前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校長評價意見和建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校長評價意見和建議范文第1篇

農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校管理

一、實行校長目標責(zé)任制，激發(fā)校長工作熱情。

一所學(xué)校質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在校長。要舍得把那些政治思想素質(zhì)較高、教育觀念符合素質(zhì)教育要求、勇于開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于管理、團結(jié)勤奮的教師調(diào)配、充實到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中去。同時對學(xué)校的校長要實行目標責(zé)任制。因為校長的工作責(zé)任感和辦學(xué)的目標意識無不潛移默化地影響周圍的教師。如果校長一見到環(huán)境的艱辛，條件的簡陋，教學(xué)質(zhì)量暫時的低下便喪失了信心，便以得過且過的心態(tài)，以維持代替學(xué)校的管理，還怎么能帶領(lǐng)和團結(jié)全體教師迎難而上，提高辦學(xué)質(zhì)量呢？校長必須有清晰的工作目標，有明確而又具體的工作任務(wù)，讓校長帶著目標，帶著壓力，樹立信心，開拓進取。因此，要制定具有可操作性的《學(xué)校校長目標管理考核方案》，逐年對其進行考核，考核成績與校長評優(yōu)晉級、流動和任免掛鉤，以此激發(fā)校長致力學(xué)校管理的工作熱情。

二、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量的必由之路，是搞好學(xué)校教育管理的主流思想，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進教學(xué)改革成了學(xué)校管理工作的重要部分。

如何評價一所好的學(xué)校，家長普遍認為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時能較容易地進入聲譽較好的高一級學(xué)校。教育家們認為，好的學(xué)校，起碼有三條：（1）學(xué)生上課聚精會神，氣氛活躍；（2）課外活動龍騰虎躍；（3）學(xué)校管理井井有條。校長要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進課堂，走進教材。所以要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評課；召開不同形式的師生座談會，利用適當(dāng)場合與教師個別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是傾聽教師對教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對教學(xué)工作的意見和要求。

筆者經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動，一起研究教材、設(shè)計教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。筆者認為校長要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學(xué)實踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時，還要保持教師的角色，教好一門課，經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學(xué)有專長，教有特色。這樣更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、完善評價機制、改善評價氛圍

（一）評價的目的――專業(yè)發(fā)展

評價是學(xué)校管理中的一支“指揮棒”。實施課程改革的今天，教師評價的核心意義一直受到各方的普遍關(guān)注，然而在農(nóng)村學(xué)校里對教師評價，在鑒定選擇功能上往往考慮比較多，忽視了評價對教師專業(yè)發(fā)展的作用。所以當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校要糾正片面的評價機制，明確評價的目的不再是給教師排隊，把老師分成優(yōu)良合格差幾個等級，而是要為老師提供教育教學(xué)的反饋信息，建立起幫助教師發(fā)現(xiàn)其工作中的優(yōu)缺點，為教師的專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性的意見和建議，促進教師對自己的教育觀念、教學(xué)行為進行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

（二）評價的主體――教師及學(xué)生

1、要把對教師的評價權(quán)交給學(xué)生。

因為學(xué)生是教師的服務(wù)對象，教師素質(zhì)的高低和職業(yè)能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)生的利益。另外，教師與學(xué)生的接觸面最廣、接觸時間最多，影響最大，學(xué)生自然而然成為學(xué)校中最直接、最具體了解教師的人。因此是學(xué)校中最有權(quán)來評價教師的人。

2、要給教師評價自己的權(quán)力。

既然我們的評價目的是為了提高、發(fā)展和完善教師，那么教師個人成為了整個評價過程的最大受益者。在這個意義上講整個過程是為教師服務(wù)的，作為評價的主體教師應(yīng)該關(guān)心并積極參與對自己的評價。其次，教師對自己的情況最了解，應(yīng)該能夠較客觀地評價自己，并能提出揚長補短的有效措施。第三，教師評價目的的實現(xiàn)最終得益于教師接受評價結(jié)論，并依據(jù)評價結(jié)論采取相應(yīng)措施促進自身發(fā)展，因為最終教師評價的目的是在被評價教師身上實現(xiàn)的。所以要給教師評價自己的權(quán)力。

（三）評價的原則――科學(xué)與民主

1、領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價要求實、求發(fā)展。

在學(xué)生評價上，學(xué)校要理性看待結(jié)果。面對學(xué)生的意見和不滿時，學(xué)校不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學(xué)生，也不可以出于維護教師的利益而生硬地拒絕學(xué)生的意見。而應(yīng)該從多方獲取信息，包括教師的自評。要對來自多種渠道的信息進行綜合分析，并給教師解釋、申訴的機會，不要草率地下結(jié)論。同時要促使教師反思學(xué)生意見背后的深層次需要，以改進教育教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)在評價中，也應(yīng)兼聽各方面的意見，將多方信息進行整合，實事求是地做出評價，這其中還要關(guān)注教師的后續(xù)發(fā)展，即要看到教師將來一個時期可能的發(fā)展。

