機電一體化學(xué)習(xí)計劃

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機電一體化學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

［關(guān)鍵詞］機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國正在實施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機電裝備設(shè)計制造復(fù)合型人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點出發(fā)，綜合運用各種專業(yè)知識，分析機電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)機電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機械原理、機械設(shè)計、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、機械工程測試技術(shù)、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，以實現(xiàn)機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實現(xiàn)閉環(huán)運動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點，以系統(tǒng)接口設(shè)計為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，實施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計

緒論部分是機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統(tǒng)的特點、組成、設(shè)計方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點上進行對比，機電設(shè)備與非機電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機床、機器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機等案例介紹機電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強調(diào)控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯(lián)軸器、傳動機構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機電一體化系統(tǒng)中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調(diào)機電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術(shù)方向方面，主要強調(diào)當(dāng)前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點。在緒論部分實施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，強化了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計方法等知識點的認(rèn)識。

二、機械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

由于教學(xué)對象是機械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機械系統(tǒng)設(shè)計”這個標(biāo)題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機械設(shè)計課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統(tǒng)設(shè)計是機電一體系統(tǒng)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點明機電一體機械系統(tǒng)設(shè)計與普通機械設(shè)計的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)與非機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)是微型計算機控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進行機械系統(tǒng)設(shè)計時必須要考慮機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開講解機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機械系統(tǒng)設(shè)計的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機械系統(tǒng)設(shè)計部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機構(gòu)設(shè)計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機變速代替?zhèn)鲃訖C構(gòu)變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當(dāng)電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設(shè)計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機械設(shè)計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設(shè)計外，還通過數(shù)控機床旋轉(zhuǎn)進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計算機測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

計算機測量控制系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)的核心，它負責(zé)采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、單片機原理與接口、微機控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機、工業(yè)控制機結(jié)合起來，以工業(yè)控制機為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點。

四、機電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

機電一體化系統(tǒng)是一個機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設(shè)計實例，通過對這一典型機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計需求綜合應(yīng)用機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設(shè)計一個機電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復(fù)運動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構(gòu)及刺料機構(gòu)（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉(zhuǎn)，由刺料機構(gòu)帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過兩個電機的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構(gòu)的運動相互配合。電腦刺繡機設(shè)計參數(shù)的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數(shù)和動力參數(shù)的計算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運動參數(shù)計算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉(zhuǎn)速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數(shù)計算主要包括刺料機構(gòu)驅(qū)動功率計算、移框步進電動機驅(qū)動力矩計算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統(tǒng)前向通道之間需要進行接口設(shè)計，另外，微機系統(tǒng)后向通道與電機驅(qū)動模塊之間也需要進行接口設(shè)計。微機控制系統(tǒng)是電腦刺繡機系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統(tǒng)設(shè)計除滿足上述設(shè)計要求外，還應(yīng)對控制微機的軟硬組成方案進行初步設(shè)計。

五、結(jié)束語

針對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實施案例教學(xué)，通過典型案例實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學(xué)方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐［J］.高等教育研究學(xué)報，2010（1）：100-101.

機電一體化學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

【關(guān)鍵字】職業(yè)教育；機電專業(yè)；學(xué)生評價

對于學(xué)生的評價，就是成績，現(xiàn)在評價學(xué)生成績最好最迅速的一個方法就是考試了，分?jǐn)?shù)就定格了學(xué)生的成績。這種只靠分?jǐn)?shù)來斷定成績的制度與素質(zhì)教育不相投，存在各種弊病，但這已成為教育界的共識。

在教育部現(xiàn)今發(fā)出的《改革中小學(xué)評價與考試制度的通知》中表示，我國現(xiàn)行的評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，整個結(jié)果問題突出說明我們忽略了本該是去改善和鼓動的功用效能，卻只是緊抓住學(xué)習(xí)的成績決定他們，重視學(xué)生成績，大大忽略了每個學(xué)生除了成績以外其實還有更多方面的優(yōu)勢，還有更多方面發(fā)展的方向，教師也只注重學(xué)生的成績來決定他們的好還是不好，完全忽略學(xué)生各方面的能力和才藝。尤其對于中等職業(yè)教育而言，生源素質(zhì)不斷下降，而就業(yè)市場對人才的技能要求不斷提高，新的職業(yè)教育完全了舊的成績評價體系。學(xué)生整體評價制度應(yīng)由“一元式”轉(zhuǎn)化成為“多元式”，我們設(shè)立整體較好的學(xué)生成績評價體系，才能幫助學(xué)生整體各方面均得到有效的、好的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生正確地認(rèn)識自我，增強自信。幫助學(xué)生樹立成功心理，掌握獲得自信的策略。我們才能更好的關(guān)注到學(xué)生在他們自我認(rèn)識和發(fā)展中的需要，從而才能看到每個學(xué)生的發(fā)展前途和個人優(yōu)勢，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，充分來發(fā)揮評價的教育效能。怎么全面性的來評價一個學(xué)生是各職業(yè)學(xué)校面臨的重大課題。

