前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：高中政治課堂教學(xué)都面臨著平行班教學(xué)問(wèn)題，同一內(nèi)容的多次反復(fù)教學(xué)容易讓教師陷入思維和過(guò)程的疲憊。平行班級(jí)個(gè)性各異，授課時(shí)間也有不同，需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和秩序進(jìn)行再調(diào)節(jié)、對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行再選擇、對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行再銜接。

關(guān)鍵詞：平行班教學(xué) 二次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)資源 教學(xué)情境

作者簡(jiǎn)介：彭愛(ài)波，女，浙江省紹興市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

高中思想政治課一線教學(xué)人員都有深刻感受：每位教師都要從事兩個(gè)以上班級(jí)的教學(xué)，多的更要兼顧四五個(gè)以上班級(jí)的平行班教學(xué)。按照完全一樣的教學(xué)過(guò)程、依托相同的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，盡管內(nèi)容一次比一次嫻熟，但感覺(jué)味同嚼蠟，因?yàn)闆](méi)有新意而帶來(lái)疲憊感。教師的情緒不夠飽滿勢(shì)必帶來(lái)與學(xué)生互動(dòng)積極性的欠缺，良好的課堂教學(xué)生態(tài)就難以培育。筆者認(rèn)為，因?yàn)槠叫邪嘟虒W(xué)的重復(fù)和教師的疲憊感而使課堂喪失本應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是教師應(yīng)足夠重視和亟需解決的問(wèn)題。二次設(shè)計(jì)，是有效解決諸如以上平行班教學(xué)存在問(wèn)題的重要手段。所謂二次設(shè)計(jì)，是指對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步設(shè)計(jì)并完成教案之后，在對(duì)前一次教學(xué)情況進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和再調(diào)整的所有活動(dòng)及過(guò)程。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的二次設(shè)計(jì)——教學(xué)秩序的再調(diào)節(jié)

根據(jù)現(xiàn)代班級(jí)授課制和課程設(shè)置的常態(tài)和特點(diǎn)，高中政治課高一和高二年級(jí)一般一個(gè)星期設(shè)置兩節(jié)或者三節(jié)，不同班級(jí)課堂設(shè)置的時(shí)間各不相同，教師在各個(gè)時(shí)段輾轉(zhuǎn)于各個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課。比如說(shuō)，筆者在2013學(xué)年所教授的高一班級(jí)為四個(gè)，每個(gè)班級(jí)每星期兩節(jié)政治課。其中1班兩節(jié)課分別編排于周二上午第一節(jié)和周三上午第二節(jié)，一個(gè)星期之內(nèi)的兩節(jié)課間隔大約為25個(gè)小時(shí)；而2班的課則排在周一第四節(jié)和周五第六節(jié)。一周之內(nèi)兩節(jié)課則要間隔近100個(gè)小時(shí)。這樣的課程設(shè)置其實(shí)對(duì)于保持平行班教學(xué)效果而言，并非特別合理，也反映出在高中政治課程設(shè)置與師資配備之間的矛盾。高中課程設(shè)置繁多，如高一年級(jí)要兼顧的有八個(gè)學(xué)科，并非只考慮單一學(xué)科時(shí)間設(shè)置的科學(xué)性。平行班教學(xué)的執(zhí)教者應(yīng)該考慮到兩個(gè)課時(shí)之間間隔時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，人們接觸到的信息在經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)后，便成為了短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，遺忘的過(guò)程遵循一定的規(guī)律。高中政治學(xué)科作為一門需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶的知識(shí)信息比較多的學(xué)科．遵循記憶的規(guī)律、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間就顯得尤為重要。針對(duì)不同班級(jí)兩節(jié)課之間距離時(shí)長(zhǎng)有區(qū)別，政治教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行考量。如有些班級(jí)一周之內(nèi)兩次課前后只相差一天，教師完全可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，而不需要對(duì)上一節(jié)課授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。而對(duì)于兩次課之間間隔較長(zhǎng)，如果教師仍然按照一般的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)前一節(jié)課沒(méi)有進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)之間本身存在的邏輯順序?qū)⒈淮驍?，教學(xué)過(guò)程也就可能陷入阻滯。教師可通過(guò)布置復(fù)習(xí)的軟性作業(yè)或安排課堂前5分鐘復(fù)習(xí)等方式，以幫助學(xué)生奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一周之內(nèi)兩個(gè)課時(shí)的安排比較接近的班級(jí)，教師在下一課時(shí)授課的時(shí)候就不用過(guò)多考慮學(xué)生知識(shí)的預(yù)熱，而是更多地考慮教學(xué)情境的連貫性了。如兩個(gè)班級(jí)前后兩節(jié)課之間只相距24個(gè)小時(shí)，學(xué)生對(duì)前一課時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)仍1日是熟知的，如若學(xué)生對(duì)前一課堂的情境表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，教師可以通過(guò)布置思考題，延伸學(xué)生知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的思路引入這一深感興趣的情境中，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)資源的二次設(shè)計(jì)——教學(xué)素材的再選擇

教學(xué)素材是教學(xué)情境設(shè)置的原材料，是連接課堂知識(shí)和教學(xué)過(guò)程的載體，更是引起師生興奮點(diǎn)和探究意識(shí)的重要資源，對(duì)所執(zhí)教的平行班使用同樣的素材組織教學(xué)、一勞永逸地期待實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在今天的中學(xué)課堂，完全是不切實(shí)際的想法。學(xué)生個(gè)性各不相同，班級(jí)也風(fēng)格各異。偏文科的班級(jí)與理科見(jiàn)長(zhǎng)的班級(jí)對(duì)素材的敏感程度不同，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的理解和反應(yīng)不同，這就要求我們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行斟酌和再選擇。

