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聲學(xué)基本知識范文第1篇

1、什么是生態(tài)學(xué)?簡述其研究對象和范圍。

生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。由于生物是呈等級組織存在的，因此，從生物大分子、基因、細(xì)胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀直到生物圈都是生態(tài)學(xué)研究的對象和范圍。

2、簡述生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科。

根據(jù)研究對象的組織層次分類：分子生態(tài)學(xué)、個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與全球生態(tài)學(xué)等;根據(jù)生物類群分類：植物生態(tài)學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)等;根據(jù)生境類型分類：陸地生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、草原生態(tài)學(xué)、沙漠生態(tài)學(xué)等;根據(jù)交叉學(xué)科分類：數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、物理生態(tài)學(xué)等;根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域分類：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、自然資源生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等。

3、生態(tài)學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段?

分為4個時期：生態(tài)學(xué)的萌芽時期(公元16世紀(jì)以前)，生態(tài)學(xué)的建立時期(公元17世紀(jì)至19世紀(jì)末)，生態(tài)學(xué)的鞏固時期(20世紀(jì)初至20世紀(jì)50年代)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)時期(20世紀(jì)60年代至現(xiàn)在)。

4、簡述生態(tài)學(xué)研究的方法。

生態(tài)學(xué)研究方法包括野外調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)室研究以及系統(tǒng)分析和模型三種類型。

野外調(diào)查研究是指在自然界原生境對生物與環(huán)境關(guān)系的考察研究，包括野外考察、定位觀測和原地實(shí)驗(yàn)等方法。實(shí)驗(yàn)室研究是在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中研究單項(xiàng)或多項(xiàng)因子相互作用，及其對種群或群落影響的方法技術(shù)。系統(tǒng)分析和模型是指對野外調(diào)查研究或受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)的大量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合歸納分析，表達(dá)各種變量之間存在的種種相互關(guān)系，反映客觀生態(tài)規(guī)律性，模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的方法技術(shù)。

5、種群具有哪些不同于個體的基本特征?

種群具有個體所不具備的各種群體特征，大體分3類：

(1)種群密度和空間格局。

聲學(xué)基本知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】　細(xì)胞生物學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　科研素質(zhì)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中重要的組成部分，它能夠反映生命科學(xué)的形成進(jìn)程，同時也體現(xiàn)生命科學(xué)的最新進(jìn)展。該學(xué)科是由實(shí)驗(yàn)研究產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)和方法的作用及地位顯得尤為突出，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是最必要的形式和過程。

1.開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，是生命世紀(jì)所需。細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)典細(xì)胞學(xué)、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)及細(xì)胞生理學(xué)、現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)等階段，推動學(xué)科理論內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展及豐富的動力是實(shí)驗(yàn)研究。例如：顯微鏡觀察方法導(dǎo)致了細(xì)胞學(xué)的產(chǎn)生，而電子顯微鏡及其它更精細(xì)觀察顯像技術(shù)的應(yīng)用，可以觀察細(xì)胞內(nèi)部的亞顯微結(jié)構(gòu)、甚至單一生物分子的位置，更加準(zhǔn)確描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。

在大三開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是適時的。大三本科生經(jīng)過動植物學(xué)的學(xué)習(xí)初步了解動植物細(xì)胞的一般特性：通過微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，則了解微生物在細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能等方面的特殊性；生理學(xué)與生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了細(xì)胞生命活動的動態(tài)性，并且有了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。在此基礎(chǔ)上，本科生能夠適應(yīng)較為復(fù)雜的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和操作。

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)直接與當(dāng)今生命科學(xué)的前沿技術(shù)接軌，在高年級開設(shè)這樣的課程，有助于本科生迅速進(jìn)入畢業(yè)論文研究的狀態(tài)，有助于考研進(jìn)入更深層次的研究工作。

