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教育信息化理論范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)驗(yàn)之塔；數(shù)字媒體；媒體選擇模型；教與學(xué)的方式

[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 許坦（1979—），女，河北辛集人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)理論與數(shù)字媒體技術(shù)研究。E-mail：。

數(shù)學(xué)和物理可以用定律或公式描述規(guī)律，教育技術(shù)學(xué)則可用建立模型的方法對(duì)概念進(jìn)行規(guī)范，依據(jù)其內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建新的關(guān)系體系。這種關(guān)系體系能夠解釋過去，預(yù)見未來，哪怕它只在局部起作用或者需要不斷地修改，只要它能搭建起討論的新起點(diǎn)和新框架，它就有存在的價(jià)值。筆者于2009年在《電化教育研究》雜志上發(fā)表的《信息化教育媒體選擇模型芻論——從計(jì)算機(jī)在經(jīng)驗(yàn)之塔中的定位談起》（后文提及簡(jiǎn)稱《芻論》）一文中通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)之塔（見圖1實(shí)線三角形區(qū)域）內(nèi)部媒體的排序關(guān)系，特別是三類直接經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)水平的研究，結(jié)合隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換方式，在經(jīng)驗(yàn)之塔獲取三類直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式反演的基礎(chǔ)上，按照交互的水平對(duì)當(dāng)前基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字新媒體進(jìn)行排序形成“體驗(yàn)之塔”（見圖1虛線三角形區(qū)域）；并進(jìn)一步將體驗(yàn)之塔和經(jīng)驗(yàn)之塔結(jié)合起來，將新興媒體、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體納入到一個(gè)統(tǒng)一的討論框架之中，形成了媒體選擇模型。戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔按照從經(jīng)驗(yàn)（具體經(jīng)驗(yàn)）到知識(shí)（抽象經(jīng)驗(yàn)）的原則組織媒體，并通過提供可供選擇的不同學(xué)習(xí)途徑來說明教學(xué)媒體的作用；而媒體選擇模型則按照從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)，再從知識(shí)（顯性知識(shí)）到能力（隱性知識(shí)）的原則組織媒體，并通過吸納不同的教與學(xué)的方式來規(guī)范學(xué)習(xí)資源的利用。

數(shù)字媒體環(huán)境中，媒體的選擇已經(jīng)不是為學(xué)生簡(jiǎn)單地選取學(xué)習(xí)途徑和知識(shí)來源的手段，而是教師基于當(dāng)前的媒體環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)包含多種獲取學(xué)習(xí)資源途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠滿足學(xué)生根據(jù)自己的需要主動(dòng)地從各種途徑中獲取學(xué)習(xí)資源，并通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知表征的要求。因此需要進(jìn)一步明確媒體選擇模型與教與學(xué)的方式的關(guān)系，才能把握媒體選擇模型的作用。從下文的論述可知，教與學(xué)的方式完全可以被媒體選擇模型吸納，吸納教與學(xué)的方式后的模型為形成更系統(tǒng)的媒體利用理論奠定了基礎(chǔ)。這為教與學(xué)的方式建立了一個(gè)支撐性的討論平臺(tái)。鑒于教與學(xué)的方式需要相應(yīng)的媒體技術(shù)構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，我們對(duì)照經(jīng)過媒體選擇模型簡(jiǎn)化處理后的圖1中的媒體環(huán)境，分析圖2中不同層次的教與學(xué)的方式。下面分兩個(gè)步驟開始論述：首先建立媒體選擇模型與各種教與學(xué)的方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系；然后通過基于模型所構(gòu)建的教與學(xué)的方式的位置關(guān)系，探討教與學(xué)的方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示教與學(xué)的方式的演化規(guī)律。

一、媒體選擇模型對(duì)

教與學(xué)方式的吸納

模型的結(jié)構(gòu)（如圖1所示）可分為標(biāo)號(hào)為①～⑧的八個(gè)部分。它們依次對(duì)應(yīng)于直接參與的實(shí)踐活動(dòng)（能夠獲取能動(dòng)的直接的做的經(jīng)驗(yàn)）、直接的觀察活動(dòng)（能夠獲得能動(dòng)的直接觀察的經(jīng)驗(yàn)）、觀察視聽媒體的活動(dòng)（能夠獲取形象的替代性的觀察經(jīng)驗(yàn)）、觀察和分析抽象符號(hào)的活動(dòng)（能夠獲取抽象的間接經(jīng)驗(yàn)）、基于圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的建構(gòu)性的自我內(nèi)在心理活動(dòng)、基于人機(jī)交互的預(yù)先人為設(shè)計(jì)好的人—機(jī)互動(dòng)活動(dòng)、借助機(jī)器的通訊作用實(shí)現(xiàn)的人—機(jī)—人形式的人際互動(dòng)活動(dòng)、借助機(jī)器之間復(fù)雜的智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶透明的人—機(jī)—機(jī)—人的人際互動(dòng)活動(dòng)。①～⑧、②～⑦、③～⑥、④～⑤相互對(duì)應(yīng)。第一部分可進(jìn)一步細(xì)分為三部分：人的真實(shí)的工作與生活活動(dòng)、人的設(shè)計(jì)活動(dòng)和利用玩具實(shí)現(xiàn)的個(gè)人游戲活動(dòng)、人的組織學(xué)習(xí)和人際之間展開的游戲活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，三種活動(dòng)都能在虛擬世界中有所反映，并能借助虛擬技術(shù)替代、補(bǔ)充或者加強(qiáng)這些活動(dòng)的某些功能。通訊網(wǎng)絡(luò)、廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)向著數(shù)字化、高速度和雙向交互性發(fā)展過程中在高級(jí)應(yīng)用端實(shí)現(xiàn)交叉融合，并進(jìn)一步發(fā)展成為泛在網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)；基于分布式處理的云計(jì)算技術(shù)不斷減輕客戶端的運(yùn)算負(fù)擔(dān)，推動(dòng)客戶端向著多媒體化、小型化、智能化方向發(fā)展，從而促進(jìn)技術(shù)直接滲透到各個(gè)社會(huì)成員。這一趨勢(shì)促使教與學(xué)的方式不斷地推陳出新，也需要我們對(duì)不同階段、不同層次的教與學(xué)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。

圖2中AC線分開了基于不同技術(shù)的視聽教學(xué)（由三角形ACD圍成的模擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)世界）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（由三角形ABC圍成的數(shù)字技術(shù)或虛擬世界）。AC線成為經(jīng)驗(yàn)之塔和體驗(yàn)之塔的分界線，我們不妨稱其為“媒體技術(shù)分界線”。BD線分開了基于不同環(huán)境的正式學(xué)習(xí)（由三角形ABD圍成的學(xué)校環(huán)境）和非正式學(xué)習(xí)（由三角形BCD圍成的社會(huì)環(huán)境），我們不妨稱其為“教與學(xué)的方式分界線”。①正式學(xué)習(xí)按基于時(shí)空的特征又可細(xì)分為正規(guī)的學(xué)校教育形式和非正規(guī)繼續(xù)教育與培訓(xùn)形式。三角形ABD中部是面對(duì)面教學(xué)，往往是正規(guī)學(xué)校教育主要采用的方式；兩翼是遠(yuǎn)距離教學(xué)，往往是繼續(xù)教育或社會(huì)教育采用的主要方式。

AC線指向教學(xué)媒體發(fā)展的終極目標(biāo)——提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并且不斷降低用戶承擔(dān)的成本，促進(jìn)教育公平。國家規(guī)劃信息化高速公路的建設(shè)，IT企業(yè)面向用戶的多樣化需求提供終端硬件、配套軟件以及相應(yīng)服務(wù)，最終降低使用者的成本，從而創(chuàng)造一個(gè)實(shí)現(xiàn)全民教育和終身教育目標(biāo)的整體環(huán)境。技術(shù)的發(fā)展是驅(qū)動(dòng)力量，它催生出新的教與學(xué)的方式。下面進(jìn)一步分析以下四個(gè)層次的教與學(xué)的方式的定位問題。

（一）面對(duì)面教學(xué)與遠(yuǎn)距離教學(xué)

三角形ABD內(nèi)側(cè)是學(xué)校情境中面對(duì)面的教育形式。它由圖2中的能夠?qū)崿F(xiàn)集體傳授法的“課堂教學(xué)”和個(gè)別化指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”組成。具體表現(xiàn)為圖1中的教師利用課本、板書或視聽媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者則借助教師的幫助或者利用計(jì)算機(jī)來促進(jìn)自我互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三角形ABD外側(cè)是遠(yuǎn)距離教學(xué)。嚴(yán)格來說，遠(yuǎn)距離教學(xué)的教與學(xué)的方式（半工半讀）介于正規(guī)的在校學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間。雖然在這種情況下，學(xué)習(xí)者未必在校學(xué)習(xí)，但是其學(xué)習(xí)的組織和管理還是依托于正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校），因此這種教與學(xué)的方式仍被歸入正式學(xué)習(xí)。圖2中的第一代遠(yuǎn)距離教學(xué)是通過圖1中的郵政系統(tǒng)發(fā)放學(xué)習(xí)資料（從印刷品到光盤和磁帶）并借助電話反饋或結(jié)合不定期的面授輔導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)的函授教學(xué)。圖2中的第二代遠(yuǎn)距離教學(xué)是通過圖1中的模擬（聲音或電視）廣播形成廣播函授大學(xué)或廣播電視大學(xué)的教學(xué)形式。這兩代遠(yuǎn)距離教學(xué)側(cè)重于跨越時(shí)空呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，統(tǒng)稱為D-Learning。圖2中的第三代遠(yuǎn)距離教學(xué)是通過圖1中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)e-Learning。圖2中的遠(yuǎn)距離教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)是通過圖1中結(jié)合Web2.0/3.0理念并通過微型移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）以及基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和泛在網(wǎng)實(shí)現(xiàn)各種虛擬技術(shù)與人的活動(dòng)無縫結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），有人稱之為后現(xiàn)代的遠(yuǎn)距離教學(xué)。[1]這兩代遠(yuǎn)距離教學(xué)則趨向于通過提供更為便捷的交流服務(wù)來提高教學(xué)質(zhì)量。“距離”是遠(yuǎn)距離教學(xué)的最大特點(diǎn)和局限，隨著技術(shù)的進(jìn)步，距離給學(xué)習(xí)帶來的限制越來越小。幾乎每一代遠(yuǎn)距離教學(xué)都是在整合前一代教與學(xué)的方式的基礎(chǔ)上引入新媒體和相應(yīng)的新的教與學(xué)的方式發(fā)展起來的。遠(yuǎn)距離教學(xué)的發(fā)展，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，并使二者的界限越來越模糊。