筆者在同行聽課過(guò)程中和組內(nèi)聽課時(shí)，總有這樣的感受，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有完全一樣的反應(yīng)。筆者曾聽組內(nèi)教師教授平行班的同一課時(shí)，內(nèi)容為《政治生活》的最后一框“我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是圍繞中國(guó)的百年航母夢(mèng)，大量的圖片和背景材料作為鋪墊，與學(xué)生們就中國(guó)擁有航母的必要性、中國(guó)建造航母并非構(gòu)成“中國(guó)威脅”等話題展開，一步一步梳理和理解本課的重要知識(shí)點(diǎn)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也自然滲透其中。授課的兩個(gè)班級(jí)也是這位資深教師自己的班級(jí)，大半年的磨合，讓教師對(duì)學(xué)生有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。但是上課過(guò)程出現(xiàn)了一定的差異，出乎上課和聽課教師的意料。第一次上課的班級(jí)是高一(3)班，從教師用航母的圖片導(dǎo)入開始，到課堂師生討論交流，再至最后的情感提升過(guò)程，都行云流水般順暢，師生同時(shí)感受到了一次思維旅行的快樂(lè)。而高一(4)班情況有所不同，整個(gè)過(guò)程只有部分同學(xué)參與其中，更多的是教師的傳授，很多同學(xué)對(duì)此興趣不大。

仔細(xì)一想，似乎又是意料之中。誠(chéng)然，并非行云流水的課堂就是高效課堂，并非受到阻滯的課堂就是沒(méi)有價(jià)值、失敗的教學(xué)過(guò)程。但如果不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而引起學(xué)生情感上的共鳴、理論上的共識(shí)，也不能算是成功的課。這次聽課給我們組內(nèi)的意外收獲就是，同樣的情景素材并非能應(yīng)付所有平行班級(jí)的教學(xué)。所執(zhí)教的班級(jí)個(gè)性十分鮮明，具體而言，高一(3)班男生更多，而男同學(xué)對(duì)于中國(guó)航母知識(shí)、對(duì)國(guó)際形勢(shì)更為關(guān)注，這一情境的設(shè)置剛好與學(xué)生的興趣點(diǎn)相吻合。而另一個(gè)班級(jí)女孩子比較多，學(xué)生對(duì)中國(guó)的軍事和國(guó)際關(guān)系等興致不高，因此教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。教師應(yīng)該對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的特點(diǎn)有一定了解，并針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)素材的再選擇，教學(xué)情景的再設(shè)計(jì)，才能避免教學(xué)過(guò)程的過(guò)于平淡和教學(xué)氛圍的冷場(chǎng)，從而保證教學(xué)過(guò)程的良好生態(tài)。

二、教學(xué)情境的二次設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)與生成的再銜接

一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的過(guò)程；由于影響教學(xué)活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。平行班教學(xué)過(guò)程中，教師在前一班級(jí)所進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是巧妙的預(yù)設(shè)，還是意外而精彩的生成，都可以構(gòu)成下一教學(xué)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)言之，教師可以利用前一教學(xué)班級(jí)里的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的狀況，對(duì)下一教學(xué)班級(jí)的教學(xué)情境進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)更為順暢。

以筆者上一學(xué)期執(zhí)教的一次公開課“樹立正確的消費(fèi)觀”為例。在這一節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者在平行的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試講和修改。對(duì)教材第一部分知識(shí)即“消費(fèi)心理面面觀”這一目，筆者最開始是設(shè)計(jì)高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的幾種不同裝備，分成奢華型裝備、大眾流行款裝備、與眾不同型裝備和樸素型裝備四種。設(shè)計(jì)意圖是每一種裝備對(duì)應(yīng)一種消費(fèi)心理。在試講過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)最初的預(yù)設(shè)，如教師認(rèn)為高達(dá)8000元的高配置筆記本電腦，已經(jīng)完全比一般的家庭或個(gè)人用電腦配置要高出許多的筆記本，符合高檔、攀比的消費(fèi)心理，而在高一的孩子們看來(lái)，覺(jué)得這樣的電腦最符合年輕人的需要，更符合求實(shí)心理主導(dǎo)的消費(fèi)類型。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也折射出教師備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)不夠全面。教師原以為通過(guò)四種不同的裝備，可以比較清晰地、毫無(wú)爭(zhēng)議地對(duì)應(yīng)四種消費(fèi)心理的理解，結(jié)果卻是不同的學(xué)生對(duì)這四種消費(fèi)行為有不同甚至截然相反的理解。有些學(xué)生認(rèn)為購(gòu)買最簡(jiǎn)配和最普通的手機(jī)作為入學(xué)裝備，一到學(xué)校就會(huì)發(fā)現(xiàn)不符合大學(xué)的需要，現(xiàn)在省了錢，但是專業(yè)的發(fā)展可能需要更高要求的電子產(chǎn)品，短時(shí)間內(nèi)就需要更換，反而帶來(lái)浪費(fèi)。課堂氛圍比較熱鬧，學(xué)生從各個(gè)方面、從自己的年齡特點(diǎn)談及消費(fèi)心理，比教師當(dāng)初“一廂情愿”的設(shè)計(jì)要全面，考慮的角度也更為多樣。但是這一環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，幾乎整節(jié)課三分之二的時(shí)間都用來(lái)理解消費(fèi)心理了。而這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)不止這些，還有后面更為重要的消費(fèi)觀念，以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都等待達(dá)成。因?yàn)榻處煵恢苋念A(yù)設(shè)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)松散、教學(xué)過(guò)程頭重腳輕，甚至給聽課者以“腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里”、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于隨意之感，這種情況在一節(jié)區(qū)級(jí)公開課上是不被認(rèn)可的。毫無(wú)疑問(wèn)，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

