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核心素養(yǎng)教學(xué)建議范文第1篇

四大模塊中的“問題解決”元素

在課程目標(biāo)模塊中，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科在“問題解決”上要達(dá)到的總目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問題”“應(yīng)用、實踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》縱向上分別列出各學(xué)段學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的問題解決方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)內(nèi)容是相互聯(lián)系且隨著三個學(xué)段上升而螺旋上升的。例如：針對“發(fā)現(xiàn)問題”，第一學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提是“在教師的指導(dǎo)下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡單”；第二學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡單”；到了第三學(xué)段，發(fā)現(xiàn)問題的前提是“（自己）初步學(xué)會”，背景變成更復(fù)雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題”，額外還提出了“綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”的要求。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從橫向上把教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”以及“綜合與實踐”四大板塊。觀察具體的內(nèi)容設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)：“問題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運用該板塊所學(xué)的知識技能解決具體的數(shù)學(xué)問題，比如“解決與常見的量有關(guān)的簡單問題”；而只有在“綜合與實踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問題”，再到“提出設(shè)計思路”“制訂簡單方案”“分析解決問題”，最后“評價反思”的問題解決流程。

在實施建議模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了課程的教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實踐’的實施”的教學(xué)建議中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“綜合與實踐”模塊的實施是“以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動”。這種活動學(xué)習(xí)，區(qū)別于其他模塊對具體知識的探索活動，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過問題驅(qū)動學(xué)生全程參與和實踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對評價建議環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了問題解決的評價參考建議：“應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學(xué)和具體的問題情境中進(jìn)行評價”，并以第二學(xué)段某問題為例，給教師評價學(xué)生問題解決能力提供示范。

對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

盡管《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對“問題解決”提出一系列的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議及評價建議，但是當(dāng)老師希望通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，容易會出現(xiàn)一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結(jié)果（成功解決數(shù)學(xué)問題），還是問題解決的方法、過程及體會呢？從以上文本分析可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結(jié)果，這容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過程把“問題解決”當(dāng)成“知識技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識技能”的考核相混淆，即只要學(xué)生能夠利用所學(xué)解決具體問題，就當(dāng)作學(xué)生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立“問題解決”目標(biāo)的初衷，也與當(dāng)前出臺的中國核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“問題解決”偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的描述，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過程導(dǎo)向”，這都體現(xiàn)在后者對“問題解決”的重點表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力?！倍?，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立的“問題解決”的總體目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結(jié)果導(dǎo)向而缺少對過程體會的重視。

由此可見，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，可以指導(dǎo)和改善原有《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足。通過核心素養(yǎng)強調(diào)的“過程導(dǎo)向”，可以引導(dǎo)和修正《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“問題解決”目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議、評價建議中偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的不足；同時，也需要增加對“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學(xué)學(xué)科中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉祖希.我國數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究進(jìn)展――從數(shù)學(xué)素養(yǎng)到數(shù)學(xué)核心詞再到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（7）：35-40.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

核心素養(yǎng)教學(xué)建議范文第2篇

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)。基于這一思考，結(jié)合本年級學(xué)生的心理和年齡特點，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個方面確定本冊教材的核心素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標(biāo)簡單地合并到一塊，而應(yīng)該考慮目標(biāo)之間的關(guān)系。把本冊教材核心素養(yǎng)目標(biāo)作為總目標(biāo)，結(jié)合單元具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元的教學(xué)要求，將本冊核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定單元教學(xué)目標(biāo)，用更加具體的行為動詞，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計。關(guān)于行為動詞的使用，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：設(shè)計科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，主要用“會”、“能夠”；情感態(tài)度與價值觀的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學(xué)知識方面的目標(biāo)，主要用“知道”、“認(rèn)識”“、理解”。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，是學(xué)生在六年級結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)每個課時的教學(xué)內(nèi)容，對各課目標(biāo)進(jìn)行分解，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個維度進(jìn)行分析和思考。同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對應(yīng)要求的，要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，用合適的行為動詞確定目標(biāo)，這就要求教師對目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。根據(jù)確定的課時教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前概念，對單元教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計。分析這部分內(nèi)容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學(xué)四年級下冊第二單元《新的生命》，學(xué)生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)，了解與果實和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)植物的情感，教師可以把與之相關(guān)的內(nèi)容打通，如果課時不夠，可以適當(dāng)延長課時。

