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人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第1篇

Abstract： Combined with the application oriented university specialties， according to the teaching reform and practice for human factor engineering of industrial engineering， taking the applied talents training as the goal， the practical engineering as background and the engineering technology as the main line， the application teaching system is built to strengthen practice teaching link， reform the methods of examine and assessment it has a positive effect on improving the engineering awareness， engineering quality and the ability of engineering practice of the students.

關(guān)鍵詞：人因工程學(xué)；工業(yè)工程；應(yīng)用型教學(xué)體系

Key words： human factor engineering；industrial engineering；application teaching system

0 引言

1 應(yīng)用型教學(xué)模式的提出

所謂應(yīng)用型教學(xué)模式，即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程技術(shù)為主線，以工程實(shí)際應(yīng)用為背景，加強(qiáng)提高學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)以及工程實(shí)踐能力。課程教學(xué)與國家工業(yè)工程執(zhí)業(yè)資格對接，突出人因工程學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，同時(shí)著力加強(qiáng)本學(xué)科與工業(yè)工程專業(yè)其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。促進(jìn)學(xué)生熟悉人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間相互關(guān)系規(guī)律，理解作業(yè)能力的生理與心理基礎(chǔ)，掌握解決系統(tǒng)中人的效能、安全舒適問題的基本理論與基本分析方法，使學(xué)生能夠?qū)ぞ摺C(jī)器、系統(tǒng)、任務(wù)和環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對人機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行分析與評價(jià)，開發(fā)簡單易行和有效的工作方法，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型工業(yè)工程師。

2 應(yīng)用型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建應(yīng)用型課程教學(xué)體系

由于人因工程教學(xué)內(nèi)容相對分散，知識點(diǎn)多，且學(xué)科發(fā)展快，教學(xué)組通過研究實(shí)踐，強(qiáng)化知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和整體性，設(shè)置5大教學(xué)單元，包括學(xué)科概論、人體生理與心理、環(huán)境因素體系、機(jī)器體系，以及人-機(jī)-環(huán)系統(tǒng)；每一單元均設(shè)定研究內(nèi)容、工程實(shí)踐案例和調(diào)查報(bào)告與創(chuàng)新設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)（見表1）。同時(shí)將課程教學(xué)劃分為3項(xiàng)模塊，即基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容、選擇性教學(xué)內(nèi)容和工程案例教學(xué)內(nèi)容。做到5大單元框架科學(xué)合理，3項(xiàng)模塊層次教學(xué)實(shí)時(shí)更新，教學(xué)方法多元出新，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)體系（見圖1）。

2.2 建設(shè)開放式實(shí)踐教學(xué)平臺

“人因工程學(xué)”是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)置和改善必須掌握的知識和技能，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

①將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論授課的始終，5大單元的教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置調(diào)研報(bào)告、小課題設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，再從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的提升。

②進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)理論授課的單元性實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系列化，增設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，劃分3大項(xiàng)，包括人體生理與心理測驗(yàn)、環(huán)境測量、綜合設(shè)計(jì)。其中每大項(xiàng)再開設(shè)相應(yīng)小項(xiàng)，大項(xiàng)為必選，小項(xiàng)可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好任選；另外，增設(shè)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最終達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的目的。 ③實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的多元化與階段化，在每一單元的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行階段性的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目取材于實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的工作現(xiàn)場，突出人因工程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

④搭建校企合作平臺，目前黑龍江科技大學(xué)已經(jīng)成立加工中心、實(shí)訓(xùn)中心，同時(shí)專業(yè)實(shí)踐基地也在建設(shè)之中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐提高學(xué)生分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力等。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

針對“人因工程學(xué)”課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)組引入多種教學(xué)方法和手段。

①在學(xué)科定義及基礎(chǔ)理論講解時(shí)，注重“問題是什么”、“背景是什么”、“性質(zhì)是什么”、“解決方法是什么”，逐層遞進(jìn)深入淺出。

②充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行多樣化教學(xué)和輔助教學(xué)，如“人機(jī)界面設(shè)計(jì)”，以手機(jī)電腦為例啟發(fā)學(xué)生思考，采取課上和課下互動的方式，以汽車界面和數(shù)控機(jī)床作為工程案例進(jìn)行教學(xué)。

③設(shè)置現(xiàn)場教學(xué)情境，如“人-機(jī)-環(huán)系統(tǒng)分析評價(jià)與設(shè)計(jì)”，采取基地實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識，增加實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4 建立多元化考核評價(jià)機(jī)制

結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特色，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)考核評價(jià)方式，根據(jù)課程內(nèi)容中基礎(chǔ)理論、基本原理、設(shè)計(jì)方法、綜合應(yīng)用等不同層次，以知識獲取和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相配合的作業(yè)類型和考核要求[4]。在教學(xué)進(jìn)程中建立多元化考核評價(jià)機(jī)制，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取筆試、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作考核、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)，以及工程改善優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式，對學(xué)生的理論知識、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等進(jìn)行全方位考核。

3 結(jié)束語

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對“人因工程學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)體系，建設(shè)開放式實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立多元化考核評價(jià)機(jī)制，提高了學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，能力水平提升了10%，取得了一定成效。

人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP391∶G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.02.022

工業(yè)工程（IndustrialEngineering簡稱IE）專業(yè)是培養(yǎng)既具有現(xiàn)代工程技術(shù)和管理科學(xué)專業(yè)知識，又具有系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評價(jià)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的新興專業(yè)．因此，專業(yè)涉及領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容分散性大，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密[1]．目前，在教學(xué)過程中面臨的問題：（1）相關(guān)教學(xué)資源少，教師多以多媒體輔以板書的教學(xué)方式授課，手段相對單一，內(nèi)容略顯枯燥；（2）教學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多、學(xué)科理論抽象，學(xué)生理解困難，教學(xué)效果不理想；（3）工業(yè)工程作為發(fā)展活躍的學(xué)科，新方法、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮，而教學(xué)內(nèi)容更新速度與之不匹配；（4）工業(yè)工程學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)特別注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)．鑒于此，為解決上述問題，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，探索構(gòu)建具有工業(yè)工程專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整體框架．

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建意義及目標(biāo)

結(jié)合黑龍江科技大學(xué)應(yīng)用型本科高校實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)應(yīng)符合工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展．按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，構(gòu)建具有專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有現(xiàn)實(shí)意義[2-4]，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)手段相結(jié)合，以此更好地輔助工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)．

1.1營造開放的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程體系

工業(yè)工程學(xué)科具有系統(tǒng)性、連貫性和交叉性，在課程設(shè)置上，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)部分劃分為專業(yè)必修課程、選修課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)5個(gè)區(qū)間（見圖1）．覆蓋全部課程教學(xué)內(nèi)容，形成融會貫通的開放式的網(wǎng)絡(luò)課程體系．

