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微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；教學(xué)改革；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0087-02

環(huán)境微生物學(xué)是揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，要求學(xué)生具有一定的普通化學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)，該課程也為后續(xù)的應(yīng)用微生物學(xué)和微生物資源的教學(xué)提供一定的幫助。教學(xué)面向本院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及給水排水等四個(gè)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的所有學(xué)生。本課程分兩部分：微生物學(xué)基礎(chǔ)；微生物生態(tài)學(xué)，微生物在環(huán)境物質(zhì)循環(huán)中的作用，污、廢水深度處理和微污染源水預(yù)處理中的微生物原理，水環(huán)境污染控制與治理的生態(tài)工程及微生物原理等內(nèi)容。本課程要求學(xué)生掌握環(huán)境微生物學(xué)的基本原理，掌握環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程中經(jīng)常使用的微生物技術(shù)并且具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

由于本課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)效果對(duì)整個(gè)學(xué)院的課程體系起著很重要的作用。目前，多數(shù)高校對(duì)各門(mén)學(xué)科的課時(shí)安排普遍較緊，本校環(huán)境微生物學(xué)課程也不例外，因此，就如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，并在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)谶^(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)方法，教材選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等方面都做了一些有益的嘗試。

一、教材與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

教材是體現(xiàn)教學(xué)要求和包含教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以合適的教材選擇尤其重要。市場(chǎng)上有關(guān)環(huán)境微生物學(xué)的教材琳瑯滿目，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)特色的教材包括王國(guó)惠教授主編的《環(huán)境微生物學(xué)》、王家玲教授主編的《環(huán)境微生物學(xué)（第2版）》、任南琪教授主編的《污染控制微生物學(xué)》等，注重突出微生物的獨(dú)特性和微生物學(xué)在工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)中應(yīng)用的教材以楊汝德教授主編的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》為代表，突出微生物基礎(chǔ)理論和技能，同時(shí)符合生物工程課程體系的教材以諸葛健教授主編的《微生物學(xué)》為代表。但是核心內(nèi)容大都一致，考慮本院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)偏向工科和農(nóng)學(xué)方面，因此選擇了王家玲主編的《環(huán)境微生物學(xué)（第二版）》作為課程授課的主要參考教材，很多高校如山東大學(xué)，研究生入學(xué)考試的制定參考書(shū)就是選用該教材。該教材知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔凝練，條理明晰，在每章節(jié)后有相應(yīng)的思考題，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，完全符合本科教學(xué)要求[1]。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本課程和其他學(xué)科的內(nèi)容是否交叉，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行增刪。針對(duì)大部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)選修過(guò)生物學(xué)，適當(dāng)減少中學(xué)生物中已經(jīng)講授過(guò)的一些基本內(nèi)容；適當(dāng)減少與遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)的部分，如微生物的遺傳變異部分、微生物的糖代謝途徑等內(nèi)容不再作為新知識(shí)講解。適量增加與本課程密切相關(guān)的科學(xué)研究進(jìn)展的知識(shí)點(diǎn)，如微生物學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域的具體應(yīng)用，微生物在污水處理中的機(jī)理，微生物相關(guān)的肥料、農(nóng)藥等；適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)展，比如說(shuō)16SrDNA在細(xì)菌分類(lèi)鑒定方面的應(yīng)用、序列分析、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法及其在微生物分類(lèi)學(xué)和系統(tǒng)進(jìn)化研究中的重要意義等。教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整后進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生增加了對(duì)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方法的適當(dāng)選擇

1.多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如以板書(shū)、掛圖或板圖等形式介紹各類(lèi)微生物的形態(tài)，在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，給教師提供了一個(gè)很大的自由發(fā)揮的空間，但是教學(xué)信息量有限，特別是一些圖像資料難以展示，而且教學(xué)過(guò)程往往都是填鴨式的，學(xué)生并未真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體教學(xué)手段則運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的綜合效果，具有清晰、美觀、生動(dòng)活潑、信息量大的優(yōu)勢(shì)，但是課堂信息量增大后，學(xué)生出現(xiàn)跟不上記筆記、昏昏欲睡等現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶?；诿糠N教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)明顯，將其合理運(yùn)用，比如每節(jié)課的脈絡(luò)知識(shí)點(diǎn)，可以用板書(shū)的形式在黑板上呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從整體上掌握，從而使知識(shí)完整化、脈絡(luò)化；講授具體內(nèi)容時(shí)，特別是重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)菌的生長(zhǎng)曲線、微生物細(xì)胞的分裂、蛋白質(zhì)的合成，充分利用多媒體的影像資料，使抽象知識(shí)具體化[2]。