一、脫離單一性的、缺乏興趣的考試規(guī)模

沿襲以往的模式，教師考試就是以成績結(jié)果來決定這個學(xué)生行或者不行的固定模式，只是能單一的，無法全面的了解學(xué)生的優(yōu)勢和他們本身的潛能，更不能整體科學(xué)地展示學(xué)科中存在的相互關(guān)聯(lián)及作用。如果我們要脫離這單一狀態(tài)，其實我們可以采納各種方式的考試方法，比如開卷考試、閉卷考試，考試的內(nèi)容可分為教前測試、教中測試，還可以教后測試。當(dāng)然還可以設(shè)置自評、互評及達標(biāo)性測試及一些活躍的讓學(xué)生們感興趣能投入進來的一些等等?？荚嚱Y(jié)果肯定會有一部分分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，那么老師可以適當(dāng)采取補償性方法讓學(xué)生考試，給學(xué)生們一個平臺，不同層次的學(xué)生不同的臺階，讓他們產(chǎn)生興趣，跳一跳能夠得著，這樣才有利于學(xué)生們的積極性，使他們更有機會考出好的成績，同樣也能讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)其中的真正奧妙，培養(yǎng)大家的興趣。

二、肯定評價與相對評價二者相互結(jié)合、相互利用

采用相對評價方法，每門課程開學(xué)伊始就對學(xué)生進行一次測試。采用相對評價法，不僅能稀釋了評價的橫向比較功能，從而大大強化了評價的初始性、發(fā)展性和激勵功能。

相對評價它富有很強的適應(yīng)力、能夠全方面應(yīng)用的優(yōu)點，相比它也有其中的不足之處。所以說我們更應(yīng)該通過一些方式方法與肯定評價相結(jié)合，比如通過考證、統(tǒng)考一些方式，讓肯定評價從中得到有效的利用。一、不一樣的學(xué)生采納不一樣實事求是的客觀標(biāo)準(zhǔn)。二、同意學(xué)生一步之差也達到客觀標(biāo)準(zhǔn)。三、要激勵并鼓舞這些提前達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從而更好的調(diào)動他們的積極興趣，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者兼有，才能有利他們發(fā)展自己的愛好和特長。

三、“形成性評價和終結(jié)性評價”相互結(jié)合利用

形成性評價主要是老師要著重記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本情況，比如通過一些課堂題問、隨堂練習(xí)、一周考試、單元測試等等，削弱每次考試的成績，更重要的是老師對學(xué)生的整體評價過程，才能全面提高學(xué)生的綜合能力以及他們對自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激發(fā)作用。經(jīng)由形成性評價深入學(xué)生學(xué)習(xí)全程的管制，才能更深層的有效的防備學(xué)生考前的“臨時抱佛腳”“臨渴掘井”“渴而穿井”的一系列現(xiàn)象，從而更有效的促進教學(xué)基準(zhǔn)、教學(xué)效績的全面性提高和認(rèn)知。教育在培育培養(yǎng)的過程里一定要采納豐富多樣的情緒教案、開放政策、開放發(fā)展模式、等等的方法，完整全面的建立學(xué)生們的成長記載，搜集收納能夠反晌學(xué)生學(xué)習(xí)明確過程及結(jié)果的所有材料。

當(dāng)然，簡單乏味的采用形成性評價，不可能表明出學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能把之前所有沒學(xué)好，遺忘的知識都能找回來，所以說，只有將“形成性評價”和“終結(jié)性評價”這兩種形式有效連在一起并用，才能使評價結(jié)果真實反映由教學(xué)活動引起學(xué)生的變化。

四、教前、教中、教后三次評價

不管是老師，還是學(xué)生，我們必將建立實足的、花樣繁多的、科學(xué)的評價體系。從2012年開始，我們對機電一體化班的考試和評價形式作了一些大膽的改革探索，并在教前、教中、教后三次評價的實踐中取得了一定的成效。