1.2整合教學(xué)資源優(yōu)化配置

在工業(yè)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行資源建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的有效分類和優(yōu)化配置，保證專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性．通過網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的教學(xué)資源共享與交流、整合與優(yōu)化，使學(xué)生對工業(yè)工程專業(yè)建立整體的認(rèn)知并進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)掌握．

1.3促進(jìn)各層面的交流溝通

教師導(dǎo)學(xué)并體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交流溝通．教師可通過教學(xué)視頻、課件和成果等資源共享展示（如工業(yè)工程現(xiàn)場應(yīng)用案例），增加專業(yè)教師之間教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面交流的機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)．學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)信息及心得，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，互幫互促，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍．對師生而言，在平臺上開展輔導(dǎo)答疑、專題討論、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動（如IE實(shí)踐創(chuàng)新大賽），使學(xué)生能夠更便捷地獲取與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉加強(qiáng)實(shí)踐能力．

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

工業(yè)工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由三大模塊組成，包括IE教學(xué)系統(tǒng)模塊、IE學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊和IE管理系統(tǒng)模塊，系統(tǒng)模塊之間相互配合、相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的工業(yè)工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)．教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以設(shè)置課程信息、和批改試題、同步或異步輔導(dǎo)答疑等．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以進(jìn)行選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)、查閱學(xué)習(xí)資料和完成測試作業(yè)．同時(shí)，可開展教師之間、學(xué)生之間及師生之間的討論和交流，共享成果和資源．平臺管理員可進(jìn)行用戶和資源的管理（見圖1）．

2.1IE教學(xué)系統(tǒng)

IE教學(xué)系統(tǒng)專供工業(yè)工程專業(yè)教師使用，主要有課程介紹、教學(xué)單元、作業(yè)測驗(yàn)、資源共享和討論答疑等5個(gè)子功能模塊．2.1.1課程介紹主要介紹課程性質(zhì)、授課目的和參考教材，可以針對具體課程上傳教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃等，說明課程難度及學(xué)習(xí)方法．從而使學(xué)生能迅速對課程內(nèi)容有總體認(rèn)知，掌握課程的研究重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及相關(guān)資料等內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率．以人因工程學(xué)為例，說明人因工程學(xué)的學(xué)科思想及學(xué)科定義，在工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位以及學(xué)科體系等．2.1.2教學(xué)單元教學(xué)單元是網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，專業(yè)教師和學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流．教師可利用平臺實(shí)現(xiàn)課件增添、修改及刪除等功能，也可將課堂實(shí)際授課過程錄像后，通過上傳視頻點(diǎn)播．以人因工程學(xué)為例，分為5個(gè)教學(xué)單元，包括學(xué)科概論、人體生理與心理、環(huán)境因素體系、機(jī)器體系及人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)．以課件上傳為主，對于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，如人機(jī)界面設(shè)計(jì)采用錄像點(diǎn)播．2.1.3作業(yè)測驗(yàn)專業(yè)教師可利用平成作業(yè)測驗(yàn)等的與管理，可以在線或下載批閱，進(jìn)行測評并反饋給學(xué)生．以人因工程學(xué)為例，5個(gè)教學(xué)單元均布置有調(diào)查報(bào)告與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括人因問題調(diào)研報(bào)告、人體尺寸數(shù)據(jù)應(yīng)用、大學(xué)生宿舍環(huán)境設(shè)計(jì)、高校多媒體教室控制臺設(shè)計(jì)及實(shí)踐基地人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)，5項(xiàng)內(nèi)容均可在平臺上高效實(shí)現(xiàn)完成.2.1.4資源共享專業(yè)教師可根據(jù)課程需要上傳相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表、工程應(yīng)用實(shí)例視頻及照片等，同時(shí)可以對自己上傳的資料進(jìn)行刪除、修訂和更新，并共享他人上傳的資源．該平臺支持多種格式文件的上傳和下載，同時(shí)給出相應(yīng)學(xué)科網(wǎng)站鏈接，幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識．以人因工程學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)單元，工程實(shí)踐案例的現(xiàn)場照片、視頻及古籍記載、國家標(biāo)準(zhǔn)等．2.1.5討論答疑該模塊提供師生相互交流的子平臺，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)答疑．教師對學(xué)生提出的問題作出回答或是相互討論，進(jìn)而互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相提高，最大程度上實(shí)現(xiàn)師生互動．分為3部分：答疑專區(qū)、論壇專區(qū)和典型疑難解答專區(qū)．答疑專區(qū)是教師針對學(xué)生對課程內(nèi)容及相關(guān)拓展知識的疑問給予解答，學(xué)生可以相互討論；論壇專區(qū)話題可以自由設(shè)定；教師在答疑專區(qū)可以對有代表性的問題進(jìn)行標(biāo)注，將典型的疑難問題轉(zhuǎn)移到典型疑難解答專區(qū)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)思考．

2.2IE學(xué)習(xí)系統(tǒng)

IE學(xué)習(xí)系統(tǒng)專供學(xué)生使用，主要有信息查詢、在線學(xué)習(xí)、測驗(yàn)專區(qū)、資源下載和論壇BBS等5個(gè)子功能模塊．2.2.1信息查詢專業(yè)學(xué)生可以查詢相應(yīng)信息，如學(xué)習(xí)課程、課表時(shí)間安排、課程具體信息和課程成績等．2.2.2在線學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)生可以瀏覽課程介紹、課件視頻資料等；還可以自主預(yù)復(fù)習(xí)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程變得更加方便靈活．2.2.3測驗(yàn)專區(qū)該模塊有階段測試和綜合測試2種方式．階段測試是對各教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行測試，綜合測試是對課程整體內(nèi)容進(jìn)行測試．測驗(yàn)又分2種形式，一種是試卷，學(xué)生可從試題庫中任選；另一種是調(diào)研創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師做出成績評定和指導(dǎo)后，學(xué)生可以在線查詢．2.2.4資源下載專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)需要下載自己感興趣的課程資料，瀏覽相應(yīng)學(xué)科網(wǎng)站．2.2.5論壇BBS在該模塊中，專業(yè)學(xué)生可自行建立板塊、確定主題，可提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題、IE學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)、IE就業(yè)方向等，大家可互動討論解決．

2.3IE管理系統(tǒng)

IE管理系統(tǒng)主要有注冊管理、學(xué)生管理、教師管理和信息管理等4個(gè)子功能模塊．2.3.1注冊管理對不同身份登錄的用戶提供不同的系統(tǒng)使用權(quán)限．2.3.2學(xué)生管理對專業(yè)學(xué)生相關(guān)信息進(jìn)行管理，如班級、學(xué)號、信箱、電話和家庭住址等．2.3.3教師管理包括專業(yè)教師資格審查、教師授課管理和教師信息檔案管理等．2.3.4信息管理包括公告信息及在線討論和答疑部分的自由信息等．