二、分課時教學(xué)活動設(shè)計建議和實施建議

活動設(shè)計建議是教師在設(shè)計教學(xué)活動時思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學(xué)中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學(xué)四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》，是在第1課學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎(chǔ)上，對食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進(jìn)行探究。讓學(xué)生認(rèn)識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養(yǎng)，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動設(shè)計與實施時，可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強小組合作探究引導(dǎo)學(xué)生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學(xué)重點和難點。可以采用學(xué)生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學(xué)生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關(guān)知識。

（2）關(guān)注實驗材料的結(jié)構(gòu)性在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學(xué)生意識到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學(xué)生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務(wù)，為下節(jié)課教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。這一設(shè)計，關(guān)注本課在單元整體教學(xué)中的作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的整體性、延續(xù)性。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)教學(xué)建議范文第3篇

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應(yīng)有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問題。核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系，因為其對于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。綜上所釋，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)體育多處于以“技能+體質(zhì)”為中心的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，以體育學(xué)科知識為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作，解決的是“教什么”的問題，與當(dāng)前國際、國家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標(biāo)有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為目標(biāo)的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，正好契合了當(dāng)前的發(fā)展需要。大學(xué)體育發(fā)展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學(xué)生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學(xué)體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實的偏差。這些問題的根本原因是當(dāng)前大學(xué)體育課程以學(xué)科知識傳授為中心，與社會寄予的適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的人之間的差距。

3核心素養(yǎng)給予大學(xué)體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會生活價值有效統(tǒng)一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發(fā)展的前提條件。大學(xué)體育課程的教育目的是健身育人。大學(xué)體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，大學(xué)體育課程改革的取向是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學(xué)所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發(fā)揮推進(jìn)社會發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活和社會發(fā)展需要的人才是大學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任和使命，大學(xué)體育自然責(zé)無旁貸。應(yīng)將社會生活價值觀融入大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育之中，使大學(xué)體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學(xué)體育課程在學(xué)生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔(dān)當(dāng)。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需要是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學(xué)生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實則是在社會發(fā)展這個大環(huán)境中得以實現(xiàn)。通過教育，逐漸形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。體育課是學(xué)生自幼兒園至大學(xué)學(xué)習(xí)過程中陪伴學(xué)生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩(wěn)定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規(guī)則、內(nèi)容和組織形式來看，與個體終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)是內(nèi)在一致的。因此，在大學(xué)體育課程中，要更加關(guān)切凸出學(xué)生個體終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的有效融合。3.3核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效銜接核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務(wù)于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)指向。大學(xué)體育課對學(xué)生健全人格、意志品質(zhì)和社會適應(yīng)方面有著特別的含義，是學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、能力、態(tài)度和情感、價值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運動能力、健康行為和體育品質(zhì)等方面的內(nèi)容。因此，有效地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)銜接，是有效筑就學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程改革思路