作為執(zhí)教者，此時(shí)并不需要對(duì)這類不成功的預(yù)設(shè)產(chǎn)生深重的挫敗感。對(duì)于平行班教學(xué)而言，上一教學(xué)班級(jí)因?yàn)閷?duì)學(xué)情考慮不夠全面，使得預(yù)設(shè)與生成的矛盾突出的現(xiàn)象，恰好為下一教學(xué)班級(jí)的再設(shè)計(jì)提供了空間。其實(shí)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程告訴筆者，學(xué)生對(duì)消費(fèi)心理的理解無(wú)疑是準(zhǔn)確的。預(yù)設(shè)的失敗就在于教師對(duì)學(xué)生理解能力的低估和對(duì)教師與學(xué)生之間年齡和看問(wèn)題角度等差異的忽視。是否可以確定一個(gè)年齡群體，比方說(shuō)從執(zhí)教者本人這一群體的消費(fèi)行為出發(fā)，分析這一特定群體的消費(fèi)行為，師生來(lái)共同透視背后的消費(fèi)心理？于是，筆者與政治學(xué)科的組內(nèi)同仁一起探討琢磨，最終確定為通過(guò)為執(zhí)教者，也就是即將從青年走向中年的工薪階層的手機(jī)消費(fèi)行為來(lái)預(yù)設(shè)情境，具體設(shè)計(jì)為請(qǐng)學(xué)生為執(zhí)教者選購(gòu)不同品牌、不同價(jià)位和功能的手機(jī)，通過(guò)了解學(xué)生們選購(gòu)時(shí)考慮的多種因素來(lái)分析體現(xiàn)的消費(fèi)心理，特定的消費(fèi)群體，同一消費(fèi)行為，消費(fèi)對(duì)象也確定為同一個(gè)，也就是手機(jī)。這一次的預(yù)設(shè)更為理想，生成也更為順暢，避免了觀點(diǎn)的分歧，使得預(yù)設(shè)與生成的銜接更為合理，教學(xué)過(guò)程不再拖沓，也更為高效。

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180°。

2.學(xué)會(huì)應(yīng)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握三角形的內(nèi)角和是180°。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出三角形的內(nèi)角和是180°。

教學(xué)準(zhǔn)備：量角器、銳角（直角、鈍角）三角形、剪刀。

教學(xué)流程：

常規(guī)口算。（小老師組織學(xué)生口算練習(xí)，教師小結(jié)，引出課題。）

（設(shè)計(jì)意圖：課前口算練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的口算意識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的計(jì)算能力，為筆算奠定良好的基礎(chǔ)。）

一、引導(dǎo)自學(xué)

小老師組織學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180°。

2.學(xué)會(huì)應(yīng)用三角形內(nèi)角和的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）自學(xué)提示

1.想一想，什么是三角形的內(nèi)角和內(nèi)角和？（三角形相鄰兩條邊的夾角叫做三角形的內(nèi)角，三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和叫做三角形的內(nèi)角和。）

2.動(dòng)手量一量、折一折、拼一拼、剪一剪、擺一擺，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是多少。

3.質(zhì)疑、解疑、存疑。（學(xué)生自學(xué)時(shí)，個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先小組內(nèi)解決，如果小組內(nèi)解決不了再全班交流解決。）

（學(xué)習(xí)時(shí)間5分鐘，學(xué)習(xí)方式采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)，小組學(xué)習(xí)由小組長(zhǎng)組織。要求學(xué)生做好課堂筆記，展示時(shí)由小組長(zhǎng)分工。）

（三）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)看書，在自學(xué)時(shí)可以動(dòng)筆畫一畫、記一記，做好分工，整理成條。（學(xué)習(xí)時(shí)間為5分鐘，學(xué)習(xí)方式采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和組學(xué)，要求學(xué)生做好自學(xué)筆記，組長(zhǎng)關(guān)注學(xué)困生。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把控學(xué)習(xí)時(shí)間。）

（點(diǎn)評(píng)：小老師精彩的組織能力給課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單、明了、易懂，自學(xué)提示的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔又不失針對(duì)性，突出重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。）

二、指導(dǎo)展示

學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。（要求學(xué)生注意傾聽，準(zhǔn)備補(bǔ)充修正和評(píng)價(jià)）以小組為單位，對(duì)自學(xué)提示中的問(wèn)題逐一展示交流預(yù)設(shè)：

1.量一量

生：我代表xx組來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。我們小組的方法是用量角器測(cè)量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再求出它們的和。

師：你們的方法是分別測(cè)量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，那你們測(cè)量的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？（生匯報(bào)時(shí)吩咐學(xué)生記錄下來(lái)并算出內(nèi)角和）你們覺(jué)得這個(gè)小組的方法怎樣？（抽生評(píng)價(jià)）這種方法可能出現(xiàn)誤差嗎？為什么？（生回答）