（二）電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)

模型可以對(duì)“e-Learning”的不同理解進(jìn)行規(guī)范。

何克抗教授認(rèn)為“e-Learning”有三種不同譯法：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)。e-Learning本指網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)），但在實(shí)際應(yīng)用中，有時(shí)又把基于多媒體資料（包括CD-ROM、數(shù)據(jù)文件、計(jì)算機(jī)模擬、數(shù)字音視頻等）的數(shù)字化學(xué)習(xí)也包括在內(nèi)，并強(qiáng)調(diào)e-Learning要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。[2]“電子化學(xué)習(xí)”的概念因包括模擬視聽資源而太寬泛，“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”則忽略了因特網(wǎng)以外的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此稱e-Learning為數(shù)字化學(xué)習(xí)更科學(xué)。

李芒教授則認(rèn)為對(duì)e-Learning應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)，不僅應(yīng)該抓住技術(shù)本質(zhì)，而且還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)社會(huì)性本質(zhì)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，主張使用“信息化學(xué)習(xí)方式”的說法。[3]

下面我們利用媒體選擇模型對(duì)e-Learning的不同解釋從其所涵蓋的內(nèi)容及名稱出現(xiàn)的先后順序在模型中進(jìn)行定位，即電子化學(xué)習(xí)包括基于模擬技術(shù)視聽媒體的學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，而數(shù)字化學(xué)習(xí)包括基于數(shù)字化的多媒體資料的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)從提供學(xué)習(xí)資源發(fā)展為提供面向人際交流的服務(wù)，從而促使網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化，進(jìn)而形成信息化學(xué)習(xí)。

1.涵蓋視聽媒體及廣播和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的電子化學(xué)習(xí)

圖2中的電子化學(xué)習(xí)最寬泛，它涵蓋所有現(xiàn)代化教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源；它跨越了圖1中的視聽媒體與廣播所在的梯形以及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)所在的三角形。因此從涵蓋的內(nèi)容上說，數(shù)字化學(xué)習(xí)可視為從電子化學(xué)習(xí)中析出的概念。

體驗(yàn)之塔中環(huán)環(huán)嵌套的三角形反映出媒體發(fā)展和融合的趨勢(shì)，據(jù)此我們可以從教育信息化不同的時(shí)期來對(duì)e-Learning的另外三種譯法借助模型賦予相應(yīng)的解釋。

2. 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)，以操作系統(tǒng)為平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)

早期的軟盤、CD-ROM等可移動(dòng)的存儲(chǔ)介質(zhì)是計(jì)算機(jī)獨(dú)立使用時(shí)期傳遞學(xué)習(xí)資源的主要工具，此時(shí)的教學(xué)軟件以封閉式的課件為主。早期的網(wǎng)絡(luò)由于帶寬的限制以文本信息傳播為主，并采用集中式資源管理與共享的方式，利用超文本組織學(xué)習(xí)資源。局域網(wǎng)的發(fā)展使得支持計(jì)算機(jī)協(xié)作工作的群件產(chǎn)品進(jìn)入實(shí)用階段。由于窄帶入網(wǎng)以及封閉式的局域網(wǎng)的限制，使得多媒體資源及以超媒體形式組織的學(xué)習(xí)資源仍以移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)（發(fā)展為DVD-ROM、U盤和移動(dòng)硬盤）傳遞為主。教學(xué)軟件由課件向積件發(fā)展。因此圖2中的數(shù)字化學(xué)習(xí)既涵蓋數(shù)字多媒體資料，又包括網(wǎng)絡(luò)資源，它跨越圖1中的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所在的三角形，成為基于數(shù)字技術(shù)新媒體的各種教與學(xué)的方式的統(tǒng)稱。因此從涵蓋的內(nèi)容上說，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可視為從數(shù)字化學(xué)習(xí)中析出的概念。

這一時(shí)期計(jì)算機(jī)的應(yīng)用占有主導(dǎo)地位，所有的應(yīng)用軟件都面向操作系統(tǒng)。信息技術(shù)教育應(yīng)用的課程集中體現(xiàn)為“計(jì)算機(jī)輔助教育”。

3. 以瀏覽器應(yīng)用為基礎(chǔ)，基于B/S的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)資源的獲取逐漸向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，而計(jì)算機(jī)則逐步融合為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的一部分。所以圖2中的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)）僅指基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，但又離不開計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)生質(zhì)的改變（從Web1.0到Web2.0/3.0），但是我們?nèi)钥梢杂镁W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)統(tǒng)稱借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的方式。因此它包括圖1中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所在的兩個(gè)三角形并將計(jì)算機(jī)所在的三角形嵌套在內(nèi)。

這一時(shí)期應(yīng)用軟件向Web瀏覽器方向集中。信息技術(shù)教育應(yīng)用的課程分化出“多媒體教育應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”。

4. 以對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的理念為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的信息化學(xué)習(xí)

信息高速公路的建設(shè)使得因特網(wǎng)帶寬不斷得到擴(kuò)充，Web2.0/3.0、Internet 2和網(wǎng)格、云計(jì)算等研究與應(yīng)用成為重點(diǎn)，同時(shí)人們也在關(guān)注解決“最后一公里”的用戶寬帶入網(wǎng)問題。音視頻壓縮技術(shù)和流媒體技術(shù)的發(fā)展使得多媒體資源能夠通過因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)傳播，ATM等技術(shù)的應(yīng)用及中間件技術(shù)的發(fā)展解決了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與異構(gòu)問題，進(jìn)而促使分布式資源管理與共享方式成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)逐步成為學(xué)習(xí)資源傳播的主流形式，并進(jìn)一步推動(dòng)了積件向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，而基于數(shù)據(jù)庫的群件則向Intranet/Internet[4]中的網(wǎng)件[5]發(fā)展并出現(xiàn)了微件。[6]信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展促成了學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的社會(huì)化理念。因此圖2中的信息化學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人文性與圖1中的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)Web2.0/3.0環(huán)境十分契合，它位于最外環(huán)的三角形并嵌套著Web1.0和計(jì)算機(jī)所在的三角形。

這一時(shí)期應(yīng)用軟件面向?qū)Φ染W(wǎng)絡(luò)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)終端多樣化（計(jì)算機(jī)、數(shù)字電視）、智能化、微型化（智能手機(jī)）。遠(yuǎn)距離教育由提供各種學(xué)習(xí)資源向提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)轉(zhuǎn)移。信息技術(shù)教育應(yīng)用課程逐步發(fā)展成“信息技術(shù)與課程整合”和“信息化教育”。

5. 小結(jié)

“跨越”關(guān)系表示前代技術(shù)是新一代技術(shù)發(fā)展和功能拓展的基礎(chǔ)，而“嵌套”關(guān)系表示新一代技術(shù)對(duì)上一代技術(shù)在理念上以新的形式的繼承和融合。模型的逐級(jí)嵌套反映了媒體發(fā)展脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)，這為解釋這些互有重疊而又各有側(cè)重的復(fù)雜概念奠定了良好的框架，從而很好地吸收了這些教與學(xué)的方式。

（三）自主學(xué)習(xí)、基于計(jì)算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)CSCL、網(wǎng)絡(luò)探究WebQuest

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。[7]多媒體環(huán)境下的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的集中環(huán)境下，利用系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件，個(gè)別的通過人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[8]圖2中的“自主學(xué)習(xí)”表示它是面對(duì)面教學(xué)中有教師輔助的自主學(xué)習(xí)或者是師生分離條件下基于學(xué)習(xí)資源或智能化媒體（智能導(dǎo)師或虛擬學(xué)伴）的個(gè)別化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)最終都要通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的自我互動(dòng)（見圖1）來改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略及行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)其能力的提升。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人或他人習(xí)得的成果而合作互助的一切相關(guān)行為；而CSCL是利用計(jì)算機(jī)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。[9]圖1中的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”提供的交流工具為圖2中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”搭建了一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)。WebQuest是一種基于Internet的、以探究為取向的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者所需要的多數(shù)信息來源于互聯(lián)網(wǎng)。[10]圖1中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是圖2中WebQuest得以實(shí)現(xiàn)的基本條件。

（四）混合學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[11]從定義中可以看出，混合學(xué)習(xí)反映在媒體上是“傳統(tǒng)媒體+數(shù)字媒體”，在教與學(xué)的方式上它屬于正式學(xué)習(xí)。圖2中三角形AOD內(nèi)側(cè)所對(duì)應(yīng)的圖1中的媒體（除板書和教師講演外）具有由教師提前制作、單向傳播、多側(cè)重于教的特點(diǎn)，而外側(cè)對(duì)應(yīng)的媒體則是由學(xué)習(xí)者自行控制的程序化文本教材或電視教材；而三角形AOB內(nèi)側(cè)所對(duì)應(yīng)的圖1中的媒體（除圖式和學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言外）具有提供允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)、具備雙向交流機(jī)制更傾向于學(xué)的特點(diǎn)，其外側(cè)對(duì)應(yīng)的媒體則是提供智能反饋功能的智能導(dǎo)師或虛擬學(xué)伴等交互式的計(jì)算機(jī)軟件。三角形AOD和AOB恰當(dāng)結(jié)合構(gòu)成三角形ABD所規(guī)范的混合學(xué)習(xí)。

下面兩個(gè)三角形恰當(dāng)結(jié)合能夠解釋另外兩種教與學(xué)的方式的概念。圖2中的三角形BOC代表在線學(xué)習(xí)，其中信息化學(xué)習(xí)是建立在圖1中以Web2.0/3.0為代表的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上的。圖2中的三角形COD表述的圖1中傳統(tǒng)的游學(xué)方式以及真實(shí)的工作和生活。因此這里包括真實(shí)的工作環(huán)境和生活環(huán)境。

