前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理論文范文第1篇

隨著新課改的實施和深入，以及社會發(fā)展的需要，學(xué)校對教育教學(xué)模式進(jìn)行了改革，產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的要求，物理教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方式，現(xiàn)在的物理教學(xué)主要以實驗探究為主。實驗探究教學(xué)模式的應(yīng)用，使得物理教學(xué)有效性得到了提高，而且強(qiáng)化了學(xué)生的思維和動手能力。盡管物理教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實際的物理教學(xué)中還是存在著一些問題的：第一，硬件設(shè)施不足。目前的物理教學(xué)以實驗探究為主，但是學(xué)校的物理實驗用具等硬件設(shè)施還不能滿足學(xué)校的教學(xué)要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學(xué)習(xí)中，參與探討是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學(xué)生無法參與物理相關(guān)知識的探討，降低了教學(xué)的有效性。第二，自主學(xué)習(xí)時間缺乏。物理學(xué)是知識內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生僅僅依靠課堂的時間來學(xué)習(xí)物理知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的自主學(xué)習(xí)時間來復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識，但是縱觀初中教學(xué)的課程安排，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間相對缺乏，使得學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，影響物理教學(xué)的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學(xué)校還是十分重視升學(xué)率，教育依然是應(yīng)試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學(xué)目標(biāo)的全部有效實現(xiàn)。

2控制變量法在初中物理電學(xué)中的應(yīng)用

2.1在探究物理規(guī)律中的應(yīng)用

在初中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)和重點就是歐姆定律，其在電學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。在電學(xué)中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關(guān)系是初中物理電學(xué)教學(xué)中主要的研究內(nèi)容，對于這一關(guān)系，歐姆定律進(jìn)行了有效的串聯(lián)。利用控制變量法對這三個要素進(jìn)行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進(jìn)而研究其他兩個要素的變化關(guān)系，從而實現(xiàn)有效的歐姆定律的學(xué)習(xí)。利用控制變量法控制電阻不變，將導(dǎo)體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關(guān)系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關(guān)系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現(xiàn)改變導(dǎo)致兩端的電壓；二是調(diào)節(jié)滑動變阻器，實現(xiàn)改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學(xué)生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關(guān)系。利用控制變量法保持導(dǎo)致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關(guān)系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現(xiàn)，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導(dǎo)體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關(guān)系；二是保持電壓表的讀數(shù)不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關(guān)系。

2.2用控制變量法學(xué)習(xí)電阻

在初中物理電學(xué)中，電阻的學(xué)習(xí)要以電流和電壓的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)物理教師需要給學(xué)生講授電阻知識時，可以將控制變量法引入到教學(xué)中，教師可以選擇一些經(jīng)典的例題，在講解例題時順帶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的電流和電壓，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)電阻時就會變得容易。

3結(jié)論

初中物理論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：兩個演示實驗的改進(jìn)

 

“我看見了，我記住了；我動手做了，我懂了”。對實驗教學(xué)而言，最好的效果就是讓學(xué)生親自動手去做實驗。但條件不具備的學(xué)校，改進(jìn)演示實驗的也能收到較好的教學(xué)效果。下面對人教版初中物理教材中的幾個實驗稍做改進(jìn)，可收到較好的效果。

1、九年級129頁。

在甲圖中，教材原來要求在空氣壓縮引火儀中，放入醮有乙醚的棉花，實驗效果比原來用硝化棉成功率大了，效果也比原來更明顯了。如果在放入完全去掉木屑的火柴頭，成功率會更高初中物理論文，效果會更明顯。

注意：1木屑要去干凈，以免木屑弄壞了活塞。

2火柴頭的數(shù)量要適宜，以1.5-2個為宜，不超過3個。

3用完后給活塞注油，保持濕潤。

2、九年級129頁

在乙圖中，教材原要求使用大口玻璃瓶。大口玻璃瓶難找，且上面的塞子難配。如果換用打點滴用的吊瓶，用化學(xué)實驗室里中心有孔的橡皮塞直接塞上即可。由于細(xì)口瓶開口小，與外界熱交換慢，瓶中的霧可清晰地維持幾分鐘，效果好。

注意：1瓶中水不易太多，不超過1/5。實驗前可多搖動幾次，增加水蒸氣的含量。

2塞子不易太緊。

初中物理論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考

 

小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以探究與利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生、師師協(xié)作為評價標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)習(xí)者良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中。

課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的初中物理課堂教學(xué)基本上是有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)有下面幾個方面：