3基于Web構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

目前，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有三大類，一是購置商業(yè)化平臺，特點(diǎn)是可根據(jù)設(shè)定功能內(nèi)嵌結(jié)構(gòu)模塊，可靠性好，但是購置服務(wù)維護(hù)費(fèi)用較高；二是高校自主研發(fā)，具有針對性，且成本較低但兼容性較差；三是利用開源軟件，如Sakai，Moodle等，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)[5]．根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)目標(biāo)，擬采用客戶/服務(wù)器（Client/Server-C/S）模型，并使用中心數(shù)據(jù)庫MySQL存儲和組織各類資源，用戶使用瀏覽器向Web服務(wù)器提出訪問請求，服務(wù)器審核后通過中間控件與后臺數(shù)據(jù)庫鏈接，把請求服務(wù)內(nèi)容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給用戶，以保障工業(yè)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]．

4結(jié)束語

構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求的具有工業(yè)工程專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其教學(xué)模式具備人機(jī)互動、師生互動的優(yōu)勢，體現(xiàn)以人為本的教師導(dǎo)學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)的特點(diǎn)，突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于學(xué)生建立專業(yè)整體認(rèn)知、明確專業(yè)體系構(gòu)架、進(jìn)行量販?zhǔn)阶灾鲗W(xué)習(xí)，可有效促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量．專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)本身的特性、行業(yè)發(fā)展背景和本專業(yè)信息化建設(shè)的實(shí)際需求，做到既具備教學(xué)基本功能，又能夠突出專業(yè)特色．

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人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建筑行業(yè)；職業(yè)傷害；干預(yù)

隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在建筑行業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的職業(yè)傷害案例也變得越來越多了，成為了威脅建筑行業(yè)工作者生命健康的頭號大敵，不管是發(fā)達(dá)國家或者是發(fā)展中國家，建筑行業(yè)的職業(yè)傷害概率都非常高。另外，由于城鎮(zhèn)化以及工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，職業(yè)傷害所帶來的傷害也越來越大。因此，盡快加強(qiáng)社會公眾以及相關(guān)部門對于職業(yè)傷害的認(rèn)知是非常急迫的。本文將就此展開討論。

一、 建筑行業(yè)職業(yè)傷害概述

（一） 職業(yè)傷害的原因

在建筑行業(yè)當(dāng)中造成職業(yè)傷害是有很多種可能性的，比方說操作設(shè)備失誤、施工強(qiáng)度過大、施工環(huán)境惡劣等都可能會造成不同程度的職業(yè)傷害，而在這之中，人為操作違規(guī)造成的后果相對比較大，嚴(yán)重者甚至可能直接造成操作者本人或者其他工作人員的死亡。

另外，操作設(shè)備的技巧不熟練或者對安全的認(rèn)識不夠充足也是比較重要的原因，而造成這樣的情況最重要的原因就是很多施工單位不重視施工人員的崗前培訓(xùn)以及安全意識的教育，加上防護(hù)措施不充足、作業(yè)超載等。

在最近這幾年以來，由于國家的嚴(yán)格治理，操作上的失誤已經(jīng)不再是造成嚴(yán)重職業(yè)傷害的唯一原因了，施工人員的心理健康造成的職業(yè)傷害也漸漸開始"迎頭追趕"。在一名勞動者參與到建筑工程施工的過程中，受到這些因素的共同影響，逐漸形成了一個(gè)非常復(fù)雜的負(fù)面循環(huán)。

（二） 職業(yè)傷害的含義

在建筑行業(yè)當(dāng)中，職業(yè)傷害很可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的職業(yè)病或者造成嚴(yán)重的工傷，其最主要的危險(xiǎn)因素包括：生產(chǎn)過程、作業(yè)勞動過程以及環(huán)境影響三類。其中生產(chǎn)過程主要是在建筑施工的過程中接觸到的大量粉塵等；而作業(yè)勞動過程則是過量的勞動、嚴(yán)重缺乏休息時(shí)間，造成工作者的心理壓力非常大；最后的環(huán)境則是包括天氣、采光、空氣流通等多種因素。

職業(yè)傷害的主體都是青年勞動力，通常職業(yè)傷害都擁有非常清晰的周期性，比方說施工淡季和旺季相對比，施工旺季的時(shí)候由于工作壓力相對比較大，就可能會產(chǎn)生比較嚴(yán)重或者比較頻繁的傷害事故。

二、 建筑行業(yè)職業(yè)傷害具體干預(yù)方式

所謂職業(yè)傷害干預(yù)，最終的目的是降低勞動者因?yàn)槁殬I(yè)傷害而造成的傷亡概率。而對職業(yè)傷害進(jìn)行干預(yù)主要分成以下幾種干預(yù)方式：

（一） 人體功效角度

從人體功效學(xué)入手進(jìn)行干預(yù)，其最主要的對象是勞動者身體上明顯的損傷，而這些傷害大多都是外力造成的創(chuàng)傷或者肌肉骨骼拉傷等有關(guān)；除此之外，涉及到具有放射性或者劇烈毒物的崗位，則需要進(jìn)行工藝的革新，盡可能選擇無毒的材料來代替有毒的材料，在最大程度上避免勞動者接觸到有毒物質(zhì)。

針對急性的外力創(chuàng)傷，具體的干預(yù)方式主要包括：利器的容器，防止刺傷；另外建筑施工工地經(jīng)常會出現(xiàn)高空墜物，保證每一位施工人員都能得到比較有效也相對比較簡便的防護(hù)措施，例如安全帽；另外設(shè)置腳手架的過程中也要注意設(shè)網(wǎng)的穩(wěn)固性，在最大程度上避免墜物傷害。

在施工工程中進(jìn)行干預(yù)最重要的原則是要保證工作場合能夠與人相適應(yīng)，保證施工設(shè)備和施工工具都能夠合理而且安全，這也是從根本上降低職業(yè)傷害帶來的傷害最直接有效的辦法。

（二） 組織策略角度

也稱為"管理干預(yù)"，指的是調(diào)整工作的作息時(shí)間、進(jìn)一步完善工作的環(huán)境、均衡工作量等方面，大部分施工部門采取的主要是績效管理，通過績效來督促施工人員提升工作的積極性。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，組織策略方面的調(diào)整給安全作業(yè)帶來了非常正面的影響，而且非常直觀地降低了發(fā)生事故的概率。

比方說，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，人在中午12點(diǎn)左右是最疲憊的，加上施工地點(diǎn)大多都是室外，夏季炎熱以及冬季寒冷都可能會在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上促使職業(yè)傷害的發(fā)生，因此，根據(jù)這一情況進(jìn)行干預(yù)的具體措施就是在這段時(shí)間內(nèi)安排適當(dāng)?shù)男菹?，降低職業(yè)傷害的概率。

