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義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：考試要求 命題范圍 復(fù)習(xí)策略

中考生物的命題要求以堅持新一輪課程改革《九年義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，全面準(zhǔn)確地測試學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平，學(xué)習(xí)生活中的生物，終身發(fā)展有用的生物，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這樣有利于推進(jìn)生物學(xué)科的教學(xué)改革，全面提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，具備初步的收集信息、分析問題和解決問題的能力。

一、中考生物的命題要求

生物考試為九年義務(wù)制教育階段生物學(xué)科學(xué)習(xí)的畢業(yè)與升學(xué)考試，既要檢測學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)，也要為高中招生選拔提供依據(jù)，因此考試試題既要有一定的難度，又要有良好的區(qū)分度。

1.堅持以學(xué)生為本?？荚嚸}要力求體現(xiàn)《九年義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)的基本要求，聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，不出偏、難、怪題。根據(jù)我市九年義務(wù)教育的教學(xué)實際，重在考查學(xué)生對知識的掌握、理解、運用三個層次的能力，體現(xiàn)能力立意。

2.注重基礎(chǔ)性?？荚噧?nèi)容與形式的導(dǎo)向上注重體現(xiàn)新課程理念，面向全體學(xué)生。結(jié)合我市的教學(xué)實際情況，要重視考查學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、科學(xué)探究能力情況，重視考查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系的理解，對科學(xué)本質(zhì)的理解；注意聯(lián)系生活實際，注重考查運用知識與技能分析和解決實際問題的能力。

3.力求創(chuàng)新性。要注重探索體現(xiàn)新課程理念的新題型，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)識；在內(nèi)容上突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、環(huán)境意識、科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗研究在生物教學(xué)中占有極其重要的地位，要通過實驗探究考察，突出以思維、能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.體現(xiàn)科學(xué)性?？荚囈w現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的整體性，注重綜合性；注意試題的效度和信度；命題材料要有鮮活的生命力，試題體現(xiàn)出時代氣息和生活氣息。

二、中考生物的命題范圍

中考生物的命題范圍將以教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核與評價的要求和八年級學(xué)生使用的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)》（人教版）上、下冊內(nèi)容為命題依據(jù)。本年度的中考范圍以八年級上冊的第三章“動物在生物圈中的作用”、第六單元“生物的多樣性及保護(hù)”、下冊的第七單元“生物圈的延續(xù)和發(fā)展”、第八單元“健康的生活”等為主要內(nèi)容。從動物在動物圈中的作用，了解食物鏈和食物網(wǎng)中各種生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這就是生態(tài)平衡。通過對這方面內(nèi)容的考試，能使生態(tài)平衡的觀念深入人心。在生物多樣性及其保護(hù)中，我們了解到多種多樣的生物是地球賜予人類的寶貴財富，它們是人類賴以生存的資源，是生態(tài)系統(tǒng)的重要成員，是我們這顆美麗而孤獨的星球上生存的伙伴。從生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展中，應(yīng)了解到生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳與變異、生物的進(jìn)化等內(nèi)容。從健康的生活等章節(jié)中應(yīng)了解到傳染病和免疫、用藥和急救，給自己增進(jìn)健康的知識。

三、中考生物的復(fù)習(xí)策略

本次考試的題型將延續(xù)去年的命題模式，分單項選擇題和非選擇題兩種。非選擇題的考試內(nèi)容包括填空、識圖作答、實驗探究等。單項選擇題共有15小題，賦分30分；非選擇題共有5個小題，賦分20分。

因此，我們在復(fù)習(xí)的時候應(yīng)注意生物圈中動物、生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活等方面的基礎(chǔ)知識、基本概念、名詞解釋、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，更要掌握和了解生物界及社會發(fā)展的動態(tài)。

如2010年的生物考題：2009年世界許多地區(qū)發(fā)生了甲型H1N1流感，是一種急性呼吸道傳染病。正在患此病的人屬于（傳染源）。第5題，楊利偉是中國第一位到達(dá)太空的宇航員，他穿的宇宙服的發(fā)明創(chuàng)意來自于（長頸鹿的血液輸送系統(tǒng)）。

