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智慧課堂在教學中的應用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詞匯游戲 中職 課堂教學 效果探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0175-01

詞匯是組成語言的基石，詞匯對于任何語言的習得都是相當重要的。在實際運用的過程當中，首先需要的是詞匯，任何語言的表達都離不開詞匯的作用，沒有詞匯的積累我們就無法表達我們的所想所感。游戲可以很好地提高學生的學習興趣，詞匯游戲?qū)W習法一改以往呆板沉悶、只是進行機械記憶的英語學習方法，將學生的學習興趣最大限度地激發(fā)出來，有利于更好地提高學生的詞匯掌握程度。

一 中職英語教學的現(xiàn)狀

中職生相對普通高中生而言，英語水平較低，在中考時獲得優(yōu)異成績的人數(shù)較少，另外，中職生的英語成績參差不齊，只有少數(shù)英語成績較好的學生能流利地閱讀英語課文，并能理解其中的意思。大部分學生并不能很好地理解課文所講的內(nèi)容，加之他們對英語的學習缺乏興趣，他們既不會學也不愿意學，最后對英語學習還會產(chǎn)生抵觸情緒，導致英語成績也越來越差。由于教與學無法真正合二為一，教學反饋的結(jié)果也總是不盡如人意，學生的英語交際能力得不到有效的提升。

二 英語詞匯游戲?qū)W習法在中職教學中運用的效果探究

本次調(diào)查的對象是某中職院校同年級的兩個班的60名學生，在試驗時分為試驗班和控制班，將詞匯游戲?qū)W習班作為試驗班，用傳統(tǒng)的方式進行教學的班級作為控制班。為了更好地得出精確的結(jié)果，對所有測試的學生進行了為期十周的訓練，通過最后的測評得出結(jié)果，并對結(jié)果進行了詳細的統(tǒng)計，得出精確的數(shù)據(jù)。

詞匯游戲的學習方法對學習成績的影響顯著，現(xiàn)通過以下數(shù)據(jù)進行分析，得出詞匯英語學習法在教學中的重要作用。

在試驗班的學習中運用以下詞匯學習法進行學習來不斷地鞏固詞匯：（1）單詞成語接龍。用前一個單詞的最后一個字母作為后面一個單詞的首字母進行單詞的拼寫，如classic后面一個同學可以接complish，下一個同學可以接honey，以此類推。（2）單詞開花游戲。比如以一個單詞為中心，搜索出這個單詞的所有意思，記住最多的獲勝。（3）你比我猜。同學們一個比劃一個猜，通過動作以及簡短的語言理解可以很好地使得同學們牢記這些單詞并能很好地運用。

通過開展多種形式的詞匯游戲活動，可以讓學生在“玩中學，學中玩”，也能更好地提升學生的學習成績。這樣的詞匯游戲活動可以最大限度地減輕學生對單詞學習的厭煩度，克服他們的厭學心理，更好地提高學生的學習興趣。

通過十周的英語詞匯游戲?qū)W習法，測試的結(jié)果見表2：

由此可以明顯地看出，英語詞匯游戲教學法對學生學習成績的提升有巨大作用。

三 詞匯游戲?qū)W習法在中職英語教學中的運用策略

1.明確教學目的

詞匯游戲?qū)W習法是為學生的英語學習服務的，在進行游戲設(shè)計的過程中要將教學的內(nèi)容與詞匯緊密地聯(lián)系在一起，這樣可以在充分調(diào)動學生學習興趣之余，很好地完成當堂課的教學任務。

2.利用詞匯游戲趣味性強的特點

在進行趣味活動設(shè)計時，要采用靈活多樣的游戲活動方式，更好地激發(fā)學生學習的欲望，同時也要盡量創(chuàng)設(shè)語言情境，不斷提升學生對語言的學習能力。

3.利用詞匯游戲啟發(fā)性強的特征

在具體的詞匯運用過程當中，要不斷提升學生學習英語的能力，增加詞匯游戲的趣味性、啟發(fā)性，使學生的學習不但能夠鞏固當前所學的知識，而且能夠進一步地培養(yǎng)學生的智力。

4.注意及時反饋

在詞匯游戲結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學生做好總結(jié)，并對那些在游戲當中表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的獎勵，以充分保證學生對詞匯游戲?qū)W習法的興趣，教師要及時掌握學生掌握知識的程度，并為下節(jié)課做好準備。

四 結(jié)束語

詞匯游戲?qū)W習法在中職英語教學中的意義重大，運用適當?shù)挠螒蚍椒ㄟM行課堂的設(shè)計能最大限度地提升學生學習的興趣，掌握語言的能力，使他們在不知不覺中提高英語成績，并使他們對所學的內(nèi)容能學以致用，切實提高英語學習的效果。