（三） 個(gè)人意識角度

如字面含義，個(gè)人意識指的是完善勞動者對于安全生產(chǎn)的意識的提升，主要通過集中培訓(xùn)以及安全教育等來完成，除此之外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募本瘸ＷR的普及。通常在建筑工地進(jìn)行施工的勞動者由于相對來說文化水平都不是特別的高，因此對于安全意識也不會有全面系統(tǒng)的認(rèn)知，需要施工單位加強(qiáng)培訓(xùn)來提升。

（四） 全方位綜合干預(yù)

在實(shí)際的施工過程當(dāng)中，采用單一的干預(yù)方式可能并不會獲得非常理想的效果，必須通過綜合式的干預(yù)方式，將以上三種干預(yù)角度結(jié)合起來產(chǎn)生共同的作用，才能在最大程度上控制職業(yè)傷害的概率。

三、 對職業(yè)傷害干預(yù)措施進(jìn)行評價(jià)和考察的方式

對職業(yè)傷害進(jìn)行干預(yù)最直接也最鮮明的目標(biāo)就是降低由于職業(yè)傷害造成的勞動者傷亡概率，在當(dāng)前最常用的是借助一些調(diào)查問卷來獲得信息，比如在問卷當(dāng)中會涉及到包括作業(yè)環(huán)境是否讓勞動者滿意，或者是否能夠接受干預(yù)措施，還有是否熟悉安全知識等。除此之外，還可以通過現(xiàn)場調(diào)查來了解到實(shí)際的效果，在進(jìn)行干預(yù)措施的前后分別對建筑現(xiàn)場進(jìn)行環(huán)境調(diào)查以及設(shè)備考察等。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，對于職業(yè)傷害的干預(yù)措施大部分都具有一定程度上的局限性，還需要各方合作來進(jìn)行完善和彌補(bǔ)。

結(jié)語：

職業(yè)傷害顯然已經(jīng)成為了一個(gè)全球都在關(guān)注的問題，它最突出的特點(diǎn)是無法逆轉(zhuǎn)以及可預(yù)防性，而正是這個(gè)特性讓我們必須在傷害發(fā)生之前就及時(shí)采取措施進(jìn)行預(yù)防。當(dāng)前建筑行業(yè)是我國職業(yè)傷害的高發(fā)行業(yè)，同時(shí)隨著工業(yè)化的發(fā)展，職業(yè)傷害的程度也越來越嚴(yán)重。建立健全相關(guān)的管理體系以及問責(zé)制度勢在必行，切實(shí)地將降低職業(yè)傷害概率降到最低，同時(shí)這也是我國的職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域努力的目標(biāo)。

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人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第4篇

一、實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容和必要性

實(shí)踐教學(xué)體系對專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的理論指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素，通過整體設(shè)計(jì)和設(shè)置合理的課程實(shí)習(xí)，將培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)合理的配置在一起。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系其根本目的是培養(yǎng)動手能力的專業(yè)人士，包括要求能運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力解決實(shí)際問題，保證更高層次的創(chuàng)新能力。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的屬性決定了工業(yè)設(shè)計(jì)教育需要建立實(shí)踐教學(xué)體系。工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物，在市場競爭中，探索它們的發(fā)展不是一個(gè)單純的藝術(shù)學(xué)校可以概括的，工業(yè)設(shè)計(jì)不僅涉及一系列的傳統(tǒng)學(xué)科，如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和強(qiáng)度理論，還參與了許多新興的學(xué)科，如人體工程學(xué)、價(jià)值工程、仿生學(xué)、設(shè)計(jì)美觀。因此，我們必須考慮藝術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉融合。工業(yè)設(shè)計(jì)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)造型能力。在一般情況下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的目標(biāo)，只通過課堂理論教學(xué)傳授知識是很難實(shí)現(xiàn)的，要在現(xiàn)實(shí)生活中，深入到實(shí)踐中培訓(xùn)技能，這是十分必要的。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式

1.產(chǎn)品規(guī)劃和概念設(shè)計(jì)。學(xué)生主要涉及的早期研究和企業(yè)產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)。由于根據(jù)設(shè)計(jì)師的思維模式容易受到慣性思維的局限性，學(xué)生設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品可能不一定能直接提供給生產(chǎn)企業(yè)，但能夠?yàn)槠髽I(yè)提供大量的創(chuàng)造性新思維和新理念，并且眾所周知，在21世紀(jì)企業(yè)都需要在思考中發(fā)現(xiàn)新的成長道路。未來的工業(yè)產(chǎn)品，必須要注意產(chǎn)品在市場領(lǐng)先地位，并愿意大力投資新產(chǎn)品，如日本的百利達(dá)、廣東的TCL等，都與國內(nèi)的一些大學(xué)建立了合作關(guān)系，以供長期發(fā)展的要求。

2.產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)。產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計(jì)研究主要基于企業(yè)引導(dǎo)學(xué)生和教師參與為主，然后將其結(jié)果直接應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。近年來，“工作室”的崛起就是一個(gè)典型的形式，也成為了工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要途徑。對于來自企業(yè)的主題，學(xué)生可以深入了解各部門間的生產(chǎn)設(shè)計(jì)。并且許多學(xué)生通過開放的實(shí)踐培訓(xùn)，大大提高了解決問題的能力，并成為雇主的優(yōu)先選擇對象。

3.設(shè)計(jì)競賽。近年來許多公司注重產(chǎn)品的設(shè)計(jì)意識，使以提高學(xué)生設(shè)計(jì)意識的大賽一個(gè)又一個(gè)的被相關(guān)企業(yè)所組織。對于一些在大賽中勝出的學(xué)生，許多企業(yè)都采取了獲獎(jiǎng)?wù)叩膬?yōu)先錄入的方式，這些也反映工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和社會文化的突出特點(diǎn)。此外，利用工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)習(xí)的成果能夠運(yùn)用到企業(yè)當(dāng)中去，為企業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)提供意見和建議，并建立企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)商的決策和制定設(shè)計(jì)風(fēng)格。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革措施

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生都有一種急切直接面對市場的想法，但我們必須認(rèn)識到理論的不可或缺性，所以我們必須重視如何把“課題”與工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。作為老師，在這個(gè)課題中要特別注意做好引導(dǎo)，從而避免學(xué)生可能出現(xiàn)的重實(shí)踐、輕理論的情況，和出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)不夠扎實(shí)從而走不遠(yuǎn)的現(xiàn)象。所以我們必需將實(shí)際課題運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，并且觀念上的引導(dǎo)做到足夠的重視，另外，在每一次課程完成后我們都需要系統(tǒng)總結(jié)。如此一來，以課題為中心，同時(shí)不斷進(jìn)行實(shí)際的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解到理論的重要性，讓他們自覺的增加對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。