除此之外，我們還要注意重溫平時的生物實驗、探究式學(xué)習(xí)的開展與記錄等，這些平時立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，一經(jīng)學(xué)生的消化和吸收，就能發(fā)揮出巨大的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

一、通過介紹現(xiàn)代生物科技成果，培養(yǎng)生命科學(xué)意識

義務(wù)教育階段生物學(xué)課程不僅介紹生物學(xué)研究的主要內(nèi)容，還突出生物科學(xué)發(fā)展過程中取得的豐碩成果。在生物教學(xué)中，通過了解這些生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)的意識。如，在“生物與生物學(xué)”的開篇之際，了解轉(zhuǎn)基因遺傳工程、試管嬰兒、人類基因組計劃等生命科學(xué)的前沿知識。我國科學(xué)家通過將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲基因轉(zhuǎn)入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。人類基因組計劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測定，破解了人類遺傳和生老病死之謎。在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)了解這些知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生感悟到生命科學(xué)的重要性，幫助他們樹立熱愛生命的科學(xué)意識。

二、實施科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學(xué)中，通過主動參與、積極思考、動手實踐的科學(xué)探究活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是變被動學(xué)習(xí)為自主探究。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在調(diào)查環(huán)境污染對生物影響時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手嘗試探究“酸雨對種子萌發(fā)的影響”，學(xué)生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發(fā)的過程，得出不同濃度的酸雨對種子萌發(fā)影響的結(jié)論。在這個探究過程中，學(xué)生積極主動參與探究活動，為今后繼續(xù)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.體驗科學(xué)探究的過程

科學(xué)探究的過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論。如，在學(xué)習(xí)環(huán)境對生物的影響時，讓學(xué)生設(shè)計“探究光對鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設(shè)：“光對鼠婦生活是否有影響？”然后設(shè)計探究的方案，包括實驗步驟和對照實驗的設(shè)計，完成探究實驗并得出結(jié)論。通過體驗探究過程，認(rèn)識實驗中的對照組和實驗組，嘗試設(shè)計對照實驗，建立科學(xué)的實驗思想，促進(jìn)探究技能的提高。

3.重視生物學(xué)實驗

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在動手完成實驗的過程中，不僅能加強學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰?、?shù)據(jù)分析處理能力、實驗設(shè)計能力。學(xué)生通過設(shè)計實驗方案、選配儀器、實施實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論等探究過程，不僅感受到實驗帶來的快樂，而且科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)。

三、利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究過程來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)巴斯德進(jìn)行科學(xué)探究的過程時，先讓學(xué)生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導(dǎo)學(xué)生思考回答，明白科學(xué)家這樣處理的目的，認(rèn)識到實驗成敗的關(guān)鍵因素。（2）巴斯德在設(shè)計實驗步驟時，為什么要用兩個燒瓶做實驗？學(xué)生分析討論理解設(shè)計對照實驗在實驗中的重要性，學(xué)會設(shè)計對照實驗的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質(zhì)了？明白實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過學(xué)習(xí)巴斯德的探究過程，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

四、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系密切。在教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育，及時關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。了解“科學(xué)家的故事”，了解“生命科學(xué)的發(fā)展歷程”，了解“現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)”等等。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研、堅持不懈、實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的健康發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規(guī)律，感悟到平時只要細(xì)心觀察、

認(rèn)真思索、勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，使學(xué)生心靈產(chǎn)生極大的震撼，使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)精神的熏陶，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度意義重大。

生物科學(xué)的不斷發(fā)展更新，需要具備生物科學(xué)素養(yǎng)的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學(xué)中，教師要充分利用生物課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]中美教材 動物學(xué) 教材分析

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0150-02

1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學(xué)促進(jìn)委員會提出了“2061計劃”?！?061計劃”的主要目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，之后出版了《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。2000年，我國正式啟動第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，在2011年頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)以后，都根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新教材的編寫。

本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學(xué)（6―8年級）核心理科教材《生命科學(xué)》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務(wù)教育教科書?生物學(xué)》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動物學(xué)”部分內(nèi)容教材體系進(jìn)行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設(shè)計體系存在著異同點，同時教材的體系又體現(xiàn)著中美兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、中美教材體系的比較分析