2.選擇實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，注重基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考國內(nèi)主要細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，自編實(shí)驗(yàn)教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的背景知識和實(shí)驗(yàn)原理。例如：光學(xué)顯微鏡的使用是最基本的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是從事生物學(xué)教學(xué)和科研必備的基本技能，在實(shí)驗(yàn)教材中，作詳細(xì)介紹，列出不同放大倍數(shù)物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數(shù)，使學(xué)生明確“放大倍數(shù)小的物鏡工作距離大，放大倍數(shù)大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關(guān)鍵部件”等基本規(guī)律，有助于使用和選擇顯微鏡。

設(shè)計(jì)了染色體制備和分帶的內(nèi)容，可以允許每個人動手操作，完成整個實(shí)驗(yàn)程序，得到預(yù)處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術(shù)的訓(xùn)練。事實(shí)反映出操作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)能獲得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

選編了細(xì)胞培養(yǎng)、熒光顯微鏡技術(shù)等較高要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并附編了相應(yīng)的前沿技術(shù)，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細(xì)胞生物學(xué)科研工作所需的研究技術(shù)，該類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開設(shè)，使學(xué)生初步了解細(xì)胞生物學(xué)研究的基本技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識從完成操作、獲得學(xué)分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創(chuàng)新性的高度。

詳盡描述實(shí)驗(yàn)操作步驟，特別是不可忽視的、影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以及實(shí)驗(yàn)試劑、藥品的配制和儀器實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。注意操作過程與實(shí)驗(yàn)原理的結(jié)合，增加圖解。例如小鼠骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本制備和C帶分析實(shí)驗(yàn)，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學(xué)生興趣濃。操作程序的清晰、嚴(yán)格要求是完成實(shí)驗(yàn)的重要保障。

設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后思考題，以激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論知識和實(shí)際動手經(jīng)驗(yàn)，熟悉怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組建哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、哪些步驟是控制實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重課前準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。教師持之以恒動手從事科研實(shí)驗(yàn)工作，掌握或了解本學(xué)科研究技術(shù)的過去、現(xiàn)在及將來。堅(jiān)持與實(shí)驗(yàn)員設(shè)計(jì)、商討、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，要有預(yù)瞻性，掌握實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，以便在課堂及時準(zhǔn)確回答學(xué)生問題。

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生的臨陣狀態(tài)也很重要。不少學(xué)生習(xí)慣于課前不預(yù)習(xí)，課堂上一邊對照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，一邊操作，經(jīng)常導(dǎo)致操作混亂、時間延長甚至實(shí)驗(yàn)失敗。目前，此類現(xiàn)象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進(jìn)行關(guān)鍵性問題提問、請個別學(xué)生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項(xiàng)、操作錯誤重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另外，可將預(yù)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)成績的一部分，學(xué)生有備而來，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

4.細(xì)致指導(dǎo)，重視基本技能訓(xùn)練。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)觀察性實(shí)驗(yàn)，也包括操作復(fù)雜、技術(shù)綜合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生牢固地掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認(rèn)，臨時與永久玻片制作，實(shí)驗(yàn)動物解剖，生物繪圖方法，離心機(jī)的使用，細(xì)胞生物學(xué)染色體方法，細(xì)胞培養(yǎng)過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學(xué)生必需的。教師必修逐個指導(dǎo)、示范和糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的規(guī)范的操作習(xí)慣。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的精神和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是科研最基本的素養(yǎng)，而本科細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練的最好平臺。

5.誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目廣泛，材料具有多樣性和普遍性，教師給學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)是挑選了典型的材料和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)指定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出衍生性的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生書面自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)材料、方法、目的)，有條件情況下，少部分同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)科研協(xié)作的重要性，鼓勵同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)們開闊視野、培養(yǎng)敏捷的思維，激發(fā)對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣。

聲學(xué)基本知識范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文基本素質(zhì) 培養(yǎng)方式

新課程改革，讓小學(xué)語文教學(xué)充滿新的活力，這當(dāng)然是件好事。同時，在改革實(shí)施過程中，怎樣進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的。

