教育心理學(xué)基本知識

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教育心理學(xué)基本知識范文第1篇

隨著初中數(shù)學(xué)新課標的頒布與實施，其教學(xué)理念內(nèi)涵與實施策略一直是廣大教師積極探索的問題。，本文試就筆者在多年實踐中的體會做一些膚淺陳述。

1初中數(shù)學(xué)新課標的幾個基本教學(xué)理念

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，更側(cè)重過程： 任何教學(xué)重結(jié)果是古今中外的常識，而數(shù)學(xué)新課標更側(cè)重過程。

一是將數(shù)學(xué)教學(xué)視為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的過程。要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性，即自然界的一切事物與現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；體驗數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，感受到數(shù)學(xué)的思想、方法、語言、思維方式等都是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)；體驗數(shù)學(xué)中蘊含的美。如初等數(shù)學(xué)中線段的 “黃金分割”之比具有的悅目、和諧之美；體驗數(shù)學(xué)是一種文化。如古代河圖洛書中體現(xiàn)的數(shù)的“方陣”，《易經(jīng)》中的卦象都用數(shù)來表示等；體驗數(shù)學(xué)中蘊含的符號、集合、函數(shù)、分類、化歸極限等思想。

二是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識，自主建構(gòu)知識體系的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和操作，與同學(xué)和老師合作，共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識體系，提升數(shù)學(xué)實踐與創(chuàng)新能力。

三是認為數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往互動、感情交流的過程。認為“教”的實質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知能體系，“學(xué)”的實質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教師的教與學(xué)生的學(xué)的實質(zhì)就是交往互動。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生動手操作，動筆推演，動腦思考，動口講辯，實踐師生、生生的合作交往與感情交流，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展和潛能的最大釋放，并逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)重個性發(fā)展： 因?qū)W生的遺傳素質(zhì)、教育實踐、環(huán)境影響的不同，其身心發(fā)展水平存在差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，要尊重、關(guān)心每個學(xué)生的個性和情感，教學(xué)過程要成為學(xué)生愉悅情緒與積極情感的體驗過程、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、堅持力的提高過程，潛能釋放與成功體驗的過程。

1.3數(shù)學(xué)教學(xué)重開拓創(chuàng)新：教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生用與別人不同的方法解決同一問題，并敢于質(zhì)疑教材，挑戰(zhàn)權(quán)威，使教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)展能力的過程。

1.4數(shù)學(xué)教學(xué)注重數(shù)學(xué)思想和方法的教育：數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的概括性的理性認識，是解決數(shù)學(xué)問題的總策略，如數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，函數(shù)思想，分類思想，極限思想等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問題的具體手段，如換元法，配方法，歸納法等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助極大，對學(xué)生未來走進社會從事工作更具影響。因此，教學(xué)中必須有意識地滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法。

1.5數(shù)學(xué)教學(xué)重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀：教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，要求教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成嚴謹、認真、勤于思考、善于鉆研的科學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生認識數(shù)學(xué)的實用價值和科學(xué)價值。

1.6數(shù)學(xué)教學(xué)重視思想品質(zhì)教育：新課標強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的精神；要用我國歷代的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感；要在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。

2實踐新課標理念的幾點探索

2.1用閱讀與知識生成練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力：一是進行適度閱讀練習(xí)。根據(jù)實際，在適當開展數(shù)學(xué)閱讀練習(xí)，規(guī)定閱讀范圍和時間，指導(dǎo)閱讀方法，適時解答學(xué)生閱讀疑難，讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，讀懂例題，弄清原理，完成練習(xí)；教師適時檢查、評價學(xué)生閱讀效果，以成功激勵和方法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

二是適時進行知識生成教學(xué)。在進行概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)教學(xué)中，設(shè)計利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成、方法的探索、結(jié)論的推導(dǎo)、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，從而增強求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“完全平方公式”時，設(shè)計如下過程：

首先提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？

（顯然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

其次引導(dǎo)學(xué)生計算：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

接著誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

最后進一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎（a+1）2=？

這樣，學(xué)生了隨著教學(xué)進程，逐步明白了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也定會牢固。