1、“不教先評”是這樣進行的：我們首先在鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過范例工作任務(wù)，結(jié)合課題教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題測試標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇工、量用具，鉆研了解圖紙方法，安排一個課題的熟悉任務(wù)。其次，要求要準(zhǔn)確明了，布置任務(wù)要精至細膩。進行教前評價測試，根據(jù)評價測試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進行針對性備課和教學(xué)。在10機電教學(xué)中進行“不教先評”的試驗結(jié)果?！安唤滔仍u”讓學(xué)生展示了自己的創(chuàng)作水平，也親眼了解到自己的創(chuàng)作水平，讓學(xué)生心里有一股成就感，鼓舞學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中更加主動，更加自覺，也達到我們想要的效果。

2、教學(xué)中評價是指該課題教學(xué)課時數(shù)進行到一半，在巡回指導(dǎo)中根據(jù)不同的進度練習(xí)情況的評價。通過評價可以發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了本節(jié)課要開講的內(nèi)容，那么老師就可以輕松的增加內(nèi)容，擴充教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的更多一些；若是學(xué)生進度一般，屬于平常范圍內(nèi)，那么就要遵循評價中推出的一系問題，開始備課，精心組織給學(xué)生教學(xué)。若是學(xué)生的成績都非常差，不盡人意。那么教師必然要對評價工作開始認(rèn)真自省檢討，看其是否可行；對教學(xué)進行自省，深層全面的改良教學(xué)方試，每節(jié)課中留一小部分時間，對之間的教學(xué)抓緊利用所剩一半課時，對前面的教學(xué)進行挽回。

機電一體化學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 會計電算化 易錯點 正確解析

一、引言

本學(xué)期我校主要針對會計類專業(yè)開設(shè)會計電算化課程，該課程周學(xué)時為4節(jié)，教學(xué)采用用友U8 V10.1軟件，學(xué)生配備《用友ERP財務(wù)管理系統(tǒng)實驗教程》，在學(xué)生實際操作中針對目前開課的680名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺操作中易錯、易混淆的知識點（調(diào)查問題見附件調(diào)查問卷）。

二、《會計電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷680份，收回調(diào)查問卷680份，有效調(diào)查問卷680份。具體調(diào)查結(jié)果如下表統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計，我們清楚地知道學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺操作中存在的主要問題有：

1.不同操作者登錄系統(tǒng)管理所擁有權(quán)限混淆。

授課過程中，當(dāng)發(fā)出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時，很多學(xué)生表面出盲目，不清楚進行不同操作時應(yīng)該用哪位操作員登錄。因此，經(jīng)常出現(xiàn)修改賬套時，學(xué)生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時，學(xué)生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學(xué)生在“賬套庫”中進行賬套引入、輸出，進而影響下一次賬套使用。

2.建立賬套時，賬套信息設(shè)置錯誤。

在建立賬套過程中，創(chuàng)建賬套號、啟用會計期間、設(shè)置賬套主管、企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)性質(zhì)、設(shè)置編碼方案等經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這些錯誤并非因為知識點未掌握，而大部分是因為學(xué)生粗心大意導(dǎo)致的。

3.輸出賬套時，各式問題層出不窮。

（1）賬套輸出時，登錄系統(tǒng)管理的操作員不正確。有些學(xué)生接到輸出賬套口令時，不明確應(yīng)該用哪位操作員登錄系統(tǒng)，進而無法正確輸出賬套。

（2）賬套輸出時，不能輸出到指定位置。有些學(xué)生在輸出賬套進行路徑選擇時，往往忽略選擇到指定電腦盤內(nèi)指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內(nèi)容。

（3）賬套輸出時，輸出位置不正確，導(dǎo)致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”―“輸出”進行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學(xué)生由于登錄操作者不正確，在系統(tǒng)管理中的“賬套庫”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。

4.賬套修改時，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。

有些學(xué)生由于建賬時粗心大意，導(dǎo)致一些賬套信息錯誤，事后想要修改賬套，但是很多學(xué)生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。