2.理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。環(huán)境微生物學(xué)課程理論知識(shí)內(nèi)容豐富，微生物實(shí)驗(yàn)課具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，是理論課的一個(gè)很好的延伸。理論課上大量的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，越聽(tīng)越疲勞、越聽(tīng)越厭倦；實(shí)驗(yàn)課上則完全相反，積極動(dòng)手，對(duì)不懂的知識(shí)勇于提問(wèn)。如講授原核微生物的特點(diǎn)“肉眼不可見(jiàn)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上顯微鏡的放大得以“可見(jiàn)”；再比如霉菌的菌絲形態(tài)、菌落特點(diǎn)，理論課只能以圖片形式出現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)課上觀察到固體培養(yǎng)基上黑根霉、黃曲霉等菌落菌絲的具體形態(tài)。實(shí)驗(yàn)課不但有課堂理論知識(shí)的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也有綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和綜合專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。將理論與實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái)，會(huì)增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生門(mén)加深了理論知識(shí)的理解，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握[3-4]。

3.組織專(zhuān)題討論，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，我們嘗試用專(zhuān)題討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師的正確引導(dǎo)是一個(gè)組織專(zhuān)題討論的非常重要的方面。主要從以下幾方面實(shí)施：（1）準(zhǔn)備階段，及時(shí)了解每個(gè)小組的討論課題和具體準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)生遇到的困難，老師要及時(shí)充分進(jìn)行指導(dǎo)。（2）注意理論聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到某個(gè)小組專(zhuān)題討論的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生容易理解和牢記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（3）安排學(xué)生到教師研究室參觀，讓學(xué)生零距離地接觸和了解教師的科研活動(dòng)，并介紹教師在科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）做好歷年的學(xué)生專(zhuān)題討論的整理和總結(jié)，并將好的作品向?qū)W生重點(diǎn)介紹并點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上措施，達(dá)到了一定的效果：（1）通過(guò)全班學(xué)生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內(nèi)容廣泛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）開(kāi)闊思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)小組在廣泛地查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題確定專(zhuān)題討論題目，使學(xué)生積極性高漲。（3）提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，每個(gè)小組確定題目后，通過(guò)認(rèn)真思考、廣泛查閱相關(guān)資料、總結(jié)概括至撰寫(xiě)專(zhuān)題討論稿的過(guò)程中，學(xué)生不僅參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能培養(yǎng)動(dòng)手、歸納總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。（4）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于專(zhuān)題的選題、收集資料、撰寫(xiě)、報(bào)告、答疑的整個(gè)過(guò)程需要每個(gè)小組全體成員的通力合作，通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最重要的是通過(guò)專(zhuān)題討論挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生更認(rèn)識(shí)地對(duì)待課程的學(xué)習(xí)[5]。

三、考試方式的改革

期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)是傳統(tǒng)的課程考試方式，這種方式強(qiáng)調(diào)地學(xué)生的課本理論知識(shí)的考查，其弊端在于很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在思想上“唯成績(jī)論，為考而學(xué)”，平時(shí)上課不認(rèn)真，期末考試臨時(shí)突擊，投機(jī)心理和功利主義嚴(yán)重，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于綜合能力的提高，也不利于體現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理解和掌握程度，老師無(wú)從改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此考試方式也要隨著教學(xué)方法的改變而改變，教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)改革為：成績(jī)包括兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（30%）、期末成績(jī)（70%），根據(jù)課程的具體情況可以調(diào)整平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)由若干部分組成，主要包括網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料檢索、綜述、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、上課出勤、課堂提問(wèn)等方面。如果考試方式不當(dāng)，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)和教師的教，而且，還會(huì)間接制約高等教育改革措施的推進(jìn)以及高校素質(zhì)教育的實(shí)施，所以，必要的課程改革是十分重要的。通過(guò)改革考試的方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)改革，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是，教學(xué)改革的探索是無(wú)止境的，在環(huán)境微生物學(xué)的研究性教學(xué)方面，還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索。在以后的教學(xué)工作中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)合格的環(huán)境類(lèi)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕濱，許巍.環(huán)境生物技術(shù)“微生物學(xué)”課程教材分析與建設(shè)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（12）：112-113.