2.2進行“順向”和 “逆向”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力： 所謂“順向”訓(xùn)練就是順著解題思路進行，這是常見的訓(xùn)練形式，這里不另舉例。所謂“逆向”訓(xùn)練，是指教學(xué)中為糾正某種容易發(fā)生錯誤判斷而設(shè)置的思維圈套，故意將學(xué)生引入岐途，然后通過分析，得出解決問題的正確思路與答案所進行的訓(xùn)練?！澳嫦蛐浴庇?xùn)練常在某些數(shù)學(xué)問題正面難以突破時采用，以便實現(xiàn)知與未知的轉(zhuǎn)化。

例如：證明ABC中，至少有一個內(nèi)角小于60°。

如果從順向思維，將要分很多情況進行討論：∠A、∠B、∠C中，有1個不小于60°，若逆向考慮：是有0個內(nèi)角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。設(shè)∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，則∠A+∠B+∠C

2.3開展開放性習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力：數(shù)學(xué)開放題的構(gòu)造主要有兩方面：一是問題本身的開放性而獲得新問題，二是問題解法的開放性而獲得新思路。

例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，點P在BD上移動，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長。

由于沒有指明ABP和PCD之間頂點的對應(yīng)關(guān)系，分析題意可得兩種情況：

（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個答案：PB的長為2，12或8.4.這是問題本身條件的不確定性而產(chǎn)生結(jié)論的多樣性的典型題。

教師引導(dǎo)學(xué)生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關(guān)系出發(fā)，得到很多結(jié)論。其中學(xué)生由三角形相似導(dǎo)出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.讓學(xué)生注意到這幾個式子很有美感，這正是今天要介紹的新內(nèi)容——射影定理。再提示學(xué)生進一步觀察后面兩個式子，相加后得到什么結(jié)論？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)證明勾股定理的又一方法。這種探究，極大激發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)新課標的基本教學(xué)理念體現(xiàn)在注重教學(xué)過程，注重學(xué)生知能、個性、情感、態(tài)度、世界觀等的和諧發(fā)展，而實踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力和研究創(chuàng)新能力是極具效益的

參考文獻

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教育心理學(xué)基本知識范文第2篇

創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻身的高尚精神以及進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務(wù)或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我?？疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企I的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學(xué)目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，符合當前職業(yè)教育課程改革的目標，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標準

參考華唐教育集團的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標準為指導(dǎo)大綱，在國家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進企業(yè)實踐的體會，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)服專業(yè)校本教材進行開發(fā)。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學(xué)校客戶信息服務(wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點和學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會需求為根本目的。同時，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，形成學(xué)校的品牌，能強化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。

教育心理學(xué)基本知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：人本主義教育心理學(xué)　以學(xué)生為中心　課堂教學(xué)

1　人本主義教育心理學(xué)概述

人本主義的教育心理學(xué)是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用。所謂人本主義心理學(xué)(humanistic psvchology)是在反對兩大學(xué)派――行為主義心理學(xué)(behavioristicpsychology)和精神分析心理學(xué)(psy choanalytic psychology)的時代背景下興起的心理學(xué)的第三勢力。其興起與主張正代表科學(xué)心理學(xué)的一種反省，代表教育界的一種反省，甚至代表第二次大戰(zhàn)以后形成的科技文化的一種反省。

學(xué)校強調(diào)知識教學(xué)，強調(diào)教育的技術(shù)化和程序化，既未重視教導(dǎo)學(xué)生如何認識自己、了解別人、關(guān)心社會，更未重視如何培養(yǎng)學(xué)生的道德標準與價值判斷能力。關(guān)心教育的學(xué)者們認為。美國過分強調(diào)科學(xué)技術(shù)的教育是反人性的教育，過分強調(diào)客觀條件而忽視學(xué)生主觀需求的教育是反個性的教育。要想改造社會，挽救美國，就必須推行以人為本的教育。在這種不滿于社會與教育現(xiàn)實的情況下，應(yīng)運興起了以人本教育為中心思想的人本主義心理學(xué)。