2.從合理安排出發(fā)，注重工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不同形式與教學(xué)的結(jié)合。我們知道，一系列螺旋式上升的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是我們工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而我們的實(shí)踐教學(xué)要注重安排的層次性，首先要安排好時(shí)間先后，然后與不同階段的課程切入，最后與不同形式的結(jié)合。比如在概念設(shè)計(jì)中學(xué)生在課程（課題）中完成市場調(diào)研、分析、概念設(shè)計(jì)這一部分是，可能我們大多數(shù)學(xué)生完成是一些調(diào)研報(bào)告，或者是概念方案圖，那么該類型的課題可安排在二年級下學(xué)期開始。我們知道如今的設(shè)計(jì)競賽一般都貼合企業(yè)的需要，所我們需要把競賽的命題融入到高年級的設(shè)計(jì)課程中去。

3.從實(shí)踐課題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識體系化。作為兩大塊專業(yè)的內(nèi)容，我們應(yīng)該注重工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中設(shè)計(jì)類課程和工程技術(shù)類課程的同等重要性。一般來說，很多高校工程類課程由工程類教師教授，教材也一般使用工程類教材，學(xué)生很難找不到課程與設(shè)計(jì)的聯(lián)系，也就無法產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)我們可以把這兩塊內(nèi)容都統(tǒng)一到實(shí)踐課題中去，把實(shí)踐課題作為一個(gè)支撐點(diǎn)，這樣學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的體系性和完整性便得以加強(qiáng)。我們可以圍繞課題進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與嘗試，不僅可以實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)類與設(shè)計(jì)類課程之間的交叉，而且可以完成跨校際、跨學(xué)科、優(yōu)勢互補(bǔ)，對工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革富有啟迪意義。例如對于廣州美術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)，就非常值得我們來學(xué)習(xí)。對于北京奧運(yùn)運(yùn)動鞋的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，就是廣州美術(shù)學(xué)院與廣州體育學(xué)院合作完成的。對此，兩校的學(xué)生能夠根據(jù)課題要求，充分的發(fā)揮自己的才能，大膽的在專家和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自己的創(chuàng)新。并且通過這種類型的活動，學(xué)生能夠?qū)W到許多課堂教學(xué)不能達(dá)到的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、深刻性的理解，所以利用實(shí)踐的方法教學(xué)，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到飛速提升。

四、結(jié)束語

對于工業(yè)設(shè)計(jì)這門新興學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和形式都還沒有完全確定下來，當(dāng)然也還存在一些問題。最大的問題是學(xué)生工程知識不足，缺乏技術(shù)開發(fā)的拓展能力。由于學(xué)生這方面能力的缺乏，已經(jīng)使得不少企業(yè)廠家對實(shí)踐性教學(xué)中能否完成企業(yè)的創(chuàng)新開發(fā)任務(wù)產(chǎn)生了懷疑。其次還有師資力量的不足，教務(wù)繁忙和自身進(jìn)修使老師處于兩難之中。未來的社會需要大量工業(yè)設(shè)計(jì)人才，而完成這個(gè)重任必須依靠教育，尤其需要能啟迪智慧又結(jié)合實(shí)踐動手的教育模式。如此一來，我們的教育，我們的人才才能與時(shí)代背景相適應(yīng)，才能創(chuàng)造新的天地。

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人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：通識教育；課程；知識中心；缺陷；以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-0059(201106-0030-06

一、通識教育理論和實(shí)踐中的知識中心傾向

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，通識教育已經(jīng)成為中國高等教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中輸入“通識教育”進(jìn)行檢索，從2001到2010年的10年間有1230篇研究文獻(xiàn)與之相關(guān)。在實(shí)踐中，通識教育從早期的個(gè)體的、零星的實(shí)踐。到上世紀(jì)90年代末政府提倡并大力推廣的文化素質(zhì)課程(通識教育)實(shí)驗(yàn)，逐漸演化到當(dāng)下有組織的制度化的實(shí)施。除了通識教育課程的建設(shè)外，近年來，浙江大學(xué)(2000年建立竺可楨學(xué)院)、復(fù)旦大學(xué)(2005年建立復(fù)旦學(xué)院)、北京大學(xué)(2007年建立元培學(xué)院)、中山大學(xué)(2009年建立博雅學(xué)院)等高校紛紛成立專門的獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行通識教育，把通識教育從理論到實(shí)踐上都大大向前推進(jìn)了一步。通識教育不再僅僅是一部分課程，而是一種整體的育人理念。在紛繁的通識教育理論和實(shí)踐中，如何實(shí)施通識教育這個(gè)問題至關(guān)重要。

在實(shí)施通識教育上，中國大陸的研究者主要集中于吸取美國的經(jīng)驗(yàn)，并努力將美國的經(jīng)驗(yàn)加以本土化。這些研究者把通識教育的實(shí)施模式分為四種：分布必修制、核心課程制、名著課程制、完全自由制。分布必修制是指課程被分為若干知識領(lǐng)域，學(xué)生需要在指定的每一領(lǐng)域中選擇規(guī)定數(shù)量的課程。核心課程指在課程體系中有一些課程比其他課程更為基礎(chǔ)和重要，處于核心地位，因此學(xué)生必須修讀。名著閱讀是美國個(gè)別精英大學(xué)所施行的通識教育模式，課程主要內(nèi)容是學(xué)生閱讀并討論指定的經(jīng)典名著。完全自由制是指學(xué)生可以自由選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這四種課程模式都在致力于解決以下三個(gè)問題：

*學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度(knowledge breadth)：分布制意在使學(xué)生能夠涉獵較廣的學(xué)科門類，了解并學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識內(nèi)容和思維方法。集中制則與此相反。我們可以把分布制視為對“博”的追求，集中制是對“?！钡囊蟆?/p>

*學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：選修意味著學(xué)生有較大的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，而必修則與此相反。

*學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性：分布制認(rèn)為學(xué)生需要涉獵不同的知識領(lǐng)域；核心課程制則認(rèn)為知識體系中一些知識處于核心地位，比處于“邊緣”地位的知識更重要，所以學(xué)生也更應(yīng)該學(xué)習(xí)它們；名著課程制則認(rèn)為，最重要的知識都是那些經(jīng)過時(shí)代考驗(yàn)的、能夠體現(xiàn)人類文明精華和永恒精神的知識，這些知識通常都蘊(yùn)含在名著經(jīng)典中，因此學(xué)生需要仔細(xì)研讀經(jīng)典著作。