從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學(xué)模式之前不應(yīng)該是盲目的，必須有大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識是首要的。而有一些教師因為學(xué)校的要求，僅通過幾節(jié)教學(xué)實錄和網(wǎng)上的一些經(jīng)驗介紹即著手付諸實施合作學(xué)習(xí)，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。其次，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，雖然建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。

從學(xué)生方面看突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受；有的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

針對物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學(xué)策略。

1. 更新教育理念

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認(rèn)識到：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是初中物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；需要改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的各種教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2. 合理分組

教師最好對全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責(zé)，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作；資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

3. 授之以漁

在實施合作學(xué)習(xí)之前，要教給學(xué)生如何搜集資料、學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點、學(xué)會討論問題、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題論文開題報告。

4.心理疏導(dǎo)。

為了克服學(xué)生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學(xué)生的關(guān)系，有針對性對存在某種心理情況的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在輕松愉快的活動中使學(xué)生得到教育。

5.精選問題。

教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上的。因此要留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。

6.指導(dǎo)管理

注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

7.以人為本施評價

評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時俱進(jìn)，實施發(fā)展性的評價，以便學(xué)生的發(fā)展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持以質(zhì)性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過鼓勵生生合作，創(chuàng)設(shè)出有活力的合作情境，使每一學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，在合作過程中讓學(xué)生感受到每個人都有自己的獨特之處、過人之處，感受到每一個人都是不可多得的寶貴學(xué)習(xí)資源。

初中物理論文范文第4篇

物理實驗的探究性也會對學(xué)生參與物理實驗教學(xué)活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學(xué)活動就是對物理問題運用實驗方式進(jìn)行探究的活動，在這一活動中學(xué)生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認(rèn)識。同時探究性的物理實驗教學(xué)活動對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理知識傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識學(xué)習(xí)的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學(xué)活動，將物理知識探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認(rèn)識實驗的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識的應(yīng)用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

二、做好演示教學(xué)，重視分組實驗

教師是物理知識實驗教學(xué)活動中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識實驗教學(xué)活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學(xué)活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學(xué)活動的探究目標(biāo)、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識實驗教學(xué)活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認(rèn)識的不清楚而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動的失敗，在學(xué)生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實驗，并在演示活動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認(rèn)識。

三、加強(qiáng)社會實踐，變單一為多樣

初中物理論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：全面化解速度疑難點

 

速度是表示物體運動快慢的物理量。在比較物體運動快慢時，我們的方法不應(yīng)該只有一種。如圖甲所示，讓幾個同學(xué)在操場的跑道上從同一起點同時出發(fā)向前跑，一段時間后誰跑在前面誰的這段路程里速度就快，這是一種比較物體運動快慢的方法：相同時間內(nèi)比路程；如圖乙所示，讓幾位同學(xué)在操場跑道的同一起點同時出發(fā)向前跑，分別幾下每一位同學(xué)到達(dá)跑道的同一終點處所用的時間，睡的時間短誰在這段路程中的速度就快初中物理論文，這又是一種比較物體運動快慢的方法：相同路程內(nèi)比時間。而我們最終選擇了第一種方法比較物體運動的快慢，并且得出了速度的計算公式：速度=路程/時間，即v=s/t。這是因為，第一種方法中，數(shù)據(jù)大物體運動就快，而第二種方法中數(shù)據(jù)大物體運動反而慢，所以第一種更加符合我們的習(xí)慣核心期刊。實際上，兩種方法比較的結(jié)果是一樣的。

例1．在江蘇省，體育已經(jīng)納入了中考的考查中，其中的1000m長跑是必考項目。在小軒就讀的學(xué)校，1000m長跑測試是初中階段每個年級都要進(jìn)行的測試項目。七年級時，小軒的成績是3分50秒，八年級時小軒的成績是3分30秒，關(guān)于小軒的1000m長跑成績，下列說法中正確的是（）

A．七年級時小軒的速度大 B．八年級時小軒的速度大

C．小軒在七八年級時的速度一樣大D．無法比較小軒兩個年級的速度大小

解析：我們可以用兩種方法比較小軒在七八年級時1000m長跑中的速度大小。第一種方法：因為小軒每次長跑的路程是相同的，都是1000m初中物理論文，所以他兩個年級里運動的路程相同，而他在兩個年級里所用的時間是不同的，八年級用的時間少，因此八年級時它的1000m長跑速度快；第二種方法：因為小軒七年級跑完1000m用了3分50秒，而八年級時跑完1000m用了3分30秒，我們可以轉(zhuǎn)換一下視角，將這兩次長跑全程錄像，當(dāng)八年級3分30秒跑完1000m時，七年級的長跑中他還在路上，即在3分30秒這一段相同的時間內(nèi)，八年級時跑的路程比七年級長，因此八年級時的速度快。