2、教師應(yīng)成為評價領(lǐng)導(dǎo)的首席。

校長評價意見和建議范文第2篇

【片段一】貼近生活設(shè)話題,情之所至辯“秋游”

師:其實,我早就想帶你們?nèi)デ镉瘟?。可?你們知道學(xué)校為什么到現(xiàn)在還沒有組織秋游嗎?

生:為什么?

師:因為有的學(xué)生家長有不同的看法,他們不贊成組織大家去秋游!我把他們的講話錄音給帶來了,你們來聽一聽吧。

(播放錄音)

師:這位家長提了幾點意見?

生:她提了三點意見。1. 秋天沒什么好看的。2.秋游要爬山、坐車、過橋,說不定會發(fā)生意外。她還說秋游耽誤功課。

(投影出示家長的三點意見:秋天沒什么好看的,秋游不安全,秋游耽誤學(xué)習(xí))

師:唉,這個家長說的意見,我也基本同意。怎么辦?

生:我們先說服你,你再幫我們說服她!

師:好聰明的想法!只是要說服我也不容易呀,你們打算怎么說服我?

生:以理服人。

師:好主意!家長提的意見有三點。你們打算一點一點地逐一反駁,還是概括起來一起講?如果能說服我,我就有信心幫你們說服家長,說不定下周就可以去秋游。我們請后面聽課的老師當(dāng)裁判怎么樣?

(生興致勃勃)

【賞析】辯論型的口語交際活動取得實效的一個重要因素是設(shè)定能激發(fā)學(xué)生興趣并把他們卷入其中的話題。這樣的話題往往來自日常生活,對學(xué)生而言,主要是學(xué)校生活。陳金才老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題——針對家長提出的關(guān)于取消秋游的三點意見展開辯論?！叭∠镉巍笔且患c實際生活相近,涉及學(xué)生自身的事,是“更為貼近學(xué)生思想水平的具體話題”(王榮生語),學(xué)生自然會把它當(dāng)作切己的事情,輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡,積極主動地投入到辯論中去?！墩Z文課程標準》指出,口語交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。在這個教學(xué)片段中,陳老師將三種能力的培養(yǎng)有序安排:一是讓學(xué)生聽明白家長建議的內(nèi)容,二是讓學(xué)生分點闡明,三是對應(yīng)辯內(nèi)容作暗示,即應(yīng)對家長建議中的“三點”。這個過程,前兩步屬于聽說實踐,第三步屬于應(yīng)對技巧指導(dǎo),其目的都指向?qū)W生辯論能力的提升。

【片段二】針對學(xué)情鋪臺階,有的放矢巧服務(wù)

師:小組討論很熱烈,看樣子收集了不少很好的建議。為了等會兒講得更有條理,我建議你們快速編寫一個提綱,注意,概括性要強。

(生編寫提綱,師巡視)

師:好多同學(xué)提綱編寫得很好。一會兒你們來勸說我的時候,光讀提綱行不行?

生:不行。

師:對。我們還要圍繞提綱把話說好,說具體,要把道理講透?？梢杂靡恍┚唧w的事例來證明,還可以引用名人名言、格言警句來增強說服力。我這有一些材料,說不定你們能用上。(課件出示數(shù)條相關(guān)名言警句)

師:有沒有用得上的?你喜歡哪一句?(生答略)

師:剛剛家長提出了三點意見,你選擇的這一句,可以用來反駁她說的哪一個觀點?(生答略)

師:好。可以把你認為有用的材料補充到提綱下面。除了老師提供的材料,你自己在課外書中看到的材料也可以用上去。(生在提綱上添加相關(guān)材料)

【賞析】當(dāng)代著名語文教育家張鴻苓教授調(diào)查了學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀,認為中小學(xué)生說話能力普遍比較低,存在九大問題,其中較為突出的問題之一是“支離破碎,缺乏條理”。本案例學(xué)生要針對家長提出的三點意見談看法,這勢必涉及組句成段的問題,自然要注意辯論時說話的條理性。陳老師深知學(xué)生面臨的困難,在分組討論記錄小組成員建議的基礎(chǔ)上提出“編寫一個提綱”的要求,無疑是針對普遍的學(xué)情開出的一劑良方,為學(xué)生后面有條理地辯說作了有效的鋪墊。此外,辯論還需做到有理有據(jù)、有聲有色。這背后更多的是學(xué)生語言的積累,只有語言儲備豐富,才可能表述自如、得體。豐富語言,提供感性的語言材料,充盈源頭活水,對出色的表達至關(guān)重要。陳老師及時補充名言警句,為“理”“據(jù)”“聲”“色”的出現(xiàn)提供拋磚引玉的服務(wù),讓學(xué)生針對家長意見中的漏洞有力反駁,以達到培養(yǎng)敏捷、準確應(yīng)對能力的目的。