“非正式學(xué)習(xí)”是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會(huì)、打球等。[12]從定義中可以看出非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在時(shí)間和地點(diǎn)為非教學(xué)情境。它是工作、生活、游戲、旅游等環(huán)境中伴隨的學(xué)習(xí)，顯然它由非學(xué)習(xí)環(huán)境下的設(shè)備（工作設(shè)備或帶有EPSS的工作環(huán)境）以及小型化的通訊終端設(shè)備（如筆記本電腦、智能手機(jī)等）和數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組成。這種情形恰好被圖2中的三角形BCD所吸納。

Alexzander Dye等人的Mobile Education—A Glance at The Future中將M-Learning定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[13]這個(gè)定義的兩個(gè)要點(diǎn)是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)和在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合圖1分析可知它位于三角形BCD偏向C的一端，表示在真實(shí)情境中，師生借助便捷的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備進(jìn)行交流而展開的學(xué)習(xí)，其移動(dòng)性只有在真實(shí)情境中才能凸顯出優(yōu)勢(shì)來，因此它更利于非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)的三類虛擬技術(shù)（虛擬智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬社區(qū)）提供了無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中機(jī)器之間分布式的強(qiáng)大處理技術(shù)結(jié)合更加人性化的友好的用戶界面，使得整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)處理過程對(duì)人都是透明的。人可以不必考慮機(jī)器的存在而直接與對(duì)方（人或物）進(jìn)行交流互動(dòng)，從而為人們?cè)谇榫持欣毛@得直接經(jīng)驗(yàn)的三類實(shí)踐活動(dòng)提供了絕佳的教與學(xué)的方式。國外對(duì)泛在學(xué)習(xí)存在兩種觀點(diǎn)：一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，如美國教育發(fā)展中心2003年的報(bào)告以及Hiroaki Ogata、Zhao Haila、Youngseok Lee的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)是日常生活中嵌入式的、不可見的計(jì)算機(jī)所支持的、[14]基于無線網(wǎng)絡(luò)連接的、[15]任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助任何終端設(shè)備[16]都可進(jìn)入的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式，如Guozhen、Timothy K. Shih等人將泛在學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者可以完全將注意力集中到學(xué)習(xí)過程而不用關(guān)心位置與時(shí)間限制的學(xué)習(xí)方式。[17]通過上面的分析可見圖1模型右下角處獲取直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)需要泛在的學(xué)習(xí)方式的支持，而跨越時(shí)空的虛擬社區(qū)（泛在網(wǎng)技術(shù)）、創(chuàng)造時(shí)空的虛擬現(xiàn)實(shí)和重塑時(shí)空的虛擬智能（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）正提供了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，二者的結(jié)合構(gòu)成了完整的泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（見圖2中右下角的U-Learning）。

二、模型對(duì)教與學(xué)方式的解釋與預(yù)測(cè)

（一）對(duì)e-Learning譯名問題的解釋

對(duì)于e-Learning譯名的爭(zhēng)論有“電子—數(shù)字—網(wǎng)絡(luò)—信息”四個(gè)詞，這四個(gè)詞的含義在圖2的模型中被恰當(dāng)?shù)胤从吵鰜?。下面我們借助?shù)學(xué)中的數(shù)系發(fā)展和命名的規(guī)律對(duì)它們的定位進(jìn)行分析（見圖3）。數(shù)的概念起源于自然數(shù)。體系總稱為數(shù)系，而且每種數(shù)的名稱都帶有源于自然數(shù)的這個(gè)“數(shù)”字。正是自然數(shù)和運(yùn)算規(guī)則的轉(zhuǎn)化與組合形成了新的數(shù)。自然數(shù)的名稱是在演化出其他類型的數(shù)后才改稱自然數(shù)的?？梢娮匀粩?shù)是整個(gè)數(shù)系構(gòu)建的基礎(chǔ)。而其演化出的后面的數(shù)總是要包容前面的數(shù)，使得前面的數(shù)成為后面的數(shù)的特例。但后面的數(shù)始終沒有替代前面的數(shù)，前、后數(shù)的關(guān)系是研究側(cè)重點(diǎn)的不同，而又各有各的應(yīng)用領(lǐng)域。

教育媒體與教與學(xué)的方式的領(lǐng)域也具有類似規(guī)律（見圖4）。媒體技術(shù)的發(fā)展以及產(chǎn)生的教與學(xué)的方式也與這種演化方式相契合。即前面的媒體技術(shù)及教與學(xué)的方式發(fā)展并演化出后面媒體技術(shù)及教與學(xué)的方式，而后面的媒體技術(shù)及教與學(xué)的方式也以新的形式包容了前面的技術(shù)與方式。例如多種功能單一的硬媒體轉(zhuǎn)化為功能集成的軟媒體（《芻論》32～33頁）就體現(xiàn)出了這種“先導(dǎo)的概念是基礎(chǔ)而后位的概念更一般”的關(guān)系。也許這正是處理傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代電子媒體和新興數(shù)字媒體的關(guān)系的一種可行的途徑。

圖1中自左向右的排列展示了 “傳統(tǒng)媒體、模擬視聽媒體和聲音廣播及電視廣播—計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)—數(shù)字（交互）視聽媒體與數(shù)字廣播—小型化數(shù)字通訊終端（手機(jī)）”的媒體發(fā)展模式，對(duì)照此發(fā)展模式和圖2的教與學(xué)的方式的演進(jìn)趨勢(shì)，可以看出圖4所呈現(xiàn)的規(guī)律，即不同的名稱與不同的發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)而又各有其側(cè)重點(diǎn)。模擬技術(shù)時(shí)期重視硬件的視聽教育，更強(qiáng)調(diào)教的方面，而往往用“電”或“電子”命名新技術(shù)與新的教學(xué)方式。數(shù)字技術(shù)時(shí)期重視軟件的轉(zhuǎn)型期，多側(cè)重學(xué)的方面，常用“數(shù)字”命名新技術(shù)與新的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)時(shí)期重視技術(shù)的教育應(yīng)用的信息化教育，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，常用“信息”命名新技術(shù)與新的教與學(xué)的方式。另外圖4中視聽教學(xué)（可反復(fù)使用的光盤、磁帶移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)）和廣播教學(xué)（范圍廣但轉(zhuǎn)瞬即逝的電磁波傳輸介質(zhì)）的界限很明顯（用“與”字表示二者為并列關(guān)系）；而發(fā)展到數(shù)字化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，多媒化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使得更多的數(shù)字資源來源于便利的網(wǎng)絡(luò)，因此其區(qū)別就不明顯了（用“或”字表示二者可以通用），這種融合的趨勢(shì)使人們將關(guān)注點(diǎn)從軟硬件（媒體提供的學(xué)習(xí)途徑）轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育應(yīng)用（基于環(huán)境和資源的教與學(xué)的方式）。

（二）AC線上的對(duì)稱結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)

1. 從面對(duì)面教學(xué)到泛在學(xué)習(xí)

面對(duì)面教學(xué)需要將師生集中于同一空間，并在同一時(shí)間展開教與學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是師生能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的反饋，然而它卻限制了師生活動(dòng)的時(shí)空范圍。它只適合于理論課程和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課程。培養(yǎng)學(xué)生的能力需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而實(shí)踐活動(dòng)往往離不開具體的實(shí)踐情境，因此在時(shí)空上具有一定的分散性。新的計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得任何人可以在任何時(shí)間、任何地方進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，這徹底突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性，使得學(xué)習(xí)可以根據(jù)人類實(shí)踐的需要而隨時(shí)隨地地自然發(fā)生，從而完美地解決了課堂對(duì)實(shí)踐情境的時(shí)空約束問題，有利于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。面對(duì)面教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)位于模型中AC線的兩端，正預(yù)示著這種趨勢(shì)。

2. 從電子化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)

電子化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)也是位于AC線上的兩個(gè)對(duì)稱的位置。起源于模擬技術(shù)的大型電子設(shè)備開啟了電子媒體的新時(shí)代，同時(shí)也開啟了教育現(xiàn)代化的步伐。但是此時(shí)電子設(shè)備單一的功能、復(fù)雜連接和繁瑣的操作以及生硬的組合方式已經(jīng)使人們望而生畏，加上不菲的價(jià)格，因此不便于深入到工作與生活的方方面面，從而極大地限制了技術(shù)的使用范圍。移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展使得用戶終端設(shè)備不斷地向著小型化、智能化、多媒體化方向發(fā)展。小小的智能手機(jī)逐漸成了新時(shí)代的寵兒，它將通訊、上網(wǎng)和計(jì)算功能融于一身，集合光線感應(yīng)、距離感應(yīng)、重力感應(yīng)、GPS定位導(dǎo)航、WLAN、GPRS數(shù)據(jù)連接、多媒體播放、攝像、拍照、錄音、數(shù)字廣播與手機(jī)電視等眾多功能于一體的手機(jī)幾乎成為人們數(shù)據(jù)接收、發(fā)送與處理的百寶箱。終端設(shè)備小型化促使學(xué)習(xí)可以在戶外的移動(dòng)過程中發(fā)生，徹底改變了學(xué)習(xí)所發(fā)生的時(shí)空限制，為泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

3.從混合學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)——混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵的擴(kuò)展

混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）存在一種兩難困境。[18]計(jì)算機(jī)輔助培訓(xùn)CBT（Computer Based Training）為何始終不能戰(zhàn)勝課堂教學(xué)，成為學(xué)校教育的主流？網(wǎng)絡(luò)學(xué)有一天會(huì)取代課堂學(xué)習(xí)的假設(shè)為何是錯(cuò)誤的？混合學(xué)習(xí)打破了這一疑惑和迷局。但是混合學(xué)習(xí)卻又成為一種新誤區(qū)，即它在形式上使正規(guī)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)更具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值而使人更易于忽視更低成本的非正式學(xué)習(xí)和非教學(xué)解決方案。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)與培訓(xùn)手段解決問題的同時(shí)卻出現(xiàn)了排斥非正式學(xué)習(xí)的傾向?；旌蠈W(xué)習(xí)開辟了解決教學(xué)問題的新思路，但是卻阻擋了人們繼續(xù)探索更有效的教與學(xué)的方式的視線。對(duì)混合學(xué)習(xí)的反思有利于人們繼續(xù)深入探索由學(xué)習(xí)與績(jī)效技術(shù)構(gòu)造真正的混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)正從課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)深化了遠(yuǎn)距離教學(xué)和非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)系，而泛在學(xué)習(xí)代表著正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)進(jìn)一步整合的趨向。