4.1以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向大學(xué)體育在塑造學(xué)生家國情懷和大學(xué)文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，來精心研制大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。個體的發(fā)展與國家和社會有著密切的聯(lián)系，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向培育的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了國家和社會公認(rèn)的價值觀，不僅對個體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，是中國特色社會主義建設(shè)的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當(dāng)前國際社會人才培養(yǎng)接軌及與國際社會人才發(fā)展趨勢相吻合。4.2探究學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)基于大學(xué)時期的不同教育階段，探索學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)或框架，在語義學(xué)意義上界定學(xué)生大學(xué)時期的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架，并將其明晰化、細(xì)化和具體化，以更好地指導(dǎo)課程的編制。學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系是在大學(xué)體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應(yīng)在認(rèn)真分析當(dāng)前及未來一段時期內(nèi)的國家與社會需求的基礎(chǔ)上，透析國家和社會發(fā)展對人能力和素質(zhì)的基本要求，以學(xué)生個人終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要為指向，結(jié)合大學(xué)體育對人能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特征，緊密與國家和社會發(fā)展對人才的要求相銜接，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎(chǔ)之后，可為大學(xué)體育課程體系的建立、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、教育質(zhì)量評價等提供參照依據(jù)，同時，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。4.3構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系核心素養(yǎng)不應(yīng)該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據(jù)學(xué)生的成長細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的落實，關(guān)鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構(gòu)建大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，要突出課程的整體性，關(guān)注學(xué)科之間、專業(yè)之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進(jìn)而培育整體性的素養(yǎng)。以大學(xué)體育課程為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科知識為素材，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系，應(yīng)包括具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個部分。在大學(xué)體育課程體系構(gòu)建過程中要注意避免出現(xiàn)兩個標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如這兩個標(biāo)準(zhǔn)同時并駕齊驅(qū)，勢必會給未來的教學(xué)和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。4.4建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的實踐表明，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立，其意義非凡。大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)體育課程體系的統(tǒng)領(lǐng)性文件，基于大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將更加貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際。以大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)診斷的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，是對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的檢驗和總結(jié)，不同年級學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，呈遞進(jìn)的層次關(guān)系；同時，也能為今后教材的建設(shè)、教師教學(xué)操作、進(jìn)行過程性診斷和學(xué)生學(xué)業(yè)評估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學(xué)中進(jìn)行自我評估的依據(jù)，也是對“應(yīng)試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)大學(xué)體育課程的改革，是依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)改革來助其推進(jìn)；大學(xué)體育課程的教育，依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)來助其實現(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學(xué)體育教師教學(xué)創(chuàng)新來逐漸實現(xiàn)，因此，大學(xué)體育教師的素質(zhì)，直接對大學(xué)體育課程改革成果的實施產(chǎn)生影響。大學(xué)體育教師的在職繼續(xù)教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構(gòu)大學(xué)體育教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程和模式等，如此方能與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015（7）.

[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.

核心素養(yǎng)教學(xué)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；區(qū)域化教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；國際化人才

一、國際化人才及教育的國際化

《國際公務(wù)員行為標(biāo)準(zhǔn)》明確指出國際化人才要具備正直、專業(yè)、尊重多樣性三大核心價值，要有有效溝通的能力、團(tuán)隊精神、計劃與組織能力、盡職盡責(zé)、“客戶”導(dǎo)向、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)意識八項核心能力及六項管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學(xué)活動設(shè)計中要注重學(xué)生的核心價值、核心能力以及管理能力的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育國際化改革的過程中，外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，和應(yīng)人工智能時代的需求對課程進(jìn)行智能、技能方面的改造之外，更要培養(yǎng)“設(shè)計感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學(xué)校教育的現(xiàn)狀。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)四方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，且要把這一目標(biāo)落到實處、植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實土壤中。

二、核心素養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，必然催生基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的方式、方法的改進(jìn)和提升，同時對英語相關(guān)課程的開發(fā)也提出了更高要求?？傮w來說，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個方面：1.注重課程的育人價值取向，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人任務(wù)，加強德育教育；2.注重滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，要求課程設(shè)計在構(gòu)建外語共同基礎(chǔ)之上，要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求；3.要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，著力開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)用能力；4.加強學(xué)業(yè)質(zhì)量評價功能，這就要求課程設(shè)置要完善課程評價體系，促進(jìn)素養(yǎng)有效形成；5.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要著重培養(yǎng)和促進(jìn)國際化視野和跨文化意識、解決問題和批判性思維的學(xué)習(xí)能力、鼓勵領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和團(tuán)隊合作、培養(yǎng)學(xué)生成功的語言溝通能力、自我激勵與自我約束能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求外語課堂要深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視課堂轉(zhuǎn)化形式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道，體現(xiàn)具有核心素養(yǎng)的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學(xué)課堂必須走出應(yīng)試課堂，適應(yīng)時代的要求。