一、語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是人的第二次生命，語文教學(xué)必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的、學(xué)習(xí)及方法上，都要十分重視，努力從多方面積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但有時還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說，好像與“以人為本”的理念相悖，其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味地順從和遷就學(xué)生，必要時還要有教師意志的左右。因?yàn)槲覀円獮楹⒆拥奈磥碇?，那才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。

對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣培養(yǎng)首當(dāng)其沖：主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣；勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；大膽、大方、大聲說話，說普通話的習(xí)慣；愛惜書本文具的習(xí)慣；好問的習(xí)慣；在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例，在這幾年的常河學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習(xí)慣具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度的寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣，如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等會有所強(qiáng)化。

二、語文學(xué)習(xí)興趣的提高

語文學(xué)習(xí)興趣的提高，即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的、有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開學(xué)生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實(shí)。也就是說，學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等，其實(shí)講的就是這個道理。這方面需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽，這種可能性隨時都可能發(fā)生，如學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在近幾年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中體會到，學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，感情自然就產(chǎn)生，并釋放巨大的能量。求知欲有了，主動性強(qiáng)了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解了，并按老師的要求去做了，教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛，要讓大愛溫暖課堂。

三、掌握多種讀書技巧，具備各種基本技能

學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書；學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽；學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點(diǎn)、批畫。

會讀書，自然最首要的是要求掌握一定數(shù)量的字詞，還有有一定的課外閱讀量（課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說，這只是個保底的要求。）。這應(yīng)當(dāng)說是個硬性任務(wù)。當(dāng)然，不同年級有不同的要求。從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)，即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語文實(shí)踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的，是必需的。語文實(shí)踐活動，總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。某種意義說，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)上；從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料、處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益，尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感，即基本的感悟語言的能力。學(xué)生只有具備一定的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時常用講幽默、笑話、俏皮話等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，以觀察學(xué)生的感悟語言的能力。筆者認(rèn)為這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，僅靠這種方法訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想、想象等?？傊喾绞?、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。

聲學(xué)基本知識范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0041-01

口語交際是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，它承擔(dān)著培養(yǎng)和提高中學(xué)生口頭表達(dá)能力的重任。當(dāng)前，口語交際教學(xué)主要存在兩種傾向。第一種是注重表達(dá)，忽視交際。在教學(xué)中，學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好要說的內(nèi)容，上課時照著寫好的稿子念。第二種是注重表演，忽視交際。在教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行表演，教師對學(xué)生的表演和表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評。

筆者以為，在口語交際教學(xué)中，無論是注重表達(dá)還是注重表演，都偏離了口語交際教學(xué)的本質(zhì)――交際?！敖浑H”是發(fā)生在兩個或兩個以上個體之間“交”與“往”的互動活動。為了使口語交際教學(xué)目標(biāo)更明確，教師應(yīng)當(dāng)圍繞口語交際教學(xué)的本質(zhì)“交際性”，尋找教學(xué)的突破口，遵循“在交際中，通過交際，為了交際”這一原則設(shè)計(jì)教學(xué)，提高口語交際教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)口語交際話題的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交際需求

在語文教材中，有不少獨(dú)白類、介紹類的口語交際話題，教學(xué)時教師要找準(zhǔn)話題的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交際需求。以教學(xué)語文版七年級上冊《說家鄉(xiāng)》一課為例，這個話題單純地按照課前查找資料、課中介紹的流程展開教學(xué)，顯得平淡無奇。假如聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”作為話題的興奮點(diǎn)，請學(xué)生將家鄉(xiāng)特產(chǎn)帶到課堂，再讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情就會高漲起來。在教學(xué)語文版八年級下冊《話說我家》時，可以讓學(xué)生帶來自己的全家福照片，在課中展開交流。在教學(xué)中，只要我們找準(zhǔn)口語交際話題的興奮點(diǎn)，就能順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語交際情境。