（三）教與學(xué)的方式的名稱的來源

從上面的分析可以看出教與學(xué)的方式的命名一般有兩個(gè)角度、四種來源。第一個(gè)角度的兩種名稱來源是轉(zhuǎn)譯或自創(chuàng)。例如對(duì)e-Learning的多種翻譯方式屬于不同學(xué)者從自己研究所側(cè)重的角度將其轉(zhuǎn)譯為數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，而信息化學(xué)習(xí)則有自創(chuàng)名稱的成分，與信息化教育有異曲同工之處。第二個(gè)角度的兩種名稱來源是基于新技術(shù)或源于新思想。例如基于移動(dòng)通訊技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于當(dāng)前云計(jì)算出現(xiàn)的云學(xué)習(xí)、早期基于視覺媒體出現(xiàn)視覺教學(xué)、基于視聽媒體出現(xiàn)視聽教學(xué)等?；诮?gòu)主義思想的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教育公平與開放的思想的非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。有些名稱可能是新瓶裝舊酒，沒有任何新意，也就沒有生命力，很快就被淘汰。而有些說法雖然不合理但是由于歷史原因形成習(xí)慣的稱呼而被保留，例如視覺教育的提法在心理學(xué)角度看來曾被認(rèn)為是荒謬的，[19]但依然被保留下來?；谀撤N思想跨越技術(shù)形式的命名往往更具有生命力。由于e-Learning、M-Learning、U-Learning等都以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境的討論，因此當(dāng)前的各種名稱都具有很大的重疊性（這正是圖2中ABC內(nèi)部的多個(gè)三角形嵌套結(jié)構(gòu)的作用），我們需要探究其側(cè)重點(diǎn)的差異，把它們組成一個(gè)完整結(jié)構(gòu)，并將其關(guān)系明確出來，才能讓人們理解其存在的意義，并利于概念的傳播與技術(shù)的合理應(yīng)用。

三、結(jié)論與展望

通過媒體選擇模型與教與學(xué)的方式所建立的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我們可以對(duì)當(dāng)前的數(shù)字媒體環(huán)境如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)信息化教育中的媒體選擇更趨向于媒體所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，這與經(jīng)驗(yàn)之塔中簡(jiǎn)單的媒體選擇與組合相比要復(fù)雜得多。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中尋求適合達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種可能的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合當(dāng)前的媒體環(huán)境選擇其中有效可行的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基于不同的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，能夠把多種教與學(xué)的方式統(tǒng)合在一個(gè)框架之中加以分析是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化過程，筆者由于視野的局限難免百密一疏。希望借此文能夠啟迪熱心于信息化教育的研究者透過當(dāng)前紛繁復(fù)雜的概念去探究這些概念的歷史成因以及它們之間所蘊(yùn)含的本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而推動(dòng)教育信息化事業(yè)的發(fā)展。

（由衷感謝華南師范大學(xué)武麗志博士對(duì)此項(xiàng)研究的大力支持和熱心幫助。）

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教育信息化理論范文第2篇

一、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的崛起激發(fā)了對(duì)高性能信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的需求

首先，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展引人注目。2002年長(zhǎng)三角地區(qū)15個(gè)城市實(shí)現(xiàn)出口總額924.51億美元，比上年增長(zhǎng)25.1%，與全國相比，總量占全國的比重為28.4%，比上年提升了O.6個(gè)百分點(diǎn)，增速高于全國平均水平2.8個(gè)百分點(diǎn)，反映了長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放程度的提高。同時(shí)，由于近年來長(zhǎng)三角地區(qū)投資環(huán)境的日趨完善和區(qū)域內(nèi)的有效協(xié)調(diào)，其經(jīng)濟(jì)輻射地域不斷擴(kuò)大，已成為海外資本進(jìn)入大陸市場(chǎng)的首選目標(biāo)。到2002年，長(zhǎng)三角合同利用的外資總額超過1500億美元。世界500強(qiáng)企業(yè)，已經(jīng)有400多家落戶長(zhǎng)三角。有專家預(yù)計(jì)，未來十年內(nèi)將會(huì)有數(shù)十萬外商投資項(xiàng)目在長(zhǎng)三角落戶，國際貿(mào)易、國際投資、國際金融、國際服務(wù)的網(wǎng)上交易比例將迅速提高，電子商務(wù)的發(fā)展需要高性能信息網(wǎng)的支撐。

其次，協(xié)作型經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步加強(qiáng)。近幾年來，隨著區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展加速，城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市間相互依賴度加強(qiáng)，區(qū)域內(nèi)合作經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和范圍不斷擴(kuò)大。企業(yè)的跨區(qū)域合作迅速發(fā)展，上海企業(yè)到江蘇、浙江投資的各類經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目3947個(gè)，占上海與全國各地合作項(xiàng)目總數(shù)的50%左右，總資金約45億元；江浙兩省到上海投資設(shè)立全資及控股企業(yè)4412個(gè)，占全國各地到上海投資項(xiàng)目總數(shù)的50%左右，注冊(cè)總資金203億元。聚集長(zhǎng)三角區(qū)域內(nèi)的大中型城市，各自在區(qū)域內(nèi)的價(jià)值鏈上尋找自己的位置，重樹自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，相互建立比較穩(wěn)定的、內(nèi)部協(xié)調(diào)的競(jìng)爭(zhēng)伙伴關(guān)系，形成以實(shí)現(xiàn)雙贏為目的的競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)盟。區(qū)域內(nèi)依靠自然稟賦資源和資本所建立的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)正在弱化，知識(shí)資源和人力資源正逐步發(fā)揮著核心作用，信息資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源。為共享信息資源，加速資源流動(dòng)，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建一體化高性能信息網(wǎng)絡(luò)已勢(shì)在必行。

再者，服務(wù)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。近十年來，長(zhǎng)三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)優(yōu)化，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，金融保險(xiǎn)、通訊、信息和房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，三產(chǎn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)正趨向高度化。從以下圖表的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析可以清楚的看到，雖然，區(qū)域內(nèi)第二產(chǎn)業(yè)仍處基礎(chǔ)地位，但是，第三產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度很快，在整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比例直逼第二產(chǎn)業(yè)，逐漸成為地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。(見圖1)今后，隨著信息化帶動(dòng)工業(yè)化的先發(fā)效應(yīng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度加快，第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中舉足輕重的地位將更加明顯。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是服務(wù)型經(jīng)濟(jì)，信息化社會(huì)的服務(wù)經(jīng)濟(jì)是以一體化高性能信息網(wǎng)所營(yíng)造的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)的，優(yōu)先發(fā)展高性能信息網(wǎng)，為提高全體社會(huì)成員經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)財(cái)富的迅速聚集和飛躍發(fā)展提供信息化平臺(tái)，具有重要的戰(zhàn)略地位。

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最后，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)凸現(xiàn)。長(zhǎng)三角地區(qū)各省市信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展迅速，信息化水平迅速提升，已形成以有線光纜為主，衛(wèi)星、微波為輔的專用傳輸網(wǎng)絡(luò)。近年來相繼建立了電子政務(wù)、遠(yuǎn)程教育、社區(qū)信息、電子商務(wù)、城市地理、醫(yī)療衛(wèi)生信息、社會(huì)保障與公共安全信息等系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)逐漸滲透到社會(huì)的方方面面打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)三角地區(qū)在我國互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出全國發(fā)展水平，其發(fā)展規(guī)模在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中比較也是處于領(lǐng)先發(fā)展水平。據(jù)2003年初的統(tǒng)計(jì)資料顯示，江蘇、浙江、上海網(wǎng)民數(shù)占全國的比例分別為8.1%、5.5%、7.1%，都進(jìn)入我國前十名，與全國水平相比，長(zhǎng)三角地區(qū)占全國比例高達(dá)20.7%；與我國其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)相比，遙遙領(lǐng)先環(huán)渤海灣，珠三角，不僅躍居全國首位，而且增長(zhǎng)速度快，增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯(參見圖2)。只有優(yōu)先建設(shè)發(fā)展高性能信息網(wǎng)絡(luò)，才能充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，連接“信息孤島”，突破信息流量持續(xù)增長(zhǎng)的屏障，滿足長(zhǎng)三角區(qū)域急劇增長(zhǎng)的信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用市場(chǎng)的需求，順應(yīng)長(zhǎng)三角網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的勢(shì)態(tài)。

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長(zhǎng)三角區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)和社會(huì)的信息化，促使區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)換，必然首先要求先進(jìn)生產(chǎn)力的變革，要求重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的突破性進(jìn)展等內(nèi)在因素的改變。優(yōu)先建設(shè)高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)，對(duì)區(qū)域信息化帶動(dòng)工業(yè)化的跨越發(fā)展有其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、高性能信息網(wǎng)絡(luò)的前沿技術(shù)特征及其對(duì)區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的影響

高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之所以能對(duì)國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活以及區(qū)域內(nèi)外的關(guān)系產(chǎn)生深刻影響，是由其區(qū)別于一般技術(shù)的，高度的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、前瞻性、和滲透性等特性所決定的。

首先，具有高度的戰(zhàn)略性。以超大容量、智能化為基本特征的高性能寬帶信息網(wǎng)是下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向，是當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的具體表現(xiàn)。在1991年進(jìn)入商業(yè)應(yīng)用以后，從此國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速擴(kuò)張，給信息產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)帶來了革命性的影響。由于高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能直接對(duì)區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)以及在世界格局中的地位產(chǎn)生不可忽視的作用，已成為衡量區(qū)域綜合實(shí)力的重要標(biāo)志之一。面對(duì)21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)，越來越清楚地表明，誰能擁有最先進(jìn)的信息技術(shù)，誰就能在國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的長(zhǎng)三角地區(qū)已具有承載國際先進(jìn)技術(shù)的能力，率先開發(fā)利用高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可為長(zhǎng)三角區(qū)域在國內(nèi)、國際戰(zhàn)略地位的確立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且與長(zhǎng)三角區(qū)域國際化發(fā)展戰(zhàn)略方向是相結(jié)合的。

