前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一流學科建設總體方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

一流學科建設總體方案范文第1篇

[摘 要]“雙一流”建設是當前國家大力支持高等教育發(fā)展而提出的高等教育發(fā)展目標，即要在未來的時間內(nèi)建設一批一流大學和一流學科。由此可見，國家對高等教育給予了高度重視。努力打造“雙一流”型大學，即要通過多種靈活方式和有效的手段，打造一批具有一流學科的一流大學，這是我國高等教育未來的發(fā)展目標。高職教育作為高等教育的重要組成部分，也必須按照“雙一流”的標準，建設具有一流學科的一流高職大學?！半p一流”的標準為高職教育教學的改革發(fā)展指明了方向，也是高職教育實現(xiàn)高效、快速發(fā)展的動力，為高職院校發(fā)展帶來了機遇?；诖?，本文分析了“雙一流”建設背景下高職院校的發(fā)展機遇。

[關鍵詞]“雙一流”；高職教育；發(fā)展機遇

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.150

[中圖分類號]G719.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

2015年10月，國務院頒布了一部關于高等教育的重要規(guī)劃方案，即《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，該方案的頒布標志著我國的高等教育即將迎來一個全新的發(fā)展局面，高等教育必將任重道遠，雖也取得了一些成果。高職院校作為高等教育的重要組成部分，自然也必須按照“雙一流”的標準，建設具有一流學科的一流高職學院?！半p一流”的標準為高職教育教學改革發(fā)展指明了方向，也是高職教育實現(xiàn)高效、快速發(fā)展的動力。對于湖南省的高等教育而言，建設一流高職院校、打造一流高職院校專業(yè)，一直是整個湖南省教育計劃的重要組成部分，因此，如何進一步推動湖南省高職院校朝著“雙一流”的目標發(fā)展，實現(xiàn)湖南高職院校又好又快發(fā)展，是包括學校、政府以及高職院校師生在內(nèi)的全社會的任務。而“雙一流”的提出給當前高等教育的發(fā)展帶來了一定的機遇。

1 為高職教育提供了強有力的制度保障

高職教育是高等教育的重要組成部分，一直以來，高職教育在很大程度上落后于普通高等教育，這使高職教育一直未能得到應有的、健康的、良好的發(fā)展。而近些年來，國家大力支持高職教育發(fā)展，將其納入國家高等教育的發(fā)展規(guī)劃中，并制定了一系列有關高職教育發(fā)展的制度文件，這無疑給高職教育的發(fā)展提供了堅強的制度保障。

強有力的制度保障是確保高職教育朝著正確的方向發(fā)展，使其不偏離社會主義辦學方向的重要保證。在如今國家大力倡導“雙一流”大學建設標準的前提下，許多有關高等教育發(fā)展的規(guī)劃綱要、體系制度都被頒布，以確保這一目標的順利進行和有效開展。高職教育作為高等教育的重要組成部分，必將按照“雙一流”型大學建設的標準，融入到這一趨勢中，有能力也必將能夠在未來的發(fā)展過程中打造出“雙一流”型的高職院校。

“雙一流”型大學標準的提出，具體來說，是給高職院校的進一步發(fā)展指明了方向，使高職院校能夠明確一個綜合的辦學方向，給高職院校在未來一段時間內(nèi)的發(fā)展提供了制度化、規(guī)范化和標準化的體系制度，使高職院校的“雙一流”建設能夠有章可循、有規(guī)可依，有效指導高職院校在整個“雙一流”建設過程中順利實現(xiàn)自己的目標。以往的高職教育大多呈現(xiàn)零散化的現(xiàn)象，在辦學目標、辦學理念等方面沒有一個明確的認識，不能有目的性和有根據(jù)性地依照相關的制度體系去一步一步的開展工作，因此，取得的成效也并不明顯，正是由于制度的缺乏，才導致高職院校的發(fā)展一直不能長足進步，而“雙一流”建設方案的提出，在很大程度上解決了這一制約高職教育發(fā)展的重要問題。

2 為高職院校發(fā)展指明了辦學目標

長久以來，高職院校辦學在很大程度上都忽視了自身的辦學理念和辦學價值，基本上還是沿著傳統(tǒng)的以理論知識講授為主，而輕視實踐教學的路子，其辦學價值也沒有真正實現(xiàn)為社會服務的目標，這些都是高職院校發(fā)展所具有的不足。而“雙一流”建設方案的提出為高職教育指明了發(fā)展目標。

第一，在“雙一流”的影響下，高職院校開始革新自身的辦學理念，注重職業(yè)化、技能型和專門型人才的大力培養(yǎng)，通過各種方式方法努力提升大學生的綜合素質、積極促進學生多元化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓其在實踐中實現(xiàn)自己的價值。如此一來，高職教育的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標就比較明確，就能盡最大限度發(fā)揮自己的價值。

第二，“雙一流”建設為高職院校的發(fā)展提供了健全的管理機制。從長遠的發(fā)展來看，一整套健全的管理機制能夠有助于高職人才的培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高職院校社會化服務的最終目的。因此，在學校內(nèi)部建立健全激勵機制，有助于推進學校的自治和共治，發(fā)揮師資隊伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性。此外，還有利于正確處理好學校、政府、企業(yè)以及社會之間的關系，實現(xiàn)社會各方面共同治理學校的目標。

第三，“雙一流”建設能夠在校園內(nèi)營造良好的校園文化。在“雙一流”建設的大背景下，高職院校努力營造符合自身發(fā)展的良好校園文化，積極通過培育自身獨特的物質文化、行為文化、精神文化，以良好的環(huán)境熏陶人，通過正確的輿論去引導人，以典型的榜樣力量去影響人，以良好的班風、校風、學風去感染人，在校園內(nèi)營造出以人為本、依法治校、民主管理、公平正義、和諧發(fā)展的生態(tài)文化，保障優(yōu)秀人才孵化所需要的文化魅力。