二、設(shè)計(jì)多維路徑，促進(jìn)全體學(xué)生的交際互動

在口語交際教學(xué)中，“互動”是最重要的因素，實(shí)現(xiàn)交際互動是教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。在教材中出現(xiàn)的口語交際話題，有的交際互動性較為明顯，如辯論類、交往類話題，有的交際互動性不太明顯，如獨(dú)白類、介紹類話題，這就需要教師設(shè)計(jì)多維交際路徑，最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行口語交際互動。以教學(xué)語文版八年級上冊《開一次頭腦風(fēng)暴會》為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)多維交際路徑：

第一，課前做好準(zhǔn)備，比如，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)匚奈锸艿狡茐牡默F(xiàn)狀及原因。

第二，示范引路，討論交際要點(diǎn)。課中，教師用多媒體課件展示頭腦風(fēng)暴的活動規(guī)則及其原理，然后讓學(xué)生討論話題：分析當(dāng)?shù)匚奈镌獾狡茐牡脑?，找出解決問題的辦法。

第三，小組互動，分工合作。將全班學(xué)生分組，讓學(xué)生在本組內(nèi)開展“頭腦風(fēng)暴會”，找到解決問題的辦法，最后形成本組的觀點(diǎn)。

第四，集體互動，多維交際。全班開展“頭腦風(fēng)暴會”專場活動，每個小組派一名代表闡述本組的觀點(diǎn)，其余小組進(jìn)行提問，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的交際互動。

由此課例可以看出，這個口語交際教學(xué)路徑是由個人到小組再到全班的互動，交際互動逐層推進(jìn)，課堂教學(xué)始終在“交際”中進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的交際情感

在口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境是必不可少的元素。下面以語文版七年級上冊《采訪任課老師》一課的兩個教學(xué)片段為例做具體說明。

片段一：

師：（課件出示由中國中央電視臺播放的《面對面》和《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目。）同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)如何采訪?？戳诉@兩個節(jié)目，誰來說說采訪要注意什么？

生1：采訪前要明確采訪的目的，了解被采訪對象，擬好采訪提綱。

生2：采訪時要以禮相待，認(rèn)真做好記錄。

師：假如我就是你要采訪的對象，你會怎樣進(jìn)行采訪？

（學(xué)生進(jìn)行模擬采訪。）

師：不錯，采訪時很有禮貌，提問很清晰。

片段二：

師：今天我們來學(xué)習(xí)《采訪任課老師》。同學(xué)們，想不想采訪老師呢？

生：想。

師：好?，F(xiàn)在有請我們的科任老師來到我們的現(xiàn)場。

（數(shù)學(xué)老師走進(jìn)教室，一位學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場采訪，其他學(xué)生專注地傾聽。）

數(shù)學(xué)老師：這位同學(xué)采訪得很認(rèn)真，提問也很清楚，很有禮貌，謝謝你。

在“片段一”中，教師讓學(xué)生模擬進(jìn)行采訪，學(xué)生處于一種模擬的交際情境中，缺乏真實(shí)的交際情感體驗(yàn)。在“片段二”中，學(xué)生處于真實(shí)自然的采訪情境中，采訪成了真實(shí)的交際活動，學(xué)生從中獲得了真實(shí)的交際情感體驗(yàn)。由此可見，只有伴隨學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)的教學(xué)，才能收獲口語交際教學(xué)的精彩。

聲學(xué)基本知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；大學(xué)生；市場經(jīng)濟(jì)；素質(zhì)構(gòu)成

高職教育作為高等教育的重要組成部分，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)問題直接牽涉高職學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。研究市場經(jīng)濟(jì)條件下高職大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，諸如高職辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)等問題，更快實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的順利就業(yè)、成功就業(yè)與長期發(fā)展，是高職教育實(shí)施過程中無法回避且必須解決的問題。這個問題直接關(guān)系到大學(xué)生群體本身、關(guān)系到社會的和諧安定，既是高職教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育提出的必然要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職人才素質(zhì)構(gòu)建的源點(diǎn)探析