智慧課堂在教學中的應用范文第2篇

關(guān)鍵詞：理念創(chuàng)新；小學數(shù)學；智慧課堂

創(chuàng)新無窮期，高效不言止。現(xiàn)在新課改的實行，使教學由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒餐接?、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負增效的同時，聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，構(gòu)建小學數(shù)學的智慧課堂是迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的需要。

一、小學數(shù)學智慧課堂的特征

1.學習起點的真實性

智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點（包括知識的邏輯起點和學生學習后續(xù)的起點），順著學生的思路組織教學。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點，可以通過學生訪談、修改作業(yè)、課前測試和教師經(jīng)驗等來尋找學生的學習后續(xù)起點。

2.教學推進的針對性

這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后，教學過程采取有針對性的推進，實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經(jīng)知道的比預設(shè)的多，則加快進程，引導學生深入探索；如果學生知道的比預設(shè)的少，則放慢進程，多一些鋪墊；如果學生知道的和預設(shè)的一致，則教學按原計劃進行。同時，還要根據(jù)不同學生的不同情況進行分層教學。

二、創(chuàng)新理念在智慧課堂中的應用

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的主戰(zhàn)場，教師應根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，在充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的思維指導下，探究“學法”，讓學生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)學習應用數(shù)學的能力。教學中要敢于“放”，大膽地放，把學習的主動權(quán)交給學生。

1.敢于批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題的提出往往比解決更重要。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧教學中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的精神，著眼于解放學生的大腦，從學生的求知欲、好奇心出發(fā)，引導學生養(yǎng)成善于提問、勤于思考的習慣，勇于對教師教學提出質(zhì)疑，以滿足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能、發(fā)揮個性的愿望，重視每個學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的天賦，使每個學生都能各盡其能、各得其所，為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.克服思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為對某種活動的傾向性、習慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經(jīng)驗定式、權(quán)威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現(xiàn)為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時，要注意打破思維定式，注意采用發(fā)散思維、反向思維、質(zhì)疑思維、運動思維和轉(zhuǎn)移思維等。

好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導學生積極、主動地參與學習；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，使學生有效地獲得學習數(shù)學的情感體驗。在智慧的課堂中，學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學的過程中掌握方法，形成能力，培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著職業(yè)的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然，智慧課堂的教學之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（11）：166.

智慧課堂在教學中的應用范文第3篇

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去?！敖台D學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環(huán)境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現(xiàn)狀和對其進行問題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設(shè)計與實施，學生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡等新一代信息技術(shù)的推動下已經(jīng)發(fā)展到一個新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術(shù)營造環(huán)境與教育教學進行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環(huán)境進行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現(xiàn)代化作為國家戰(zhàn)略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、泛在網(wǎng)絡等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動互聯(lián)與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡與學習協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺下的同步備課、網(wǎng)絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等?；谝陨戏治?，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術(shù)的發(fā)展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢下如何將在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計和課堂教學進行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時教師還可以在課堂通過大數(shù)據(jù)收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調(diào)整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節(jié)課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學習和生活環(huán)境的適應、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現(xiàn)學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環(huán)境應該具有記錄學習歷史數(shù)據(jù)、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設(shè)計、豐富的數(shù)字化學習資源等特征?；诖耍疚恼J為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據(jù)學習記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結(jié)果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據(jù)目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經(jīng)歷進行評價，并將評價結(jié)果個性化地反饋給學生，學生可以根據(jù)教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書包、網(wǎng)絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態(tài)和學習方式進行適當?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節(jié)課學習做相應的調(diào)整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設(shè)計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經(jīng)驗和專業(yè)能力上的不足，本身也促進了新教師的專業(yè)成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網(wǎng)上作業(yè)、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過網(wǎng)上平臺向?qū)W生推送預習通知，具體應該包括課程內(nèi)容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據(jù)學生的預習反饋情況也可以及時調(diào)整自己的課堂教學設(shè)計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學生情況及時對教學做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調(diào)整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統(tǒng)教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評價，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現(xiàn)進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數(shù)以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業(yè)成長提供科學依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡單應用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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[3]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)支撐[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

智慧課堂在教學中的應用范文第4篇

一、生本理念

生本理念是非常重要的一個教育理念，是我國教育家郭思樂創(chuàng)導的一種以學生為根本的教育理念。生本理念強調(diào)學生的主體地位，在教學中要充分依靠學生來展開教學活動，充分尊重學生的想法。生本教育理念，要求教師更加重視與發(fā)現(xiàn)學生的價值，在教學中積極主動地組織教學活動。讓學生自主進行學習，展開交流與討論，充分挖掘自身的潛力，提高學生的學習效率。