[2]王君，于智勇.多媒體手段在“環(huán)境微生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27（3）：67-69.

[3]周開(kāi)勝.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息，2010，（10）：424-426.

微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué) ； 教學(xué) ； 應(yīng)用

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，但內(nèi)容多而枯燥，無(wú)規(guī)律可循且不易復(fù)習(xí)和記憶。如果采傳統(tǒng)的"灌輸式"教學(xué)法，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們必須不斷探索更好的教學(xué)方法，以目前醫(yī)學(xué)教育的需要。下面我根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)?四個(gè)結(jié)合"在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用。

1基礎(chǔ)與臨床結(jié)合

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且與臨床學(xué)科聯(lián)系非常緊密。比如外科手術(shù)時(shí)使用的無(wú)菌操作技術(shù)，臨床選擇抗生素時(shí)所做藥物敏感試驗(yàn)，傳染病的防治如肺結(jié)核、艾滋病、傷寒、痢疾等，這些臨床技術(shù)及知識(shí)都與醫(yī)學(xué)微生物的理論密切相關(guān)。因此在教學(xué)過(guò)程中，既要全面講授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本知識(shí)，又要找出與臨床學(xué)科聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，注重醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用。我們便可采取病例教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先在病例要選真實(shí)的、典型的、自然的、內(nèi)容少而信息量大的病例。比如在HIV的時(shí)候，先介紹病例：患者，男，26歲。有不結(jié)史和吸毒史。近半年來(lái)感覺(jué)疲乏無(wú)力，體重明顯下降，腹瀉，咽痛，反復(fù)出現(xiàn)口腔真菌感染，近2w出現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)熱，（低熱或高熱），淋巴結(jié)腫大（頜下、頸部、腹股溝），全身散在皮疹，未進(jìn)行過(guò)任何治療。血常規(guī)檢查：白細(xì)胞總數(shù)2.8*109 /L，中性粒細(xì)胞1.6*109 /L，淋巴細(xì)胞0.9*109 /L，CD4/CD8比值下降。肺部X線檢查見(jiàn)雙肺彌散滲出影，未見(jiàn)明顯結(jié)核病灶。思考：本病例可能是什么??？有何診斷依據(jù)？應(yīng)做哪些病原學(xué)檢查確立診斷？根據(jù)HIV的表面結(jié)構(gòu)如何防治病毒顆粒進(jìn)入靶細(xì)胞？如何防治疾病傳播？這是一種方案，也可以采取以下方案：上課的前1w將病例發(fā)放到學(xué)生手中[1]。把學(xué)生分成若干小組，以小組形式對(duì)病例進(jìn)行分析與討論，學(xué)生自己推薦小組成員一名上講臺(tái)講解，小組其他成員可以做補(bǔ)充，教師必要時(shí)參與指導(dǎo)。通過(guò)病例討論可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力，提高綜合歸納能力與理論聯(lián)系實(shí)際的能力。典型的病例可使學(xué)生得到啟發(fā)，增強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考，從而拓展知識(shí)面。開(kāi)展病例教學(xué)法后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：98%的學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)方法很滿意，只有2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般。由此可見(jiàn)這種教學(xué)方法得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

2理解與記憶結(jié)合

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)由于內(nèi)容多、邏輯性較差、相對(duì)枯燥和缺乏系統(tǒng)性。不少學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物學(xué)比較枯燥繁瑣， 不易記憶， 在學(xué)習(xí)上深感困難。 由于微生物的種類(lèi)繁多， 同種同屬的病原微生物的差異不大， 隨著所學(xué)病原微生物的增加， 往往容易混淆。這時(shí)采取有效且簡(jiǎn)便的記憶方法十分重要，可以采取總結(jié)歸納法，使之容易記憶。如可通過(guò)比較引起性傳播的病原微生物如沙眼衣原體、HIV、人瘤病毒、淋病奈瑟菌等來(lái)理解并記住其致病特點(diǎn)[2]， 總結(jié)常見(jiàn)的革蘭氏陽(yáng)性菌有哪些？專(zhuān)性胞內(nèi)寄生的病原體有哪些？比較芽孢與孢子、內(nèi)毒素與外毒素、細(xì)菌L型與支原體來(lái)掌握容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。此外還可以采取閉目?jī)?nèi)視記憶法、聯(lián)想記憶法、羅馬房間系統(tǒng)記憶法識(shí)記醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這些記憶方法既可以幫助學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