答案：B

點撥：同一個問題可以有多種解答方式，但是最終的判斷結(jié)果應(yīng)該一樣。

二、平均速度與瞬時速度

平均速度是物體在某一段運動時間內(nèi)，運動路程與運動時間的比值。它是用來粗略地描述做變速直線運動的平均快慢程度。之所以說是粗略的表示運動的快慢，是因為不知物體運動過程中何時加速，何時減速初中物理論文，何時中途停留。平均速度公式：。我們說一個物體的平均速度，必須指出它在某段時間內(nèi)，或某段路程中的平均速度，否則平均速度的含義就不確切了核心期刊。在公式中，S和t之間有著嚴(yán)格的一一對應(yīng)關(guān)系。S一定是t時間內(nèi)通過的路程； t一定是通過的路程S所用的時間。

瞬時速度是指運動物體在某一瞬間的速度。它反映的是物體在運動過程中的某一時刻或某一位置的運動情況。

對于勻速直線運動來說，任何一段路程或者人和一個位置的運動情況都是相同的，所以勻速直線運動中某一段路程的速度可以代表其他任何一段路程和位置的速度。

例2．（2011黑龍江省哈爾濱市）甲、乙兩輛汽車在水平路面上同時向東行駛，路程——時間圖像如圖所示，則甲車的速度是_______m／s；兩車行駛過程中，若以甲車為參照物，乙車向________運動。

解析：閱讀圖片可以發(fā)現(xiàn)：這段路程中兩個物體都在做勻速直線運動，其中橫坐標(biāo)表示運動的時間，豎坐標(biāo)表示運動的路程。因此要想知道甲車的速度，我們只要任意找到甲車的一段路程和這段路程所用的時間，我們可以找到甲車圖像上t甲=10s，s甲=150m的這一段進(jìn)行計算：V甲=s甲/t甲=150m/10s=15m/s；以甲車為參照物初中物理論文，要想判斷一起向東行駛的乙車的運動方向，首先還是要解決乙車的速度。對于乙車而言，我們還是只要任意找到乙車的一段路程和這段路程所用的時間，我們可以找到乙車圖像上t乙=50s，s乙=300m的這一段進(jìn)行計算：V乙=s乙/t乙=300m/50s=6m/s.相對于地面來說，乙車比甲車慢，所以以甲車為參照物，乙車向西運動。

答案：15 向西

點撥： 對于勻速直線運動而言，計算速度時所選擇的路程是任意的，但是要注意時間必須和這段路程對應(yīng)，而且如果是在圖片上尋找數(shù)據(jù)，一定要找到這樣的點：路程和對應(yīng)的時間要能直接在圖上的坐標(biāo)軸上確定數(shù)據(jù)。

例3.在千島湖之旅中，小虎和爸爸乘坐的游船以20km/h的速度順流而下，從仙人島到達(dá)溶洞島，然后又以12km/h的?俁饒媼鞫上，由溶洞島返回仙人島初中物理論文，小虎想知道游船在兩島往返過程中的平均速度是多少?

解析：用S表示兩島之間的距離，則游船往返一次所通過的路程為2S，從仙人島到達(dá)溶洞島所需的時間為，溶洞島返回仙人島所用的時間為，用v表示游船在兩島往返中的平均速度為，根據(jù)平均速度定義：

=2×20km/h×12km/h（20km/h+12km/h）

=15km/h核心期刊。

點撥：平均速度和速度的平均是兩個完全不同的概念。平均速度，速度的平均。因此本題不可出現(xiàn)簡單的將兩個速度求平均值的錯誤。

三、平均速度的測量

平均速度的測量原理是，因此我們要想測量平均速度，就是要測量某一段路程的長s和物體通過這段路程所用的時間t。

例3.（2011江西）某物理興趣小組利用帶有刻度尺的斜面，小車和數(shù)值鐘“測量小車的平均速度”，如圖所示，圖中顯示的是他們測量過程中的小車在甲、乙、丙三個位置及其對應(yīng)時間的情形，顯示時間的格式是“時：分：秒”

（1）請你根據(jù)圖示完成下表

 

 

 

小車由甲至乙

小車由乙至丙

小車由甲至丙

路程S/cm

26

 

 

 

 

時間t/s

 

 

4

 

 

平均速度v/（cm/s）