【片段三】精準評價促發(fā)展,辯之所達現(xiàn)精彩

生1:陳校長,我認為那位家長的意見是不對的。首先……其次……第三……

師:這個同學(xué)思路很清晰,講得條理清楚、語言流暢,還能恰到好處地使用名言警句,增強說服力。這些都值得肯定。你們覺得,他有沒有說服我?

生(大聲):有!

師(搖頭):還沒有。因為他說理不夠充分,不夠具體,簡單了些。比如說家長提出的安全問題很重要,你怎么才能讓家長放心,讓我也放心呢?

(生躍躍欲試)

(生2發(fā)言略)

師:他的講話有幾個亮點。第一,能聯(lián)系自己的名字——“陳覺淺”;第二,語氣懇切;第三,從反面來論證——如果你們老是把我們關(guān)在學(xué)校里就會怎樣,說得很有技巧。你們覺得,她有沒有說服我?

生(大聲):有!

師:她的確有點打動了我,不過我比較固執(zhí),很難被說服?？纯吹谌齻€同學(xué)怎么說服我,我希望第三個同學(xué)的水平比他們還要高。

生3:老師、同學(xué)們,大家好!我的觀點是這次秋游還是應(yīng)該去的。

師:很有禮貌,很有風(fēng)度。

生3:剛才那位家長對陳校長提了三點意見,讓我來一一反駁。首先,她說秋天沒什么好看的,我認為這個觀點非常不正確。其實秋天果實累累,到處是金黃的落葉,讓人陶醉,呼吸新鮮空氣讓人神清氣爽。走進秋天,凝望那一泓碧水,山、樹重疊了你的身影,清風(fēng)滌蕩了你的肺腑,天籟撥動著你的心弦,絲竹之音和鳴。這么美好的秋天,多么令人向往呀!怎么會沒什么好看呢?(生長時間鼓掌)

師:這段話說得很精彩。其他同學(xué)只說秋天很美,而她卻具體地說出了秋天到底美在哪。語句優(yōu)美,打動人心。

生3(更加自信地):還有第二點秋游不安全。我認為秋游沒有什么不安全的,只要我們有了自我保護的意識,問題也就不算太大了。這位家長說,秋游的時候,要爬山、過橋、坐車、走路,其實爬山可以鍛煉我們的意志,過橋可以增強膽量,走路能夠增強體質(zhì)。這位家長的第三點意見是秋游會耽誤學(xué)習(xí)。大自然不也像一本書嗎?有人說:“社會是一所沒有圍墻的學(xué)校,自然是一本永遠讀不完的書?！蔽覀兛梢栽诖笞匀恢斜M情地敞開心扉,大腦更加清醒,心情更加愉悅,我們一邊看瀑布飛瀉而下,一邊吟誦“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。這不就是最好的學(xué)習(xí)嗎?所以,我代表同學(xué)們請陳校長同意我們?nèi)デ镉巍?/p>

師:同意不同意?

生(齊):同意!

校長評價意見和建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 課程領(lǐng)導(dǎo) 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程

校長課程領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐的共識。但在學(xué)校教育的現(xiàn)實境遇中，能夠有效地進行課程領(lǐng)導(dǎo)的并不多見，校長課程領(lǐng)導(dǎo)目前還面臨著諸多應(yīng)然狀態(tài)與實然狀態(tài)之間的矛盾沖突。越城區(qū)教研室科學(xué)把握教育改革大勢，以深化課程改革為契機，以評優(yōu)活動為抓手，開展了“學(xué)校整體課程建設(shè)規(guī)劃方案和學(xué)科課程建設(shè)規(guī)劃方案”評比活動，得到了全區(qū)中小學(xué)的熱烈響應(yīng)和積極參與，分別收到30篇和24篇方案，不僅是對落實校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的一種探索，也是賦予教師課程開發(fā)權(quán)的一種實踐，更是實現(xiàn)學(xué)生課程選擇權(quán)的一種期盼。