關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是關(guān)注知識。當(dāng)下通識教育的理論研究多集中于知識層面，尤其是對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化，而通識教育的實(shí)踐也體現(xiàn)了這一鮮明特色。最近十多年來，通識教育改革圍繞的主線是通識教育的內(nèi)容。從政府方面來看，教育部在1998年《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出：“文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時(shí)對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”考察文化素質(zhì)的正軌課程體系，我們可以發(fā)現(xiàn)這一政策主要是指“開好文化素質(zhì)教育的必修課和選修課，對理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生重點(diǎn)開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)課程；對文科學(xué)生適當(dāng)開設(shè)自然科學(xué)課程”。不難發(fā)現(xiàn)，文化素質(zhì)教育(通識教育)的關(guān)注點(diǎn)是在知識上，具體來說就是知識上的糾偏和補(bǔ)漏，以實(shí)現(xiàn)平衡學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)科滲透、提高學(xué)生文化素質(zhì)之目的。在這一思想指導(dǎo)下，我國大學(xué)這些年來進(jìn)行的文化素質(zhì)教育課程建設(shè)和通識教育課程改革，其主要目的和形式也在于此。北京大學(xué)的通識教育意在“引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，進(jìn)一步打通專業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化素質(zhì)，為適應(yīng)21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要打下基礎(chǔ)”。復(fù)旦大學(xué)通識課程則旨在“打破分門別類的學(xué)科壁壘、貫徹人類學(xué)問與知識的共同基礎(chǔ)，并展示民族文化精神對一個(gè)民族的學(xué)問創(chuàng)新能力”。表述雖然各有不同，但是對于知識內(nèi)容尤其是知識廣度的追求(如“涉獵不同學(xué)科”、“打破學(xué)科壁壘”)基本是一致的。從具體課程設(shè)計(jì)上看，基本是在原來的公共必修課(如“兩課”和外語)外，加開文化素質(zhì)類課程。這一類課程在不同的學(xué)校有不同的名稱，例如北京大學(xué)的素質(zhì)教育通選課、清華大學(xué)的人文社科類課程、復(fù)旦大學(xué)的通識教育課程、南京大學(xué)的文化素質(zhì)課等，但是課程內(nèi)容覆蓋范圍大致相同。從已有的結(jié)果看，基本上覆蓋了自然科學(xué)、人文藝術(shù)類和社會科學(xué)三大領(lǐng)域的知識。近年來各個(gè)學(xué)校自行的課程改革，基本思路也是不斷優(yōu)化通識教育的課程結(jié)構(gòu)，例如改革舊有的課程內(nèi)容、增加新的教育內(nèi)容、重新劃分通識教育模塊，等等。

海外華人學(xué)者對通識教育也有很多精彩的論述。甘陽大力提倡美國哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)的經(jīng)典閱讀和小班討論模式。他認(rèn)為，美國本科教育的真正精華是經(jīng)典閱讀和小班討論。學(xué)生需要直接閱讀經(jīng)典而不僅僅是上概論課；同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并組織學(xué)生圍繞經(jīng)典進(jìn)行討論。除回歸經(jīng)典外，筆者認(rèn)為更值得注意的是甘陽對通識教育中教學(xué)法(pedagogy)的關(guān)注，而這恰恰是當(dāng)下通識教育研究者和實(shí)踐者所忽略的。雖然不少通識教育文獻(xiàn)都涉及教學(xué)法，比如鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生、提倡課堂討論等，但大都流于空泛而缺乏實(shí)踐性。而甘陽則提出了一整套具有操作性的實(shí)踐方案：深度閱讀，小班討論，并配之以相應(yīng)的助教制度。這些思想大大推動了中國通識教育的前進(jìn)步伐，也直接或間接影響了不少學(xué)校的通識教育改革。臺灣的黃俊杰認(rèn)為：通識教育應(yīng)當(dāng)貫通古和今，科技和人文，本土和全球。他提倡學(xué)生閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，接觸傳統(tǒng)文化；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、分析現(xiàn)代科技發(fā)展中的人文話題；在全球化特別是西方化的大背景下，應(yīng)當(dāng)繼承并發(fā)揚(yáng)東亞地區(qū)優(yōu)秀的文化歷史傳統(tǒng)，促進(jìn)本土文化和全球視野的交融。這兩位華人學(xué)者都具有濃郁的人文主義傾向。在他們所倡導(dǎo)的通識教育體系中，經(jīng)典著作的閱讀占有極其重要的位置?？梢哉f，他們倡導(dǎo)的是中國式的“名著閱讀”課程，他們筆下的通識教育就等同于名著閱讀。從通識教育體系的構(gòu)建角

度看，在這一思想中，對經(jīng)典著作(知識內(nèi)容)的選擇，對人文知識的掌握和理解，占有極其重要的位置。本質(zhì)上講，這依然是一種知識本位的教育思路。

分析上文關(guān)于通識教育的理論探討和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都有鮮明的“知識中心”(knowledgecenteredness)傾向。在教育學(xué)術(shù)語中，這一邏輯通常被表述為學(xué)科中心(subject centeredness)。這一思路優(yōu)先關(guān)注對知識和課程內(nèi)容的選擇和安排，著力點(diǎn)都在如何優(yōu)化教育的內(nèi)容和學(xué)科上。具體來講，它們主要關(guān)注下述三個(gè)方面：

1.哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是最基本、最重要的?(例如，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程?哪些課程可以作為核心課程?哪些課應(yīng)該必修，哪些課應(yīng)該選修?)

2.學(xué)習(xí)的廣度應(yīng)當(dāng)如何把握?(例如，學(xué)生需要涉獵哪些學(xué)科?每一學(xué)科修讀多少學(xué)分?)

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自由度應(yīng)當(dāng)有多大?(例如，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生必修還是選修?)

應(yīng)當(dāng)說，這種思考方式對于優(yōu)化通識教育課程和內(nèi)容做出了巨大貢獻(xiàn)。中國的通識教育也在對這三個(gè)問題的不斷深人討論和反思過程中逐漸成長并日益成熟。然而，當(dāng)下的問題在于，我們過分關(guān)注通識教育的知識和內(nèi)容，各種理論的爭議、現(xiàn)實(shí)的變革都旨在優(yōu)化通識教育內(nèi)容，而鮮有人對這一思維方式進(jìn)行反思。

二、知識中心式通識教育的局限性

第一，它有意無意地忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的聯(lián)系。當(dāng)下關(guān)于通識教育的各種討論和實(shí)踐，主要關(guān)注通識教育的內(nèi)容組織形式。具體來講包括：通識教育應(yīng)當(dāng)設(shè)置何種課程?應(yīng)當(dāng)覆蓋哪些知識領(lǐng)域?應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生多大的自由度?而如何將通識教育的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)相聯(lián)系，則相對被忽視。教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供好的、有意義的教育經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)當(dāng)僅僅是所謂的客觀中立的學(xué)科內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)努力把教育內(nèi)容同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)成為對學(xué)生來說是有意義的活動。