二、生本理念在小學語文教學中的應用

（1）生本教育理念在語文教學中應用的目的。生本教育在小學語文中應用是為了激發(fā)語文教學中學生的智慧與活力。語文教學要求學生具備一定的閱讀能力，完成語言文字活動，這與生本教育理念是相互契合的。郭思樂在提出生本教學理念時，也強調(diào)生本理念在語文教學中的應用需要進一步拓寬學生的閱讀面，讓學生積極主動閱讀，提高學生的閱讀量，在語文教學中要進行大量的語言文字方面的活動，給學生提高語言表達能力以及語言的組織應用能力提供機會。生本理念在語文教學中應用，還有一個主要目的：讓學生形成自己的個性語文。讓學生的思想水平、語言能力等都獲得很大程度的提高，個性語言成為學生的一種能力，讓語言成為學生的一種本能。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在語文課堂上迸發(fā)出智慧與活力。在小學語文教學中，為了更好地激發(fā)學生的活力與智慧，教師要做有效地引導，讓學生在恰當?shù)那榫持凶匀坏乇虐l(fā)出活力與智慧。智慧與活力的迸發(fā)需要創(chuàng)設(shè)一定的情境引導學生的情感，讓學生在課堂上飽含感情參與到語文教學活動中。例如，在《草原》一文的教學中，課堂上教師可以讓學生們唱一些關(guān)于草原的歌曲，帶動學生對于草原向往的情感。在導學階段還可以讓學生描述一下自己想象中的草原，用自己的文字用描述與表達。讓學生對草原產(chǎn)生一種向往，對于草原的美有自己的想象，在內(nèi)心描繪一幅屬于自己的草原圖畫。既然草原這么美麗，讓人充滿無限的遐想，接下來老師和學生一起來領(lǐng)略老舍先生筆下的草原美景，感受老舍心中的草原是什么樣的風光。學生與教師一起品讀老舍先生的《草原》，教師可以配好音樂，跟著音樂的節(jié)奏一起品讀課文的第一自然段，在品讀過程中勾勒出老舍筆下草原的畫面。在語文教學中，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學生帶著情感進入到課文的學習中，在文章品讀過程中，培養(yǎng)學生的情感，讓學生的審美情趣得到提高。讓學生運用自己的智慧與情感去賞析老舍的文章。教師創(chuàng)設(shè)的情景，帶動學生一起參與其中，沉浸在草原情境中激發(fā)了學生學習的動力與活力，營造良好的教學氛圍，獲得最佳的教學效果。

（3）依靠學生，信賴學生。生本理念，強調(diào)以學生為根本，相信學生，依靠學生。以上次的公開課教學為例。一天，學校通知我舉行一堂公開課，由于臨時獲得通知，對于教學主題以及公開課的教學內(nèi)容都不確定。在猶豫不決時，筆者想到了學生，就與學生一起商量上午最后一節(jié)語文公開課學習什么內(nèi)容，以什么樣的形式展開語文教學。學生一聽，一下炸開了鍋，很快就集體決定把《白楊》作為公開課的教學內(nèi)容。決定了教學內(nèi)容，學生們都開始自主預習《白楊》這篇課文，借助字典來學習課文的生字詞，尋找關(guān)于白楊的資料與圖片，了解白楊這種植物，為公開課的進行做著各種準備。教師也受到鼓舞，回到辦公室，開始教學設(shè)計和備課，為公開課做著各種教學準備。結(jié)果這次公開課進行得非常順利，在教學過程中教師與學生配合協(xié)調(diào)，教學效果也受到很多語文教師以及學校領(lǐng)導的肯定。筆者從這次公開課事件中進一步認識了生本理念中強調(diào)依靠學生的深刻含義，在以后的教學活動中也更加相信學生，依靠學生，學生與教師之間也愈加和諧。

（4）尊重學生，讓學生成為學習的主體。在生本理念中要以學生的認知與發(fā)展為根本，在學生發(fā)展與成長過程中，教師要充分尊重學生。學生是一個獨立的生命個體，在教學中要充分尊重學生的想法，傾聽學生的聲音。在小學語文教學中要讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。在交流過程中有些學生的想法比較幼稚，教師和學生不能去嘲笑，而應該認真耐心地去傾聽。在教學中要掌握學生的學習狀態(tài)以及學習的進度，了解學生學習中遇到的障礙，及時解答或做好引導工作。強調(diào)學生的主體地位，教師將成為學生學習中一個很好的引導者。

智慧課堂在教學中的應用范文第5篇

學校辦學理念和特色

北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學1965年建校，現(xiàn)一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數(shù)字技術(shù)孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養(yǎng)國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎(chǔ)。學校以繼承、發(fā)展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優(yōu)化、融合為手段；全面打造學校的智慧數(shù)字空間，努力創(chuàng)造學生的數(shù)字思維品質(zhì)。在對單元整體教學研究、互動反饋技術(shù)和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設(shè)等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優(yōu)勢之中，首先彰顯的就是數(shù)字化課堂和現(xiàn)代化教學。