一、課程規(guī)劃鞏固了校長的課程領(lǐng)導(dǎo)地位

我國著名教育家陶行知先生所說：“校長是學(xué)校的靈魂?！毙ｉL是學(xué)校管理關(guān)系的承擔(dān)者和創(chuàng)造者，是學(xué)校教育改革的關(guān)鍵人物。校長指揮棒靈不靈，校長管理績效高不高，學(xué)校發(fā)展速度快不快，在很大程度上取決于校長的權(quán)威――權(quán)威問題是校長管理的核心問題。那么，校長的權(quán)威從哪里來呢？筆者認為，校長的權(quán)威主要來自兩個方面：一是權(quán)力因素，二是素質(zhì)因素。權(quán)力與威望兩者沒有必然的聯(lián)系。權(quán)力的大小不能決定威望的高低，威望的高低也不僅僅來自權(quán)力的大小。高水平的校長應(yīng)該正確使用手中的權(quán)力，科學(xué)、睿智地發(fā)揮“權(quán)力作用”，更應(yīng)該注重自身素質(zhì)的鍛煉和提高，以專業(yè)的綜合素質(zhì)獲得下屬的佩服和敬仰。這其中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是必不可少的。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長以《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準（試行）》為指導(dǎo)，全面貫徹“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重和終身學(xué)習(xí)”五大理念，認真履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等六項職責(zé)，潛心研究人的成長規(guī)律，準確把握學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揚學(xué)校優(yōu)勢特色，積極構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校課程體系。比如柯靈小學(xué)的“A+X靈育課程”、稽山小學(xué)的“樂水課程”、魯迅小學(xué)的“立人課程”等，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念和校訓(xùn)等核心要素融入到課程建設(shè)中，不僅明確其課程領(lǐng)導(dǎo)角色，由“行政領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，還鞏固了其課程領(lǐng)導(dǎo)地位，踐行著教育家辦學(xué)的理念。

二、課程規(guī)劃增強了校長的課程開發(fā)意識

基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是“深課改”背景下的兩個新名詞。它不只是傳統(tǒng)意義上的開足、開齊、開好各門課程，也不簡單地等同于國家、地方、學(xué)校三級課程管理，而是“立德樹人”作為教育根本任務(wù)在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)，是以生為本作為教育回歸本真的生動實踐。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長自覺學(xué)習(xí)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，積極探索浙江省教育廳關(guān)于深課改的“四道”急令：《 浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕78號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕79號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕80號 ）、《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》（浙教辦基〔2015〕81號 ），把“選擇性”“每一個”“統(tǒng)籌式”“文化型”“精準化”等一系列深化課程改革的新思想、新理念融入到學(xué)校教育改革中。比如北海小學(xué)的“博雅課程”、少兒藝校的“藝術(shù)+課程”、文理附小的“七色課程”等，對國家、地方和學(xué)校課程進行了統(tǒng)籌和整合，不僅厘清了“三對”關(guān)系（國家課程中的內(nèi)容，大部分是基礎(chǔ)性課程，少量是拓展性課程；地方課程中的內(nèi)容，一部分是基礎(chǔ)性課程，一部分是拓展性課程；校本課程中的內(nèi)容，小部分是基礎(chǔ)性課程，大部分是拓展性課程），還積極開發(fā)了富有學(xué)校特色、教師特長的拓展性課程，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程規(guī)劃提高了校長的課程實施能力

課程實施是將書面課程付諸教學(xué)行動的實踐歷程，是課程規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。課程實施過程中，校長發(fā)揮著重要作用。要邁向成功的課程實施，校長要做到：提出教育的哲學(xué)思維，提煉學(xué)校的辦學(xué)理念，提升課程的愿景目標，提供課堂的制度保障。正是在這個意義上，這次學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計比賽規(guī)定了具體的六個方面的寫作格式要求：校情分析（歷史回顧、辦學(xué)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)）；學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標（辦學(xué)理念、育人目標、育人模式、辦學(xué)方略）；學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置（課程體系、課程設(shè)置與安排、特色課程）；課程實施（課程實施形態(tài)、課程實施建議、課程評價建議）；課程制度與管理；課程建設(shè)的保障措施。六個方面的內(nèi)容缺一不可。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長以“課程超市”為基礎(chǔ)，積極探索“主題與專題”相結(jié)合、“長課與短課”相交替、“教室與學(xué)室” 相吻合、“自助與外聘”相聯(lián)系等方式，積極探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。比如蕺山中心小學(xué)的“慎獨課程”，以“慎獨之‘知’”“慎獨之‘美’”“慎獨之‘行’”三大板塊為綱，積極探索“行政班和教學(xué)班”并存背景下的教學(xué)管理制度；樹人小學(xué)的“生活課程”，研制課表、安排教師、聘請人員、添置設(shè)備、開辟場地等，為選課走班、實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。不僅把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、校訓(xùn)等學(xué)校主題文化的核心要素與課程目標、課程內(nèi)容、課程評價緊密聯(lián)系起來，而且還形成了頗有特色的課程規(guī)劃藍圖。