人本主義心理學(xué)只是對人性、對心理學(xué)和對教育的一些觀念、態(tài)度和主張。人本主義心理學(xué)家認為，人的本質(zhì)是善的；人生而具有善根，只要后天環(huán)境適當，就會自然地成長。人本主義心理學(xué)在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應(yīng)教授學(xué)生什么知識，而是主張從學(xué)生的主觀需求著眼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且認為有意義的知識。人本主義教育心理學(xué)的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯等。

2　人本主義教育心理學(xué)對教育的影響

2.1關(guān)于教育目標

人本主義的教育心理學(xué)，是以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)的。人本主義教育心理學(xué)的興起對課堂教學(xué)有很大的影響。人本主義教育心理學(xué)的教育目標指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。人本主義教育心理學(xué)家主張教育應(yīng)當以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。

馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的潛能。羅杰斯認為教育的目標應(yīng)該是促進變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。按照這樣的教育目標，培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是人格充分發(fā)揮作用的人。

2.2關(guān)于教育和教學(xué)的有效性

人本主義教育心理學(xué)家認為，教育、教學(xué)效果的有效性主要與五個因素相關(guān)：①理解學(xué)生的內(nèi)心世界；②采納學(xué)生認為真實的東西，即應(yīng)從學(xué)生的知覺水平著手理解問題、要求學(xué)生。而不是他們頭腦中突然想到什么就要求學(xué)生什么；③幫助學(xué)生理解與探索學(xué)習(xí)材料對個人的意義，這是提高教育與教學(xué)效果的有效性的一個重要因素；④重視教師與學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)；⑤強調(diào)過程的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生認真參加學(xué)習(xí)過程，通過“做中學(xué)”獲得知識的意義，并通過自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)和自我評價理解和內(nèi)化知識。

2.3“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是人本主義教育心理學(xué)的核心理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念的基本觀點主要有：①教師應(yīng)發(fā)展對學(xué)生的信任，相信每個學(xué)生都能夠發(fā)展他們自己的潛力，這是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)的前提；②教師應(yīng)與學(xué)生共同分擔學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)習(xí)的結(jié)果承擔責(zé)任；③教師應(yīng)為學(xué)生提供包括課本知識在內(nèi)的豐富的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生把個人的知識經(jīng)驗納入到學(xué)習(xí)材料中；④讓學(xué)生參與教學(xué)計劃或?qū)W習(xí)方案的制定過程，甚至讓學(xué)生獨立制定自己的學(xué)習(xí)計劃；⑤創(chuàng)造一種民主、真誠、關(guān)心、理解的課堂教學(xué)氣氛；⑥教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威。教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；⑦學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生而言應(yīng)是有個人意義的。(注：意義學(xué)習(xí)是羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。)

3　人本主義教育心理學(xué)對課堂教學(xué)的啟示

人本主義教育心理學(xué)啟示我們，要重視研究學(xué)生的情感對學(xué)習(xí)的促進作用，要從傳統(tǒng)的重視知識教學(xué)轉(zhuǎn)到認知和情感并重的教學(xué)上來，使學(xué)生成為認知和情感的主體，而不僅僅只是認知的主體，真正從“教師中心”或“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這要求教師在課堂教學(xué)中不僅僅是傳授知識，更要啟發(fā)學(xué)生探究知識；不僅僅關(guān)注學(xué)生在知識上的獲得，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度；同時要科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.1啟發(fā)與傳授相結(jié)合

“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動，要求教師注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，不能一味地“灌輸”。但也并不是說不要知識傳授。而是應(yīng)將啟發(fā)探究與知識傳授相結(jié)合。適時傳授和恰當啟發(fā)對課堂教學(xué)同樣重要。