3 為高職院校發(fā)展提供了多方面的支持

《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》是國務院頒布實施的，這套總體方案是對未來一段時間內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的總體規(guī)劃和指導，在這樣一個方案的指導下，國家必定花費大力氣和大成本，扶持和完善高等院校的建設和發(fā)展，而作為高等院校重要組成部分的高職院校也必將享受到國家的相關扶持和優(yōu)惠政策，借以實現(xiàn)其自身的發(fā)展和建設。

為了建設“雙一流”大學，國家和政府部門按照《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的指示，在資金、技術、人才、科技等方面，給予了大量的政策扶持和優(yōu)惠，國家通過財政完善高校的基礎設施、積極引進高素質人才、探索科學發(fā)展機制?？傊瑖視ㄟ^一系列的綜合措施，完善高職院校的硬件和軟件，確保高職院校在“雙一流”建設過程中有充分的資金、技術、人才、科技方面的保障。而這些重要的措施也必將實現(xiàn)其實用性的價值，相信在國家和政府的發(fā)力扶持下，高職院校的“雙一流”建設定會有完善的保障機制，也一定會順利的開展下，并取得預期的效果。

4 結 語

打造具有一流學科的一流高職院校已經(jīng)成為當前高職院校發(fā)展的長遠目標和規(guī)劃，同時也是整個高職院校在未來實現(xiàn)自身長足發(fā)展的不竭動力。在“雙一流”建設的大背景下，高職教育的發(fā)展擁有了強力的制度保障，有效明確了自身的辦學目標，得到了國家的大力扶持，引進了很多高端人才，這都是“雙一流”建設給高職院校帶來的巨大機遇。但高職院?！半p一流”建設的實現(xiàn)，還是一個比較長遠而艱巨的任務，這需要社會各界的努力，不過，在國家的大力扶持下，在社會各界的共同努力下，我國的高職教育一定會達到“雙一流”的目標，實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

主要參考文獻

[1]魯武霞，張炳生.地方應用型本科人才培養(yǎng)應向高職本科轉型[J].江蘇高教，2012（3）.

[2]湖南省人民政府.關于實施湖南省卓越職業(yè)院校建設計劃的通知[Z].2015.

[3]黃達人.中國高職同樣能創(chuàng)國際一流[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（6）.

[4]中華人民共和國國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014.

一流學科建設總體方案范文第2篇

《建議》提出:擴大高校和科研院所自,賦予創(chuàng)新領軍人才更大人財物支配權、技術路線決策權。實行以增加知識價值為導向的分配政策,提高科研人員成果轉化收益分享比例,鼓勵人才弘揚奉獻精神。

關于高校辦學自,教育部在今年也有相應的舉措。截至2015年7月,教育部核準了全部112所“211工程”高校(含38所“985工程”高校,軍事院校除外)章程。

各高校的章程提出,堅持和完善黨委領導下的校長負責制,明確辦學自的運行與監(jiān)督機制,高校自主辦學從此有章程可依。

同時,高校章程還在明確學校辦學方向,健全學術治理體系、推進教授治學,完善校內(nèi)管理體制和治理框架,保障師生合法權益,完善民主監(jiān)督和社會參與機制等方面,都結合實際做出了具體規(guī)定。

使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平

《建議》提出:提高高校教學水平和創(chuàng)新能力,使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。

2015年8月18日,中央全面深化改革領導小組第十五次會議通過了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。

會議強調(diào),要推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列,提升高等教育綜合實力和國際競爭力,培養(yǎng)一流人才,產(chǎn)出一流成果。要引導和支持高等院校優(yōu)化學科結構,凝練學科發(fā)展方向,突出學科建設重點,通過體制機制改革激發(fā)高校內(nèi)生動力和活力。

建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系鼓勵普通本科高校向應用型轉變

《建議》提出:建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系,推進產(chǎn)教融合、校企合作。優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制,鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。

在職業(yè)教育建設方面,教育部近日印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》?！缎袆佑媱潯访鞔_,到2018年,?？茖哟温殬I(yè)教育在校生要達到1420萬人,接受本科層次職業(yè)教育學生達到一定規(guī)模。

《行動計劃》明確,通過三年建設,高等職業(yè)教育整體實力顯著增強,人才培養(yǎng)的結構更加合理、質量持續(xù)提高,服務中國制造2025的能力和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的水平顯著提升,促使高等教育結構優(yōu)化成效更加明顯,推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善。

此外,十三五規(guī)劃建議還提出,要提高教育質量。全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,加強社會主義核心價值觀教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。深化教育改革,把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。

推動義務教育均衡發(fā)展,全面提高教育教學質量。普及高中階段教育,逐步分類推進中等職業(yè)教育免除學雜費,率先從建檔立卡的家庭經(jīng)濟困難學生實施普通高中免除學雜費。發(fā)展學前教育,鼓勵普惠性幼兒園發(fā)展。完善資助方式,實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生資助全覆蓋。

一流學科建設總體方案范文第3篇

教育部等三部委宣布一批規(guī)范性文件失效的通告，引發(fā)各界廣泛關注。這批宣布失效的文件，包括《關于繼續(xù)實施“985工程”建設項目的意見》《關于補充高等教育“211工程”三期建設規(guī)劃的通知》《關于實施“重點特色學科項目”的意見》《關于繼續(xù)實施“優(yōu)秀學科創(chuàng)新平臺”建設的意見》等。這幾份文件的失效，令早些年“985”“211”工程的“存廢之爭”再次回到輿論場。