5.企業(yè)應(yīng)用平臺無法登錄。

企業(yè)應(yīng)用平臺無法正常登錄主要表現(xiàn)在：（1）操作員編號錄入不正確。如有些學(xué)生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對應(yīng)的編號是不一樣的，考試時，有些學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣性地記住課本上的賬套主管編號，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現(xiàn)象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對應(yīng)的口令密碼，很多學(xué)生設(shè)置口令時不走心，造成登錄時忘記密碼而無法登錄，系統(tǒng)提示“讀取數(shù)據(jù)源出錯：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因為在操作權(quán)賦權(quán)中，操作員和賬套是存在對應(yīng)性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學(xué)無法登陸是因為操作日期輸入不正確，系統(tǒng)提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統(tǒng)啟用日期不一致引起的。

6.編碼設(shè)置錯誤導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法增加。

許多學(xué)生不清楚編碼方案的設(shè)置和企業(yè)應(yīng)用平臺中部門檔案、人員檔案設(shè)置有什么樣的關(guān)系，由于編碼方案設(shè)置的問題，導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”。

7.客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)設(shè)置時，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學(xué)生不習(xí)慣選擇已有信息，習(xí)慣于自己錄入，經(jīng)常由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成現(xiàn)存信息與已存信息出現(xiàn)沖突，引發(fā)系統(tǒng)提示“××非法”。

三、《會計電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題的正確解析

1.不同系統(tǒng)管理登錄者對應(yīng)的權(quán)限解析。

會計電算化操作中，登錄系統(tǒng)管理主要有兩位操作員：一位是系統(tǒng)管理員（admin），一位是賬套主管。

系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)管理可以進行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權(quán)限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權(quán)等操作。

賬套主管登錄系統(tǒng)管理僅可以進行“賬套下的修改賬套”，“權(quán)限下的”操作員賦權(quán)操作。

2.建立賬套時，避免賬套信息設(shè)置錯誤。

在建立賬套過程中，任何一個賬套信息都要按照實驗資料設(shè)置，在錄入賬套信息時一定要認(rèn)真、細心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號、啟用會計期間、企業(yè)類型等信息，這些信息一旦發(fā)生錯誤，便無法修改，只能重新建立賬套。

3.輸出賬套時，避免各種錯誤。

當(dāng)接到輸出賬套指令時，需要知道正確的賬套輸出應(yīng)該在系統(tǒng)管理當(dāng)中進行。仍有個別學(xué)生說到賬套輸出只是單純單擊企業(yè)應(yīng)用平臺中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應(yīng)做到以下幾點：

（1）明確賬套輸出應(yīng)該用系統(tǒng)管理員（admin）登錄系統(tǒng)管理進行操作。

（2）切記賬套輸出，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個文件。

（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內(nèi)指定文件夾，當(dāng)系統(tǒng)提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。

4.賬套修改時，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。

賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權(quán)限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。

（1）不能修改的賬套信息有：賬套號、啟用會計期間、企業(yè)類型；

（2）可修改，但不能隨時修改的賬套信息有：分類設(shè)置信息、數(shù)據(jù)精度信息；

（3）可修改，并可隨時修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。

5.正確登錄企業(yè)應(yīng)用平臺。

成功登錄企業(yè)應(yīng)用平臺要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。

（1）根據(jù)業(yè)務(wù)需要登錄操作員。不同賬套、處理業(yè)務(wù)不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學(xué)生記清每位操作員的編號及權(quán)限，如果登錄時突然忘記操作員編號，可以在系統(tǒng)管理“權(quán)限-用戶”中查詢操作員對應(yīng)編號。

（2）每位學(xué)生在設(shè)置操作員口令時一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時查詢。

（3）后期對于賬套的應(yīng)用越來越多，一節(jié)課可能引入幾個賬套，登錄某賬套進行操作時，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個賬套做混。

（4）操作日期輸入要正確。當(dāng)上述選擇都正確時，切記輸入的登錄日期必須與系統(tǒng)啟用日期一致。

6.部門檔案、人員檔案等編碼應(yīng)與編碼方案一致。

授課時應(yīng)加強學(xué)生編碼方案設(shè)置重要性的講解，讓學(xué)生明晰編碼方案的設(shè)置與基礎(chǔ)設(shè)置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當(dāng)出現(xiàn)系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”時，學(xué)生應(yīng)該立刻想到是編碼方案出現(xiàn)錯誤，要加強學(xué)生這種映射反應(yīng)培養(yǎng)。

7.避免錄入客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)信息錄入時，對于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成的不合法現(xiàn)象。此外，仍需強調(diào)的是學(xué)生做題的細心程度，盡量避免打字錯誤造成的不合法現(xiàn)象。