首先，要從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求出發(fā)，并將二者貫通銜接。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育部高教［2002］2號文件精神，就是要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用人才；學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，擁有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這一目標(biāo)明確了高職辦學(xué)方向，因此需要在具體實(shí)施過程中，根據(jù)辦學(xué)實(shí)際，認(rèn)真開展調(diào)研，將社會要求、生產(chǎn)一線的實(shí)際需求與培養(yǎng)目標(biāo)加以整合，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而確保培養(yǎng)目標(biāo)通過人才個體素質(zhì)的生成而得以實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生具備培養(yǎng)目標(biāo)要求的必備素質(zhì)。具體到每一個專業(yè)，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研分析和充分論證哪些知識是“必要”的，哪些能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。圍繞知識和能力，特別是崗位綜合能力的人才素質(zhì)培育，到底應(yīng)該采用何種教學(xué)模式？課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等一線教學(xué)改革的重點(diǎn)到底是什么？此類問題的研究與解決，是人才素質(zhì)構(gòu)建的前提。這樣既能使高技能專門人才的實(shí)用性得到最大可能的體現(xiàn)，又能使高職人才素質(zhì)的構(gòu)建與培養(yǎng)一方面能符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，另一方面也契合了社會的實(shí)際需求。

其次，構(gòu)建高職人才素質(zhì)還要充分考慮高職人才與其他人才的不同，特別是與本科人才的區(qū)別。一般本科院校尤其是應(yīng)用型本科院校人才素質(zhì)突出的是寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)，而高職院校突出的是職業(yè)技能，特別是職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力。從理論知識的傳授看，本科強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，而高職專科教育則突出知識的實(shí)用性。這些差異反映了本科人才與?？迫瞬诺牟煌?，也是在構(gòu)建高職人才素質(zhì)時應(yīng)當(dāng)予以充分考慮的。盡量保證高職人才素質(zhì)的區(qū)分度，有利于高職人才培養(yǎng)規(guī)格合乎標(biāo)準(zhǔn)與要求。

二、市場經(jīng)濟(jì)對高職院校大學(xué)生素質(zhì)的需求

當(dāng)前，中國對高職技工的需求缺口日益突顯，高職高素質(zhì)人才培養(yǎng)是解決中國技術(shù)人才短缺問題的重要途徑，并能為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的人才和技術(shù)儲備。

首先，高職人才的素質(zhì)特色，要體現(xiàn)出高職之“高”。高職之“高”重在高技能，而高技能表現(xiàn)在科技含量高、操作水平高、熟練程度高；高職之“職”重在職業(yè)性、實(shí)用性。高職培養(yǎng)的人才，必須體現(xiàn)出專業(yè)面向“基層”，工作居于“中間”，工作性質(zhì)重在“轉(zhuǎn)化”，規(guī)格要求突出“應(yīng)用”的人才特點(diǎn)。總之，高職人才的素質(zhì)特色，只有緊緊把握“高職之高不宜越位，高職之職不宜缺位，高職教育不能錯位”的原則，強(qiáng)化“高技能”，突出“應(yīng)用型”，其特色才有可能真正得到體現(xiàn)。

其次，高職教育所強(qiáng)調(diào)的“能力”，有很強(qiáng)的廣義性、職業(yè)性和目的性。其“綜合職業(yè)能力，一般由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項(xiàng)基本要素所構(gòu)成。專業(yè)能力是職業(yè)能力中最基本的能力，可劃分為職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位專門能力；方法能力是從事職業(yè)活動所需的工作方法、學(xué)習(xí)方法和思維方法，其核心是科學(xué)的工作方式和合理的思維邏輯；社會能力是職業(yè)活動中協(xié)作交流、職業(yè)道德、環(huán)境安全等方面的行為能力，是從業(yè)人員必備的基本素質(zhì)?！庇绊懸陨夏芰?gòu)成的基本要素和形成與發(fā)展的因素很多，既有社會的因素，也有個體知識技能等方面的因素，在上述各種能力中，應(yīng)特別注意核心能力的培養(yǎng)。所謂核心能力，即在人的能力體系中處于核心地位的能力。現(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，已經(jīng)不僅屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)能力是一種可遷移的能力。它使勞動者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，順利進(jìn)行職業(yè)活動，這種遷移的能力亦叫核心能力，它具有普遍性、可遷移性和工具性的特點(diǎn)。這些能力應(yīng)是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，更是構(gòu)建高職人才素質(zhì)需要認(rèn)真重視和探討的。