在課堂教學(xué)中堅持啟發(fā)與傳授相結(jié)合，首先要求教師具備五個方面的態(tài)度和品質(zhì)：①充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；②以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點和意見；③學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，把自己當作學(xué)習(xí)者設(shè)身處地為學(xué)生著想；④深刻理解所教學(xué)科的基本知識、核心概念、思想方法；⑤掌握知識傳授和啟發(fā)探究的課堂教學(xué)技巧。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要啟發(fā)學(xué)生探究知識、提高教學(xué)效率。首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。人本主義教育心理學(xué)強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣并在學(xué)習(xí)中獲得智力和能力的發(fā)展。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就要創(chuàng)造一種民主、融洽的課堂教學(xué)氣氛。同時，教師要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)置懸念、制造認知沖突，充分調(diào)動學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)通過各種不同形式讓學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，發(fā)展學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力，同時也讓學(xué)生形成勇于修正或放棄自己的錯誤觀點的態(tài)度和品質(zhì)。讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流與合作，形成科學(xué)的價值觀、合理的情感態(tài)度。

3.3科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革提出“改變以往過于強調(diào)學(xué)習(xí)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生的發(fā)展、改進教師的教學(xué)等功能”，并且似乎已經(jīng)形成評價方式多元化的局面，但學(xué)生的學(xué)習(xí)評價仍然是以考試為主體。

人本主義教育心理學(xué)認為以考試為主體的學(xué)習(xí)評價本質(zhì)上是一種“外部評價”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學(xué)過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價。自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔責(zé)任，從而使學(xué)生更加主動、更加有效和更加持久地學(xué)習(xí)。

這啟示我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價機制。此外，在評價過程中，教師要注意四點：①課堂練習(xí)體現(xiàn)針對性；②學(xué)業(yè)評價兼顧開放性；③階段評價注重反饋性；④終結(jié)評價與選拔考試突出學(xué)科性與公平性。

當然，由于人本主義教育心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及其時代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過程固有的特殊性，片面強調(diào)學(xué)生中心而忽視了教師的指導(dǎo)作用；過分輕視系統(tǒng)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，片面強調(diào)情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評價人本主義教育心理學(xué)，取其精華、去其糟粕，為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]高覺敷，葉浩生.西方教育心理學(xué)發(fā)展史[M].福州：福建教育出版社.2005.5.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社.2001.5.

教育心理學(xué)基本知識范文第4篇

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識點，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢逐年看好。

不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機房。由于該專業(yè)實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計算機軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

1、理論基礎(chǔ)知識：包括學(xué)習(xí)理論知識、教學(xué)與課程論知識、傳播學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)理論知識等。

2、技術(shù)基礎(chǔ)知識：包括試聽媒體技術(shù)、計算機和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論、知識管理理論、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面的知識。

4、專業(yè)基礎(chǔ)知識：包括計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)知識等。

教育心理學(xué)基本知識范文第5篇

一、提升輔導(dǎo)員心理咨詢能力的重要性

當代大學(xué)生臨著來自社會、學(xué)校、家庭等各方面的重重壓力，心理問題日益增多，心理健康狀況受到社會各界的廣泛關(guān)注。因此，大學(xué)生的心理健康教育工作已成為高校學(xué)生工作的重要組成部分。但是當前我國大部分高校都存在著專業(yè)人才稀缺、師生比不足、現(xiàn)有心理咨詢專業(yè)人員隊伍不能滿足實際需要等問題。

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常事務(wù)的管理者，學(xué)生成才路上的指導(dǎo)者，是與學(xué)生接觸最密切的人，將他們納入到大學(xué)生心理健康工作中來，這不僅能壯大心理健康工作者的隊伍，還能極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。

目前，我國多數(shù)輔導(dǎo)員開展工作往往采用傳統(tǒng)的“嚴看管、重說教”的模式，對心理咨詢的應(yīng)用沒有足夠的認識；專業(yè)知識欠缺，理論水平較低，不能滿足心理咨詢工作實際需要；部分輔導(dǎo)員混淆“心理咨詢”和“思想政治教育”，以為心理咨詢就是進行政治說教。[1]所以呈現(xiàn)出輔導(dǎo)員能扮演好學(xué)生事務(wù)的工作者和班級領(lǐng)導(dǎo)者的角色，但扮演不好心理咨詢師的角色的普遍現(xiàn)象。

二、提升輔導(dǎo)員心理咨詢能力的途徑和方法

心理咨詢是指運用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。心理咨詢有別于思想政治教育，它是一項專業(yè)性較強的工作。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)注重心理咨詢理論與技能的學(xué)習(xí)，努力提升心理咨詢技術(shù)水平。