但學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)普遍存在一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物的知識(shí)完全是靠記憶來(lái)掌握的。其實(shí)不然，比如溶原性轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)、接合等基本概念，如果學(xué)生不理解它們，那么對(duì)今后學(xué)習(xí)細(xì)菌耐藥的機(jī)制、理解白喉外毒素毒性的來(lái)源等將會(huì)帶來(lái)困難。因此對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)理解是必要的，也是很重要的。我們知道理解是記憶的前提，理解還有利于促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，可以有效地幫助學(xué)生記憶。如果我們將理解與記憶結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合

近年來(lái)，新聞常常報(bào)道由病原微生物引起的傳染病，嚴(yán)重影響著人類(lèi)的健康，這些報(bào)道有利于學(xué)生對(duì)病原微生物有一個(gè)大概的了解，把這些內(nèi)容融入課堂中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使內(nèi)容變得生動(dòng)，同時(shí)也縮短了基礎(chǔ)與臨床應(yīng)用之間的距離，而且也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的意義所在。此外，關(guān)于這些疫情的報(bào)道很容易引起醫(yī)學(xué)生的關(guān)注，如果在相關(guān)微生物的講述過(guò)程中結(jié)合這方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，定會(huì)激發(fā)他們的好奇心和求知欲[3]。比如，最近2年在我國(guó)流行的禽流感，是由禽流感病毒A（ H7N9） 引起的，有幾百人感染，其中200多人死亡；在2003年流行的SARS，它導(dǎo)致8000多人感染，其中800多人死亡；2011年我國(guó)又報(bào)道了9例脊髓灰質(zhì)炎患者等，這些報(bào)道為我們提供了豐富的教學(xué)素材。授課老師可以根據(jù)報(bào)道設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，比如這些疾病是什么原因引起的，為什么會(huì)爆發(fā)流行，如何阻止這些疾病的流行等。教師可結(jié)合這些問(wèn)題講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法與防治原則，將使學(xué)生消極被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)，從而提高課堂效率。

4總論與各論結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是由老師的教學(xué)質(zhì)量所決定的，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量的。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有總論與各論兩部分，總論是學(xué)習(xí)各論的的基礎(chǔ)，如果總論沒(méi)學(xué)扎實(shí)，那么學(xué)習(xí)各論的內(nèi)容就會(huì)難以理解與記憶，不僅僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)增加老師教學(xué)的負(fù)荷。因此講好總論有舉足輕重的作用，在總論部分的學(xué)習(xí)中又以緒論最為重要，緒論的講解還將影響到學(xué)生對(duì)教師及課程的總體評(píng)價(jià)。如何講好緒論方法很重要，在授課過(guò)程中可采取理論聯(lián)系實(shí)際、總論聯(lián)系各論的方法。引導(dǎo)式和啟發(fā)式相結(jié)合的方法，從問(wèn)題著手逐步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)微生物的本質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)去開(kāi)啟微生物知識(shí)的大門(mén)。在學(xué)習(xí)各論的時(shí)候，要適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并善于提問(wèn) 。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到類(lèi)似的內(nèi)容，可用提問(wèn)的方式進(jìn)行回顧歸納 。比如，通過(guò)血液傳播的病原微生物有哪些？導(dǎo)致人畜共患病的微生物有哪些？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)微生物學(xué)知識(shí)，在頭腦容易中形成系統(tǒng)概念。

總之，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的講授過(guò)程中， 我們應(yīng)該根據(jù)情況靈活運(yùn)用"四個(gè)結(jié)合"的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 活躍課堂氣氛，加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的理解與記憶， 最終達(dá)到提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉華，黃衍強(qiáng)，趙麗娟 .PBL 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探討 [J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31（15） ：901-902.