師：能不能因此否定我們剛才的猜想呢？還有不同的方法嗎？

2.折一折

生：我代表xx組來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，我邀請(qǐng)xx同學(xué)和我一起完成這個(gè)任務(wù)。我們是通過(guò)折一折的方法得出結(jié)論的（邊說(shuō)邊演示），我們將直角三角形的兩個(gè)銳角折向直角，三個(gè)頂點(diǎn)重合，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)銳角正好組成了一個(gè)直角，再加上直角，它的內(nèi)角和是180°，所以我們得出結(jié)論：直角三角形的內(nèi)角和是180°。同樣我們也驗(yàn)證了銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°。

3.拼一拼

生：我代表xx組來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)直角三角形正好可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，所以長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是 360°，再除以2，得到直角三角形的內(nèi)角和是180°。

4.剪一剪，擺一擺

生：我代表xx組來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。我們將每個(gè)三角形的三個(gè)角都剪下來(lái)，再把每個(gè)三角形的三個(gè)角的頂點(diǎn)重合，發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的三個(gè)角都組成了一個(gè)平角，這就證明三角形的內(nèi)角和是180°。

生質(zhì)疑：同學(xué)們只驗(yàn)證了三個(gè)三角形，為什么從中能得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論呢？

生解答：因?yàn)槿切伟唇欠挚梢苑譃槿悾衡g角三角形、直角三角形和銳角三角形，所以可以得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

師：說(shuō)得真好，我們掌聲鼓勵(lì)。剛才同學(xué)們用不同的方法推出三角形的內(nèi)角和是180°，讓我們帶著成功的語(yǔ)氣大聲讀出“三角形的內(nèi)角和是180°”。

（點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)展示環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，分工明確，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋遨游，展開思維的翅膀，用不同的方法對(duì)三角形的內(nèi)角和是180°進(jìn)行了驗(yàn)證，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。）

三、輔導(dǎo)檢測(cè)

1.課堂練習(xí)

2.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：共享型教學(xué)交流平臺(tái)；Java EE；MYSQL

引言

自我國(guó)正式接入互聯(lián)網(wǎng)以來(lái)，短短的幾年時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)得到了飛速的發(fā)展。目前，它已經(jīng)成為全球性信息傳輸?shù)闹匾緩街?，并被喻為信息高速公路。這不僅表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施方面，也表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的用戶人數(shù)、互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用等各個(gè)方面。面對(duì)如今市場(chǎng)的需求，社會(huì)的廣泛關(guān)注，大學(xué)生的作用日趨下降，但是大學(xué)生同樣有更大的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹R(shí)的理性發(fā)展是領(lǐng)導(dǎo)市場(chǎng)的局勢(shì)，而大學(xué)生BBS論壇共享型教學(xué)交流平臺(tái)的建立更迫切有一個(gè)完善的系統(tǒng)的出現(xiàn)，這不僅僅是社會(huì)的需要，也是發(fā)展的需要。建立大學(xué)生共享型教學(xué)交流平臺(tái)系統(tǒng)，提供一個(gè)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生一個(gè)溝通的橋梁，讓老師更加了解學(xué)生，讓老師可以因材施教;讓學(xué)生能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1. 開發(fā)環(huán)境和主要技術(shù)

用B/S模式來(lái)開發(fā)系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)在的開發(fā)趨勢(shì)。本系統(tǒng)服務(wù)器端我們采用MYSQL數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和JSP組件來(lái)構(gòu)成考試的應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)；客戶端采用瀏覽器來(lái)完成交流的全過(guò)程，同時(shí)可進(jìn)行遠(yuǎn)程系統(tǒng)維護(hù)和管理。本系統(tǒng)采用JSP作為開發(fā)環(huán)境，MYSQL作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，Tomcat6.0作為測(cè)試服務(wù)器。

2. 系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生BBS論壇共享型教學(xué)交流平臺(tái)的及時(shí)更新和維護(hù)，而開發(fā)的基于web瀏覽器的web應(yīng)用程序。它能夠?qū)崿F(xiàn)論壇MYSQL數(shù)據(jù)庫(kù)及時(shí)維護(hù)，網(wǎng)站內(nèi)容信息的遠(yuǎn)程監(jiān)控和實(shí)時(shí)。

論壇大致分為兩個(gè)既獨(dú)立又相互聯(lián)系的兩個(gè)模板：前臺(tái)管理和后臺(tái)管理系統(tǒng)。

其中前臺(tái)討論為注冊(cè)用戶進(jìn)入論壇系統(tǒng)的入口，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)發(fā)貼子和回答問(wèn)題。在這里不僅可以充分體驗(yàn)到論壇的樂(lè)趣與便捷，同時(shí)更重要的是使用戶能對(duì)網(wǎng)上論壇有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。集中體現(xiàn)了信息流的流動(dòng)過(guò)程。

后臺(tái)管理子系統(tǒng)提供管理論壇的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)論壇管理員角色的模擬。該子系統(tǒng)通過(guò)簡(jiǎn)而明晰的WEB頁(yè)面，提示管理員進(jìn)行各項(xiàng)管理工作。例如：對(duì)注冊(cè)用戶的管理，對(duì)論壇各討論區(qū)的管理，對(duì)用戶提問(wèn)的管理以及用戶解答的管理等等，所有這些管理工作都被智能化，管理員完全不需要任何背景知識(shí)，只需要按照WEB頁(yè)面上的提示，便可輕松完成操作。