其次，具有高度創(chuàng)新性。高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要來源于大規(guī)?？茖W(xué)研究，是建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，不只是在原有技術(shù)道路上的簡(jiǎn)單積累。高性能信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，將帶動(dòng)同網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的一批新興IT服務(wù)產(chǎn)業(yè)的興起，如網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，咨詢，軟件設(shè)計(jì)等，這些新興產(chǎn)業(yè)將成為國民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，所提供及制造的服務(wù)產(chǎn)品，已全面滲透到國民經(jīng)濟(jì)的一切領(lǐng)域，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，驅(qū)動(dòng)了傳統(tǒng)制造業(yè)的變革。因而，高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，將為社會(huì)創(chuàng)造巨大的財(cái)富和經(jīng)濟(jì)效益，也必然為推動(dòng)長(zhǎng)三角區(qū)域的科技、生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出不可估量的貢獻(xiàn)。

再次，具有高度前瞻性。當(dāng)前全球Internet規(guī)模和業(yè)務(wù)量以每6-9個(gè)月翻一番的速度飛速增長(zhǎng)。在我國，預(yù)計(jì)未來10年骨干網(wǎng)所需的容量將至少是今天的數(shù)十、上百倍。高性能寬帶信息網(wǎng)的建設(shè)，將為整個(gè)區(qū)域在更廣范圍、更高層次、以更快速度提升區(qū)域信息化發(fā)展水平，率先實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展提供了高起點(diǎn)的信息化支撐平臺(tái)。

再者，具有高度滲透性。高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處于綜合性、交叉性強(qiáng)的技術(shù)領(lǐng)域，因而能廣泛滲透到各個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門，直接影響到長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)方面。這種全方位、立體式的滲透，推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)兩種根本性的變革：一種是生產(chǎn)技術(shù)變革，另一種是作業(yè)組織管理變革。隨著傳統(tǒng)制造業(yè)信息化程度不斷升級(jí)，迅速增加對(duì)信息資源的需求，呈現(xiàn)出加速向資本密集型、智能效益型、信息服務(wù)型方向發(fā)展的趨勢(shì)。高性能信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)將為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造日趨普遍提供高質(zhì)量的服務(wù)，加快區(qū)域技術(shù)力量雄厚，綜合配套能力好，勞動(dòng)生產(chǎn)率高，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的完整的制造業(yè)體系形成，推動(dòng)區(qū)域信息化帶動(dòng)工業(yè)化的進(jìn)程。

三、高性能信息網(wǎng)絡(luò)的多業(yè)務(wù)融合共生的特點(diǎn)及其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的帶動(dòng)

高性能寬帶信息網(wǎng)技術(shù)的可銜接性與可持續(xù)發(fā)展性，使得高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)既能充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，通過信息網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的整合，數(shù)字化與光纖通訊網(wǎng)的完善，以及衛(wèi)星的利用，提供巨大的網(wǎng)絡(luò)容量和低廉的傳輸成本，使大量信息的實(shí)時(shí)、雙向傳遞成為可能。又能有力的支撐不斷擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和不斷增加和創(chuàng)新的業(yè)務(wù)和應(yīng)用的發(fā)展。高性能寬帶信患網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將現(xiàn)有Gbit帶寬提升到Tbit，帶寬增長(zhǎng)了1000倍，能突破業(yè)務(wù)流量持續(xù)增長(zhǎng)的屏障，各種高保真音像信息都有望在技術(shù)上成為可能，能夠廣泛應(yīng)用于多媒體新聞、在線直播、網(wǎng)絡(luò)廣告、電子商務(wù)、視頻點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療、實(shí)施視頻會(huì)議等許多對(duì)傳輸帶寬和速度要求較高的業(yè)務(wù)，市場(chǎng)潛力將是巨大的。高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)將促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的深度融合，引發(fā)區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的急劇擴(kuò)張，成為區(qū)域較強(qiáng)動(dòng)力和較大發(fā)展?jié)摿Φ男陆?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

首先，帶動(dòng)IT產(chǎn)業(yè)全面快速增長(zhǎng)。高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)能為長(zhǎng)三角地區(qū)提供強(qiáng)大的業(yè)務(wù)支撐平臺(tái)，創(chuàng)立多贏的商業(yè)模式。打造網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，構(gòu)架以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、相互依存的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備商，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)商，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，內(nèi)容提供商，內(nèi)容運(yùn)營(yíng)商以及最終網(wǎng)絡(luò)用戶的共同發(fā)展。(參見圖3)2002年，我國互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)收入增長(zhǎng)率達(dá)到84%，是同期GDP增長(zhǎng)速度8%的1O.5倍。2002年寬帶網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)增長(zhǎng)率為268%，專家預(yù)計(jì)2003年-2007年互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率仍高于摩爾定律。高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，將進(jìn)一步拉動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的急劇增長(zhǎng)，將繼續(xù)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。多媒體、流媒體業(yè)務(wù)需要高清晰度的終端設(shè)備，這將帶來長(zhǎng)三角區(qū)域新興IT制造業(yè)的新一輪發(fā)展機(jī)遇。

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其次，拉動(dòng)信息商品和服務(wù)的高端消費(fèi)。基于高性能寬帶網(wǎng)的應(yīng)用層是面向最終企業(yè)用戶或者大眾用戶的，多媒體、流媒體業(yè)務(wù)的不斷開拓創(chuàng)新，將驅(qū)動(dòng)巨大的信息網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的市場(chǎng)需求。這種廣泛的需求，一般可分為信息類、娛樂類、通訊類、服務(wù)類、廣告類業(yè)務(wù)。信息商品與服務(wù)，既是最終產(chǎn)品，又是中間產(chǎn)品，既可以用于居民消費(fèi)，又可以作為生產(chǎn)及其管理的投入。人們?cè)敢赓徺I和消費(fèi)信息產(chǎn)品及服務(wù)，因?yàn)樗粌H能夠滿足人們物質(zhì)生活的需要，為人們帶來高效率、高效益、高智能，而且也能夠滿足人們精神生活的需要，提高人們工作與生活的質(zhì)量。韓國近年來在經(jīng)濟(jì)低迷的困境中，大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)上的成人節(jié)目，教育節(jié)目，電視劇點(diǎn)播，以及網(wǎng)絡(luò)游戲使得寬帶業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)了盈利，成功地拉動(dòng)了國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，預(yù)計(jì)2003年多媒體商務(wù)的大發(fā)展，可為其帶來20億美元的收入。隨著長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及綜合國力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力和人民收入水平的不斷提高，對(duì)信息產(chǎn)品和服務(wù)的需求將進(jìn)一步高漲，需求水平進(jìn)一步提升。建設(shè)高性能信息網(wǎng)絡(luò)將增強(qiáng)信息商品和服務(wù)的有效供給，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的市場(chǎng)潛力無限，這種巨大的需求引將成為長(zhǎng)三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。

再者，拓展網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展空間。高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)、雙向溝通、互動(dòng)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，不僅沖破了時(shí)間和地域的限制，還從根本上打破了傳統(tǒng)式教育的格局，使傳統(tǒng)的教育體系產(chǎn)生了巨大的變革，也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)開拓了巨大的新空間。90年代中期至現(xiàn)在，寬帶信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得美國的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，以驚人的速度在規(guī)模、層次和水平上不斷向前發(fā)展。美國全國教育統(tǒng)計(jì)中心所公布的數(shù)據(jù)顯示：1998年，通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)歷教育的人數(shù)已超過100萬，開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校占高校總數(shù)44%，主要對(duì)象是本科生和研究生，美國已成為目前世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大的國家。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步淡化了資金的推動(dòng)作用，卻突出了人力資源的核心競(jìng)爭(zhēng)力量。中國擁有最多的勞動(dòng)力資源，但受過訓(xùn)練的人才卻只占總潛質(zhì)人才的一小部分。人力資源開發(fā)的落后同中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展形成了鮮明的反差，并最終會(huì)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教育已列入我國“實(shí)現(xiàn)小康”的四大目標(biāo)之一，中國對(duì)高等學(xué)歷教育、證書培訓(xùn)和其他非學(xué)歷教育的需求十分巨大，孕育著無限商機(jī)。自1998年教育部批準(zhǔn)，到2000年，我國獲準(zhǔn)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的院校已達(dá)67所。國家已投入資金3.6億元，社會(huì)資金達(dá)10.7億元。國家政策的支持和資金的投入使得遠(yuǎn)程高等教育市場(chǎng)成為一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。目前接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生已接近100萬，其中普通高校達(dá)到十幾萬；而預(yù)計(jì)在明年遠(yuǎn)程普通高校的學(xué)生將翻一番。對(duì)教育市場(chǎng)來說,這無疑是一塊誘人的蛋糕。長(zhǎng)三角豐富強(qiáng)大的教育科研資源是網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)用戶群體的主力軍，既拉動(dòng)了對(duì)高性能寬帶網(wǎng)的需求，也是開拓網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)的基礎(chǔ)。通過高性能寬帶網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，共享教育資源，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，使其成為區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)行業(yè)，為長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)拓展新的空間。

四、高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的無邊界市場(chǎng)特性促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展