微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 三本院校 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多媒體教學(xué) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

“微生物學(xué)”是生命科學(xué)的重要組成部分，是高等院校生命科學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。生物科學(xué)、生物技術(shù)、制藥工程專(zhuān)業(yè)要用到微生物學(xué)，生物工程專(zhuān)業(yè)更離不開(kāi)微生物學(xué)[1]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是與微生物學(xué)理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。開(kāi)展微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生掌握微生物學(xué)最基本的操作技能，加深理解微生物學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力[2]。下面我結(jié)合近幾年微生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。

一、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是與微生物學(xué)理論相配套的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)不多。一般的院校，微生物學(xué)理論教學(xué)大多在54～72學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則多數(shù)在28～36學(xué)時(shí)。這種課程設(shè)置暴露出在教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重要性認(rèn)識(shí)不足，動(dòng)手能力差，綜合素質(zhì)較低。而對(duì)于三本院校的學(xué)生，這方面的問(wèn)題更普遍也更嚴(yán)重。相對(duì)于重點(diǎn)高校，三本院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，而微生物學(xué)理論教學(xué)中涉及的內(nèi)容較多。以趙斌等主編的《微生物學(xué)》為例，除緒論外全書(shū)有十章內(nèi)容，分別為有原核微生物、真核微生物和病毒等[1]。盡管在理論教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)刪減了部分章節(jié)的講授，如侵染與免疫，但學(xué)生普遍反映課程知識(shí)點(diǎn)太多、不好記。相比而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較濃，對(duì)實(shí)驗(yàn)課講授的知識(shí)掌握得較好。但是微生物學(xué)要求學(xué)生掌握的技術(shù)較多，有顯微鏡技術(shù)、滅菌技術(shù)、分離純化技術(shù)等，有限的學(xué)時(shí)導(dǎo)致針對(duì)每一項(xiàng)具體的基本技能最多只能開(kāi)設(shè)一次實(shí)驗(yàn)，甚至把幾項(xiàng)技能綜合于一次實(shí)驗(yàn)中。老師在具體示范后學(xué)生當(dāng)場(chǎng)基本都能掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。但當(dāng)再次涉及相關(guān)操作時(shí)，學(xué)生就會(huì)犯很多錯(cuò)誤。如，無(wú)菌操作存在于多個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在第一次教學(xué)生革蘭氏染色的無(wú)菌操作要求后，多數(shù)學(xué)生在芽孢染色中仍然需要老師先做具體示范才能規(guī)范操作。學(xué)生普遍反映革蘭氏染色當(dāng)中涉及的操作較多，有灼燒接種環(huán)、無(wú)菌取樣、固定、染色等，針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以先開(kāi)設(shè)無(wú)菌操作技術(shù)或單染色法。學(xué)生接受能力有限及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等特點(diǎn)提示有必要對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課給予重新認(rèn)識(shí)，提高微生物實(shí)驗(yàn)課的地位，并對(duì)該課程及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，改變微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段通常是板書(shū)加上老師的講解，老師講授吃力，且僅通過(guò)語(yǔ)言表述，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，很容易造成注意力不集中，同時(shí)老師需要在板書(shū)上花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致能夠講授的知識(shí)有限且學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間較少，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不易。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體技術(shù)借助圖片、動(dòng)畫(huà)和錄像等傳遞信息，使得講授的知識(shí)具體形象，將一些通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)給了學(xué)生。同時(shí)由于老師提前制作教學(xué)課件，將大量知識(shí)信息集中整理，突出重點(diǎn)，傳遞信息量較大，便于學(xué)生掌握及理解，解決了教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少的困難[3]。具體來(lái)看，如講吲哚實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理不易理解，而在這時(shí)候通過(guò)多媒體給學(xué)生展示吲哚實(shí)驗(yàn)陽(yáng)性的照片，學(xué)生對(duì)玫瑰吲哚有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)圖片引出諸如“玫瑰吲哚為什么會(huì)集中在試管的頂部？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)后續(xù)的操作。再比如在血球計(jì)數(shù)板構(gòu)造的講解時(shí)，老師可以將計(jì)數(shù)室先找到，通過(guò)連接在顯微鏡上的攝像頭轉(zhuǎn)到投影屏幕上給學(xué)生看。這樣更易于學(xué)生理解，且更容易在計(jì)數(shù)時(shí)找到相應(yīng)區(qū)域，既強(qiáng)化教學(xué)效果，又節(jié)約老師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。