（一）中美教材整體體系的比較分析

中美兩國教材都是根據(jù)動物進(jìn)化的過程進(jìn)行動物類群的介紹。美國教材中只有《動物》[1]這本教材中涉及到了動物學(xué)的主要內(nèi)容;我國教材中關(guān)于動物學(xué)的內(nèi)容有主要內(nèi)容在《八年級上》[2]，部分的內(nèi)容在《八年級下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動物學(xué)”的整體體系。

從整體看，美國教材包含了動物的入門、動物類群、動物行為的三個部分;我國教材《八年級上》包含了動物的主要類群、動物的運動和行為、動物在生物圈中的作用三個部分?！栋四昙壪隆分嘘P(guān)于“生物的生殖和發(fā)育”中涉及到部分動物的生殖和發(fā)育的相關(guān)內(nèi)容。通過比較可見，中美教材都將動物類群作為動物學(xué)部分的主要研究內(nèi)容，將動物的行為作為次要研究內(nèi)容。

從動物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個動物類群，我國教材選擇了12個動物類群，都是從無脊椎動物開始到脊椎動物結(jié)止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動物”和“棘皮動物”這兩個類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動物類群數(shù)量雖然比我國多，但是教材內(nèi)容開展順序上是大致相同的。

從教材的整合度看，我國教材將動物的生殖和發(fā)育編入《生物的生殖和發(fā)育》一章中，通過本章的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會植物和動物在生殖和發(fā)育上的異同點。同時，我國將《動物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學(xué)生理解動物在整個生物圈中的作用，展現(xiàn)了動物在生物圈中的作用，體會動物是生物圈的一部分，參與生物圈的運轉(zhuǎn)，而美國教材針對動物的生殖和動物在生物圈的作用沒有單獨進(jìn)行講解。通過對比可見，我國教材將相關(guān)內(nèi)容編寫在一起，在課堂教學(xué)時可以幫助學(xué)生理解它們的異同點，便于對相似內(nèi)容的區(qū)分。所以說，在相關(guān)內(nèi)容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學(xué)生通過相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較而獲得異同點的直觀認(rèn)識。

（二）中美教材中同一節(jié)內(nèi)容的體系比較分析

美國教材對于動物類群主要是從動物的身體結(jié)構(gòu)、獲取食物的方式、繁殖方式、動物的起源、動物的分綱、動物的價值等方面進(jìn)行介紹;我國教材《八年級上》關(guān)于動物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動物類群的特征、動物與人類生活的關(guān)系三方面進(jìn)行介紹，《八年級下》主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥三個動物類群的生殖與發(fā)育等相關(guān)內(nèi)容。表2列舉了中美教材中關(guān)于“軟體動物”的相關(guān)教材內(nèi)容，以中美教材中關(guān)于“軟體動物”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，比較中美教材相同教學(xué)內(nèi)容的知識體系安排的異同點。

表2 中美教材中關(guān)于“軟體動物”的教材內(nèi)容

生命科學(xué)?動物?軟體動物 八年級上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動物

軟體動物：

身體結(jié)構(gòu)：外套膜、腮、開放式循環(huán)系統(tǒng) 軟體動物：

軟體動物的數(shù)量、外套膜、軟體動物的特征、以雙殼類動物動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的特征

軟體動物的分類：

腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運動推進(jìn)器、軟體動物的起源 軟體動物人類生活的關(guān)系：

軟體動物的價值：

從動物的主要特征介紹形式看，中美教材都關(guān)注軟體動物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的主要特征;美國教材采用籠統(tǒng)的方法介紹軟體動物的特征，然后對軟體動物進(jìn)行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動物為代表介紹動物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動物類群的特征。我國通過以生活中常見動物為例進(jìn)行動物類群特征介紹，易被學(xué)生理解;而美國的介紹形式相對抽象，增加了理解的難度。

