每一門課的具體情況，按教學(xué)大綱要求，由講述該部分內(nèi)容的教師安排和充實教學(xué)內(nèi)容，編寫教材。教材內(nèi)容可以為國外原版的康復(fù)醫(yī)學(xué)教材翻譯而來，并采用中國學(xué)生習(xí)慣的思維方式。我國傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)教材可自行編制。力爭打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，同時了解最新的研究現(xiàn)狀。每一門課程設(shè)立一套自編教材，同時為學(xué)生提供多本中英文參考書，拓展學(xué)生思維能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)

從臨床醫(yī)生到患者康復(fù)意識淡薄這正是我們現(xiàn)有的康復(fù)治療學(xué)教育最缺乏的。我國部分康復(fù)治療師有精通治療技術(shù)，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的底子較薄，發(fā)展?jié)摿κ艿搅擞绊?，這成為他們在康復(fù)醫(yī)院里地位較低的原因之一，很多治療師還帶著舊社會里師傅傳徒弟的觀念，嚴(yán)重影響他們的眼光和進(jìn)步。我們要明確，培養(yǎng)什么樣的康復(fù)醫(yī)生呢?一個知識欠缺但卻有較強(qiáng)能力的醫(yī)生，這包括恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，解決問題的能力和信息技術(shù)的應(yīng)用?？祻?fù)醫(yī)生將會對諸多醫(yī)療衛(wèi)生問題的解決方法，包括輔助醫(yī)學(xué)和替代醫(yī)學(xué)等有恰當(dāng)?shù)睦斫夂驮u價，并且是有團(tuán)隊協(xié)作能力和與同事、病人和雇主溝通的能力［4］，同時要配合相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)開展普及工作，特別是對那些因損傷或疾病引致的功能缺失的患者，讓其充分認(rèn)識到適當(dāng)?shù)目祻?fù)治療是能幫助他們的功能恢復(fù)并改善生活質(zhì)量的。我們要落實職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真的檢查、講評，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的職業(yè)能力［5］。任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。在課堂的最后，學(xué)生要報告任務(wù)完成情況。時機(jī)成熟時，教師可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中的能力。專業(yè)課程考核一般可分為:筆試，操作考試，小組報告，學(xué)習(xí)筆記，平時成績等幾個部分組成，操作考試為主要考核部分占總成績的30～50%。操作考試為2人1組，具體考試時雙方互為病人，考官由擔(dān)任授課的4名教師組成。評分標(biāo)準(zhǔn)涉及到行為舉止、著裝打扮、語言表達(dá)、動作規(guī)范、診療程序、治療計劃等多個方面?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)必須設(shè)計科學(xué)，扎實推進(jìn)，及時反饋，能夠形成獨特的體系。在美國，所有的住院醫(yī)師訓(xùn)練都是系統(tǒng)化，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的。比如:康復(fù)住院醫(yī)師，第一年必需完成內(nèi)科或外科的住院實習(xí)，第2～4年必需完成至少12個月的病房輪轉(zhuǎn)，包括SCI、TBI、兒科康復(fù)。EMG必需完成200例等等。在我國的康復(fù)教學(xué)中是否也能采用系統(tǒng)化，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的標(biāo)準(zhǔn)呢?

康復(fù)教育論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]特殊兒童;特殊教育;特教模式;學(xué)校建設(shè)

[中圖分類號]G670

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0039-02

我校是縣教委直屬的一所特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著對全縣適齡聾啞兒童實施義務(wù)教育的責(zé)任。如何把聾啞兒童教育好培養(yǎng)好？學(xué)校如何發(fā)展？這是我校歷屆領(lǐng)導(dǎo)不斷思考、探索、實踐的問題。

一、以生為本，探索教育發(fā)展

作為一所特殊教育學(xué)校，社會、家長、主管部門對我們的要求并不高，但作為特殊教育工作者，我們卻深知肩上的責(zé)任并不輕。我縣特殊教育起步晚，再加上受家長觀念和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，90%的聾童接受完義務(wù)教育就會直接進(jìn)入社會，沒有進(jìn)一步接受教育的機(jī)會。所以，特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段，必須為聾童能適應(yīng)社會生活做好知識、技能、交往、品格等全方位的準(zhǔn)備。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校確立了“以人為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，在“以愛施教，整體育人”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，探索特殊教育發(fā)展之路，經(jīng)過不斷探索、實踐，逐步構(gòu)建起了“素質(zhì)養(yǎng)成，康復(fù)矯治，從業(yè)關(guān)懷”特教模式，有效推進(jìn)了特殊教育。

二、育殘成才，實踐特教模式

定位決定思路，理念支配行動。十多年來，我們堅持圍繞教育質(zhì)量中心，抓安全穩(wěn)定和隊伍建設(shè)兩個重點，突破語言訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)兩個難點的“122”工作思路，著力實踐特教模式，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，爭創(chuàng)重慶市一流特殊教育學(xué)校。

（一）突出質(zhì)量中心地位，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

1.制定和實施“個別化教育計劃”（IEP），讓教育有的放矢。個別化教育計劃是特殊教育的基石，是特校根據(jù)聾童的身心特征和適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個聾童的具體教育方案。每個學(xué)生來到學(xué)校時，學(xué)校都首先摸清學(xué)生身體生理狀況、智力狀況、主要的身心缺陷和異常行為、目前的教育學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的教育目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的教育安置形式，明確達(dá)成目標(biāo)所需要的教育教學(xué)措施，有的放矢實施教學(xué)。