三、嘗試開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)開(kāi)展的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是以教師為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。學(xué)生只是跟著老師的指導(dǎo)和板書(shū)完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中。特別是對(duì)于部分三本院校的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單地按照老師的步驟要求做，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的思考，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得不到有效提高。而通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是從旁指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維[4]。因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)室條件、課程學(xué)時(shí)和學(xué)生人數(shù)等的影響，我們僅在個(gè)別學(xué)期針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，如土壤中真菌的分離、純化、鑒定，雖然該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性不是很強(qiáng)，但學(xué)生普遍反映通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的操作既加深了對(duì)理論課堂中關(guān)于微生物的形態(tài)、微生物的營(yíng)養(yǎng)、微生物生長(zhǎng)及生態(tài)中相關(guān)的知識(shí)的理解，又鞏固了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，他們普遍希望能多開(kāi)展這類(lèi)實(shí)驗(yàn)。為此，今后可以嘗試更多地開(kāi)展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如以分離產(chǎn)淀粉酶的枯草芽孢桿菌為例，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在課堂上以討論的方式選出一個(gè)最佳方案。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑及器材，實(shí)驗(yàn)完成后可對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。這樣，既能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們?cè)诓殚嗁Y料、設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

總的來(lái)說(shuō)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是對(duì)微生物學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，更是獲得新理論、新知識(shí)的有效手段。因此，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，在教學(xué)單位提供現(xiàn)代化教學(xué)儀器的設(shè)備的同時(shí)，合理的教學(xué)大綱的制定，以及指導(dǎo)教師自身綜合素質(zhì)的提高對(duì)于優(yōu)化微生物學(xué)教學(xué)效果都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌等.微生物學(xué).北京：高等教育出版社，2011.

[2]熊元林.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2008.

微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：精品開(kāi)放課程；微生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

精品開(kāi)放課程是由名校提供的免費(fèi)開(kāi)放的、數(shù)字化的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以視頻、文本等形式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作以來(lái)，迄今已經(jīng)建立國(guó)家級(jí)精品課程3 800多門(mén)，并帶動(dòng)16 000多門(mén)省級(jí)和校級(jí)精品課程建設(shè)，覆蓋全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的近千所高校。微生物學(xué)課程是當(dāng)代生命科學(xué)中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課和主干課，是生物學(xué)科多個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，在微生物學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用[2]。筆者通過(guò)國(guó)家精品課程網(wǎng)站查詢到微生物學(xué)相關(guān)的精品課程有44門(mén)，其中國(guó)家級(jí)6門(mén)，省級(jí)22門(mén)，校級(jí)16門(mén)，包括武漢大學(xué)沈萍教授主講的微生物學(xué)以及南開(kāi)大學(xué)李明春教授主講的微生物學(xué)。本文在總結(jié)北京林業(yè)大學(xué)生物理科基地微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果和考核方式等方面介紹開(kāi)放課程背景下微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

1 充分利用資源，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

我校生物理科基地微生物學(xué)課程的參考教材以國(guó)際上經(jīng)典的、最受歡迎和再版次數(shù)最多的Brock Biology of Microorganisms教學(xué)資源，包括微生物學(xué)視頻、微生物圖庫(kù)、微生物名人堂、微生物學(xué)熱點(diǎn)、著名雜志文章、著名大學(xué)和研究所的微生物網(wǎng)站等。在教學(xué)實(shí)踐中，描述性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像自學(xué)。教師在課堂上僅介紹知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，為開(kāi)展案例教學(xué)節(jié)省了課堂時(shí)間。

2 開(kāi)展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)以近年學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的微生物學(xué)相關(guān)SCI論文為案例。教師在學(xué)期初給出若干個(gè)微生物學(xué)研究的熱點(diǎn)名詞，學(xué)生根據(jù)興趣自由組合成3～4人的學(xué)習(xí)小組。每名學(xué)生利用課余時(shí)間，使用信息學(xué)課程上學(xué)習(xí)到的文獻(xiàn)檢索方法查詢自己感興趣的領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。通過(guò)論文的翻譯和學(xué)習(xí)，先進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論交流，達(dá)到對(duì)論文所涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握和貫通，然后將論文的主要內(nèi)容制作成poster（墻報(bào)），最后每個(gè)小組推舉1人參加全班的報(bào)告交流。學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂之外的內(nèi)容，他們制作的poster還成為教學(xué)案例，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)，制作poster，答辯等各種能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和研究思維，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的生命科技人才有非常好的促進(jìn)作用。