四、課程規(guī)劃拓寬了校長的課程評價思路

課程評價總是基于一定的智力觀。在傳統(tǒng)智力觀中，課程評價就是通過學(xué)業(yè)或者學(xué)科考試分數(shù)這一認知性指標作為學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣評價標準，導(dǎo)致產(chǎn)生“應(yīng)試化”這種單一的評價模式。在學(xué)校教育領(lǐng)域，長期以來測驗學(xué)生的分數(shù)成了評價的代名詞，分數(shù)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求的唯一目標，致使許多學(xué)生視考試為畏途，他們不但體驗不到學(xué)習(xí)的真正快樂，反而在不斷吞咽失敗的苦果，厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走的現(xiàn)象屢見不鮮。其實，在多元智力的視界中，智力是人的一種功能外顯形式，多元的人都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，都是可育之才。人的智力的多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，必然要求課程評價也具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性。

在學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案設(shè)計活動中，許多校長以《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，把課程評價探索與考試體系的完善結(jié)合起來，在規(guī)范校內(nèi)考試評價、控制區(qū)域性“統(tǒng)測”次數(shù)的基礎(chǔ)上，廣泛應(yīng)用加德納的多元智力理論。比如塔山中心小學(xué)的“博雅課程”，讓學(xué)生做最好的自己，靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)“鏡湖藍課程”的五大評價系統(tǒng)，用學(xué)校語言、講學(xué)習(xí)故事、寫學(xué)生成長。此外，還有許多學(xué)校，有的為了突出評價的過程性，關(guān)注個體差異，運用成長記錄袋進行評價，通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料反映學(xué)生成長的軌跡；有的為了改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動；有的為了提高評價的科學(xué)性，引入第三方評估機制，運用現(xiàn)代教育與心理測量理論、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以填框答題和網(wǎng)絡(luò)閱卷的形式，為大數(shù)據(jù)的搜集、分析和應(yīng)用提供支撐，改變了紙筆測驗作為唯一或主要的評價工具的現(xiàn)象，實現(xiàn)了課程評價從單一走向多元的良好態(tài)勢。

校長評價意見和建議范文第4篇

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認可，培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計這種模式的實施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜?；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關(guān)心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述

目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動。

校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達到校長培訓(xùn)目標而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析

（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點的四個基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)，并指導(dǎo)自己進行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

（3）培訓(xùn)的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項目中設(shè)計并實施了 行動設(shè)計的培訓(xùn)課程。所謂行動設(shè)計課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設(shè)計課程的特點是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，進而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標

讓校長做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實施的載體?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學(xué)員認識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗；三是反思經(jīng)驗，提出問題；四是設(shè)計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。

（1）認識自己。課程目標：學(xué)員認識自己。課程實施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗。課程目標：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗。課程實施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實踐經(jīng)驗。

（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經(jīng)驗，提出問題。課程實施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準自己的問題。

（4）設(shè)計問題解決辦法。課程目標：學(xué)員設(shè)計出解決自身問題的辦法。課程實施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計問題解決方案。

（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學(xué)員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

（1）確認培訓(xùn)模式實施的可行性。分析培訓(xùn)項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后，在項目設(shè)計時，為保證學(xué)員交流互動和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實施小班化培訓(xùn)。

（3）開展培訓(xùn)對象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓(xùn)模式運行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

（1）從培訓(xùn)目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個體，承認學(xué)員的差異性。目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領(lǐng)下，學(xué)知識、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓(xùn)課程看。每個學(xué)員獨特的經(jīng)驗、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗，提出問題，設(shè)計解決方案，課程就是學(xué)員與自己對話的過程。

（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進行的必要條件。

（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動負責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實施過程中，培訓(xùn)者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動。

（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運行。培訓(xùn)者負責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)者組織管理課程實施。培訓(xùn)者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動的小組研修課程。

校長評價意見和建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；發(fā)展性評價

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

教師評價就是根據(jù)學(xué)校的教育目標和教師的工作任務(wù)，運用恰當(dāng)?shù)脑u價理論和方法手段對教師個體的工作進行價值判斷?？茖W(xué)地評價教師的工作是調(diào)動教師積極性、促進自身發(fā)展、改進教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的重要機制。在科學(xué)發(fā)展觀、終身學(xué)習(xí)等先進理念已經(jīng)廣泛被人們接受和付諸實施的大背景下，發(fā)展性教師評價已經(jīng)無可爭辯地成為了最新教師評價理念。引進發(fā)展性評價來建構(gòu)中學(xué)生評價體系，落實發(fā)展性教師評價，無疑會促進教師專業(yè)發(fā)展，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