三、高職院校大學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的基本素質(zhì)構(gòu)成

1.職業(yè)技能素質(zhì)

要體現(xiàn)出高職之“高”，首先必須注重高技能的培養(yǎng)，這是高職院校的特色所在和主旨所在。相對于中級基本技能，專門技能的培養(yǎng)更需要專業(yè)知識支撐。要用專門技能來解決現(xiàn)場技術(shù)問題，必須具備運(yùn)用專業(yè)理論知識分析問題、解決問題的能力。專門技能培養(yǎng)要注意創(chuàng)造性智力技能的訓(xùn)練，中、高端技術(shù)問題的解決主要不是依靠操作技能，而是依靠智力技能的創(chuàng)造性活動。這正體現(xiàn)出知識技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也是高職院校與中職學(xué)校人才培養(yǎng)的區(qū)別所在。

高職院校應(yīng)積極推行“雙證書”制度，在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)技能的同時，讓學(xué)生在校期間通過相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，使學(xué)生畢業(yè)時能拿到“畢業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”。這樣更能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下國際職業(yè)技術(shù)人員用工的慣例，有利于規(guī)范國內(nèi)勞動力市場，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)國際競爭和勞務(wù)輸出等多方面需要。

2.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)教育一直是高職院校需要重點(diǎn)加強(qiáng)的內(nèi)容之一。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是使受教育者能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

對于高職院校的學(xué)生來說，畢業(yè)的去向較為集中，即求職工作。在現(xiàn)有的人才供需形勢下，高職學(xué)生面對的壓力和挑戰(zhàn)更大，需要用更多的時間調(diào)節(jié)自己、適應(yīng)社會。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，可以提高學(xué)生的道德辨別能力以及責(zé)任意識，增加社會就業(yè)競爭力。人文教育中心理健康教育是一項(xiàng)需要特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，重視心理健康教育，充分塑造高職生自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，以及增強(qiáng)克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，可以促使學(xué)生更好地走向社會、融入社會。

3.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

對于高職學(xué)生來說，在中職或高中階段已經(jīng)具有了一定的理論知識和技能，升入高職后，還需要進(jìn)一步夯實(shí)和拓寬專業(yè)理論知識及提高操作技能。通過高職前期階段的學(xué)習(xí)，從他們的知識結(jié)構(gòu)和所處的年齡階段看，他們已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的黃金階段。在目前大學(xué)就業(yè)形勢嚴(yán)峻的狀況下，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職院校大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)良渠道。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種復(fù)合型素質(zhì)，首先需要合理的知識結(jié)構(gòu)，包括基礎(chǔ)類知識和技藝性知識，這是形成創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。其次需要綜合的能力結(jié)構(gòu)，它主要包括三種能力，即一般性智能、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)所應(yīng)具備的核心要素。再次需要獨(dú)特的個性結(jié)構(gòu)，主要包括自身風(fēng)格和創(chuàng)業(yè)意識以及其他有利于創(chuàng)新的非智力因素，如科學(xué)的精神、良好的情緒、豐富的情感和濃厚的興趣、誠信的品格和堅(jiān)韌不拔的毅力、團(tuán)隊(duì)精神等對創(chuàng)業(yè)的行為過程往往起著舉足輕重的作用。

從上述分析可以看出，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校大學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)不再單純，是一個動態(tài)的多元結(jié)構(gòu)，其素質(zhì)內(nèi)涵也將隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而發(fā)展。因此，高職院校大學(xué)生人才培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校作為培養(yǎng)高層次專門人才的基地，將責(zé)無旁貸地承擔(dān)起為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。

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