三、我市開展中的針對性教育、教學(xué)實踐措施

首先，我市積極研讀新課標(biāo)，并在加強學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點市，這都成為我們積極探索教育教學(xué)新路徑，落實學(xué)生培養(yǎng)新要求的沃土。我市自2018年新初一年級和新高一年級開展市綜合素質(zhì)評價體系以來，都在對學(xué)生三年從學(xué)業(yè)水平、身心健康、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐這五方面實施過程性評價，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養(yǎng)提升的教育、教學(xué)實踐。注重校本課程的開發(fā)，加強學(xué)生對本地文化的了解，增強學(xué)生的人文情懷。同時，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會說、會交流的個性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長。讓學(xué)生在課堂活動中去展現(xiàn)判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學(xué)段英語教育”的新方法。立足“學(xué)段融合”思想，從小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的實效銜接入手，開展了一系列有針對性的活動：1.“教研+互聯(lián)網(wǎng)”開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教研的全國先進(jìn)。針對學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校教研能力弱、一次全市“面對面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網(wǎng)絡(luò)教研，但不是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，而是“教研+互聯(lián)網(wǎng)”，即搞好主題教研活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段使更多的一線教師受益。2.學(xué)段活動的融合。小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段融合發(fā)展，相互觀摩優(yōu)質(zhì)課評比，相互參與網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)段教研月等活動，積極促進(jìn)英語學(xué)習(xí)不同階段之間的交流，有效推進(jìn)“全學(xué)段英語教育”教學(xué)。3.以賽帶練，提升英語教師業(yè)務(wù)能力。市教科所為積極提升英語教師業(yè)務(wù)能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經(jīng)典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養(yǎng)大賽等活動，并形成長效機制。4.積極開拓校外資源，促教師業(yè)務(wù)提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，豐富了英語教師的視野，激發(fā)了一線教師要求進(jìn)步的訴求，也受到廣泛的好評。5.以“教研月”為載體，引領(lǐng)和促進(jìn)一線教研。每年11月是市教科所規(guī)定的教研月，每年教研月一個主題，每個主題都貼近一線教學(xué)的問題，引導(dǎo)全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。

四、下一階段開展外語教學(xué)具體建議

（一）行政干預(yù)下的基于核心素養(yǎng)的課程觀建設(shè)

結(jié)合目前我市英語教育的實際情況，針對為“應(yīng)試而教育”的方式，即教師教學(xué)理念死板、教育維度少、層次淺，重復(fù)操練所謂“硬件”知識，機械單一。教育管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)加強行政干預(yù)、撥正方向引領(lǐng)、加強監(jiān)督、落實教師的教育教學(xué)行為?；趪倚抡n程標(biāo)準(zhǔn)即核心素養(yǎng)的理念及具體要求，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面真正開展教育教學(xué)活動。繼續(xù)深化推行“一課一研”，增強教師培訓(xùn)，進(jìn)一步要求教師結(jié)合本校實際，探討如何合理、有效地利用課程內(nèi)容進(jìn)行實用教學(xué)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在課堂上，從而進(jìn)一步提升全市英語科目的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變

要改善教師以前從“擠時間、加大工作量”來尋求教學(xué)質(zhì)量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價值觀，培養(yǎng)更具有人文精神、國際理解意識的國際化人才。同時要求教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一注重“應(yīng)試教育”到關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、抗壓、適應(yīng)和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動探索核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化形式，摸索學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道。

（三）外國語學(xué)校及外語特色校課程建設(shè)特別是小語種建設(shè)

教育國際化改造的過程中外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。結(jié)合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學(xué)生升學(xué)渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對性地業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的綜合情況，開展小語種建設(shè)及教學(xué)活動。而隨著中學(xué)外語教育新課標(biāo)的頒布，中學(xué)階段作為高考外語擴展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個語種，中學(xué)多語言教學(xué)的發(fā)展也在逐步從外國語學(xué)校、外語特色校向普通中學(xué)延伸。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)4方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，并且要把這一目標(biāo)落到實處，植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實土壤中。此外，基于國內(nèi)外英語教育潮流、培養(yǎng)具有國際化人才的要求，我市的教育應(yīng)該回歸人文主義教育的價值觀，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