我國教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第六條第14節(jié)指出：“建立促進教師不斷提高的教師評價；強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、學(xué)生、學(xué)生家長共同參與的評價方式，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，”可見新課改以來我國就要求各中學(xué)試行專業(yè)發(fā)展性教師評價體系。

一、發(fā)展性教師評價方式的定義

對于教師評價目的，理論上主要有兩種觀點：一是面向過去的教師評價，評價為獎懲；二是面向未來的教師評價，評價為發(fā)展。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。近幾年來，我國已有學(xué)者嘗試運用這一理念構(gòu)建教師的評價模式。

發(fā)展性教師評價方式又稱“專業(yè)發(fā)展模式”，“發(fā)展性教師評價方式以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施教師評價以達到教師與學(xué)校共同發(fā)展，個人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。發(fā)展性教師評價方式確立了“發(fā)展才是硬道理”的理念，從本質(zhì)上來說，發(fā)展性教師評價方式是一種面向未來的形成性評價方式，他不僅關(guān)注每位教師個體過去和現(xiàn)在的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，而且更關(guān)注教師和學(xué)校的未來長遠發(fā)展。其核心是促進每一位教師專業(yè)能力的不斷進步，該評價方式認為教師業(yè)務(wù)能力水平的不斷進步是學(xué)校發(fā)展的第一要素，具有最有力，最恒遠的動力。發(fā)展性教師評價方式目的定位是促進每一位教師的進步，不再單純是獎懲和區(qū)別教師的機制，而成為推動教師業(yè)務(wù)水平提高，促進學(xué)校長遠發(fā)展的一種手段。

二、發(fā)展性教師評價的原則

作為一種教師評價方式，發(fā)展性教師評價方式除了具備一般教師評價方式的導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性等原則外，還有自己的一些有顯著特色的評價原則。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性教師評價方式首先堅持發(fā)展的原則，認為教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和職業(yè)態(tài)度都是有很大的發(fā)展空間的，教師本身也有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。該方式旨在通過教師評價促進全體教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，通過全體教師的共同進步，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，拔高學(xué)校的綜合實力，從而達到教師個體與學(xué)校組織的共同發(fā)展。形成了以教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)校長遠發(fā)展為落腳點的顯著特點。

（二）診斷性原則

發(fā)展性教師評價方式是以教師的成長為目的，其目的是為了增強教師教育教學(xué)的主動性，推動教師業(yè)務(wù)水平提高和工作表現(xiàn)的改善，使教育評價的診斷得以充分發(fā)揮。促進教師將來的更好進步要求評價教師的目前實際工作，在過程性評價中發(fā)現(xiàn)教師工作中的長處和短處，充分肯定教師的成績和進步，盡可能客觀地把領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長對教師的認同和賞識及時回饋給教師。同時幫助教師進行自我剖析和自我反思，找出不足和問題現(xiàn)象后面的實質(zhì)性問題，并通過成因分析，找到癥結(jié)所在，與教師共同探討、出臺相應(yīng)的整改措施，幫助教師克服缺點，從而拉動教師的教育教學(xué)水平不斷進步。

（三）民主性原則

民主性原則要求學(xué)校破除已往教師評價過程中自上而下的“官本位”思想，樹立依靠教師辦學(xué)的理念，以便激發(fā)全體教師的參與熱情，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與學(xué)生、教師與教師之間的平等溝通，增加教師評價的透明度。把教師視為學(xué)校管理的主體，讓教師參與討論和制定具體的評價目的、標準、步驟、周期等，以教師自我診斷為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、所教學(xué)生及其家長的評價，了解和關(guān)注教師的工作狀態(tài)和工作條件，尤其是工作中的困惑所在，幫助教師創(chuàng)建更為民主和寬松的發(fā)展空間。

（四）科學(xué)性原則

發(fā)展性教師評價方式要求堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。由于教師職業(yè)特征的動態(tài)性決定了必須要用長遠的、發(fā)展的眼光對待中學(xué)教師的評價，確保評價目的和、標準的制定，評價步驟和周期的確定，評價實施的過程和結(jié)果的反饋都要符合客觀的教育教學(xué)規(guī)律、教師的職業(yè)心理特征，而且要把現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育評價理論、新課改理念和本地區(qū)實際情況相結(jié)合，爭取做到評價標準科學(xué)有效、評價過程公開透明、評價結(jié)果客觀公正。