多年來，學校先后被教育部確定為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗?！?，被中國青少年研究中心確定為“實施素質(zhì)教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網(wǎng)臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎(chǔ)教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數(shù)字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區(qū)“一對一數(shù)字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經(jīng)驗以及數(shù)字校園建設(shè)成果被多家媒體報道。

數(shù)字校園核心需求

學校實現(xiàn)素質(zhì)教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術(shù)都為優(yōu)化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領(lǐng)學校走信息化發(fā)展道路所取得的經(jīng)驗結(jié)合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數(shù)字化教學模式研究》《在數(shù)字校園建設(shè)中學生數(shù)字化學習模式的研究》與新媒體新技術(shù)的應用、高素質(zhì)的教師培養(yǎng)綁定，來詮釋研究中的數(shù)字化教育的三大戰(zhàn)略，即技術(shù)戰(zhàn)略、時間戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數(shù)字校園建設(shè)特點，是在田昆升校長帶領(lǐng)下總結(jié)的經(jīng)驗向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設(shè)學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設(shè)計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養(yǎng)的需求，也有相關(guān)的設(shè)備穩(wěn)定因素在內(nèi)。

從開始項目研究方案的制定到設(shè)備采買、安裝調(diào)試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在應用層面經(jīng)歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結(jié)。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設(shè)體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

作為北京市首批數(shù)字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術(shù)與學科教學整合的研究。學校運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設(shè)數(shù)字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關(guān)的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現(xiàn)的變化，包括教材呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業(yè)方式、學生協(xié)作學習方式、學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設(shè)備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學生對于知識的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內(nèi)容都是教師精心設(shè)計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設(shè)計了教材。學生與方法的交互，那是教師設(shè)計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們?yōu)閷W生進行共同研究所設(shè)計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設(shè)計的答疑解惑的空間。學生與作業(yè)的交互，是學生形成能力再現(xiàn)思維的空間。如果學生完成作品，那是他創(chuàng)造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設(shè)計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構(gòu)過程。在這種模式中，是教師精心設(shè)計了學生思維與知識間的聯(lián)系，聯(lián)系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發(fā)展區(qū)域?；谥悄芙K端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發(fā)展為中心，突出了學生思維建構(gòu)的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術(shù)應用平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在課堂教學需求研發(fā)了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數(shù)據(jù)指導教師調(diào)整教學策略，科學嚴謹?shù)剡M行教學設(shè)計。豐師附小的數(shù)字校園建設(shè)還體現(xiàn)在對于智慧文化的創(chuàng)建上。我們的數(shù)字德育是數(shù)字課堂的延續(xù)，是以校園網(wǎng)為載體的數(shù)字德育與數(shù)字校園文化的建構(gòu)。我校為學生構(gòu)建的智慧文化環(huán)境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監(jiān)控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現(xiàn)代化設(shè)備對育人環(huán)境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現(xiàn)在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤Ｓ梢曄褶D(zhuǎn)化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構(gòu)為：一個頂層理念、四個領(lǐng)域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領(lǐng)域，即“世界經(jīng)典文化”“中華傳統(tǒng)文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉(xiāng)文化”。

智慧課堂、數(shù)字校園是豐師附小的發(fā)展特色。在未來的數(shù)字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。

學校在幾年來的數(shù)字校園建設(shè)中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。

數(shù)字校園在建設(shè)和應用過程中的后續(xù)思考

后續(xù)研究中，在數(shù)字化現(xiàn)代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發(fā)展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發(fā)展，教育改革的逐步深化，我們將繼續(xù)堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設(shè)備作為優(yōu)化教學方法的載體，以對學生的整體規(guī)格的設(shè)計所達到的目標作為辦學方向，逐步創(chuàng)建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環(huán)境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設(shè)等方面不斷探索，形成適合學生發(fā)展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數(shù)據(jù)的生成、使用，更加科學、嚴謹?shù)刂笇дn堂教學，實現(xiàn)個性化教與學。第二，進一步深化協(xié)助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數(shù)字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發(fā)展的特色學習方法。

第三，進一步完善數(shù)字化校園體系。在數(shù)字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優(yōu)質(zhì)超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創(chuàng)新、學生評價個性發(fā)展、校園環(huán)境網(wǎng)狀融合，進一步提升數(shù)字校園智慧課堂與智慧文化建設(shè)。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學）

專家點評

北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學在“運用數(shù)字技術(shù)孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發(fā)展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優(yōu)化、融合為手段，全面打造學校的智慧數(shù)字空間，開展信息技術(shù)與學科教學整合的研究，努力培養(yǎng)學生的數(shù)字思維品質(zhì)，提升教師的專業(yè)發(fā)展高度。