核心素養(yǎng)教學(xué)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)小學(xué)教育課程統(tǒng)整互聯(lián)網(wǎng)+教育

一、通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向

課程統(tǒng)整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或者經(jīng)驗組織結(jié)合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這個年齡段的小學(xué)生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統(tǒng)整，精簡課程結(jié)構(gòu)，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.課程統(tǒng)整的必要性

客觀上，當(dāng)今世界知識總量正呈指數(shù)型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進(jìn)行統(tǒng)整；主觀上，當(dāng)前以學(xué)科基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展；最后，從核心素養(yǎng)本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)并非單學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行簡單相加積累，而是通過跨學(xué)科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學(xué)生能力。

2.基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整范例

核心素養(yǎng)提出后，各國都試圖通過統(tǒng)整課程來促進(jìn)這一目的的達(dá)成。其中，STEAM教育是美國基于其核心素養(yǎng)研究（21世紀(jì)技能合作組織）發(fā)起的一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學(xué)生將零碎的知識統(tǒng)整成完整的知識體系。目前這兩種基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整都收到了比較好的效果。我國在2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出STEAM教育和我國教育發(fā)展的聯(lián)系，近年來，也對課程統(tǒng)整教學(xué)進(jìn)行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實驗小學(xué)基于“單元整合，五課漸進(jìn)”的五課漸進(jìn)法，通過五個循序漸進(jìn)的課型（預(yù)習(xí)過關(guān)課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課）整合一個單元的教材內(nèi)容來完成整個單元的教學(xué)。使用這種教學(xué)方法后，學(xué)生成績非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養(yǎng)也得以培養(yǎng)，得到了教育界和家長的一致認(rèn)可。

3.立足我國核心素養(yǎng)對課程統(tǒng)整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統(tǒng)整形成一個大的知識系統(tǒng)。在進(jìn)行課程統(tǒng)整的時候，一方面要抓住學(xué)科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力。比如二年級學(xué)生在思想品德課上學(xué)習(xí)“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進(jìn)行課程統(tǒng)整。首先這兩門學(xué)科都屬于人文科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，統(tǒng)整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學(xué)生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統(tǒng)整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。第二，有限性原則。首先，統(tǒng)整課程數(shù)目的有限性。并不是將越多的課程統(tǒng)整成一個系統(tǒng)就越好，超過三科課程統(tǒng)整就會給學(xué)校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學(xué)習(xí)“核心”。核心都已經(jīng)丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統(tǒng)整課程上課次數(shù)的有限性。有限的合理的統(tǒng)整課程上課次數(shù)可以鞏固學(xué)生的系統(tǒng)知識，提高其信息編碼能力，便于內(nèi)化知識；但是單一的無限制的統(tǒng)整課程使大量知識涌入學(xué)生頭腦，會使其對所學(xué)學(xué)科重點產(chǎn)生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學(xué)生的上課熱情，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“樂學(xué)善學(xué)”這一素養(yǎng)也會成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，而現(xiàn)存的分科教學(xué)造成知識散碎，不利于學(xué)生總體發(fā)展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經(jīng)過了時間的檢驗，依然是各國主要的課程組織形式。統(tǒng)整課程在某種程度上能彌補分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們在真正的教學(xué)中應(yīng)該將兩者有機結(jié)合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實載體

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育風(fēng)起云涌，為教育教學(xué)帶來諸多便捷。小學(xué)生好奇心重，對計算機新奇的人機交互極有興趣，因此可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的教學(xué)模式作為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。

1.突破時空限制，實現(xiàn)學(xué)生“自主發(fā)展”

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新原有教育模式，使核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”成為現(xiàn)實?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，從小學(xué)生自身出發(fā)，通過“一對一教學(xué)”“在家上名課”，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程也是不斷深化了解“信息意識”和學(xué)習(xí)“技術(shù)應(yīng)用”這兩項素養(yǎng)的過程。