2.讓常態(tài)化的教科研活動提高課堂教學(xué)效率。一是以教研為手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，根據(jù)教學(xué)需要開展常態(tài)化的教學(xué)研究活動，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如針對教學(xué)手語不全和自創(chuàng)手語不規(guī)范的問題開展“校本手語的整理與創(chuàng)編”研究活動，著眼于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，開展“‘三段232’課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究。二是以課題研究為引領(lǐng)，提高學(xué)校科研水平。學(xué)校參與了教育部課題“三殘兒童隨班就讀支持保障體系”的研究，開展了縣級課題“聾生與家長、健全兒童、社會有效溝通方式研究”“聾生心理健康教育研究”等課題研究活動。學(xué)校教師在教研活動中不斷進(jìn)步，先后在《西部特教》《現(xiàn)代特殊教育雜志》等國家級、省級刊物發(fā)表文章20多篇，所寫論文在健康杯第四屆、第五屆全國中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選大賽，重慶市一、二屆特殊教育論文大賽中多次獲獎30余次。

3.在“三生”理念下開展德育工作，提升聾生“四自”能力。學(xué)校堅持以德育為統(tǒng)帥，加強(qiáng)學(xué)生心育工作。近年來，學(xué)校德育處以“三生（生命、生存、生活）教育”理念為指導(dǎo)，開展學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)生“四自”（自尊、自信、自強(qiáng)、自立）的提升。學(xué)校德育處根據(jù)學(xué)生的生理特點和心理特點，有計劃、分階段、有步驟地對聾生加強(qiáng)行為習(xí)慣、人生觀和價值觀、生活自理等方面的教育，按月開展“生命的起源”“學(xué)會管理自我”“學(xué)會學(xué)校生活”“這事兒我能行”“遇事要樂觀”等“三生”教育主題活動，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，啟其發(fā)展之能，使之不斷成長為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自食其力、殘而有為的現(xiàn)代社會人。

（二）突破語言訓(xùn)練與職業(yè)教育難點，確保學(xué)生發(fā)展

1.開展語言康復(fù)訓(xùn)練，促其回歸主流

一方面，學(xué)校將有殘余聽力和部分語言能力的學(xué)生組成語言訓(xùn)練班，通過專門的聽力言語訓(xùn)練和個別矯正，發(fā)展其口語表達(dá)能力和看話能力;另一方面，對聽力、語言能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科授課學(xué)習(xí)聾生第一語言“手語”促進(jìn)其寫話能力的發(fā)展，掃除聾啞兒童溝通與交流的障礙，為聾啞兒童鋪平回歸主流的路。

2.強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育，助其自食其力

為了特殊兒童的生存和發(fā)展，學(xué)校除了搞好文化課教學(xué)之外，對學(xué)生的從業(yè)給予關(guān)懷。一方面，扎實開展職業(yè)技能培訓(xùn)，在沒有專業(yè)職教師資的情況下，通過“校企結(jié)合”“校店結(jié)合”的模式，實施服裝裁剪與制作、美容美發(fā)、軟陶等職業(yè)技能培訓(xùn)，讓每個學(xué)生走出學(xué)校時都有一技之長，實現(xiàn)適齡學(xué)生能就業(yè)。另一方面，爭取建立學(xué)生實習(xí)基地，開拓職后追蹤教育，學(xué)校對已就業(yè)學(xué)生開展教育跟蹤，針對在企業(yè)中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之就好業(yè)。目前，已畢業(yè)的六屆63名學(xué)生，除12人繼續(xù)學(xué)習(xí)，其余51人分別在重慶長生彩印廠、長壽渝達(dá)六星廠、涪陵宏聲紙箱廠、水天坪工業(yè)園區(qū)等處就業(yè)，月均工資2000元左右。

三、立足自立，推進(jìn)特殊教育

今年，在校園文化建設(shè)主題年活動中，我校進(jìn)一步深化辦學(xué)理念和特教模式，確立了創(chuàng)建“自立教育”特色學(xué)校的目標(biāo)，擬在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，用自立教育理念全面統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的工作，努力構(gòu)建校本化、特色化的自立教育理論、目標(biāo)、管理、教育、教學(xué)、教材、教研、教養(yǎng)、文化、社團(tuán)、評價十一大體系，提升師生的自立意識、自立能力，形成學(xué)校自立教育品牌。讓學(xué)生自立可以說是每一個特教老師的希望這也是特校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，在辦校的過程中之中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的自立能力作為重要目標(biāo)。與此同時，需要立足于學(xué)生與學(xué)校的特點，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠逐步珍愛自己、尊重他人，成為一個自尊、自信的人。因此，需要制定出貼近學(xué)生需要并且能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響的相關(guān)準(zhǔn)則，利用多種活動來開展養(yǎng)成教育，并有效落實各種教育形式。

現(xiàn)代特殊教育需要我們在辦學(xué)的過程中樹立起正確的教育理念，從多方出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓特殊兒童能夠在和諧的環(huán)境之中得到“愛”的熏陶，讓他們的生活自理能力、交往能力以及社會適應(yīng)能力得到全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：