（五）保密性原則

教師的積極配合和踴躍參與是發(fā)展性教師評價成功與否的關(guān)鍵性因素，所以保證全部評價資料的安全不被泄露是該方式的基本原則之一。因此，教師個人評價資料應(yīng)該被視為自己的“私酵珍品”，沒有經(jīng)過教師本人的同意，與此不相干的任何人不得隨意查看這些評價材料和信息，相關(guān)人員不得透露相關(guān)評價信息和評價結(jié)果，對于評價結(jié)果的公示必須經(jīng)過本人的確認和同意，這是保證教師坦誠布公和積極參與的前提，隨意泄露教師的這些評價材料和信息只會導(dǎo)致評價走向失敗。

三、發(fā)展性教師評價的主體

（一）教師自評

發(fā)展性教師評價方式體現(xiàn)了“以人為本”的思想，改變了過去教師一味地被動接受評價的狀況，主張教師既是被評價者，又同時是評價者，在評價過程中處于核心位置。教師自評的過程就是教師自我診斷、自我調(diào)整，進而實現(xiàn)提升能力、超越自己的過程。教師通過自我診斷掌握了自己的長處和短處分別在哪里，在此基礎(chǔ)上才能自覺追蹤自己所教學(xué)科最新理念和研究動態(tài)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升實際教學(xué)能力和科研水平，從而使自己循序漸進地向“最近發(fā)展區(qū)”邁進，實現(xiàn)自我進步和提高。

（二）領(lǐng)導(dǎo)、專家評價

由校長或?qū)W校其他領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)聽課記錄、與教師談話、教師的作業(yè)和教案檢查情況、學(xué)生意見調(diào)查、考察教師教學(xué)效果等方式，同時廣泛地聽取他人的意見，多渠道地收集信息，掌握教師在現(xiàn)實工作中存在的困惑和問題并及時提出改進建議，促進教師的不斷進步。在實踐中，這種教師評價方式必須克制領(lǐng)導(dǎo)個人感情和權(quán)威思想，保證評價結(jié)果的客觀公正，只有這樣才能引起教師的共鳴，被教師欣然接受。

（三）學(xué)生、家長評價

學(xué)生在教育教學(xué)過程中處于主體地位，每天親歷和見證著班主任的日常管理和科任教師的教學(xué)實踐，他們對班主任的管理和科任教師教學(xué)有著最直觀、最全面的體會，所以學(xué)生對班主任工作計劃和科任教師教學(xué)計劃是否達成；教師教學(xué)態(tài)度是否端正；師生關(guān)系是否融洽等一系列問題都最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)生對老師公正的評價有助于教師更清楚的認識自己的教師風(fēng)格和教學(xué)效果，做到以學(xué)生為“鏡子”，保持優(yōu)點，改正缺點，實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。而且學(xué)生參與自己的老師的教育教學(xué)評價更加深了對教師的理解，促進了和諧、民主新型師生關(guān)系的建立，但是一定要防止“暈輪效應(yīng)”對個別中學(xué)生判斷能力、評價能力的左右。

四、發(fā)展性教師評價的主要方法

教師評價的方法很多，從發(fā)展性教師評價的目的、原則和指標體系出發(fā)，結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練的實際情況，主要可以通過學(xué)生評價、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、機關(guān)評價、教師自評和學(xué)生成績分析六種方法進行評價。

（一）學(xué)生評價

學(xué)生是教育的對象，是教師產(chǎn)生的各種教育影響的直接體驗者。他們的體驗和感受最能有效地反映教師的某些方面的水平，如師德修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)過程和效果等。讓學(xué)生評價教師，是教育評價的一個重要的、較為可靠的信息渠道，主要可以采取以下形式。

1.座談會

學(xué)生對教師的評價可以采取座談會的形式進行。在每個教學(xué)班次的教學(xué)過程中組織學(xué)生和教師進行座談。座談會應(yīng)該由機關(guān)協(xié)調(diào)和組織，根據(jù)不同教學(xué)班次的情況，參與座談的學(xué)生可以是學(xué)生代表，也可以是全體學(xué)生。對于一些學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)班次，座談地點可以在會議室等較小場所；可以從學(xué)生中選代表參與座談；參與座談的教師可以是全體任課教師，部分教師或個別教師，甚至可以要求教師回避。對于一些學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班次，可以在教室中進行；全體學(xué)生參與座談；參與座談的教師亦可以是全體任課教師，部分教師或個別教師。無論采用哪種座談形式，對座談的情況，尤其是學(xué)生對教師的意見和建議都要在第一時間和相關(guān)教師溝通。