第二，它缺乏對知識內(nèi)部統(tǒng)一性和溝通性的思考。通識教育的特色不僅在于其公共性(即面向所有學(xué)生，為他們提供共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn))，更在于其系統(tǒng)性和溝通性。通識教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不同學(xué)科和課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)密切相關(guān)并致力于共同教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而非互不關(guān)聯(lián)。然而，這一理念在當(dāng)下知識本位式通識課程中面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，時(shí)展和新知識不斷產(chǎn)生，客觀上導(dǎo)致了新科目的增加和課程數(shù)量的擴(kuò)張。不少學(xué)校的通識課程數(shù)量都有幾十門，甚至上百門之多。龐大的課程數(shù)量使通識教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)維持相對統(tǒng)一變得越來越不可能。因此，通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)日趨凌亂和雜亂無章。而很多學(xué)校對通識教育課程數(shù)量的盲目追逐更大大加劇了這一趨勢。其次，不同學(xué)科的知識在知識領(lǐng)域和思考方式上存在先天隔閡。以哈佛大學(xué)社會分析領(lǐng)域的三門課程為例，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“心理創(chuàng)傷”和“城市革命：早期國家的考古和探索”的基本概念、理論視角和思維方式彼此迥異，因此很難為學(xué)生提供共通的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[目這一弊病在國內(nèi)的通識教育體系中更為嚴(yán)重。再次，通識課程在國內(nèi)往往因師設(shè)課，隨意性較強(qiáng)，而欠缺系統(tǒng)的謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)。這使通識教育更易流于大雜燴式的課程堆砌。在這種模式下，學(xué)生學(xué)到的往往只是一堆互不相關(guān)的、雜亂的知識。

第三，它會逐漸遠(yuǎn)離通識教育的初衷。關(guān)于通識教育的目標(biāo)眾說紛紜，并且不乏華麗的表述(例如“全人教育”、“人格陶冶”)。其中一致之處在于，通識教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)的是人之所以為人，或者說是作為一個(gè)現(xiàn)代社會公民的“公共”部分。我們引用曾任哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長的羅索夫斯基對教育目標(biāo)的表述：(1)能清晰而有效地進(jìn)行思考和寫作；(2)在某個(gè)領(lǐng)域?qū)W有所長；(3)對我們獲取和應(yīng)用知識的方式，對宇宙、社會和自身都有批判性的認(rèn)識和理解；(4)對道德和倫理問題進(jìn)行過思考；(5)免于對其他文化和其他時(shí)代的無知?？梢园焉鲜瞿繕?biāo)簡要?dú)w納為：培養(yǎng)交流能力(第1項(xiàng))；擴(kuò)展知識廣度、培養(yǎng)廣博視野(第3項(xiàng)和第5項(xiàng))；具有文化道德意識和獨(dú)立判斷力(第4項(xiàng)和第5項(xiàng))。這些目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純掌握知識內(nèi)容的要求。要完成這些目標(biāo)，不僅要精心選擇教育內(nèi)容，更要關(guān)注這些內(nèi)容是如何被傳達(dá)給學(xué)生，以及如何在學(xué)生頭腦中生成意義。傳統(tǒng)的通識教育繼承了學(xué)科中心和教師中心的特征：內(nèi)容上很少與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的自身體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；不同內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)，流于堆砌；教學(xué)方法也多是照本宣科，學(xué)生成為被動的信息接收者。在這樣的教育模式下，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，只是被動地參與學(xué)習(xí)過程，更別說實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)了。

三、知識中心式通識教育的認(rèn)識論基礎(chǔ)

這種過分關(guān)注知識和學(xué)科的通識教育，從認(rèn)識論方面來看，在于把知識(knowledge)和生活世界(lifewodd)看作兩個(gè)相對分離的領(lǐng)域，而且片面地把知識凌駕于生活世界之上。這種觀點(diǎn)有兩個(gè)基本假設(shè)。一個(gè)假設(shè)是，知識領(lǐng)域可以統(tǒng)攝生活世界。因?yàn)橹R是對生活世界抽象化、理論化、專門化的結(jié)果，它脫離具體的生活情境而存在，對生活世界具有普遍的解釋力。由于知識的高度去情境化(de-contextualized)，因此它可以應(yīng)用于一切情境。另一個(gè)假設(shè)是，知識可以自發(fā)地轉(zhuǎn)化為人們的行動和實(shí)踐。學(xué)習(xí)者掌握知識之后，就可以成功地把它應(yīng)用到生活的具體情境之中。在這兩個(gè)假設(shè)之上，可以把知識和行動視為兩個(gè)相對獨(dú)立的部分，并在一定時(shí)間內(nèi)優(yōu)先關(guān)注知識領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者努力掌握知識。對學(xué)校教育來講，關(guān)注的主要對象就是知識。

經(jīng)驗(yàn)主義者和建構(gòu)主義者則反對把知識領(lǐng)域和生活世界對立起來的觀點(diǎn)。首先，知識領(lǐng)域和生活世界密不可分，不可能把兩者從時(shí)間和空間上割裂開，兩者本來就是一個(gè)整體。對二者進(jìn)行割裂具有邏輯上的先天缺陷。對二者進(jìn)行割裂的行為容易導(dǎo)致知識越來越脫離現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)。其次，知識的產(chǎn)生和發(fā)展離不開生活世界的參與。用杜威的話來說，知識是在學(xué)習(xí)者和周圍生活世界以及和自身歷史不斷互動的過程中被建構(gòu)起來的。也只有被建構(gòu)的知識，才是有意義的知識，有活力的知識，從而避免成為懷特海所說的“呆滯的觀念”(inert idea)。第三，知識未必能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。例如：很多事實(shí)證明，道德知識未必能直接轉(zhuǎn)化為道德行為。

在東方語境中，這一話題被表述為知和行(“行”的內(nèi)涵要比上文的“生活世界”小)的關(guān)系。明代著名思想家王陽明曾對知和行的關(guān)系做過精彩的論述。在王陽明看來，知和行是不能割裂的。知先行后，容易導(dǎo)致知識脫離實(shí)踐領(lǐng)域，流于空想；而行先知后，則容易陷人迷惘。知和行本為一體，所以應(yīng)該知行合一?！爸切兄肌Ｐ惺侵?。若會得時(shí)，只說一個(gè)知，已自有行在。只說一個(gè)行，已自有知在?！?/p>

傳統(tǒng)的知識中心式課程的不足在于：一是割裂了知識和生活世界，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)以及學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)；二是割裂了知和行的關(guān)系，把知和行分成兩個(gè)截然不同的階段。因此，我們的教

育活動需要做到：關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)，而非僅僅提供一些與個(gè)人體驗(yàn)毫不相關(guān)的“客觀”知識；把知識和實(shí)踐／行動結(jié)合起來，知和行是一體的，不存在也不應(yīng)該存在空間和時(shí)間上的絕對對立；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和互動。