以太網(wǎng)的發(fā)明人麥特卡爾夫(METCAIFE)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)價(jià)值同網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的平方成正比。由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)邊際效益遞增、邊際成本遞減特性，使其具有規(guī)模效應(yīng)，表現(xiàn)為運(yùn)營(yíng)、使用成本的倍減和入網(wǎng)計(jì)算機(jī)效益的倍增。也即，網(wǎng)絡(luò)連結(jié)的國家與個(gè)人越多，覆蓋面越廣，網(wǎng)上資源越豐富,所能提供的業(yè)務(wù)和服務(wù)越多，接入的計(jì)算機(jī)越多，每臺(tái)計(jì)算機(jī)的功能就越是成倍增長(zhǎng)，單臺(tái)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的外延效益也呈指數(shù)增長(zhǎng)。從市場(chǎng)的角度看,信息網(wǎng)絡(luò)接入的市場(chǎng)規(guī)模越大，單位成本也就越低，具有規(guī)模效益，才會(huì)有較大的降低服務(wù)費(fèi)用的空間，為經(jīng)營(yíng)者和使用者帶來的利益也越高，反之，又促進(jìn)了信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，形成良性循環(huán)。信息網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的大小與其互聯(lián)性成正比，信息網(wǎng)絡(luò)越是擴(kuò)大，互聯(lián)性越寬廣，其價(jià)值越高，該網(wǎng)絡(luò)也越能吸引更多的用戶。長(zhǎng)三角地區(qū)域共建高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)，為區(qū)域內(nèi)一個(gè)個(gè)信息孤島搭橋建路，形成遍及區(qū)域每一角落，連通世界五洲四海的長(zhǎng)三角信息高速公路，可在更大空間滿足政府、企業(yè)及家庭信息化的需求，形成基于網(wǎng)絡(luò)的無邊界虛擬市場(chǎng)，推動(dòng)電子商務(wù)的快速發(fā)展，必然為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來直接和間接的全方位效益。

高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無邊界的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)金融、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)等商務(wù)活動(dòng)都可以通過電子商務(wù)平臺(tái)直接交易，所有與商務(wù)有關(guān)的行業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)虛擬的無邊界的貿(mào)易整體。企業(yè)群體在統(tǒng)一市場(chǎng)中的相互依存關(guān)系，形成了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的合作，必然推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效率的資源配置。

高性能寬帶信息網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的無邊界市場(chǎng),具有高滲透性，不僅淡化了長(zhǎng)三角區(qū)域內(nèi)的行政約束，使區(qū)域內(nèi)市場(chǎng)融為一體，提高了效率，減少了交易成本，而且將區(qū)域內(nèi)市場(chǎng)向邊緣推進(jìn)，最終使區(qū)域市場(chǎng)融入全球市場(chǎng)。網(wǎng)絡(luò)交易的虛擬性，具有跨越時(shí)空限制、強(qiáng)化市場(chǎng)聚集的功能，提高了區(qū)域市場(chǎng)與全球市場(chǎng)的人力資本、金融資本、物資以及信息資本要素的流通。大大加快了區(qū)域參與國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)程，增強(qiáng)了區(qū)域與各國的經(jīng)濟(jì)依存度，逐步融入全球經(jīng)濟(jì)，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化的重要力量。

五、結(jié)論和建議

教育信息化理論范文第3篇

近年來，國家為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，先后實(shí)施一系列重大項(xiàng)目，教育裝備水平得到提高，但省級(jí)教育裝備的監(jiān)管工作亟待加強(qiáng)，迫切需要通過信息化管理實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用等情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。各地經(jīng)過多年實(shí)踐，教育裝備管理信息化建設(shè)取得了一定成效，但尚未完成統(tǒng)一的教育裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和核心業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，總體缺乏先進(jìn)的信息化技術(shù)和可靠的保障機(jī)制，應(yīng)用水平差異較大，信息孤島和數(shù)據(jù)不一致等問題比較突出。各級(jí)政府教育決策和監(jiān)管缺乏完整、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，遠(yuǎn)不能滿足保障重大改革項(xiàng)目實(shí)施的需要。省級(jí)教育裝備信息化建設(shè)急需借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)逐步形成應(yīng)用集成、管理集中、服務(wù)可定制的新型開發(fā)模式，以此支撐數(shù)據(jù)的深度分析及決策服務(wù)。

二、云計(jì)算研究背景

云計(jì)算是由網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、分布式計(jì)算、虛擬化、負(fù)載均衡

等信息技術(shù)融合而成的技術(shù)集合，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以大型服務(wù)器集群、存儲(chǔ)服務(wù)器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動(dòng)態(tài)提供可伸縮的應(yīng)用服務(wù)，為教育裝備管理信息化建設(shè)提供了先進(jìn)、可靠的發(fā)展模式。云計(jì)算包含IaaS基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、PaaS平臺(tái)即服務(wù)和SaaS軟件即服務(wù)三大服務(wù)模式，這三個(gè)層面的服務(wù)凸顯了云計(jì)算的特點(diǎn)。

（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)

云計(jì)算提供給用戶的服務(wù)是對(duì)所有設(shè)施的利用，用戶不必管理或控制任何云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施，就能控制操作系統(tǒng)選擇、儲(chǔ)存空間、設(shè)備部署等應(yīng)用。云計(jì)算中心為用戶提供可靠的網(wǎng)路、數(shù)據(jù)環(huán)境和存儲(chǔ)空間，用戶可以靈活地根據(jù)需求購買計(jì)算能力、存儲(chǔ)空間、帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施，大大節(jié)約了時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、人力成本。同時(shí)分布式數(shù)據(jù)中心提供了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在地理意義上的隔離，提高了容災(zāi)能力，提高了云服務(wù)的穩(wěn)定性。

（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺(tái)即服務(wù)

云計(jì)算提供的服務(wù)可以將開發(fā)語言和開發(fā)工具部署到云服務(wù)器上，用戶可以控制部署操作系統(tǒng)、存儲(chǔ)及應(yīng)用程序，也能配置應(yīng)用程序的托管環(huán)境。用戶還可利用云計(jì)算提供的開發(fā)平臺(tái)，根據(jù)自身組織機(jī)構(gòu)、管理流程、業(yè)務(wù)操作的特點(diǎn)開發(fā)組件，建設(shè)符合自己需求的信息系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)，并快速部署到云服務(wù)器，這種定制應(yīng)用開發(fā)平臺(tái)為用戶提供了高效的開發(fā)環(huán)境。

（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務(wù)

云計(jì)算提供給用戶的服務(wù)是運(yùn)行在云端基礎(chǔ)設(shè)施上的應(yīng)用程序，用戶可以根據(jù)自己需求在PC、移動(dòng)設(shè)備或電視機(jī)等各種智能終端上通過瀏覽器等客戶端界面應(yīng)用存儲(chǔ)在云端的服務(wù)，提高了數(shù)據(jù)的共享性，為深度數(shù)據(jù)挖掘提供了基礎(chǔ)條件。云計(jì)算以開放的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，提供安全、快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)，適宜為各級(jí)教育行政部門和學(xué)校提供一站式管理應(yīng)用，以及安全可靠的數(shù)據(jù)服務(wù)。

三、基于云計(jì)算的教育裝備信息化管理

基于云計(jì)算的教育裝備信息化管理應(yīng)依托云計(jì)算架構(gòu)，開發(fā)建設(shè)裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、管理應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源服務(wù)，促進(jìn)信息資源共享，實(shí)現(xiàn)教育裝備信息化管理在省域范圍內(nèi)的覆蓋。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

應(yīng)用IaaS服務(wù)模式，加強(qiáng)教育裝備管理系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，建設(shè)省域統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器集群、存儲(chǔ)資源及安全保障體系，云端提供計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、安全保障等服務(wù)，各地依托云端服務(wù)器、存儲(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行應(yīng)用、開發(fā)，重要的數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)執(zhí)行都在云端進(jìn)行，用戶端工作在瀏覽器上實(shí)施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數(shù)據(jù)備份技術(shù)，保障數(shù)據(jù)應(yīng)用及存儲(chǔ)服務(wù)的安全可靠。

（二）系統(tǒng)開發(fā)

應(yīng)用PaaS服務(wù)模式，在云端構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)環(huán)境，研究制定科學(xué)合理的教育裝備管理指標(biāo)體系，建立統(tǒng)一的教育管理部門、學(xué)生、教師、設(shè)備等編碼體系，建立裝備資產(chǎn)分類數(shù)據(jù)庫、配備標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫、儀器代碼數(shù)據(jù)庫及實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洈?shù)據(jù)庫?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫采用集中整合的數(shù)據(jù)架構(gòu)，通過整體數(shù)據(jù)規(guī)劃，明確基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源，落實(shí)組織與管理，理順各部門業(yè)務(wù)間的數(shù)據(jù)關(guān)系，保證數(shù)據(jù)的完整性、關(guān)聯(lián)性，建立省、市、縣和學(xué)校四級(jí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中、統(tǒng)一和各層級(jí)數(shù)據(jù)的共享、同步。

（三）應(yīng)用服務(wù)

運(yùn)用SaaS服務(wù)模式，構(gòu)建覆蓋省域，縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)的教育裝備管理信息化應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，對(duì)全省教育裝備進(jìn)行全方位、全覆蓋、精細(xì)化管理，涵蓋理、化、生、小學(xué)科學(xué)等各學(xué)科裝備標(biāo)準(zhǔn)、配置情況、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)開展、裝備需求等內(nèi)容。教育主管部門可利用平臺(tái)通過對(duì)圖書流通分析、儀器設(shè)備缺口及處置報(bào)廢情況的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，提前為各學(xué)校做好預(yù)算，安排資金，為課堂教學(xué)順利開展提供保障。教育主管部門可通過云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，借助數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，實(shí)時(shí)獲取區(qū)域內(nèi)生均逐年實(shí)驗(yàn)室、信息化、圖書館的經(jīng)費(fèi)投入均衡性對(duì)比，為教育規(guī)劃、教育監(jiān)管與宏觀決策提供數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語

教育信息化理論范文第4篇

科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂 .現(xiàn)代教育技術(shù)為高效的教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ) ,在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體是教學(xué)信息傳播的載體。傳播效果與多種因素有關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，文字和實(shí)物的信息傳輸比較直接和簡(jiǎn)單，教學(xué)信息通道和流量相對(duì)來說比較小?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的作用，就是將先進(jìn)的、宏觀的、微觀的和課外的教學(xué)信息，以多媒體技術(shù)為載體，集中傳遞給學(xué)生，拓寬了信息通道，加大了信息流量，提高了信息傳遞的質(zhì)量。