四、關(guān)于《會計電算化》教學(xué)的思考

《會計電算化》這門課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，重點在實踐，正因為對于該課程的定位，導(dǎo)致我們在教學(xué)過程中將“教與學(xué)”的側(cè)重點放在了學(xué)生的操作中，對于一些相關(guān)理論原理的講授不夠深化，沒有讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性，由于一知半解而在操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應(yīng)該在以下兩方面予以加強。

1.加強學(xué)生理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解軟件中各項操作的關(guān)聯(lián)性。

在未來教學(xué)中，我們應(yīng)該加強學(xué)生在理論方面的講授，每個學(xué)生必須了解會計電算化的業(yè)務(wù)處理過程，清楚掌握各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性，只有這樣在實際操作中，當(dāng)某一模塊出現(xiàn)問題時，學(xué)生才能自然而然地想到是否上一相關(guān)模塊存在問題。通過關(guān)聯(lián)追索，找到存在的問題。

2.突破學(xué)生盲目操作的困境，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅僅是單純的機械操作，照著操作步驟自己會操作，撇開操作步驟或遇到新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時就一頭霧水，不知從何下手?；谏鲜鰡栴}，我們應(yīng)該加強學(xué)生針對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，讓每個學(xué)生清楚自己現(xiàn)在做的這項操作是在進行什么樣的會計業(yè)務(wù)處理，保證學(xué)生在實際工作中遇到經(jīng)濟業(yè)務(wù)能夠順利解決。

參考文獻：

機電一體化學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

但是空有一身抱負是不行的，還要有一身的本領(lǐng)才行?，F(xiàn)在社會最缺的就是人才，雖然不見得每個大學(xué)生都是人才，但是經(jīng)過無數(shù)次考試才得以成為大學(xué)生的我們確實真的有我們自己的本事，只要運用得當(dāng)，就可以為社會做出巨大的貢獻。

在學(xué)校期間我就經(jīng)常出去實習(xí)，增加自己的社會實踐能力，為了在以后工作后不被淘汰，就得這樣。找到了實習(xí)的地方，我就開始實習(xí)了。

這次我去的地方是工廠，生產(chǎn)第一線，讓我了解什么才叫艱苦。

時光如流水，轉(zhuǎn)眼即逝，實習(xí)結(jié)束后給我的報告是：

①通過這次實習(xí)我們了解了現(xiàn)代機械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機械制造中的應(yīng)用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。

③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎(chǔ)知識和操作技能過程中，培養(yǎng)、提高和加強了我們的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

④這次實習(xí)，讓我們明白做事要認(rèn)真小心細致，不得有半點馬虎。同時也培養(yǎng)了我們堅強不屈的本質(zhì)，不到最后一秒決不放棄的毅力！

⑤培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟觀念，強化遵守勞動紀(jì)律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛護國家財產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

⑥在整個實習(xí)過程中，老師對我們的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實習(xí)守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進作用。

很快我們就要步入社會，面臨就業(yè)了，就業(yè)單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學(xué)習(xí)。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會有很多領(lǐng)域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。實習(xí)帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習(xí)達到了他的真正目的。

機電一體化學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 職校 機電一體化教學(xué) 策略 現(xiàn)狀

我國職校機電一體化專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求是：培養(yǎng)出能夠勝任機電一體化設(shè)備操作使用工作的人才，包括對機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、使用、維修、維護和管理等，培養(yǎng)層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術(shù)應(yīng)用專門人才和高技能、高素質(zhì)、高應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才兩類。對于高級職業(yè)技術(shù)人才的要求是：不但能夠操作、維護、管理，還必須能夠設(shè)計。如何快速提升這一專業(yè)學(xué)生的技能與素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強的科技型人才，是職校機電一體化專業(yè)教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對機電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行分析，接著就如何更有效地開展機電一體化教學(xué)進行分析探討。

一、職校機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)課程設(shè)置不合理性。

針對當(dāng)前機電一體化專業(yè)課程體系的分析，筆者發(fā)現(xiàn)課程體系的側(cè)重點與聚焦點主要集中在電與機兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業(yè)目標(biāo)要求它們?nèi)跒橐惑w，然而當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置存在過于偏重機械方面的課程安排情況，從而減少對電類課程的設(shè)置，這與當(dāng)前“機、電、計算機”三維一體的專業(yè)格局極不相稱，導(dǎo)致教學(xué)與實際脫節(jié)，無法很好地配合機電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)。為適應(yīng)社會形勢與專業(yè)發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為，有必要對機電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進行適度的改革調(diào)整，加強電氣控制課程、計算機運用課程等內(nèi)容的教學(xué)，從而將“機、電、計算機”三者提升到同等高度進行教學(xué)。

