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小學(xué)語文心理健康教育范文第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育的相關(guān)因素分析

1．小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)新課標(biāo)要求，全面發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中對小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)也提出了具體的要求(對不同年級的學(xué)生的要求是不同的)。對于低年級(一、二年級)的學(xué)生要求，通過拼音認(rèn)讀生字并可以用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，初步了解文章大意，在閱讀的過程中要求有自己的想法;對于中年級(三、四年級)的學(xué)生課標(biāo)要求，運用拼音識字，學(xué)習(xí)使用字典，流利用普通話朗讀課文，初步把握文章主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句索要傳達給讀者的含義，交流文章的思想感情，敢于提出自己不解的地方;高年級(五、六年級)的同學(xué)會有較高一點的要求，結(jié)合生活經(jīng)驗多角度去理解所閱讀的文章，有一定的鑒賞能力并可以將文章中積極的思想運用到自己的生活中去。2．小學(xué)階段閱讀的教學(xué)方法(1)講讀法。1963年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》比較全面的解釋了講讀法。所謂講讀法就是，教師講學(xué)生讀現(xiàn)相結(jié)合，是一種最為傳統(tǒng)的方式但同時也是教師們應(yīng)用最多的講課方法。這種教學(xué)方式主要是依靠老師的講即以老師為主體，剝奪了學(xué)生課堂主體的地位，不適應(yīng)現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求。雖然這種教學(xué)方法條理清晰，但是缺乏師生之間的互動。將講讀法進行改進，教師主要起引導(dǎo)作用。(2)討論法。此方法是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下組成幾個小組進行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可以互相分享彼此的想法，自由的發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)，但是老師應(yīng)該起到主要的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們向著正確的方向去理解。討論法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。(3)表演法。這是一種新型的教育方式，讓學(xué)生們自己去扮演故事中的角色，自己去體會人物的性格和心情，理解文章的大意體會其深刻含義，再生動的表演出來。這種方式有利于加深學(xué)生們對文章的印象，結(jié)合實際去學(xué)習(xí)文章中的積極思想。表演法是學(xué)生們較為喜歡的教學(xué)方式，相對比于其他這種方法的課堂氣氛更為活躍。3．心理健康教育相關(guān)因素的分析通過加強各方面的心理健康教育逐步提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，對事物和人的認(rèn)知能力，形成自我保護意識，正確認(rèn)識自己，正視缺點并加以改正。同時，發(fā)揚自身優(yōu)點。在小學(xué)高段應(yīng)該學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的競爭意識和分享意識要有團隊精神，老師引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生觀和價值觀，以便個人以后更好更健康地發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的要點

1．重新制定教學(xué)目標(biāo)從源頭開始，在普通傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中加入心理健康教育這一項，并將其擺在較為重要的地位，重新制定符合各個年級不同水平的小學(xué)生。這就需要學(xué)校的每一位教育者的共同商討，經(jīng)過試驗教學(xué)之后確定下來具體的計劃。2．強化語文教材與心理健康教育的必然聯(lián)系想要在語文教學(xué)中滲透著心理健康教育應(yīng)在最基本的語文教材中加強有關(guān)心理健康的知識或者文章，在老師的引導(dǎo)下努力挖掘課本中的積極因素，以教材為基礎(chǔ)一點一滴的滲透心理教育。3．使用“樂學(xué)－體驗－領(lǐng)悟”的教育方式在朗讀中體驗，學(xué)會關(guān)愛，在小學(xué)語文教育中教師可以通過讓同學(xué)們閱讀大量的經(jīng)典范文，在心理上體驗達到“無心插柳柳成蔭”的境界。在老師的引導(dǎo)下更好地領(lǐng)悟文章的精髓，從而達到較好的心理健康的教育效果。4．組織學(xué)習(xí)小組可以組成學(xué)習(xí)小隊，多舉辦閱讀交流活動，加強心理健康教育。5．豐富教學(xué)手段，提高師生互動創(chuàng)立情景，朗讀比賽，辯論會，話劇表演等都是新型的教學(xué)手法，都是用于語文閱讀教學(xué)同時也便于將心理健康教育滲透進去。提高師生互動，讓學(xué)生及時的反應(yīng)自己的心理狀況并樂于和老師分享也在很大程度上促進著這種融合式的教學(xué)的進行。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，心理教育顯得尤為重要，小學(xué)時期的心理教育更應(yīng)該得到人們的重視。發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，將心理健康教育融入進去是可行且有效的。我們應(yīng)該積極的推廣這種教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進其健康成長。

作者:趙之英 單位:山東省青州市譚坊鎮(zhèn)鄭母小學(xué)

參考文獻:

［1］袁麗佳．小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究［D］．四川師范大學(xué)，2015．

小學(xué)語文心理健康教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文；心理健康

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因而在小學(xué)階段開展心理健康教育十分重要。心理健康教育能夠幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進其心理健康發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語文課程作為一門基礎(chǔ)性的課程，在教學(xué)中滲透心理健康教育有其獨特的優(yōu)勢。語文教師應(yīng)充分利用教材，創(chuàng)設(shè)健康的教學(xué)環(huán)境，將心理健康教育貫穿于整個教學(xué)過程中。