3 鼓勵(lì)科研訓(xùn)練，提升教學(xué)效果

為了增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，我校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)和答辯的情況可以分別給予國(guó)家級(jí)、北京市級(jí)及校級(jí)資助。在校本科生可以以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行申報(bào)，項(xiàng)目人數(shù)1～5人，選擇指導(dǎo)教師，進(jìn)入指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究。另外，學(xué)院還根據(jù)國(guó)家理科基地文件精神，為確保國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金資助項(xiàng)目的嚴(yán)格執(zhí)行，使理科基地大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效提升，鼓勵(lì)本科生積極申報(bào)理科生物學(xué)基地2012～2015年國(guó)家自然科學(xué)基金（編號(hào)：J1103516）子項(xiàng)目。為了給本科生提供更好的科研條件，學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，利用國(guó)家理科基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器，包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機(jī)、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統(tǒng)、顯微成像系統(tǒng)、萬(wàn)分之一電子天平、pH計(jì)、滅菌鍋、超凈工作臺(tái)、培養(yǎng)箱、搖床等。通過(guò)微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)了本科生進(jìn)行微生物學(xué)研究的興趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，講師2人）指導(dǎo)立項(xiàng)的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目有3～4項(xiàng)，進(jìn)行微生物學(xué)研究科研訓(xùn)練的本科生有10～15名，以本科生為第一作者累計(jì)發(fā)表SCI論文2篇，核心期刊論文10余篇，其中多數(shù)本科生在外?；虮拘＠^續(xù)攻讀研究生，從事微生物學(xué)研究。除了鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，我們還同步開(kāi)設(shè)了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己調(diào)研實(shí)驗(yàn)原理和方法，與教師交流討論確定最終的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研能力、科研思路、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，全面提升所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研能力。

4 重視學(xué)習(xí)能力，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)

本課程教學(xué)改革更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)采用“6211制”，即總成績(jī)?yōu)?00分，期末考試成績(jī)?yōu)?0分，案例教學(xué)占20分，平時(shí)作業(yè)占10分，學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、討論和答疑等）為10分。期末試卷用全英文考題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答，也可以用中文回答。案例教學(xué)的成績(jī)由學(xué)生自己評(píng)定，具體做法是學(xué)生在做poster演示和答辯時(shí)，其他學(xué)生都作為評(píng)委對(duì)答辯同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，全班同學(xué)打分去掉5個(gè)最高分和5個(gè)最低分后取平均值。

5 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)微生物雙語(yǔ)課程開(kāi)闊了視野，掌握了國(guó)內(nèi)外微生物學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)了英文閱讀的習(xí)慣，提高了用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)環(huán)節(jié)獲得了學(xué)生的肯定，這個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)讓本科生能獲取第一手的文獻(xiàn)資料，為提前進(jìn)入科研訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。雖然通過(guò)教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但在微生物雙語(yǔ)課程教學(xué)中也碰到了一些問(wèn)題，如少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)有畏懼心理，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是一個(gè)難點(diǎn)；英文授課速度慢，而課時(shí)有限，在精講和泛講的內(nèi)容選擇上比較難以把握等，這些問(wèn) 題還需要在不斷探索中調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋存江，王淑芳，李國(guó)強(qiáng).開(kāi)放課程背景下的微生物發(fā)酵工程教學(xué)方法與教學(xué)模式改革[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2014，4（1）：3-6.