2.問卷調(diào)查

學(xué)生對教師的評價也可以通過問卷調(diào)查進行評教評學(xué)。設(shè)計的評教評學(xué)調(diào)查問卷應(yīng)該涉及定量和定性兩個方面。學(xué)生不但可以根據(jù)教師的實際教學(xué)情況通過問卷給教師打分，還能給教師提一些很有價值的意見和建議。每次評教評學(xué)活動后機關(guān)都要組織教師對學(xué)生反映的情況進行分析并進行查漏補缺，以提高教師的能力素質(zhì)和教學(xué)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師互評

教師本身就是教育的專業(yè)技術(shù)人員，在教學(xué)中起著主導(dǎo)性的作用。他們對教師的專業(yè)知識和能力水平、教育教學(xué)指導(dǎo)思想合理性、教學(xué)方法和教育教學(xué)目的的適合性、教育科研水平等方面常常能做出恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)校在教師互評方面要為教師搭建廣闊的交流平臺。

1.試講試教

學(xué)校應(yīng)該重視教師試講試教工作，對每個科目的教師在每個班次前都要進行，并且主管教學(xué)的校長應(yīng)親自參加并對教師的試講試教給予指導(dǎo)。在試講試教時，教師不但可從其他教師的建議中獲得很多有價值的信息來促進自己專業(yè)發(fā)展，而且也可以給其他教師提出一些中肯的建議促使其提高教學(xué)能力。

2.優(yōu)質(zhì)示范課評比

學(xué)校除了抓好試講試教工作外，還應(yīng)突出優(yōu)質(zhì)示范課評比活動。優(yōu)質(zhì)示范課評比的評委主要應(yīng)由教師擔(dān)任，并積極組織教師參與，最大限度地提高教師的參與程度。聽課記錄要求評委不但要做好優(yōu)質(zhì)示范課的內(nèi)容記錄，而且要給講優(yōu)質(zhì)示范課的教師打分，更要對優(yōu)質(zhì)示范課進行講評以及給教師提一些意見和建議。在優(yōu)質(zhì)示范課評比活動后，學(xué)校應(yīng)及時組織聽課人員和上課教師展開面對面的交流與評價，促進教師相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

3.論文交流

學(xué)術(shù)論文交流能夠從更高的層次上為教師互評互學(xué)和共同提高提供機會，為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出重大貢獻。學(xué)校舉辦論文交流的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是為了促進教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)突出“發(fā)展性原則”；學(xué)校應(yīng)要求全體教師參與學(xué)術(shù)論文的撰寫，論文評價特別注重論文質(zhì)量和交流答辯的整個過程，論文評定標準包括創(chuàng)造性、實用性和科學(xué)性，充分體現(xiàn)“三全原則”；評委對參加交流的論文進行打分并分等級進行獎勵，每個評委所打分數(shù)以及每個參與論文交流的教師的得分并不公開，很好地體現(xiàn)“保密性原則”；每位教師宣講自己的論文后其他人員，特別是評委都要進行提問，真正做到“雙向性原則”。

當(dāng)然，除了上述教師互評方式外，還要充分利用每年教師節(jié)的優(yōu)秀教師評選以及年終的評獎活動等為教師互評互學(xué)和共同發(fā)展提供機會。

（三）領(lǐng)導(dǎo)評價

教師所在單位的領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任對教師做出公正的評價。這就要求他們必須多去接觸教師，多去聽課，多去了解學(xué)生、教師同行對教師的反映，多去了解教師的工作情況，掌握客觀豐富的信息，進而對教師做出客觀公正的評價，為實現(xiàn)教師評價朝著“發(fā)展性”方向發(fā)展提供方向性的指導(dǎo)。

（四）機關(guān)評價

機關(guān)作為教師評價工作的策劃和組織者，其重要作用不言而語。所以，機關(guān)人員，尤其是直接參與教師評價工作的人員必須認真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教師評價理念，掌握教師評價的理論和方法，促使教師評價朝著“發(fā)展性”方向發(fā)展。

（五）教師自評

目前中學(xué)教師自評主要通過教師寫教學(xué)總結(jié)、半年總結(jié)和年終總結(jié)進行自我分析評價，而缺乏比較全面科學(xué)的評價體系標準和充足的自評資料。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的特點，為教師列出各方面的評價標準以供教師進行自評；可以在不違反“保密性原則”的前提下盡量給教師提供學(xué)生評價、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價和機關(guān)評價的豐富信息以供教師進行自評時參考。

（六）學(xué)生成績分析

根據(jù)學(xué)生的成績分析來評價教學(xué)也是一種重要的方法。教師個人可以通過學(xué)生成績分析進行自評，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校等在對教師進行評價時也可以參考學(xué)生成績分析的情況。