1.掌握心理學(xué)的基本知識

心理學(xué)的基本知識是掌握心理咨詢技術(shù)的基礎(chǔ)，針對大學(xué)生的心理特點，輔導(dǎo)員應(yīng)當有針對性的學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的基本知識。對心理學(xué)基本知識的掌握有利于輔導(dǎo)員了解學(xué)生的認知水平、情緒波動、性格特點、氣質(zhì)類型、興趣愛好和能力高低等方面的個體差異。[2]從而在日常的咨詢工作中能夠做到因人而異，有針對性的處理學(xué)生問題。

2.掌握心理咨詢的基本原則

2.1保密原則

保密原則是心理咨詢中最重要的原則之一，良好心理咨詢關(guān)系的建立依賴于此。[3]輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行心理咨詢時，雖然不會像專業(yè)心理咨詢那樣深入，但也應(yīng)當充分尊重學(xué)生的人格，不隨意泄露學(xué)生的隱私。這樣才能贏得學(xué)生的信任，確保心理咨詢工作順利進行。

2.2自愿原則

心理咨詢認為來訪者只有自己感到心理不適，為此煩惱并主動求助，這樣才有改善自己的動力。輔導(dǎo)員在日常工作中經(jīng)常會遇到被動來做咨詢的學(xué)生，這類學(xué)生往往抱有抵觸情緒，有意無意回避實質(zhì)性問題。面對這類學(xué)生，輔導(dǎo)員要付出更多的努力，用極大的耐心和愛心來轉(zhuǎn)化學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生能夠敞開心扉，順利展開咨詢活動。

2.3價值中立原則

心理咨詢強調(diào)保持客觀公正的立場，接納來訪者的一切，不輕易批判來訪者，不摻雜自己的私人情感，不把自己的價值觀強加給來訪者。輔導(dǎo)員為學(xué)生做心理咨詢時，要充分尊重、理解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度考慮問題。但是也要注意出于高校育人的目標要求，輔導(dǎo)員也要審時度勢對學(xué)生進行引導(dǎo)和干預(yù)。[4]

2.4 助人自助原則

心理咨詢強調(diào)來訪者本人的自主性，在咨詢師的幫助下，來訪者通過自我探索，自主做出判斷和選擇。輔導(dǎo)員在做咨詢時應(yīng)當明確自己的角色，切忌越俎代庖直接替學(xué)生做決定、解決問題，應(yīng)當多啟發(fā)，多鼓勵學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主解決問題的能力。

2.5發(fā)展性原則

做心理咨詢時要注意，其實絕大部分來訪者都沒有心理疾病，只是在適應(yīng)、情緒、自我認知等方面存在暫時性困難，他們在咨詢師的幫助下是可以發(fā)揮自身潛能從而解決問題的。因此輔導(dǎo)員在做心理咨詢時要時刻保持警惕，避免將學(xué)生的問題貼上某種“疾病”的標簽，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目標，幫助其提高適應(yīng)能力，建立起內(nèi)外協(xié)調(diào)的發(fā)展機制。

3.掌握心理咨詢的常用技術(shù)

在心理咨詢過程中，咨詢師不僅需要完全接納來訪者，體驗來訪者的內(nèi)心痛苦，還要根據(jù)每一位來訪者的具體情況，選用不同的心理治療方法。[5]作為輔導(dǎo)員，要學(xué)習(xí)不同的心理咨詢技巧和治療方法。高?？赏ㄟ^定期舉辦心理咨詢知識講座、開展心理咨詢師資格證書培訓(xùn)、選派輔導(dǎo)員外出進修等方式，提高輔導(dǎo)員的心理咨詢技術(shù)。

4.掌握大學(xué)生常見心理問題的識別和應(yīng)對

大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，其個性特征有別于其他社會群體。輔導(dǎo)員應(yīng)認真學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)生心理發(fā)展的普遍特點和個性特征，常見心理問題、心理障礙和心理疾病的特征，掌握鑒別學(xué)生心理問題嚴重程度的能力和常用的危機干預(yù)技術(shù)，以便有針對性地開展心理咨詢工作。