四、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)--通識教育可能的新模式

我們需要重新反思這種知識中心和學(xué)科本位的通識教育模式，并在溝通知識領(lǐng)域和生活世界、關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人體驗(yàn)、推動“知行合一”的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建我們的通識教育體系。在這一思路之下，筆者認(rèn)為，可以采用“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem BasedLearning，下文簡稱PBL)來組建通識教育課程。PBL課程與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)迥異：傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是從具體的知識和學(xué)科出發(fā)來構(gòu)建課程體系，而PBL則是在知識領(lǐng)域和生活世界相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上(體現(xiàn)為具體的問題腈境)來設(shè)計(jì)課程。

PBL具有深厚而廣泛的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)初期美國的進(jìn)步主義教育運(yùn)動和杜威倡導(dǎo)的教育思想和實(shí)驗(yàn)都具有鮮明的PBL特色。在高等教育領(lǐng)域，PBL起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)科教育。之后，由于PBL模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了顯著效果，進(jìn)而逐漸向其他學(xué)科、大學(xué)和地區(qū)擴(kuò)展。當(dāng)前，PBL早已從早期的醫(yī)科教育擴(kuò)展到工程學(xué)科、社會學(xué)科以及人文學(xué)科等各個(gè)方面。在實(shí)施中，有的院校在部分課程中實(shí)施PBL，而有的學(xué)校則在全校實(shí)行PBL，把PBL作為學(xué)校課程設(shè)計(jì)的基本思想。在丹麥，20世紀(jì)70年代興建的奧爾堡大學(xué)(Aalborg University)和羅斯基勒大學(xué)(Roskilde University)從建校伊始，就把PBL作為基本的課程設(shè)計(jì)哲學(xué)。在中國，當(dāng)下理論和實(shí)踐對PBL的關(guān)注主要還集中在醫(yī)科領(lǐng)域。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院、高雄醫(yī)科大學(xué)、武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中國醫(yī)科大學(xué)都對PBL進(jìn)行了卓有成效的探索。其他學(xué)科對.PBL的關(guān)注相對較少。就通識教育而言，目前仍然停留在學(xué)科中心的思維層面，對教學(xué)法的研究相對較少，而對PBL的介紹更是少之又少。有文獻(xiàn)顯示，臺灣的中國醫(yī)藥大學(xué)在開設(shè)通識課程時(shí)，有意識地進(jìn)行了PBL探索。

PBL模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，問題中心

它有知識(課程)和教學(xué)法的雙重意義。從課程設(shè)計(jì)上看，是通過實(shí)際的問題情境而非僅僅依據(jù)學(xué)科內(nèi)容來組織課程結(jié)構(gòu)；從學(xué)習(xí)過程上看，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并貫穿學(xué)習(xí)的全過程。問題可以有多種表現(xiàn)形式：可以是一個(gè)困境(dflemma)或矛盾(discrepancy)，可以是一個(gè)需要解決的工程問題，也可以是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的議題。真正的問題(problem)不是一個(gè)只有固定答案和解決方案的問題(question)，而是一個(gè)需要不斷進(jìn)行概念化的過程㈣。例如，當(dāng)我們提問如何改進(jìn)教育質(zhì)量時(shí)，我們沒有現(xiàn)成的固定答案；而且當(dāng)我們發(fā)問時(shí)。我們意識中的“教育質(zhì)量”一詞的概念和含義可能也是模糊不清的，所以我們需要對提問的核心概念進(jìn)行不斷追問和反思。從問題的提出到問題的解決，這將是一個(gè)非常漫長的過程。問題本身將成為組織課程和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要因素。另外需要澄清，PBL與案例學(xué)習(xí)(case based learning)有著本質(zhì)不同。案例學(xué)習(xí)的課程設(shè)置基礎(chǔ)依然是傳統(tǒng)的學(xué)科知識，案例居于次要地位，只是輔助學(xué)生應(yīng)用書本知識，以便更好地理解所學(xué)內(nèi)容。而PBL的邏輯起點(diǎn)與傳統(tǒng)課程模式有本質(zhì)差異，PBL是通過問題(而不是固定的學(xué)科知識)來組織課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)初始，學(xué)生就被置于一個(gè)具體的問題情境中，通過問題的形成(problem formulation)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)問題的解決并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)

我們所處的生活世界是一個(gè)具體、復(fù)雜而又綜合的存在。學(xué)科知識具有高度的普遍性、抽象性和專業(yè)性的特征。不同科目都有著自身獨(dú)有的理論視角、概念術(shù)語和思維方式。在傳統(tǒng)課程模式中，不同課程之間缺乏溝通，往往各自為政，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難面對復(fù)雜的生活世界的具體問題。要解決這個(gè)問題，就需要打破學(xué)科壁壘，在課程設(shè)計(jì)上引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從一開始就綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識內(nèi)容和方法解決生活中的具體問題。

第三。小組學(xué)習(xí)

現(xiàn)代和當(dāng)代的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論都有一個(gè)基本共識：與他人的交流能夠有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。所以，PBL提倡學(xué)習(xí)者以小組形式開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。此外，小組成員之間的交流還有助于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。

五、通識教育PBL課程的構(gòu)建

我們可以以PBL理念為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)新的通識教育課程體系。圖1表示一個(gè)PBL通識教育單元。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是一個(gè)來自生活世界的具體問題情境。學(xué)生從課程一開始就被置于一個(gè)具體的問題情境中。一個(gè)PBL通識教育單元包含一個(gè)項(xiàng)目(proiect)和若干門互相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)課程(1ecture)。我們可以把圖中所示的PBL通識教育單元看作一個(gè)獨(dú)立的PBL通識教育包(package)。每一個(gè)package是一個(gè)問題情境，包含一個(gè)項(xiàng)目和2-4門內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的課程。不同的PBL通識教育包有著不同的問題情境，其所包含的學(xué)科課程也不同。學(xué)校可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)若干個(gè)不同的PBL通識教育包，供不同學(xué)科背景的學(xué)生選擇，以增大通識教育課程的靈活性。

具體來講，項(xiàng)目是問題情境的實(shí)現(xiàn)形式。問題情境可能是籠統(tǒng)的、概括的、模糊的，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對問題情境進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和分析，形成自己的問題；然后通過收集資料、自學(xué)、小組討論等形式對問題進(jìn)行分析，并最終解決問題。學(xué)生可以根據(jù)自己對問題情境的研究發(fā)展出自己不同的項(xiàng)目。項(xiàng)目的最終表現(xiàn)形式可以多樣，比如研究性文章、調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品等。由于PBL中問題占主導(dǎo)地位，項(xiàng)目的比例也相當(dāng)重。在奧爾堡大學(xué)，學(xué)生從事項(xiàng)目和參與學(xué)科課程的時(shí)間大約為1比1。學(xué)生真正上課的時(shí)間只有50％左右，其余時(shí)間都花在討論和完成項(xiàng)目上。