2.專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化。

在機電一體化專業(yè)的課程教學(xué)過程中，幾乎所有操作都是通過手工實踐進行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實現(xiàn)，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致對專業(yè)的相關(guān)知識掌握不全，不能對相關(guān)或相近專業(yè)知識做到融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容感到生澀，難以引起他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓他們覺得課程內(nèi)容枯燥無味。這對增強教學(xué)效果極為不利，從對學(xué)生綜合素質(zhì)和長遠發(fā)展來看，很難讓學(xué)生發(fā)掘更多潛能以適應(yīng)日益信息化的現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境。針對這種狀況，筆者建議，對目前專業(yè)課程必須進行加以修改完善，使之更能與機電一體化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)一致。

3.理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)相背離。

理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)本應(yīng)融為一體，緊密相連，密不可分，“機電一體化”專業(yè)特點對理論原理教學(xué)與實踐操作，教學(xué)的要求更高，對理論原理的教學(xué)必須引用實踐操作加以形象化和具體化，對于實踐操作教學(xué)必須通過理論進行指導(dǎo)、驗證和保障。例如：現(xiàn)代國內(nèi)外的工業(yè)企業(yè)幾乎都裝備先進的數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動處理分析設(shè)備、自動化控制系統(tǒng)等，這些設(shè)備和系統(tǒng)的技術(shù)含量都比較高，對操作和管理其的人員素質(zhì)要求比較高，不但要求他們具有機電一體化專業(yè)技術(shù)和簡單的操作能力，還必須有較高的理論分析能力。然而當(dāng)前實際教學(xué)與企業(yè)實際情況相差很大，理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)相背離現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難快速適應(yīng)工作崗位。

二、完善機電一體化教學(xué)措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的重要性，它可以激發(fā)學(xué)生自主研究、分析、挖掘事物來龍去脈的興趣，進而激發(fā)人們對事物進行更深層次的探索，在教學(xué)中擁有學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以激勵學(xué)生對難題進行攻堅探索，增強他們學(xué)好教學(xué)內(nèi)容的自信心。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)識到，最好的辦法就是讓教學(xué)回歸生活實踐或工作實際。例如：在教學(xué)“三相異步電機變頻調(diào)速”的過程中，可以將我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷摹白冾l空調(diào)”引入課堂，通過其原理和特點來分析普通的與變頻空調(diào)之間的差異，進而指出變頻調(diào)速存在哪些優(yōu)點，從而增長學(xué)生的生活物理知識，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，進而增強他們的學(xué)習(xí)動力，激勵他們自主學(xué)習(xí)。

2.注重實踐操作教學(xué)課程情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。

筆者具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，機電一體化專業(yè)理論課程與具體專業(yè)實踐課程關(guān)系相當(dāng)密切，因為機電一體化專業(yè)本身就是理論與實踐并重的專業(yè)，因此在具體教學(xué)中在設(shè)計課程模式時，應(yīng)采取實踐與理論同步進行的教學(xué)策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》等理論知識的學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來。而在實踐性課程教學(xué)中，必須特別注重實踐操作教學(xué)課程情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，將實踐延伸為實訓(xùn)，并盡可能地讓學(xué)生在實訓(xùn)車間進行，將“實習(xí)課”與“理論課”有機結(jié)合起來，不再進行嚴(yán)格的區(qū)分。另外，對于教學(xué)課程的考核，可以改變傳統(tǒng)的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業(yè)成績?nèi)吆弦坏姆绞健?/p>

3.引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

如今已經(jīng)進入信息化時代，我們的教學(xué)手段也應(yīng)緊跟時代步伐。實踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，教學(xué)能更形象、直觀、生動，更有利于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識和技能。此外通過構(gòu)建專業(yè)教室、實訓(xùn)和實驗基地，也可將一些先進的設(shè)備或模擬器材引入其中，讓學(xué)生在實踐操作中進一步提高理論水平和實踐操控能力，有利于學(xué)生加快掌握機電一體化操作技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位。

參考文獻：