學(xué)生用戶登錄該系統(tǒng)，進(jìn)行注冊(cè)，加入成為論壇會(huì)員，可以在論壇上發(fā)表信息，帖子，也可以回復(fù)他人的論壇的信息，用戶可以根據(jù)自己的情況，更改自己的相關(guān)信息，比如：個(gè)人資料：可以更改密碼，更改個(gè)人資料，更改大頭貼等。系統(tǒng)將自帶一個(gè)系統(tǒng)管理員admin用戶，系統(tǒng)管理員可以查看用戶，管理論壇，例如：增加論壇類別，新增論壇，用戶管理，增加新會(huì)員等。

3. 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器模式）是軟件工程中的一種軟件架構(gòu)模式。它把軟件系統(tǒng)分為三個(gè)基本部分：模型（Model,視圖（View）和控制器（Controller）。MVC的優(yōu)點(diǎn)是（1）可以為一個(gè)模型在運(yùn)行時(shí)同時(shí)建立和使用多個(gè)視圖。（2）視圖與控制器的可接插性，允許更換視圖和控制器對(duì)象，而且可以根據(jù)需求動(dòng)態(tài)的打開或關(guān)閉、甚至在運(yùn)行期間進(jìn)行對(duì)象替換。（3）模型的可移植性。因?yàn)槟Ｐ褪仟?dú)立于視圖的，所以可以把一個(gè)模型獨(dú)立地移植到新的平臺(tái)工作。需要做的只是在新平臺(tái)上對(duì)視圖和控制器進(jìn)行新的修改。在共享型教學(xué)交流平臺(tái)采用MVC模式開發(fā)。下下面將按照MVC模式分層介紹：

3.1 模型層

模型就是業(yè)務(wù)流程/狀態(tài)的處理以及業(yè)務(wù)規(guī)則的制定。業(yè)務(wù)流程的處理過(guò)程對(duì)其它層來(lái)說(shuō)是黑箱操作，模型接受視圖請(qǐng)求的數(shù)據(jù)，并返回最終的處理結(jié)果。業(yè)務(wù)模型的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是MVC最主要的核心。該層處理的是與業(yè)務(wù)相關(guān)的邏輯請(qǐng)求，由于本系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯不是很復(fù)雜，所以模型層主要包含實(shí)體類和數(shù)據(jù)庫(kù)操作部分。

實(shí)體類是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)某張表的映射，數(shù)據(jù)庫(kù)的每一張表都有對(duì)應(yīng)的實(shí)體類。

數(shù)據(jù)庫(kù)操作主要由Spring和Hibernate集成的持久層來(lái)完成。

3.2控制層

控制(Controller)可以理解為從用戶接收請(qǐng)求, 將模型與視圖匹配在一起，共同完成用戶的請(qǐng)求。劃分控制層的作用也很明顯，它清楚地告訴你，它就是一個(gè)分發(fā)器，選擇什么樣的模型，選擇什么樣的視圖，可以完成什么樣的用戶請(qǐng)求?？刂茖硬⒉蛔鋈魏蔚臄?shù)據(jù)處理。例如，用戶點(diǎn)擊一個(gè)連接，控制層接受請(qǐng)求后, 并不處理業(yè)務(wù)信息，它只把用戶的信息傳遞給模型，告訴模型做什么，選擇符合要求的視圖返回給用戶。

3.3 表示層

視圖(View)代表用戶交互界面，對(duì)于Web應(yīng)用來(lái)說(shuō)，可以概括為HTML界面，但有可能為XHTML、XML和Applet。隨著應(yīng)用的復(fù)雜性和規(guī)模性，界面的處理也變得具有挑戰(zhàn)性。一個(gè)應(yīng)用可能有很多不同的視圖，MVC設(shè)計(jì)模式對(duì)于視圖的處理僅限于視圖上數(shù)據(jù)的采集和處理，以及用戶的請(qǐng)求，而不包括在視圖上的業(yè)務(wù)流程的處理。

4.總結(jié)

本文詳細(xì)論述了共享型教學(xué)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，該系統(tǒng)基本實(shí)現(xiàn)了需求分析中的功能，其中瀏覽者要注冊(cè)成功后，登陸驗(yàn)證后便可以寫留言、回復(fù)留言，一般瀏覽者只能查看留言、查看信息、不能回復(fù)留言，系統(tǒng)到數(shù)據(jù)庫(kù)中核對(duì)正確后進(jìn)入留言界面，關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)了瀏覽者查看信息，回復(fù)、添加留言，當(dāng)管理員登陸成功后，管理員有一定的權(quán)限，能修改、刪除、回復(fù)、添加留言.并對(duì)論壇帖子進(jìn)行添加，修改，刪除，可以上傳圖片等等。

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)P38、39 頁(yè)“練一練”和練習(xí)九的第1、2 題。

教學(xué)過(guò)程：

一、初步感知，形成概念

（一）認(rèn)識(shí)放大

1.談話導(dǎo)入

師：我們的班級(jí)博客中有許多照片，記錄了同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的瞬間，看這張長(zhǎng)方形的照片（如圖1）就是其中一張，能看清嗎？（學(xué)生：看不清）那把它變大一點(diǎn)。