對于此番文件的失效，教育部負責人接受新華社采訪時回應：教育部、國家發(fā)改委、財政部正研究制定世界一流大學和一流學科建設實施辦法和配套政策，擬于今年啟動新一輪建設。“985工程”“211工程”“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”“特色重點學科建設”等重點建設項目，未來將統(tǒng)一納入“雙一流”建設。這一回應，意味著2015年提出、計劃與五年規(guī)劃同步實施的高等教育“雙一流”戰(zhàn)略，將迎來實質性落地。

“985”“211”工程為中國高等教育的發(fā)展做出了應有的貢獻，但近年來卻受到不少質疑：部分觀點認為，其已造成非“211”院校學生深造和就業(yè)的“歧視”、科研經(jīng)費運作效率低下等等。而社會公眾對“雙一流”的期待則是解決這些問題，包括給數(shù)量眾多的中下層高等院校更多機會、促使教育資源利用更高效。其中，設立滾動淘汰機制，給原來的非“211工程”院校更多機會，是不少教育政策研究者期待落地的改革舉措。

“身份固化”被詬病

近年來，“985”“211”工程受到質疑的原因之一，是非“985”“211”工程院校在科研經(jīng)費分配、學生就業(yè)等方面的“不公平待遇”。中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，“985”“211”工程的上馬，有財政經(jīng)費不足的歷史原因。在這兩項工程實施的早中期，集中財力支持重點院校確實支撐了中國高等教育的發(fā)展。不過，兩項工程運作到中后期，事實上成了只進不出的“鐵飯碗”。

儲朝暉進一步分析，只進不出的弊端是，院校只要入圍就高枕無憂，沒有太多績效考核壓力。這造成一些“211工程”院?！坝绣X拼命花”，而另一些非“211工程”院?！皼]處找錢花”的局面。其結果是，教育財政投資分布不均，利用效率低下。

盡管此前的相關文件有“211工程”院校評估不合格就取消資格的規(guī)定，但實施20余年還沒有相關案例。取而代之的是，2014年教育部曾經(jīng)釋放出“985”“211”工程不再新增院校的消息。

而事實上，“985”“211”工程對國家財政投入“蛋糕”的瓜分，廣受輿論關注。2009―2013年的公開數(shù)據(jù)顯示，“985”“211”工程院校拿走全國七成的科研經(jīng)費，其中“985”高校1 394.94億元，占比52.7%；“211”高校510.66億元，占比19.3%；而剩余高校僅拿走742.1億元，占比28%。但值得注意的是，“211”“985”工程院校僅占高?？倲?shù)的14.3%，每年的招生人數(shù)在50萬左右，僅占總升學人數(shù)的1/8。

另據(jù)2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大多數(shù)“985”高校科研經(jīng)費財政撥款占比在60%以上，“211”高校科研經(jīng)費財政撥款比例則在40%以上，而非“985”“211”高?？蒲薪?jīng)費最多的是西南石油大學，4.6億元中有1.2億元為財政撥款，占比僅為26.1%，其余73.9%需要自籌。

廣東某二本院校的一位教師表示，鑒于“985”“211”工程院校申請課題較非“211工程”院校門檻要低，兩大工程院校的教師科研熱情越來越高、科研氛圍越來越濃，申請課題更加積極；而非“211工程”院校的教師則隨著科研氛圍的淡化逐漸對科研工作失去興趣。這也是造成“985”“211”工程院校在科研方面長期領先的原因。

而針對“廢除”的聲音，北京大學教育經(jīng)濟與管理系教授陳曉宇表示，事實上并不存在“985”“211”工程的“存廢”問題，“985”“211”工程都是財政資金專項計劃。各級政府按期限來設置財政的專項，執(zhí)行到期專項就已結束。不過這些專項結束后，人們還會以“985”“211”標簽來區(qū)分院校的整體水平。

事實上，國內(nèi)高等院校的教學科研水平座次，并非遵循“985工程”―“211工程”―其他院校的線性排位。

教育部2012年的全國高校學科評估也證明，不少非“211工程”院校在某些學科領域并不亞于“985”“211”工程院校。比如在法學評估中，并列排名第五位的西南政法大學與華東政法大學都是非“211工程”院校，而該學科排名第七位為“985”“211”工程院校清華大學；再如，外國語言文學的學科評估中，兩個非“211工程”院校廣東外語外貿(mào)大學、黑龍江大學分列第四、第五位，而排名之后的是“985”或“211”工程院校南京師范大學、浙江大學。

長期關心“大學精神”的北京大學教授陳平原曾在2014年撰文，呼吁關注被排斥在“985”“211”工程之外院校的艱難處境。他在文中寫到，內(nèi)地的高等教育，備受關注的是處在頂端的大學，而很少有人認真討論那些處于中間或者底層的大學。在現(xiàn)行的制度設計中，一些非理工科的或者不以理工科見長的非“211工程”院校很難找到充裕的經(jīng)費，發(fā)展通常遇到瓶頸。

“雙一流”引入滾動淘汰機制

“雙一流”戰(zhàn)略浮出水面之后，社會公眾的期待是其能夠促進中國高等教育生態(tài)良性發(fā)展。其中備受關注的信息是，“雙一流”建設或將加入滾動淘汰機制。這種有進有出、類似足球聯(lián)賽的升降級制度，被當作打破“985”“211”工程院?！拌F飯碗”的有效途徑。

《新京報》早前援引教育部官員的話稱，“雙一流”建設的評審標準和資金分布將采取新的機制，在遴選上加入滾動淘汰機制。這一回應在2015年的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》可見端倪。該《方案》顯示，對評定的“一流大學”和“一流學科”，要建立健全績效評價機制，積極采用第三方評價，提高科學性和公信度。在相對穩(wěn)定支持的基礎上，根據(jù)相關評估評價結果、資金使用管理等情況，動態(tài)調(diào)整支持力度，增強建設的有效性。對實施有力、進展良好、成效明顯的，適當加大支持力度；對實施不力、進展緩慢、缺乏實效的，適當減少支持力度。