從教學(xué)內(nèi)容體系看，美國教材由特征到分類，根據(jù)分類看生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，最后看動物類群與生活的關(guān)系;而我國教材由動物類群中常見動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該動物類群的基本特征，最后是動物類群與人類的關(guān)系。由此可見，中美兩國教材都會關(guān)注動物的特征和動物與人類的關(guān)系;但美國教材中對動物類群進(jìn)行分綱介紹，關(guān)注動物的起源，而我國沒有對動物進(jìn)行分綱介紹和關(guān)注動物的起源。我國教材內(nèi)容的展現(xiàn)多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強，而美國教材的知識廣度大。

二、結(jié)論

通過對中美初中生物教材中“動物學(xué)”部分知識體系的比較可以得出以下幾個結(jié)論：

（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動物分類體系更具體

中美教材關(guān)于動物內(nèi)容的選擇雖然都是按照動物進(jìn)化由低等動物向高等動物的大致過程進(jìn)行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動物類群進(jìn)行分綱介紹，使得學(xué)生可以了解的動物分類體系更具體。

（二）動物類群基本相同，但美國教材動物類群體系更完整

中美教材中選擇的動物類群數(shù)量雖然不同，但主要的動物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動物和棘皮動物這兩個動物類群。所以，從動物類群的完整性看，美國教材數(shù)量多，學(xué)生能夠獲得的動物類群的體系更完整。

（三）關(guān)注的主要內(nèi)容相同，但我國教材更易理解

美國教材中需要學(xué)生理解動物的特征、分類、生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，動物類群與生活等方面內(nèi)容;而我國教材需要學(xué)生理解動物的特征、動物與人類生活的聯(lián)系、部分動物的生殖和發(fā)育。雖然美國教材涉及到的內(nèi)容較多，同時教材內(nèi)容具有一定的廣度，但是學(xué)生理解起來較難。我國教材的內(nèi)容體系簡單明了，內(nèi)容易于學(xué)生理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，我國教材展現(xiàn)形式更據(jù)直觀性

中美兩國教材都關(guān)注動物類群的主要特征和動物與人類的關(guān)系，但是從教材內(nèi)容的編寫看，我國教材由具體的動物來研究動物特征，美國教材由動物特征到動物的分類和分綱。從教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式看我國教材直觀性更強。

三、總結(jié)

由上述內(nèi)容可見，中美兩國的教材中存在著相同點的同時還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。中美兩國教材體系上的不同、內(nèi)容的廣度、展現(xiàn)形式等都體現(xiàn)著各自國家所希望達(dá)到的目標(biāo)。例如：我國《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的課程目標(biāo)之一為：“通過義務(wù)教育階段生物學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用?！盵4]《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“良好的科學(xué)素養(yǎng)的一個重要的方面，是對科學(xué)主題（也就是同物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球科學(xué)特別相關(guān)的知識）知曉得比較多，理解得比較深。”[5]中美教材是以中美兩國提出的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行教材內(nèi)容選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行編寫的。教材中體現(xiàn)了中美兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)內(nèi)容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）比格斯等著.美國中學(xué)核心理科教材?生命科學(xué)?動物[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書?生物科學(xué)?八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書?生物科學(xué)?八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對于生物這門學(xué)科來講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個關(guān)鍵語詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲存了能量的有機物，同時釋放氧氣。這個重要概念不僅指明了光合作用的場所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時把握住了“光合作用”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵和要點，對于后續(xù)開展光合作用的實驗，也產(chǎn)生了積極的影響。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.組織課堂活動，豐富學(xué)生對重要概念的感性認(rèn)識

學(xué)生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學(xué)生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，是學(xué)生熟悉的常見植物。所以，學(xué)生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對這些事實性知識進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個概念。

2.設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究

在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實中抽象概括出來，逐步達(dá)成對重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問題點撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

例如，在初中生物《動物的行為》這一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學(xué)生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學(xué)生通過回答問題，可以從整體的角度總結(jié)出動物的行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？”由此，學(xué)生可以回答出：“動物行為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺器官和運動器官配合完成。”教師繼續(xù)提出問題：“獵豹有哪些身體特點利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對它的生存有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：“動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會?！睂W(xué)生初步形成動物的行為這個重要概念后，教師再進(jìn)行提問：“獵豹捕食時，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動，等獵物靠近時，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝神諦聽，這是動物的行為嗎？”學(xué)生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的遷移運用