一、小學(xué)語文教學(xué)對心理健康教育的積極作用

在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育有獨特的優(yōu)勢。小學(xué)語文課文有著豐富的人文內(nèi)涵，在教學(xué)中教師可以充分挖掘教材的思想性、人文性、審美性，在提高學(xué)生語文綜合能力的同時，對學(xué)生進行潛移默化的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和身心素質(zhì)。其中的許多文學(xué)作品為學(xué)生展示了真實生動的生活內(nèi)容，可以讓學(xué)生獲得豐富的情感與生活體驗，教師可以利用這些內(nèi)容作為心理健康教育的案例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待生活和人生，發(fā)展健康的情感。

小學(xué)語文教學(xué)形式生動多樣，教師可以將心理健康教育滲透在文本品讀、課堂討論、作文訓(xùn)練等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)寓心理健康教育于小學(xué)語文教學(xué)之中的教育目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

小學(xué)心理健康教育要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容而開展。在小學(xué)教學(xué)中，語文是最為基礎(chǔ)、也最為重要的學(xué)科，其獨特的地位決定了將心理教育寓于其中的優(yōu)勢。這門融合性較強的學(xué)科，其有趣的教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)生的喜愛。小學(xué)語文教材也為心理健康教育的滲透提供了充分的空間，許多課文闡述了作者對生活的觀照與智慧感悟，之中洋溢著健康的情感與思想。通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會加深對人生、生活的認(rèn)識，有助于形成健康向上的人生觀、科學(xué)正確的價值觀。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的對策

1.教師要對學(xué)生有充分的了解，關(guān)注學(xué)生的心理變化。語文教學(xué)內(nèi)容要契合學(xué)生的年齡與心理特點，契合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。而且，教師還在語文教學(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個性與心理狀態(tài)，有針對性地開展教學(xué)。

2.教師要對學(xué)生的不良心理及時進行疏導(dǎo)。在疏導(dǎo)的過程中，教師要有意識、有計劃地幫助學(xué)生形成健康的心理。教材中有許多可資利用的素材，可以為教師的心理疏導(dǎo)工作助力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式語言，可以用鼓勵性的、商量式的語氣與學(xué)生對話，如“請聽聽我的想法”“我想作一點補充”等。這樣的語言會拉近教師與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生感覺親切，受到激勵。

3.教師要經(jīng)常開展促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動。教師要借助有利的教材內(nèi)容，經(jīng)常開展益智活動來感染和影響學(xué)生的思想，使語文學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來。如可在教學(xué)中采用直觀形象的教具，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將語文課文改編成課本劇，讓學(xué)生在對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造、加工、演繹的過程中，將他們更深入地去感受美好的情感、美好的人物、美好的精神。教師還應(yīng)運用靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.對于教學(xué)效果要進行合理評價。教師在開展了一段時間的教學(xué)后，可以對學(xué)生近期的表現(xiàn)進行恰當(dāng)、正確的評價，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在評價方面，教師要注意以尊重學(xué)生為出發(fā)點，營造和諧、民主的氛圍，同時將學(xué)生的表現(xiàn)不足之處提出來，讓學(xué)生增強自信心，在學(xué)習(xí)過程中不斷自我改進，自我完善。

小學(xué)生正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。心理健康教育應(yīng)貫穿在整個小學(xué)階段，滲透在每門學(xué)科之中。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用素材資源，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提升，促使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]張凌征.淺談心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合[J].吉林教育（教科研版），　2007（5）.

[2]白虹霞.淺議小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育[J].新課程（小學(xué)），　2010（9）.

小學(xué)語文心理健康教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】健康教育;滲透;興趣

一、注重情感教育,滲透思想教育

理想是學(xué)習(xí)的動力。有意識、有目的、有計劃地利用課堂教學(xué)對學(xué)生進行思想教育,如利用課后閱讀教材和學(xué)生所學(xué)的知識向?qū)W生介紹文學(xué)史,無疑會引起同學(xué)們探索和聯(lián)想的心理效應(yīng)。同時結(jié)合介紹古今中外的一些大作家,不但能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生為祖國強盛而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動機,從而使學(xué)生樹立遠大理想。在語文的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)從現(xiàn)實生活中來,又應(yīng)用于現(xiàn)實生活,從而使學(xué)生明確學(xué)好語文是今后生活、工作和進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并且利用語文知識解決實際問題,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好語文知識,掌握解決實際問題的本領(lǐng),為社會主義建設(shè)服務(wù)。