這被一些學者認為是中國高等教育“重新洗牌”的開始。全國政協(xié)委員、中國社會科學院研究員李藍分析，構建學科的評估指標比構建大學的評估指標要簡單，因而未來“一流大學”和“一流學科”的核心將是以學科建設為主，而“一流大學”的評估將以學科評估為基礎。而學科的評估體系也會有變化，比如：由科研為主到區(qū)分科研型、應用型、教學型的不同“一流”；對照國外做法增加考慮社會評價、畢業(yè)生評價和專業(yè)的第三方評估；或者由單純的事前評估轉向事后追加，類似韓春雨的案例就比較適合追加支撐。

教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽表示，“雙一流”建設以學科為基礎予以支持，將一定程度打破院校身份壁壘。原有“985”“211”高校中水平不夠的學科，也有可能失去支持機會。而其他學校原來就重點建設的學科，以及水平很高卻沒有納入支持項目的學科，有可能得到支持。

一流學科建設總體方案范文第4篇

關鍵詞：高校；品牌專業(yè)；動力機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-171 -04

一、引言

在不斷變化的社會環(huán)境下，“品牌”由原本的商界概念，開始逐漸被社會各階層所接受和應用，其作為一種與其他同行業(yè)的產(chǎn)品區(qū)分和優(yōu)勢區(qū)分，成為當前競爭市場中極為重要的內(nèi)容。教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，為教育教學工作帶來了極大的動力，但與此同時，越來越嚴重的競爭壓力也隨之而來，而加強國內(nèi)高校品牌專業(yè)建設，對于當前高校更好地適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，同時鞏固自身教育地位和提高知名度，加快高校發(fā)展步伐具有十分重要的意義。

為了更好地讓教育教學工作適應社會發(fā)展，讓高校培養(yǎng)出的人才更好地融入和適合社會需求，2007年，在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）的指導意見下，我國開始進行特色品牌專業(yè)建設點的遴選工作。到2015年10月底，我國印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，其內(nèi)容要求要堅持在“以一流為目標，以學科為基礎，以績效為杠桿，以改革為動力”的基本原則上，加快建成一批世界一流大學和一流學科。該方案的出臺，為我國高校的發(fā)展制定了簡單的“雙一流”要求。而至2016年初《教育部2016年工作要點》通知中，再一次具體地制訂了“雙一流”建設的步驟與要求。但是，在 “雙一流”背景下，學校如何搞專業(yè)建設？江蘇省有什么支持政策？現(xiàn)實高校專業(yè)建設中存在哪些突出問題以及問題出現(xiàn)的原因和所導致的具體狀況等，都需要深入研究。只有在對這些問題進行較為深入和透徹的研究的基礎上，才能從更深層次上提出構建高校品牌建設動力機制的可行性建議和意見。文本主要研究高校品牌專業(yè)建設動力問題。

二、高校品牌專業(yè)建設的發(fā)展歷程與政策導向

早在2007年，教育部財政部就聯(lián)合印發(fā)了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號），提出我國在“十一五”期間建設三千多個特色的專業(yè)建設點，而這些建設點具體分為“第一類”及“第二類”。為了更好地貫徹落實這一方針政策，高等學校本科教學質量與教學改革辦公室又制訂了《關于啟動“第一類特色專業(yè)建設點”遴選工作的通知》。啟動通知的印發(fā)，是國家教育相關部門對于我國高校特色專業(yè)建設的肯定，同時，在通知中，也具體地為高校如何更好地推選和進行第一類特色專業(yè)建設進行了詳細的分析和規(guī)定。從建設內(nèi)容和建設要求入手，最終達到充分發(fā)展高校本身專業(yè)特色，緊密結合國家發(fā)展需求的目標。

江蘇省在推動高校品牌專業(yè)建設方面，始終走在全國的前列。2014年在全國率先推出了《江蘇高校品牌專業(yè)建設工程實施方案》。2015年3月份江蘇省教育廳副廳長丁曉昌在召開的江蘇省品牌專業(yè)建設一期項目申報建設工作培訓會中指出，著力打造高校品牌專業(yè)建設的四個一流：首先是一流的專業(yè)；其次是一流的人才；第三是一流的平臺；第四是一流的成果。

為了更好貫徹落實《江蘇高校品牌專業(yè)建設工程實施方案》，江蘇省又制定了《江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目實施辦法》，通過具體的建設規(guī)模分布等，指定了相應的以社會發(fā)展急需專業(yè)、辦學實力強的主干專業(yè)、社會認可度高的熱點專業(yè)為基礎的申報要求，同時在這三種要求下，細分具體的申報內(nèi)容和申報基礎，其為江蘇省一期項目建設起到了指導性的作用。

2015年底，我國政府相關部門又在不斷深入高校專業(yè)改革的基礎上，提出了建成一批世界一流大學和一流學科的“雙一流”高校發(fā)展要求，這是對高校品牌建設的進一步優(yōu)化和內(nèi)容加深，同時也是在當前社會條件下，為適應高校發(fā)展和社會發(fā)展所提出的高校建設要求。南京審計大學金融學專業(yè)，始終堅持名師指導，名課教學的方針進行專業(yè)建設，同時長期與國外多所知名大學進行合作辦學，不斷地擴大學校及本專業(yè)的國際知名度，同時擴大金融學專業(yè)學生的事業(yè)和知識范圍，在接收留學生的基礎上，不斷地進行學校金融學專業(yè)的國際化進程。

在中央政府以及江蘇省地方政府不斷加大對高校品牌專業(yè)建設重視的基礎上，至關重要的還是需要高校對自身有一個良好的認知和建設規(guī)劃，充分調(diào)動高校內(nèi)部各方面的主動性和積極性，在內(nèi)外結合的條件下，更好地進行高校的品牌專業(yè)建設，杜絕和消除以往學科專業(yè)中存在的 “重申報輕建設”“重科研輕教學”“重主持輕參與”等現(xiàn)象。