教師和學(xué)生都需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找課件及與課題有關(guān)的背景知識(shí)，在研究過程中獲取相關(guān)文件、數(shù)據(jù)、圖片等?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)避免了單調(diào)、重復(fù)性的勞動(dòng)，提高了研究性學(xué)習(xí)的效率。此外，網(wǎng)絡(luò)使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡(luò)資源等課件，極大地提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究問題的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力。

例如，九年級(jí)物理第十四章《浮力》的新課引入，可播放氫氣球、熱氣球的充氣與上升的視頻錄像，同樣也可以播放死海中游泳，輪船、潛艇、飛艇、航空母艦的視頻錄像。

又如八年級(jí)物理第四章《汽化和液化》中影響蒸發(fā)快慢的因素的實(shí)驗(yàn)，可播放熱風(fēng)干物體的視頻錄像。

八年級(jí)物理第一章《聲的利用》中回聲及利用教學(xué)時(shí)，可播放面對(duì)大山壁喊叫、天壇公園回音壁、測(cè)海底深度的視頻錄像。

九年級(jí)物理第十二章《牛頓第一定律》中慣性現(xiàn)象的教學(xué)中，可播放汽車飛越斷橋、汽車相撞的視頻錄像。

這些信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)物理教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)起到了很好的輔助作用。

二、用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)

利用多媒體技術(shù)可優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中所涉及的概念、規(guī)律間的共同之處和各自的特點(diǎn)，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)目標(biāo)具體、集中、突出，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。 隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的普及，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。

如，九年級(jí)第十四章《浮力的應(yīng)用》中，關(guān)于浮力現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要驗(yàn)證浮力與重力的關(guān)系。

如，當(dāng)物體浸沒在水中，如果F浮＞G，則物體上浮，若物體開始露出水面，則F浮減小。

隨著物體露出水面的體積增大，F(xiàn)浮減小，直到F?。紾，物體就飄浮在水面上。

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，十分抽象，對(duì)學(xué)生來說，既重要，又難于理解。教師通過多媒體畫面，就能很好地突破這一難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不應(yīng)是現(xiàn)象的呈現(xiàn)，而應(yīng)讓學(xué)生明白物體浮沉的本質(zhì)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出足夠的思考空間，為此，可在實(shí)驗(yàn)課件中加入假設(shè)結(jié)論的思考及現(xiàn)象的描述等，讓學(xué)生主動(dòng)思考，也可以引入與課程相關(guān)的課外思考，將平時(shí)見到的現(xiàn)象，引入其中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

課件的交互性和大容量，為建立知識(shí)之間的聯(lián)系和將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化提供了方便。

又如高中物理實(shí)驗(yàn)中，《動(dòng)量守恒定律》碰撞實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，情況復(fù)雜，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用CAI課件可以有效地突破難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課件，可設(shè)計(jì)出各種模擬儀器，利用課件的交互性，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣既簡(jiǎn)單又在有限的時(shí)間內(nèi)增大了學(xué)生的思維容量。

利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課件，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)課件能使實(shí)驗(yàn)有節(jié)奏、有次序、有質(zhì)量地完成，能使教師和學(xué)生很好地配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。物理概念多，定理、公式多，怎樣使物理課上起來不枯燥，不那么死板，就要靠好的教學(xué)方法，如采用視頻、Flash、CAI等各種現(xiàn)代教育技術(shù)。具體教學(xué)中，可讓學(xué)生講練結(jié)合，自學(xué)或合作學(xué)習(xí)等多種方法。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n件及教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好課堂知識(shí)，這樣才能使課堂具有生機(jī)活力，才能提高教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的一些運(yùn)用。

1.優(yōu)化課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸于一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持。使學(xué)生帶著興趣去思考和學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈,在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。多媒體的運(yùn)用,大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中“板書”的時(shí)間,不僅能實(shí)時(shí)、高效地傳播教育信息,提高教育信息化程度,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì),通過多媒體的使用，真正收到小課堂、大社會(huì)的最優(yōu)效果。

3.活躍課堂,師生互動(dòng)。多媒體的使用,使課堂氣氛輕松。就某一問題的互相提問、互相論證而言,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學(xué)共同活動(dòng)和雙向交流的場(chǎng)所。教師也是課堂中的一員,而不是高高在上的“統(tǒng)治者”，這有利于促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

多媒體教學(xué)的廣闊空間，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。成熟的課件可以通過網(wǎng)絡(luò)傳給每一個(gè)學(xué)生,教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生可以一目了然,與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的大量練習(xí)題、思考題可供學(xué)生參考,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度,可以利用人機(jī)對(duì)話,促進(jìn)師生互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式相輔相成,真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

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教育信息化理論范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；校際合作；信息化建設(shè)；理論框架

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 高杰欣（1983—），男，山西忻州人。研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

進(jìn)入21世紀(jì)第一個(gè)十年以來，高校數(shù)字化校園建設(shè)如雨后春筍般遍地生長(zhǎng)，信息化教學(xué)與信息化管理能力的提升正逐漸成為高校適應(yīng)信息化發(fā)展、展示教育信息化能力的新標(biāo)簽。然而，高校在開展信息化建設(shè)時(shí)呈現(xiàn)出“八仙過海、各顯神通”的景象，經(jīng)費(fèi)充足的高校大多自籌自建，經(jīng)費(fèi)欠缺的高校也選擇企業(yè)為合作伙伴，校際之間的合作卻少有涉足。在此背景下，需要基于校際合作的信息化發(fā)展模式為教育信息化發(fā)展增添新的活力，并為信息化環(huán)境建設(shè)和資源共享難題提供創(chuàng)造性的解決途徑。

一、校際合作的內(nèi)涵分析

校際合作是教育信息化各種資源要素和技術(shù)要素聚合的組織系統(tǒng)，各要素之間相互補(bǔ)充、相互交織、相互支援，包含以下基本內(nèi)涵：（1）校際合作以網(wǎng)絡(luò)為空間載體，具有相對(duì)獨(dú)立性、個(gè)體差異性、技術(shù)關(guān)聯(lián)性和建設(shè)重疊性；（2）教育信息化建設(shè)發(fā)展的方向和途徑在高校間具有共同的發(fā)展慣性；（3）教育信息化合作以促進(jìn)信息化應(yīng)用為目的，校際間既有共同指向，又各具特色，通過建設(shè)成效檢驗(yàn)其價(jià)值，并對(duì)教學(xué)和教學(xué)管理效果產(chǎn)生影響；（4）涉及學(xué)生、教師、教學(xué)管理、資源提供方等多元的利益相關(guān)者；（5）校際合作具有較好的可移植性和推廣價(jià)值，建立有效的合作模式對(duì)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合共享、對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化配置，提升整體應(yīng)用效益、促進(jìn)教育信息化均衡協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的價(jià)值。

二、信息化建設(shè)合作伙伴選擇的差異分析

教育信息化建設(shè)合作伙伴的選擇是高校間進(jìn)行合作的第一步，也是關(guān)鍵的一步。良好的合作伙伴是建立堅(jiān)實(shí)合作關(guān)系的重要條件，所選伙伴具有共同的信息化發(fā)展愿景，也能促進(jìn)并增強(qiáng)整個(gè)合作關(guān)系在信息化領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。高校在選擇與銀行、運(yùn)營(yíng)商或是校際合作時(shí)，各自具有鮮明的特點(diǎn)。

1.與銀行合作。與銀行合作通常能夠解決數(shù)字化校園建設(shè)投資來源問題，由銀行提供充足的資金保障實(shí)現(xiàn)硬件環(huán)境的升級(jí)改造，軟件產(chǎn)品的采購以及一卡通項(xiàng)目的集成等。銀行在合作中持續(xù)性獲得支付服務(wù)以及各種資金代管等業(yè)務(wù)的金融收益，可以為高校節(jié)省自有資金完成信息化建設(shè)。不足在于長(zhǎng)期合作過程中若有難以協(xié)調(diào)一致的問題則可能受到牽制。

2.與運(yùn)營(yíng)商合作。運(yùn)營(yíng)商是個(gè)準(zhǔn)IT型企業(yè)，在信息化建設(shè)中有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠向?qū)W校提供較為完善的IT支持和系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)，也能夠提供經(jīng)費(fèi)來源供學(xué)校自行設(shè)計(jì)建設(shè)。運(yùn)營(yíng)商通過綁定一卡通和支付服務(wù)享有長(zhǎng)期收益，相對(duì)銀行具有IT咨詢和IT外包服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)，不足之處與銀行是一致的。

3.校際合作。從高校發(fā)展路徑來看，信息化建設(shè)會(huì)因?yàn)樗鶎僦鞴懿块T、經(jīng)費(fèi)來源、信息化水平、應(yīng)用背景等因素的相似存在著共通性。除了經(jīng)費(fèi)來源在大部分情況下難以共享，在信息化建設(shè)的目標(biāo)、步驟、方法、技術(shù)、人員、管理等方面存在著眾多的合作領(lǐng)域，而這些合作空間正是上面兩種合作模式所欠缺的，能夠?yàn)榻逃畔⒒目沙掷m(xù)發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

不同高校的信息化發(fā)展，在各自所處的約束條件下具有各自發(fā)展路徑的個(gè)性，這些條件包括：（1）校內(nèi)各職能部門對(duì)信息化的認(rèn)同和支持程度；（2）上級(jí)主管部門給予的政策支持以及學(xué)校戰(zhàn)略導(dǎo)向的一致性；（3）與同主管部門院校相比較下的均衡性及發(fā)展水平；（4）專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、數(shù)量與梯隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀；（5）已建成的信息化項(xiàng)目所取得的應(yīng)用成效；（6）繼續(xù)發(fā)展所需負(fù)擔(dān)的成本及其來源等。