微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)考核；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)考核的不足

1.1形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程的紙質(zhì)作業(yè)是由教師依據(jù)參考的教科書(shū)或者輔助材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，以名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等內(nèi)容與形式為主，形式比較單一，知識(shí)點(diǎn)局限，缺乏學(xué)生個(gè)體差異的考慮，導(dǎo)致所布置的作業(yè)缺乏層次化，無(wú)法培養(yǎng)水平不同的學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。另外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，主要是對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的鞏固和練習(xí)[5]，較少有對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)素質(zhì)和技能的關(guān)注，缺乏專(zhuān)業(yè)特征型的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致考核的個(gè)性化和層次化不足。

1.2被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)差

對(duì)于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)紙質(zhì)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的重視，把教師布置的考核當(dāng)作強(qiáng)加的任務(wù)，被動(dòng)接受。做作業(yè)時(shí)動(dòng)筆不動(dòng)心，經(jīng)常是抄一遍教科書(shū)上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和運(yùn)用收效甚微。對(duì)于綜合性或應(yīng)用型的題目，不能夠通過(guò)主動(dòng)查找相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。并且由于每個(gè)同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容相同，有些同學(xué)對(duì)待作業(yè)，直接拿別人的答案抄襲[5]，蒙騙教師，使得考核既不利于學(xué)生成績(jī)與能力提高，又不利于教師因材施教，還助長(zhǎng)了部分學(xué)生投機(jī)取巧的心理。

1.3批改耗時(shí)，反饋不到位

由于醫(yī)學(xué)院校大都采用大班教學(xué)的授課形式[6]，班級(jí)人數(shù)較多，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)課程的傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)交齊后，教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行批閱。由于批閱任務(wù)的繁重，教師在批閱時(shí)會(huì)更多的關(guān)注作業(yè)的大體結(jié)果，對(duì)所教學(xué)生的作業(yè)整體情況缺乏深層次的了解。有時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況難以做到詳細(xì)的記錄和分析，從而影響了對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判別[3]。并且，由于大學(xué)課程的安排特點(diǎn)，學(xué)生至少在幾天以后才能拿到批改后的作業(yè)信息[7]。學(xué)生得到反饋信息的時(shí)候，教師已經(jīng)進(jìn)行新課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生作業(yè)反映出來(lái)的問(wèn)題難以及時(shí)跟進(jìn)，從而降低了考核的預(yù)期效果，影響課程教學(xué)的質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)作業(yè)考核的優(yōu)點(diǎn)

2.1試題針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性化的設(shè)計(jì)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。通過(guò)建立豐富的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同及考核目的的差異，按知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自動(dòng)組卷[3]，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的個(gè)性化考核。并且教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的不同，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生自主選擇題目難度以及作業(yè)的數(shù)量，讓不同水平的學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性[2]，達(dá)到事半功倍的考核效果。并且將設(shè)計(jì)的作業(yè)題目與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，使學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)有關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

2.2作業(yè)形式豐富，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)⒆鳂I(yè)題目分門(mén)別類(lèi)。通過(guò)設(shè)計(jì)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例題和應(yīng)用題等多種題型，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇。并且網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的呈現(xiàn)不僅可以通過(guò)文字，也可以融合音頻和視頻等資源。學(xué)生可以在個(gè)人電腦和手機(jī)等終端隨時(shí)完成布置的作業(yè)[3]，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)多樣化的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨機(jī)抽題或?qū)㈩}目進(jìn)行隨機(jī)排列，使不同的學(xué)生抽到的題目是存在差異，從而有效地避免抄襲[2]，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)設(shè)計(jì)與臨床有關(guān)的案例題或應(yīng)用題，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床知識(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)考核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升課程的教學(xué)效果。

2.3減輕教師負(fù)擔(dān)，及時(shí)反饋信息

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)大部分題型采用計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改，只有部分題型需要教師人工批閱[2]，這樣不僅使得作業(yè)批改的準(zhǔn)確率提高，還能有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)后可及時(shí)獲取題目的解析，對(duì)疑難問(wèn)題還可與教師或同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)[4]，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以輕松完成考核數(shù)據(jù)的采集和分析，使教師及時(shí)獲取教學(xué)內(nèi)容的反饋信息。在這些精確數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以有針對(duì)性的做好教學(xué)策略或方法的調(diào)整，提高教學(xué)效果。并且通過(guò)智能化的網(wǎng)絡(luò)考核數(shù)據(jù)的整理和分析，可以讓教師了解學(xué)生的個(gè)性化差異，使教師從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從解決專(zhuān)業(yè)或班級(jí)共性問(wèn)題到解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，達(dá)到因材施教的目的。