高校的專業(yè)建設是高校在發(fā)展規(guī)劃中的重要任務，其作為高校能否更好發(fā)展的依據(jù)而存在，良好的專業(yè)建設可以讓高校在不斷的教育教學發(fā)展中始終健康、快速可持續(xù)發(fā)展，而不與學校本身狀況相符，不切合社會實際的高校專業(yè)建設則會使高校在一定程度上失去發(fā)展進步的先機，失去人才培養(yǎng)的意義，使得學校和人才都無法適應社會發(fā)展，最終導致高校本身的衰落。

“雙一流”教育教學目標的提出，在一定程度上使得高校在專業(yè)建設方面有了一定的依據(jù)，不再是籠統(tǒng)、毫無頭緒的進行。在“雙一流”背景下，首先肯定了政府對于高校發(fā)展的重視和發(fā)展規(guī)劃，而想要真正地建設良好的高校專業(yè)，極大程度上要求高校本身加大力度，結合自身實際，在擁有良好的學校定位和專業(yè)定位的基礎上，加大高校本身的師資力量建設以及加強對專業(yè)人才的高質量培養(yǎng)。具體來講，就是要依靠現(xiàn)有的教學理念，不斷在學科建設中更新理念、教學模式及目標，在結合學校本身課程基礎上，完善教師團隊，更新專業(yè)技能和手段，保證更為完善的教育教學特點和優(yōu)勢，從而真正地將效果落實到對學生的培養(yǎng)中。

三、當前高校品牌專業(yè)建設的動力分析

高校品牌專業(yè)建設對于專業(yè)建設來講，其是在高校本身專業(yè)建設的基礎上，選出具有強實力、有熱度、被社會需求和認可的專業(yè)來進行建設，品牌專業(yè)建設首先是對專業(yè)人才的高質量要求，同時也是在社會經(jīng)濟背景下符合社會發(fā)展，被社會所需求的具有較高熱度的專業(yè)，同時，高校品牌專業(yè)建設對于高校本身曾強競爭優(yōu)勢和知名度具有十分顯著的現(xiàn)實意義。

高校品牌專業(yè)的建設，不僅僅需要政府的支持，更需要以高校為主體的包括高校內(nèi)部各個成員之間的相互協(xié)作和努力，同時在借鑒其他學校成功的品牌專業(yè)建設基礎上，不斷鞏固和完善具有自身特點和優(yōu)勢的品牌專業(yè)建設。也就是說，動力是一切事物發(fā)展的基本，要不斷地調(diào)動這幾個方面的主動性和積極性，使其能夠最大程度的成為高校品牌專業(yè)建設的動力來源。南京審計大學金融學專業(yè)，一直以教育部特色專業(yè)和綜合改革試點項目為依托，加強課程建設和教學改革步伐；注重教師的培養(yǎng)和進行，有一批江蘇省的優(yōu)秀教師團隊；同時以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量為標準進行建設，以金融行業(yè)為具體的資源依托，來通過現(xiàn)代化教學手段，進行專業(yè)教學，其具備了高校品牌專業(yè)建設的基礎。

當前我國高校品牌專業(yè)建設呈現(xiàn)出良好勢頭，究其原因，是高校品牌專業(yè)建設具備一定的建設動力，根據(jù)動力主體的不同，將其分為三方面。

首先，是政府對于高校建設的重視和多項教育教學改革及政策的出臺。在當前教育教學環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學方式早已經(jīng)無法適應社會經(jīng)濟以及科學技術的發(fā)展，而近些年來，教育改革的要求和內(nèi)容被制定和實施。社會新形勢下，對于教育教學工作的改革創(chuàng)新刻不容緩，而加上政府相關部門對于高校專業(yè)建設的諸多規(guī)劃和要求，高校建設符合自身文化底蘊，符合社會發(fā)展要求的品牌專業(yè)建設成為高校發(fā)展的趨勢。

第二，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多類型的高校被建立，加大了高校之間越來越嚴重的競爭壓力，如何在激烈的競爭中，讓高校擁有獨具特色的競爭優(yōu)勢，成為多數(shù)高校急需解決的問題。而高校品牌專業(yè)的建設，是在符合社會需求的狀況下，為高校更好地建立能夠代表學校本身思想理念及文化的重要手段，其作為高校獨具特色并擁有較強實力的專業(yè)建設，是高校在競爭過程中能夠保證自身地位，立于不敗之地的重要方式。

第三，高校的主要任務就是培養(yǎng)人才，在這樣發(fā)展目標的基礎上，將高校教育教學方式打造成為符合社會發(fā)展要求，專業(yè)建設符合社會需求的高等院校，是高校管理層一直追求的目標。高校自身設定的一系列發(fā)展創(chuàng)新和規(guī)劃，例如，產(chǎn)學研合作教學、彈性學制、學分制、導師制等等，成為高校對人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新，逐漸將成為高校本身獨具特色的代表，同時在一定程度上促進了高校品牌專業(yè)的建設和形成。

雖然在當前社會條件下，高校品牌專業(yè)建設的大體環(huán)境和基本動力是存在的，但是，其動力很多都浮于表層，并沒有從真正意義上促進高校品牌專業(yè)建設的發(fā)展和完成。高校品牌專業(yè)建設動力不足的具體表現(xiàn)如下：