演示：將一張長(zhǎng)方形照片（圖1）的長(zhǎng)邊拉長(zhǎng)（圖2）。

師：現(xiàn)在照片變大了，感覺(jué)怎樣？如果寬邊拉長(zhǎng)（圖3），那這樣變，感覺(jué)怎樣？那長(zhǎng)邊與寬邊都按相同倍數(shù)拉長(zhǎng)（圖4）呢？

師：三張照片中，只有一張照片符合數(shù)學(xué)意義的放大，你認(rèn)為是哪一張呢？你為什么選這一張？你感覺(jué)這張照片什么變了，什么沒(méi)有變？

生：大小變了，形狀沒(méi)有變化。

（板書：圖形的放大）

2.形成概念

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察兩張照片（課件出示圖1和圖4所示的兩張照片的長(zhǎng)和寬：圖1長(zhǎng)3cm、寬2cm；圖4長(zhǎng)6cm、寬4cm），第一張長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)是幾厘米，寬是幾厘米？第二張長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)是幾厘米，寬是幾厘米？放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬呢？

生：第二張長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)是第一張的2倍，寬也是第一張的2倍。第二張長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)與第一張照片的比是2∶1，寬的比也是2∶1。

師：你能上來(lái)指一指哪兩條邊的比是2∶1嗎？

學(xué)生上臺(tái)指出放大后長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)的比是2∶1。

師：我們把放大后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)叫做一組對(duì)應(yīng)邊。（板書：對(duì)應(yīng)邊）你們還能找到其他對(duì)應(yīng)邊的比是2∶1的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生找出放大前后的四組對(duì)應(yīng)邊）

師：想一想，這個(gè)2∶1表示的是誰(shuí)和誰(shuí)的比？

（板書：放大后邊的長(zhǎng)度∶放大前邊的長(zhǎng)度=2∶1）

出示：把長(zhǎng)方形的每條邊放大到原來(lái)的2倍，放大后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2∶1，就是把原來(lái)的長(zhǎng)方形按2∶1的比例放大。

【教學(xué)評(píng)析】先呈現(xiàn)原圖和放大后的圖形的長(zhǎng)和寬，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生利用“倍”或“比”的知識(shí)完整地進(jìn)行表述。通過(guò)師生間的交流、總結(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)D形放大的含義。

3.拓展升華

師：剛才我們按2∶1的比例把這張照片放大（如圖5），如果想讓大家看得更清楚，你想把第一張照片按幾比幾放大？

生1：把它按3∶2的比例放大。

生2：把它按3∶1的比例放大。

生3：把它按4∶1的比例放大。

……

追問(wèn)：那放大后的長(zhǎng)和寬分別是多少呢？

嘗試操作：你想來(lái)試試嗎？

【教學(xué)評(píng)析】通過(guò)在白板上畫圖操作、計(jì)算驗(yàn)證，幫助學(xué)生理解圖形放大的含義。為學(xué)生提供有交流、有說(shuō)明的適度的自主學(xué)習(xí)的空間，扶放結(jié)合，有利于發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的作用，提高學(xué)習(xí)效果。

4.嘗試練習(xí)

（1）判斷一下，下面哪個(gè)是圖形A按2∶1放大后得到的圖形？（如圖6）

學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。

（2）出示“試一試”（如圖7）

師：這是一個(gè)什么三角形？如果按2∶1的比例放大這個(gè)三角形，你會(huì)畫嗎？你先確定哪條邊？（底）再確定什么？（高）

學(xué)生按指定的比例在書上畫出放大后的三角形。教師指定一名學(xué)生在白板上畫出放大后的三角形，并讓他結(jié)合自己畫出的圖形說(shuō)說(shuō)是怎樣畫的。

教師設(shè)疑：三角形的底和高按2∶1的比例放大，那對(duì)應(yīng)的斜邊也是按2∶1的比例放大的嗎？量一量，驗(yàn)證一下，看看是否正確。

教師小結(jié)：按2∶1的比例放大這個(gè)三角形時(shí)，把它的兩條直角邊按2∶1的比例放大，對(duì)應(yīng)的斜邊也跟著放大2倍。

（二）認(rèn)識(shí)縮小

1.知識(shí)遷移，自主探索

教師設(shè)疑：前面我們認(rèn)識(shí)了圖形的放大。那如果反過(guò)來(lái)，又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著下面的問(wèn)題進(jìn)行思考、探索后與同桌進(jìn)行交流。（板書：縮小）

問(wèn)題：如果把第一張照片按1∶2的比例縮小，長(zhǎng)和寬應(yīng)是原來(lái)的幾分之幾？各是幾厘米？

2.匯報(bào)交流

師：誰(shuí)來(lái)和大家交流一下你的研究成果？

（1）把第一張照片按1∶2的比例縮小，長(zhǎng)和寬應(yīng)是原來(lái)的（ ）。

（2）縮小后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

師：想一想，這個(gè)1∶2表示的是誰(shuí)和誰(shuí)的比？

（板書：縮小后邊的長(zhǎng)度∶縮小前邊的長(zhǎng)度=1∶2）

【教學(xué)評(píng)析】學(xué)生已經(jīng)基本掌握了圖形放大的含義，運(yùn)用知識(shí)的遷移，對(duì)于圖形的縮小也基本能形成自己的認(rèn)識(shí)。因此教師可利用屏幕中的兩張長(zhǎng)方形圖，放手讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)圖形縮小的理解，去尋找縮小后圖形的變化規(guī)律。

3.嘗試練習(xí)，完成“練一練”