二、大力挖掘語文美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)語文教材圖文并茂,為我們的心理健康教育提供了很好的平臺,語文的美需要在老師的不斷引導(dǎo)下,讓學(xué)生去理性地體驗。學(xué)生一旦有了感受語文美的能力, 就能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生積極的情緒體驗,激起他們熱愛知識、追求知識的強烈愿望,同時學(xué)生的審美感使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)成享受,從而減輕身心負擔(dān),增強學(xué)習(xí)效果。由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)語文的興趣將是穩(wěn)定而持久的,使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中得到了新知。

三、優(yōu)化教學(xué)方法,滲透心理健康教育

教學(xué)中教師應(yīng)因材施教,分層教學(xué),學(xué)生可以逐步得到提高,有利于學(xué)生形成健全的人格。每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同,有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力很強,針對這樣的學(xué)生,采取鼓勵、激發(fā)的辦法,有些簡單的知識,讓他們自學(xué),獨立解決,幫助他們成立興趣小組,讓他們自發(fā)地開展研究,探討一些課外知識,充分發(fā)揮這些學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力,使他們的能力得到了進一步的提高。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,在學(xué)習(xí)方法上及時予以幫助,多鼓勵,使學(xué)生在心理上消除自卑感及消極情緒。在課堂教學(xué)中,盡量使每個學(xué)生都能參與進來,形成師生互動。有時安排學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文,鼓勵學(xué)生站在講臺前,面對全班同學(xué)分享,分析自己對課文的理解和看法,通過講題,講知識,相互交流的過程,使同學(xué)們變得大膽了,自信了。

總之,我認(rèn)為心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,不僅是必須的,而且是可能的.要將心理健康教育較好地融入小學(xué)語文教學(xué)中。作為語文教師,首先要更新教學(xué)觀念,即既要教書,又要育人;不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能,開發(fā)智力,調(diào)整心態(tài),決不能停留在單純的教會語文知識的層面上,更不可只滿足語文成績的提高上。

小學(xué)語文心理健康教育范文第4篇

一、從維護教師自身心理健康做起進行心理健康教育

語文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。如果教師以真誠、信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學(xué)生，乃至影響學(xué)生的生命歷程，妨害學(xué)生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。

1、 愉快接受教師身分。

無論從事什么工作，都必須首先承認(rèn)自己的身份，按照自己的身分進行各項專業(yè)活動。教師只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身分，按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。

2、 改善自身心理環(huán)境。

一個教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會對教育工作充滿信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學(xué)效果就會越來越好；反之，當(dāng)一個教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn)，對教育教學(xué)工作會產(chǎn)生負面影響。教育心理環(huán)境的好壞會隨著社會大環(huán)境、時間、個人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。

3、 提高承受焦慮能力。

教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能接受困難和挫折的。考驗。如果教師毫無承受教育焦慮的能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學(xué)工作的。有的教師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學(xué)生，怕引起麻煩，怕承擔(dān)責(zé)任；或者對學(xué)生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，均是承受教育焦慮能力較弱的表現(xiàn)。

承受一定的焦慮，有利于教師加強教育責(zé)任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進教師形成態(tài)度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風(fēng)格?？梢酝ㄟ^大量的教育教學(xué)實踐，如主動承擔(dān)難度大的教學(xué)工作、管理工作或擔(dān)任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服，承受焦慮的能力就會不斷提高。

4、改進教育人際關(guān)系。

教育的人際關(guān)系主要是教師和學(xué)生、教師和教師、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系構(gòu)成教師工作、生活的特殊環(huán)境，心理健康水平高的教師善于主動搞好和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的正常人際關(guān)系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。

5、 加強心理健康防衛(wèi)。

雖然教育教學(xué)工作與其他職業(yè)相比，性質(zhì)較單純，校園內(nèi)的人際關(guān)系也相對簡單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因為人的內(nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。教師只有主動調(diào)節(jié)自己的心理活動，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強心理健康防衛(wèi)，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

6、 開展多種多樣的活動，豐富教師的業(yè)余生活。

開展各種有益的活動，如文學(xué)藝術(shù)、體育活動、社會公益勞動等，可以提高教師的思想認(rèn)識，培養(yǎng)興趣特長、良好個性、主動精神、審美能力和評價能力，增強社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力，從而促進教師心理健康。

二、運用教材進行心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，小學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

1、 整合教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識的接受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標(biāo)進行整合。教學(xué)目標(biāo)是個多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好背景。

2、 師生共同創(chuàng)設(shè)參與情境。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。

3、 引導(dǎo)學(xué)生進行行為實踐。

知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實踐的體驗中強化對事物的認(rèn)識，深化對事理的理解。

三、組織語文實踐進行心理健康教育

小學(xué)語文心理健康教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康 素質(zhì) 健康人格 情感體驗 行為教育

小學(xué)語文教學(xué)的特點是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。下面我就淺談一下如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

一、認(rèn)識小學(xué)心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能?！毙W(xué)生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對以后的成長相當(dāng)不利，為此加強小學(xué)心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實踐中對德育內(nèi)容的拓寬，同時也是時展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。

二、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育等。通過教育，使學(xué)生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)心理健康教育的途徑

（一）提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。

（二）營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

（三）挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

1.豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。