（一）高校競爭停留在模仿對方優(yōu)勢的基礎上

高校品牌專業(yè)，正常來講，都是根據(jù)社會需求以及學校固有的師資力量等等在高校所有專業(yè)中選的，具有優(yōu)勢的專業(yè)學科。但是就目前來講，很多高校的品牌專業(yè)，并非是在經(jīng)過了多方考慮和研究之下做的決定，而是為了減輕競爭壓力，研究同類型學校所具備的品牌專業(yè)，然后在其基礎上，自己也進行相應的品牌專業(yè)建設，這就導致了現(xiàn)如今高校的品牌專業(yè)建設更多地是對同類學校的模仿，也就是說高校間相互的競爭壓力，使得高校管理層更注重的是同類學校的優(yōu)勢，而并非結合自身實際所打造出來的獨特優(yōu)勢。

（二）高校管理領導層對品牌專業(yè)建設意識不強

高校管理領導層是高校中組織和制定高校發(fā)展方向，發(fā)展策略的人員，在針對高校品牌建設方面，大多數(shù)高校的管理層都存在了較為嚴重的錯誤，這要表現(xiàn)在兩個方面：首先，是對高校品牌專業(yè)建設的意識模糊，并沒有從根本上認識到高校的品牌專業(yè)到底應該怎樣確立，對于品牌專業(yè)的建設，只是簡單地認為可以更好地提升學校知名度，在一定程度上其實并沒有真正地認識到品牌專業(yè)建設的實質；其次是對于高校品牌專業(yè)建設的定位點出現(xiàn)偏差，極大多數(shù)都將定位點放在了社會需求上，而沒有結合自身實際，導致了品牌專業(yè)并非真正意義的品牌專業(yè)。高校領導更注重學科建設，對專業(yè)建設重視不夠。

（三）高校產(chǎn)學研合作模式困難重重

當前許多高校對于品牌專業(yè)建設都運用產(chǎn)學研合作教學模式進行，但是，由于多方面原因，產(chǎn)學研合作教學模式現(xiàn)如今出現(xiàn)了許多問題：首先是相互之間對于科技成果的價值取向不同。當前，高校的企業(yè)合作對象已經(jīng)從傳統(tǒng)的大型企業(yè)轉變成為中小型企業(yè)，或者說從國企向私企轉變，對于中小型企業(yè)而言，它們本身不如大型企業(yè)資金力量雄厚，具備承擔風險的能力，可能有些中小型企業(yè)進行產(chǎn)學研合作模式的具體原因是因為本身對于核心技術的匱乏。在這些情況下，導致了校企雙方在很多問題上存在異議，例如雙方對于科研中風險問題承擔的機制不完善；中小企業(yè)沒有足夠的資金進行完善的科學研究；中小型企業(yè)由于無法承擔風險，對于這些研究成果并不是十分信任等；第二是當前高校產(chǎn)學研合作模式一直停留在固有模式和方法上，不能及時地進行更新和創(chuàng)新，導致了其中許多制度和方法已經(jīng)不適應當前社會發(fā)展的需要，繼而阻礙了產(chǎn)學研的發(fā)展；第三是政府對于產(chǎn)學研合作模式并沒有一個強有力的政策支持。一切事物的發(fā)展都是內(nèi)外兩個條件共同作用的結果，而產(chǎn)學研合作模式同樣也是需要在企業(yè)與學校以及外部其他條件下進行的。但是，當前為止，我國政府相關部門并沒有針對產(chǎn)學研合作模式進行一個具體的規(guī)劃和政策支持，導致其在一定程度上發(fā)展受限。

一流學科建設總體方案范文第5篇

[關鍵詞]雙一流；醫(yī)學；高校

1我校師資隊伍國際化現(xiàn)狀

從2004年起，江西中醫(yī)藥大學（原江西中醫(yī)學院）就開始招收來自東南亞國家（印度、巴基斯坦等國）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國)的留學生前來我院學習中西醫(yī)臨床醫(yī)學（MBBSwithTCMasextra），實行全英文教學。截止目前，已有十五年的歷史，學校累計培養(yǎng)了來自40多個國家的國際學生2500余名。目前，學校有在校長短期國際學生1521人，是江西省國際學生最多的高校，在全國中醫(yī)藥院校中名列前茅。

1.1師資隊伍缺乏國際化理念

我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國際大學交流活動較少，所開展的國際聯(lián)合研究項目也不多，這使得專業(yè)教師的國際化意識與視野比較局限。與醫(yī)學課程相關的專業(yè)教師對我校高等教育國際化特別是建設高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關鍵性認識不到位，對師資力量國際化與“雙一流大學”建設的關系認識不到位。多數(shù)專業(yè)教師缺乏與“雙一流”大學建設相適應的國際化的教育教學觀念，不能從全球化角度來尋求有效資源推進教育教學及明確自身目標追求，較多地關注自己的教學，而忽略了對世界學術前沿信息的探索，同時近90%左右的教師認為大學并沒有明確地要求教師具備國際化的知識以及國際化的教學能力。專業(yè)教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國訪學或國際學術交流方面的意識還不是很強，每年只有10位左右教師申請出國訪學或參加學術交流，約占全體教師的1%。

1.2師資力量不強。

學校全英文課程及師資建設與學校國際教育發(fā)展的要求還有明顯差距。來華醫(yī)學留學生本科教育涉及基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩大類課程，目前承擔全英文教學的教師總量不足，能完全承擔留學生課程只有基礎醫(yī)學院一位教師能完全承擔的《解剖學》。而附屬醫(yī)院具有英語教學能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔留學生教學工作，進一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請國外專業(yè)外教為主、國內(nèi)教師為輔授課的方式。中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊伍人數(shù)偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎和臨床課程的專業(yè)教師還有待于進一步加強。受這些因素的影響，學校國際學生的生源結構、專業(yè)結構以及培養(yǎng)層次仍然不夠優(yōu)化。我?；A醫(yī)學和臨床醫(yī)學教師隊伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認45所醫(yī)學高校之外，承辦來華留學醫(yī)學本生教育（MBBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴峻形勢。究其原因一是多數(shù)教師無海外留學經(jīng)歷，或缺乏國外培訓經(jīng)歷，從外校引進的博士絕大多數(shù)醫(yī)學博士英語水平不高；二是醫(yī)學英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來從事英語授課的教師也被醫(yī)學英語單詞所嚇得退避三舍，避而遠之。