師：按1∶2的比例把下面圖形縮小，你會(huì)畫嗎？

讓學(xué)生自己在書上畫，然后指定一名學(xué)生上臺(tái)畫，并讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣畫的。

教師小結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)能回答為什么圖形的大小變了，而形狀不變？

二、運(yùn)用概念，操作對(duì)比

1.讓學(xué)生按規(guī)定的比例畫出放大和縮小后的圖形

師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，如圖8（甲）所示的圖形按3∶1的比例放大后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各占幾格？怎么算呢？在書上把放大后的圖形畫出來(lái)。老師這兒也畫了一個(gè)[如圖8（乙）]，怎樣知道畫得對(duì)不對(duì)呢？

師：那縮小后圖形的邊又該怎樣算？怎樣畫？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁窦埳贤瓿伞Ｍ瓿珊笸老嗷z查一下。并說(shuō)一下你是怎樣想的。

2.觀察對(duì)比

（1）觀察對(duì)比：從大小、形狀和它們的比幾個(gè)方面觀察放大和縮小后的三個(gè)圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？（放大或縮小后，圖形的大小發(fā)生了變化，形狀不變，各條邊都按相等的比例變化）

（2）小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們初步認(rèn)識(shí)了圖形的放大與縮小，請(qǐng)想一想，不管是放大還是縮小，這個(gè)比表示的都是誰(shuí)和誰(shuí)的比？

（板書：變化后∶變化前）

【教學(xué)評(píng)析】通過(guò)原圖、放大后的圖形、縮小后的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，通過(guò)交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大和縮小后的圖形的各部分按指定的比發(fā)生變化，而且這個(gè)比是不變的，變化前后的圖形大小變了，形狀不變。加深學(xué)生對(duì)圖形的放大和縮小的理解，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，初步感知比的意義。

3.選擇對(duì)比，出示練習(xí)第1題（題目略）

（1）這兒有幾張圖，先獨(dú)立思考后填寫，然后在小組內(nèi)交流。

（2）誰(shuí)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

4.操作對(duì)比，出示拓展題

設(shè)疑：按下面的比（1∶2、2∶1）畫出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了？

（板書：放大 縮?。?/p>

提問(wèn)：判斷時(shí)有什么竅門嗎？

操作：按2∶1的比例畫出三角形或平行四邊形放大后的圖形，再按1∶2的比例畫出縮小后的圖形。讓一位學(xué)生上臺(tái)在白板上操作，其他學(xué)生在作業(yè)紙上操作，結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生介紹操作時(shí)的注意點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展提升

在生活中，放大和縮小的現(xiàn)象還有很多。大家能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

預(yù)設(shè)：照相機(jī)、顯微鏡能把圖像縮?。煌队?、放大鏡能把圖像放大。

四、自主評(píng)價(jià)，總結(jié)提升

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞 平面設(shè)計(jì)策略型教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出了極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化、集成化、市場(chǎng)化及信息化的發(fā)展傾向，受其影響，市場(chǎng)、人才、產(chǎn)品及企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。從上世紀(jì)的九十年代末開始，平面設(shè)計(jì)在我國(guó)逐漸興起。在平面設(shè)計(jì)的發(fā)展初期，借助于廣告企業(yè)很容易打開市場(chǎng)。然而，隨著受眾要求的逐步提高，企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)者的要求也越來(lái)越高：一個(gè)優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)者，不僅能夠表達(dá)構(gòu)思創(chuàng)意、能夠設(shè)計(jì)版面，而且還應(yīng)具備制定出符合市場(chǎng)需要的策略型創(chuàng)意的能力。平面設(shè)計(jì)今后發(fā)展的一個(gè)主要的方向就是策略型設(shè)計(jì)。

一、策略型設(shè)計(jì)

盡管，作為時(shí)尚象征的“策略型設(shè)計(jì)”已經(jīng)成為一種流行詞匯，但其依然沒(méi)有一個(gè)權(quán)威定義。我們必須明確的是策略型設(shè)計(jì)不僅僅局限于設(shè)計(jì)，它與深度營(yíng)銷有著極其密切的聯(lián)系。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，“策略型設(shè)計(jì)”屬于商業(yè)型的設(shè)計(jì)概念的范疇，這種設(shè)計(jì)理念更有利于設(shè)計(jì)師走向市場(chǎng)。策略型的設(shè)計(jì)理念不僅要求設(shè)計(jì)人員掌握印刷、繪圖、色彩及操作軟件等相關(guān)的知識(shí)，還要求設(shè)計(jì)人員應(yīng)對(duì)策劃、營(yíng)銷有一定的把握。

二、策略型設(shè)計(jì)和現(xiàn)代市場(chǎng)

在現(xiàn)代的商戰(zhàn)中，策略型設(shè)計(jì)的作用日益凸顯出來(lái)，越來(lái)越多的廠家、商家開始認(rèn)同它的易操作性、系統(tǒng)性及實(shí)效性等多方面的優(yōu)點(diǎn)。策略型設(shè)計(jì)已逐漸發(fā)展成為營(yíng)銷環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，它和那些簡(jiǎn)單的策劃及設(shè)計(jì)工作有著根本的區(qū)別。在設(shè)計(jì)之中融入產(chǎn)品營(yíng)銷的有關(guān)內(nèi)容，不僅能夠使產(chǎn)品的形象得以優(yōu)化，而且能使企業(yè)產(chǎn)品更好的占據(jù)市場(chǎng)。