2.個性化設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

核心素養(yǎng)不只是重視知識的儲量和內(nèi)容，更強調(diào)知識習(xí)得過程，因此提出“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)。根據(jù)斯金納操作條件學(xué)習(xí)理論，當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，及時的檢測和反饋不僅有利于對當(dāng)前知識的鞏固，還有利于下一步的學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實教學(xué)中很難做到這一點，要么是課堂上來不及檢測，要么是“大一統(tǒng)”的反饋缺少針對性[2]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育收集的基于大數(shù)據(jù)情景化的個體數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，使學(xué)習(xí)的進(jìn)程和安排掌握在學(xué)生自己手里，促進(jìn)了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的提升。

3.基于核心素養(yǎng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的建議

第一，立足學(xué)生身心智力發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。和以往教學(xué)以單純提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種教學(xué)模式在貫徹核心素養(yǎng)的落實上更具優(yōu)勢。比如在上課之前，通過講解多媒體教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生從“技術(shù)應(yīng)用”這一層面去體會“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課堂模式；在教學(xué)過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內(nèi)容使學(xué)生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學(xué)生可以站在一個審視者的角度，對這堂課所用的多媒體課件內(nèi)容進(jìn)行點評，進(jìn)而培養(yǎng)其“審美情趣”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級下冊“位置與方向”這一課時，教師可以一邊借助互聯(lián)網(wǎng)展示中國在全球的地理位置，一邊講解我國悠久深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在不知不覺中形成“國家認(rèn)同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學(xué)生形成認(rèn)知基礎(chǔ)和“人文情懷”，然后讓學(xué)生課下借助計算機繪制“家”“學(xué)校”及周邊的重要建筑物，這樣既鞏固了課上所學(xué)的知識，又在潛移默化中學(xué)會“技術(shù)應(yīng)用”能力；最后讓學(xué)生點評這節(jié)課所使用的多媒體課件，引導(dǎo)其“審美情趣”的發(fā)展。第二，支撐系統(tǒng)的完整性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課程模式中落實核心素養(yǎng)，必須配有完整的支撐系統(tǒng)?；谛W(xué)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為其支撐系統(tǒng)可以從硬件和軟件兩個方面來說明。硬件上，需要有配套的計算機等教學(xué)輔助設(shè)施來保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的可行性，在硬件設(shè)施供給充足的情況下還應(yīng)考慮將核心素養(yǎng)融入其中所需要的技術(shù)支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學(xué)模式的老師首先必須具有精深的互聯(lián)網(wǎng)知識，學(xué)會將互聯(lián)網(wǎng)知識和現(xiàn)實課程結(jié)合；其次還需要對核心素養(yǎng)有深刻獨到的理解，上課過程中將核心素養(yǎng)“潤物細(xì)無聲”地傳遞給學(xué)生。

三、改革教學(xué)方法，拓展核心素養(yǎng)落實途徑

基于核心素養(yǎng)對人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實施新的教學(xué)方法迫在眉睫。本文認(rèn)為，基于課堂內(nèi)部的“深度教學(xué)”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng)；在課下通過與實踐相結(jié)合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學(xué)生“社會參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學(xué)，立體呈現(xiàn)“文化基礎(chǔ)”

與以往教學(xué)主要憑借螺旋式課程的累積來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不同，深度教學(xué)不是一味追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，也不是將教學(xué)重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富教學(xué)層次設(shè)計，實現(xiàn)立體價值。通過“有限教導(dǎo)”“多元教導(dǎo)”“情感教學(xué)”“全景立場”讓小學(xué)生充分參與教學(xué)過程，更加自主愉快地學(xué)習(xí)，獲得積極的、有關(guān)核心素養(yǎng)的情感體驗，形成自我認(rèn)知。

2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”

傳統(tǒng)的課堂不能滿足以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是課堂上聽課與課下動手實踐相結(jié)合。從學(xué)生角度來說，小學(xué)生動手探索能力比較強，領(lǐng)悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，而且也能發(fā)現(xiàn)和探索課堂上無法學(xué)到的知識內(nèi)涵，從而在實踐創(chuàng)新中領(lǐng)會核心素養(yǎng)；從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責(zé)任在內(nèi)的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學(xué)是實現(xiàn)不了的，因此必須通過實踐促進(jìn)學(xué)生落實該素養(yǎng)。