1.3授課教學模式不科學

目前我校在全英教學中仍以書本、幻燈片、課堂教學、黑板授課等傳統(tǒng)模式教學。國外專業(yè)外教多來自印度和巴基基坦等國，學生對這些外教除了語言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學水平低一點，學生也能忍受。同時印度和巴基基坦這些國家教育教學水平與我國教師的教學水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學，采取“填鴨式”教學方法，沒有考慮留學生的接受能力。加之留學生學習興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學習效果不是很理想。

2教學型國際化師資隊伍核心競爭力

普林斯頓大學成為世界一流大學，其成功的秘訣就是非常注重核心競爭力的打造[1]。教學型國際化師資隊伍核心競爭力就是指那些最重要、最關鍵、最本質的能使整個教師保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢的競爭力。個人認為有三個方面，一是國際語言運用能力，也就是英語的運用能力，它是核心競爭力的核心，應該包括三個要素，即對外交流、語言表達和專業(yè)英語教學能力。對外交流就是熟練、自信地運用英語進行日常交流，語言表達要求具備英語思維，選用準確的詞匯和語句來準確表達，專業(yè)英語教學能力是通過各種方法手段擴充專業(yè)詞匯和術語，并應用于英語授課，提高語音語調(diào)的正確性，確保英語教學過程專業(yè)知識傳授的準確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個要素，其一是國際禮儀，熟悉并遵守國際禮儀，在合法范圍內(nèi)尊重留學生所在國的風俗習慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅持文化自信，民族化與國際化并重，在傳授醫(yī)學知識技能的同時傳播文化，用優(yōu)秀的中國文化獲得留學生認同和贊揚，用文化去感染對方、感染世界；三是綜合素質，其包括兩個要素，其一是文體素質，醫(yī)學知識傳授，除了專業(yè)知識，通過形式多樣的文體、娛樂活動，加強與留學生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動中，傳播中國文化，樹立學校國際形象，這需要教學型教師全面提升自身的綜合素質。其二是個人素養(yǎng)，具備掌握自身學科領域和專業(yè)內(nèi)的國際前沿動態(tài)及發(fā)展趨勢，擁有在全世界范疇內(nèi)挖掘人才資源及合理配置人才的認知及能力，在教學經(jīng)驗上，具有很強的創(chuàng)新意識。

3提升教學型師資隊伍核心競爭力的策略

3.1增強國際化意識，國際化管理

學校應轉變理念，主動抓住“雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來的機遇，主動將教育國際化納入到學校的戰(zhàn)略層面。根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，積極開展國際交流，與國際名校接軌，樹立國際化的管理理念、推動學校學生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構建整體國際辦學的機制，使國際化辦學不僅體現(xiàn)在理念上，更落實到行動中。加快教學型師資隊伍國際化培養(yǎng)是師資隊伍國際化建設必不可少的環(huán)節(jié)，學校[2]應在制定科學的國際化師資隊伍建設規(guī)劃的基礎上，有計劃、有步驟地通過“引進來”和“走出去”相結合的改革措施，努力提高教學型師資隊伍建設的國際化水平[3]。第一，采取各種經(jīng)濟激勵措施支持教師出國、出境。學校應積極爭取國家和省級的各類資助項目，如留學生基金委留學項目、地方合作項目等有計劃地選派優(yōu)秀師資赴國外、境外學習教學方法及提高英語水平；建立學術休假制度，對符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流資金給予一定數(shù)額經(jīng)費資助其赴國外、境外訪學提高英語表達能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學校政策導向性作用，激勵教學型教師出國、出境留學。學?？稍诮處煃徫黄溉魏蛯I(yè)技術職務聘任中，對教師在國際化方面提出要求；在制定工作任務時，要求教師在國際學術刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學術論文，論文內(nèi)容圍繞現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)、教學模式、教學方法、知識架構等方面，促使教師關注教育國際學術前沿，加強教師與國際高校之間學術交流以及教育合作。

3.2創(chuàng)新教學型師資隊伍的考核

目前世界范圍內(nèi)有3大學科排名的主流機構。THE自2010年以后沒有單獨設置“師資隊伍”評價指標，只是在“國際化”指標中設立了“國際教師數(shù)/國內(nèi)教師數(shù)”等二級指標對“師資隊伍”進行評價。QS沒有在“國際化”指標中對師資隊伍進行評價，只是從同行聲譽和學術兩個方面對師資隊伍進行考察。U.S.News除了考察教師隊伍的同行聲譽和學術外，還關注教師的國際合作。因此，教學型師資考核標準要注重考核評價指標的特色化、科學化和多樣化[4]?？己诉^程中應注入“國際化”評價元素，可以采集教學型教師的海外經(jīng)歷、學科方向、學術成就、學術頭銜、學術兼職、國際影響力等信息，對教學內(nèi)容的評價應考察是否與國際前沿知識接軌，是否包含本學科中國際最新熱點問題、外國本研究區(qū)域的內(nèi)容或本學科國際比較教育等；對教學方法與手段的考核應考察教師是否較好地利用或引用了本課程國外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的網(wǎng)絡課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學生教育中國際通行的案例式、研討式、互動式等先進的教學方法；對國際語言運用能力的考核應對其外語水平以及國際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗和教學水平的考察[2]，然后將這些信息數(shù)據(jù)提供給同行專家甚至海外專家進行主觀評來發(fā)展?jié)摿Φ?。這種考核既參考了“國際身份”，同時注重“國際頭銜”“國際資源”的產(chǎn)出效應，考核重點轉變?yōu)槿瞬诺膶嶋H水平、學術產(chǎn)出和本學科國際影響力，有助于形成良好的教學型師資隊伍發(fā)展環(huán)境[5]。