我們以“伊人”這一產(chǎn)品為例來(lái)簡(jiǎn)單的說(shuō)明下策略型設(shè)計(jì)?！耙寥恕笔且环N女性衛(wèi)生護(hù)理產(chǎn)品，通常情況下，這種產(chǎn)品比較的隱晦，主要采用藥店及特供渠道等方式進(jìn)行銷售。在設(shè)計(jì)其包裝時(shí)多以功能為主要的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)搭配使用圖示或女性圖片等內(nèi)容，這不僅影響美觀，而且造成了消費(fèi)者不好意思購(gòu)買的情況。為解決這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)者決定把包裝的主體形象選為一只藍(lán)色蝴蝶，將包裝的主題確定為“使女人更加健康、更加美麗”，通過(guò)蝴蝶寓意的美麗女人把產(chǎn)品的屬性表現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，不僅打破了以往的尷尬局面，而且為企業(yè)謀得了更多的效益。

三、策略型設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新

在策略型的設(shè)計(jì)理念逐漸得到認(rèn)同的背景下，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求也逐漸提高了，這就要求平面設(shè)計(jì)的教學(xué)工作應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。除了應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的基本的設(shè)計(jì)技能之外，還應(yīng)注重講授營(yíng)銷、分析及策劃等方面的知識(shí)。當(dāng)前學(xué)校施行開放化的主要途徑是和市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)階段，設(shè)計(jì)教育亟需解決的一個(gè)主要問(wèn)題是：準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力的不斷提高。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)教學(xué)的情況的分析，筆者總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，在教學(xué)中一味的灌輸知識(shí)，沒(méi)有注重啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、處理、分析問(wèn)題的水平較低；第二，沒(méi)有架構(gòu)起完善的教學(xué)知識(shí)框架，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)將重點(diǎn)放在了色彩、圖形及字體方面，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)分析學(xué)、廣告策劃學(xué)及消費(fèi)心理學(xué)等方面的了解不足。如此一來(lái)，在設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)忽視消費(fèi)者心理、不重視市場(chǎng)等問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)也就無(wú)法完全滿足市場(chǎng)的需求；第三，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中主要面對(duì)的是虛擬題目，與社會(huì)的結(jié)合度不高，這在一定程度上制約了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與設(shè)計(jì)能力的提高。

針對(duì)上述幾方面的問(wèn)題，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)建議，如下：

（一）對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的重點(diǎn)所在。

當(dāng)前我們正處于策略型設(shè)計(jì)的時(shí)代，在這種大環(huán)境下，不僅要求設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握最基本的設(shè)計(jì)技能，還要求設(shè)計(jì)人員要具有一定的分析市場(chǎng)的能力。但在現(xiàn)階段的平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，采用的依舊是比較保守的教學(xué)方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到重點(diǎn)培養(yǎng)，這在很大程度上制約了學(xué)生總結(jié)及分析水平的提高。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置一些探索性的話題，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)重新的評(píng)估問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)；應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技巧時(shí)注重概念的使用，只有這樣才能讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的概念化、個(gè)性化方法。通過(guò)長(zhǎng)期的探索性問(wèn)題的培養(yǎng)，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力得到了提高，在其畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后能夠很快的融入社會(huì)，其設(shè)計(jì)的作品也能滿足市場(chǎng)的需要。

（二）推動(dòng)教學(xué)理論體系的不斷完善，重視加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷教育。

市場(chǎng)營(yíng)銷的策劃教育是當(dāng)前策略型設(shè)計(jì)時(shí)代的平面設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此我們必須推動(dòng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的知識(shí)體系的不斷完善，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的意識(shí)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程時(shí)，很少有學(xué)校開設(shè)營(yíng)銷策劃學(xué)、市場(chǎng)分析學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等相關(guān)課程。

為解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師除了講授平面設(shè)計(jì)的基本方法與概念等課堂內(nèi)容外；學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與校外的企業(yè)及廣告公司的聯(lián)系，可以邀請(qǐng)廣告設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的人來(lái)校教學(xué)或開辦講座；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)定期組織學(xué)生到策劃公司與廣告公司進(jìn)行交流、參觀，以掌握成品制作與設(shè)計(jì)流程等內(nèi)容。

（三）重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。

在現(xiàn)階段的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要采用的是講解理論知識(shí)―設(shè)計(jì)虛擬課題―講解―完善方案的教學(xué)步驟。在授課的過(guò)程中，教師也會(huì)要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品；與此同時(shí)，向?qū)W生介紹有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。然而，很多學(xué)生但在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中表現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差的問(wèn)題。而策略型設(shè)計(jì)屬于團(tuán)隊(duì)作業(yè)，需要設(shè)計(jì)人員的共同努力。因此，必須重視對(duì)學(xué)生的團(tuán)對(duì)合作精神的培養(yǎng)。

為解決這一問(wèn)題，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重使用真實(shí)項(xiàng)目捆綁式的教學(xué)方法，在課堂中加入校企協(xié)作教學(xué)、社會(huì)項(xiàng)目的投標(biāo)等內(nèi)容。尤其應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)項(xiàng)目的投標(biāo)，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，而且有利于學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高。

綜上所述，我們應(yīng)從市場(chǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，推動(dòng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新工作的開展，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的策略型設(shè)計(jì)時(shí)代的平面設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]徐凱,實(shí)戰(zhàn)利器---策略型設(shè)計(jì)[J].媒體與廣告,2003,(2).