教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運用重要概念來解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學(xué)生在建立起動物的先天和學(xué)習(xí)兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學(xué)生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動。學(xué)生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解整合

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[3]。一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學(xué)生理解接受。如果說重要概念是一個整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關(guān)系上互為補充，兩者是一個有機的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，細(xì)致全面地把握重要概念。

例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個重要概念。教師可以根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等次位概念。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進(jìn)行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學(xué)生對重要概念的理解更加充實具體。

以上關(guān)于“重要概念”教學(xué)的四種教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中極力倡導(dǎo)的，也是在教學(xué)實踐中不斷思考和改進(jìn)的教學(xué)方式，它使初中生物教學(xué)變得精簡、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學(xué)科的意義和內(nèi)涵。通過對初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略的探析，相信我們的生物課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉恩山.在教學(xué)中實現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點.生物學(xué)通報，2012（3）.

義務(wù)教育生物學(xué)核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；方法探討

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0249-01

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用了重要概念螺旋式發(fā)展的思路和編排方式。初中階段建立的生物學(xué)概念不是一蹴而就，而是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便在下一個學(xué)段進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，由于考慮了學(xué)生年齡的特征，初中階段的重要概念陳述并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)或完美無缺，但要表述出概念的實質(zhì)，并準(zhǔn)確無誤。因此，教師在教學(xué)中要重視概念的教學(xué)，注意下工夫來幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念。

概念是對事物的抽象或概括，對學(xué)生認(rèn)識世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律有重要的幫助。義務(wù)教育生物學(xué)課程所涵蓋的知識可以劃分為生物學(xué)事實、概念和原理，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，也是教與學(xué)的重點。對于學(xué)習(xí)者來說，建立、理解和使用生物學(xué)概念是他們生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。我們在諸多生物學(xué)概念中還可以找到生物學(xué)重要概念（或核心概念），生物學(xué)重要概念是處于生物學(xué)中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。生物學(xué)概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念的內(nèi)涵和概念的外延。其中概念名詞或術(shù)語是對概念的指代，概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點。說到生物學(xué)概念，我們立即會想到“生態(tài)系統(tǒng)”“呼吸作用”“遺傳”等生物術(shù)語所指代的概念。而實際上，在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。教師在教學(xué)中需要注意的是，學(xué)生在尚未了解概念內(nèi)涵的情況下，教師使用術(shù)語來傳遞概念是困難和無效的。在教學(xué)中教師要通過教學(xué)活動幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生建立、理解了概念之后，再鼓勵他們使用相應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行交流。

有些人認(rèn)為概念是用定義來描述的，定義就是概念。在生物教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內(nèi)涵，教師不要過早的滿足于學(xué)生對一個定義的記憶和背誦，雖然學(xué)生對定義的背誦和記憶在考試中有可能取得滿意的分?jǐn)?shù)，但當(dāng)學(xué)生面對問題的時候其作用卻是十分有限的。那么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念呢？

一、圍繞生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念

教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，在有限的課題內(nèi)用盡可能多的課時和盡可能多的教學(xué)活動用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采用什么教學(xué)方式或策略，如講解、演示、討論、模擬、探究、動手等，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和建立相關(guān)的概念。

二、在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念

教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐，幫助學(xué)生形成概念完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程和轉(zhuǎn)變。另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)概念。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實的途徑可以是老師的講述、演示教材中的圖片或數(shù)據(jù)以及視頻提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動手實驗，用直接或間接的證據(jù)和事實幫助學(xué)生建立抽象的概念。

三、當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識框架

而這個知識框架中的基礎(chǔ)和主要知識點就是重要的生物學(xué)概念，使得包括重要事實在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。

四、在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實問題

在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實問題，不僅能提高學(xué)生去掌握概念的積極性和主動性，還能進(jìn)一步加強和鞏固對概念的理解。

五、重視生物學(xué)概念，強調(diào)學(xué)生對概念的理解和建立時，教學(xué)評價工作要密切配合