3.3教師使命-自我提升與時代要求

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應社會開放和經(jīng)濟發(fā)展，就必須要培育出一大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適應國際競爭，介入國際事務的人才。“建設一流師資隊伍”被《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》確定為主要的五項建設任務之一。方案要求高校加快培養(yǎng)和引進一批活躍在國際學術前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學家、學科領軍人物和創(chuàng)新團隊，聚集世界優(yōu)秀人才。師資隊伍多樣化及國際化是世界一流大學的共同特征[1]。世界一流的師資隊伍是世界一流學科重要組成部分，目前，世界一流大學均高度重視師資隊伍的多樣化和國際化。地方院校教師要適應時代對教師的要求，積極轉變工作思路，從片面接受轉向主動作為，更新工作新觀念，更應該積極、主動地參與到高校師資隊伍國際化建設的事業(yè)中來，發(fā)揮其改造自身的主動性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競爭力。首先應該提升自己對國際語言即英語的運用能力，教師應該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓，全面提升提高教師的英語聽說讀寫能力。能更容易了解并吸收他國的文化，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育資源的意識和能力。實踐證明“請進來”“走出去”是地方院校師資隊伍國際化的重要內(nèi)容，也是教學型師資隊伍培訓提升的一個重要形式，更是培養(yǎng)具有國際思維、國際意識、和國際交往能力教師的有效途徑。有潛質的具有英語基礎的教學型教師應該充分利用各種機會及資源積極赴國外進修、訪問、講學，這可以幫助他們了解和接觸最新本學科學術動態(tài)和本課程教學理念，開闊國際視野，優(yōu)化知識結構，將國外先進的研究視角與方法、教學理念等引入日常教育教學中，提高國際化教學和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫(yī)學專業(yè)領域的國際現(xiàn)狀和趨勢。教學型教師應該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強跨文化交際方面的基礎知識和意識，提高教師跨文化教學的水平，也可與校內(nèi)外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應該到英國美國加拿大等英語國家大學進修、訪學，使其融入異域文化，切身進行體驗實踐，從而完善知識結構和教學技能，除此之外，教學型教學還應樹立終身學習理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養(yǎng)及經(jīng)典的英語文學名著的相關書籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教學型教師還應該積極參加一些關于跨文化交際的活動，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實施教學的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學的量與度，以達到預期的教學目的與要求。

3.4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓制度提高教師專業(yè)教學能力[7]

在提升師資隊伍國際化方面，大多數(shù)高校只重視一流人才的引進，片面認為世界一流人才大大提升整個學校在本地區(qū)甚至在國內(nèi)大學的排名，出現(xiàn)各高校搶人才大潮[7]。忽視了對現(xiàn)有師資隊伍的再培訓再提升，導致校內(nèi)師資質量得不到整體提升[4]。醫(yī)師規(guī)范化培訓始于19世紀末在德國醫(yī)學界，其目的是著重提高醫(yī)師實踐能力，隨著制度變遷、經(jīng)驗積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓取得了較大成功，被各國醫(yī)學界廣泛認可[8]，醫(yī)師規(guī)范化培訓模式是指醫(yī)學生在一定時間內(nèi)在上級醫(yī)師的指導下在各科室進行臨床實踐，通過小講課、教學查房等形式鍛煉醫(yī)學生的臨床實踐能力和鞏固理論知識，使醫(yī)學生迅速掌握疾病的診療技術和建立起科學的臨床思維[9]，它是一個集臨床各科輪轉、學習、培養(yǎng)、提高、服務和實踐的復雜過程。個人覺得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓的思維和做法，采取三級師資培訓+模塊培訓法提升教師全英文授課水平。初級筑基，由國際教育學院牽頭集體培訓和各二級學院負單獨培訓相結合；中級提升參加臨床帶教或參加更高級的全英語教學技能培訓或由教育部主辦的來華留學英語師資培訓班(醫(yī)學)，提升專業(yè)英語教學能力；高級境外培訓，選拔參加境外名校訪學提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。

3.4.1初級筑基

該層次培訓通過學科交叉融合，由英語口語水平良好、英語綜合素質高的高級職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語高級教師以及語言外教組成導師組，培訓內(nèi)容包括基礎英語和醫(yī)學英語教育，目的是要教師學會如何在全英語教學中用英語進行有實際意義的交流。培訓可由國際教育學院牽頭，二級學院挑選英語水平較好的專業(yè)教師，組織集體培訓與二級學院單獨培訓相結合。集體培訓內(nèi)容包括英語基礎等，單獨培訓內(nèi)容包括專業(yè)英語詞匯等。

3.4.2中級提升

主要由國際教育學院負責培訓，在校內(nèi)舉辦“醫(yī)師規(guī)范培訓式”全英語教學技能提升培訓項目；內(nèi)容可涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等科目教學培訓，由國際教育學院組織臨床各科室、基礎醫(yī)學各學科組、英語教學專家、專業(yè)外教以及英語口語水平良好、英語綜合素質高的高級職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一定全英語授課能力的專業(yè)教師給外國留學生進行授課，專家組點評并提出整改意見，旨在提高其在英語語境下的專業(yè)課程的教學基本功及多種教學方法組合實施及教學方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語教學能力。

3.4.3高級境外培訓

選拔參加境外名校訪學提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。對于近三年獲得“最受歡迎全英教師”榮譽稱號的優(yōu)秀專業(yè)教師，由國際教育學院組織赴美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、香港的高校參與短期全英語授課技能培訓及觀摩全英語講授醫(yī)學各科課程。