因此，在一定區(qū)域范圍里尋找合作伙伴是開展校際合作的第一步。這一區(qū)域常見的有兩類，一類是基于地理位置的，如一個(gè)城市范圍、一個(gè)大學(xué)城區(qū)域等；另一類是基于垂直管理系統(tǒng)的，如省屬高校、教育部所屬高校等。處在區(qū)域中的高校建立合作的優(yōu)勢(shì)在于：（1）合作密切：高校之間有兄弟院校的聯(lián)系，交流往來密切，易于協(xié)調(diào)溝通，尤其在同一個(gè)垂直管理系統(tǒng)的高校間具有自頂向下的可協(xié)調(diào)性，在資源條件、技術(shù)水平、應(yīng)用背景等方面存在相似之處，正是這些相近使得相互之間有許多共同的話題和關(guān)切，并在交流與溝通中更容易分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，促成戰(zhàn)略性合作的共識(shí)，從而為合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（2）可持續(xù)發(fā)展：校際間的合作能夠創(chuàng)設(shè)出新的發(fā)展路徑與合作內(nèi)容，在資源輸出、替代性資源互補(bǔ)、基礎(chǔ)設(shè)施共建以及技術(shù)支援等方面具有較多的合作空間，可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)；（3）均衡協(xié)調(diào)：校際的合作更關(guān)注信息化應(yīng)用的深度和推廣，落腳點(diǎn)是信息化帶來了什么，有助于信息化建設(shè)質(zhì)量的提升，也有利于促進(jìn)信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

三、教育信息化建設(shè)校際合作的理論框架

綜上所述，教育信息化建設(shè)校際合作是一個(gè)注重多元主體協(xié)調(diào)互助，并動(dòng)態(tài)發(fā)展的合作過程。結(jié)合校際之間的關(guān)聯(lián)性和建設(shè)路徑的相近性等情況，筆者構(gòu)建了教育信息化建設(shè)校際合作的理論框架，如圖1所示。在此框架中，包含了多元發(fā)展中個(gè)性發(fā)展的因素、校際合作的支撐維度、可開展合作的領(lǐng)域方向等三大組成部分。

（一）個(gè)性的教育信息化發(fā)展因素

高校自身的發(fā)展是多元因素共同作用的結(jié)果，高校信息化建設(shè)同樣是適應(yīng)自身校情環(huán)境的，并由各自的約束條件影響教育信息化發(fā)展的路徑。

1. 業(yè)務(wù)發(fā)展主動(dòng)推進(jìn)信息化建設(shè)

經(jīng)過多年發(fā)展，教務(wù)、科研、圖書館等職能部門因業(yè)務(wù)發(fā)展的需要走在了信息化建設(shè)前列，取得了較好的應(yīng)用效果。但全面的信息化推進(jìn)需要更多的部門以及師生參與其中，全校的信息資源才能真正流動(dòng)起來，信息化才能更細(xì)致地服務(wù)教學(xué)、科研以及學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)方面。遺憾的是仍有不少管理者和教師缺乏信息化及信息共享的意識(shí)，甚至抱有“你們?nèi)ソǎ襾砜礋狒[”的心態(tài)，很大程度上影響了信息化在本校內(nèi)的推廣，也就更談不上在某個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的校際合作了，由業(yè)務(wù)發(fā)展倒推而來的信息化建設(shè)阻礙了信息化更廣的發(fā)展。

技術(shù)手段與技術(shù)工具是信息化建設(shè)不可或缺的組成，選用合適的技術(shù)，可能是傳統(tǒng)的，也可能是最新的，能夠?qū)献鞒晒Πl(fā)揮實(shí)際作用或潛在作用即可。建設(shè)中需要平衡技術(shù)先進(jìn)性、持續(xù)的穩(wěn)定性、實(shí)施的可行性、未來的可能性以及是否易于維護(hù)等幾個(gè)方面。

合作成功的表現(xiàn)可以是多方面的，如合作的各方都對(duì)結(jié)果感到滿意，或是合作開創(chuàng)了預(yù)料之外的效果，但最重要的應(yīng)該是開創(chuàng)了校際合作的一個(gè)新途徑。信息化是工具、是橋梁，高校從各自的治理模式中逐漸衍生和發(fā)展出校際合作的新領(lǐng)域，而這一領(lǐng)域做為一個(gè)平臺(tái)，還能提供更多的合作空間和內(nèi)容。同時(shí)，這一合作對(duì)信息化建設(shè)自身也能起到助推作用。

五、區(qū)域性校際共建合作個(gè)案分析

地處華中重鎮(zhèn)的武漢市不僅享有九省通衢的美名，也是一個(gè)科教大市，擁有眾多的高等學(xué)校。有地理位置較近的四所高校——華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)和武漢紡織大學(xué)。它們自從通過校際小范圍的合作關(guān)系搭建了校際互聯(lián)專用網(wǎng)絡(luò)以來，逐步吸引了包括武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、華中科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢體育學(xué)院等部屬、省屬共十所高校加入了該共建合作網(wǎng)絡(luò)。校際的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立于CERNET和湖北省教育城域網(wǎng)，采用10.0.0.0虛地址段，每校劃分8個(gè)B的地址池給師生用戶，網(wǎng)絡(luò)間通過路由實(shí)現(xiàn)萬兆互聯(lián)，能夠滿足校際各類應(yīng)用流量的需要。以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的互通與交流，增強(qiáng)了校際在信息化建設(shè)方面的溝通與協(xié)作。目前則更側(cè)重于在資源規(guī)劃與生成方面的能力建設(shè)，為信息化更好地服務(wù)師生打造深層次合作的共建平臺(tái)。

1. 教育信息化建設(shè)合作定位策略。受信息化建設(shè)在各高校地位不同的影響，信息化建設(shè)未能像企業(yè)一樣成為高校發(fā)展的主導(dǎo)力量?；诖酥贫速N近管理、面向師生應(yīng)用的定位策略。（1）在共建合作理念上將“助建”與“助用”并舉。（2）在共建合作形態(tài)上，由簡(jiǎn)單共享逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重生成性資源的合作，使各方都有更多的業(yè)務(wù)實(shí)體參與其中。（3）在共建管理協(xié)調(diào)上，注重通過合作的力量提升信息化的應(yīng)用效果和師生服務(wù)效率。（4）強(qiáng)調(diào)合作的實(shí)用性，由網(wǎng)絡(luò)中心、信息化部或現(xiàn)教中心等業(yè)務(wù)對(duì)口單位組成共建合作團(tuán)隊(duì)，先從共有的業(yè)務(wù)領(lǐng)域開展合作，建設(shè)實(shí)用化的資源。

2. 合作內(nèi)容主要包括：（1）打通校際網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)合作基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)是校際聯(lián)系的無形紐帶，信息化合作離不開通暢的“道路”基礎(chǔ)，獨(dú)立的互聯(lián)專網(wǎng)能夠?yàn)楹献魍貙捛?，校際相互開放的資源能夠不繞行互聯(lián)網(wǎng)出口，為大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供可能。（2）資源系統(tǒng)聯(lián)合議價(jià)，分布部署。如網(wǎng)絡(luò)緩存、教學(xué)資源平臺(tái)等資源系統(tǒng)，各校單獨(dú)購買在價(jià)格和授權(quán)數(shù)量上難以獲得優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合議價(jià)類似于團(tuán)購，由有購置意向的高校一起與廠商洽談，減少購置所需的開支，也能將資源分散存放，避免重復(fù)占用服務(wù)器和存儲(chǔ)，還能節(jié)省出口帶寬資源，所有資源的獲取都在校際的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)流動(dòng)。（3）計(jì)算資源相互支援。信息化建設(shè)免不了出現(xiàn)計(jì)算資源的短期不足或某一應(yīng)用臨時(shí)高并發(fā)下的擴(kuò)容需求，校際合作能夠徹底解決這種買多了浪費(fèi)、買少了不足的尷尬?；谛ｋH互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，借用或租用合作方的計(jì)算資源已不存在帶寬瓶頸，若再利用網(wǎng)絡(luò)虛擬化和服務(wù)器虛擬化將需要擴(kuò)容的應(yīng)用系統(tǒng)水平擴(kuò)展或克隆到合作方的計(jì)算資源中，既解決了一時(shí)燃眉之急，也加深了合作各方的感情聯(lián)系，有利于堅(jiān)定合作的愿景。（4）網(wǎng)絡(luò)覆蓋共描藍(lán)圖。當(dāng)前，各高校的無線覆蓋正普遍開展，網(wǎng)絡(luò)接入的覆蓋也存在校際的交集——校際認(rèn)證。通過打通校際上網(wǎng)接入的認(rèn)證，使校際師生跨校上網(wǎng)漫游成為可能。從技術(shù)上看，漫游所解決的技術(shù)問題有利于信息技術(shù)的提高；從情感上看，漫游認(rèn)證打通的是校際師生間的交流，校際的師生無論走在哪個(gè)校園都能用自校的賬號(hào)連接網(wǎng)絡(luò)無疑具有更深的歸屬感。在實(shí)現(xiàn)方式上，漫游不存在基礎(chǔ)設(shè)施障礙，任一個(gè)接入點(diǎn)無論有線還是無線都需要認(rèn)證才能上網(wǎng)，可以用校際互聯(lián)線路的互聯(lián)路由或Ipv6隧道將異校的認(rèn)證信息傳到各自認(rèn)證系統(tǒng)，鑒權(quán)后再以隧道方式從各自校園網(wǎng)出口連接因特網(wǎng)，不會(huì)發(fā)生侵占別校流量的糾紛，為校際交流往來以及其他方面的合作創(chuàng)造了有利條件。（5）技術(shù)支持。各高校的技術(shù)人員是有限的，步入快車道發(fā)展區(qū)間的信息化建設(shè)使各校都缺乏人力資源與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，校際的合作也為人力資源和技術(shù)資源提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。各校能夠運(yùn)用各自專長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)域?yàn)樗７?wù)，這種多元優(yōu)勢(shì)聯(lián)合在一起，對(duì)疑難問題分析，彌補(bǔ)自校在某一技術(shù)領(lǐng)域的欠缺，能夠保障信息化的順利實(shí)施，同時(shí)也開創(chuàng)了信息技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑，是信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動(dòng)力。（6）未來的合作空間。信息化最大的重疊性是基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)信息化成為各高校的標(biāo)準(zhǔn)配置時(shí)，合作共建容災(zāi)機(jī)房將可能成為合作的新亮點(diǎn)。共建的機(jī)房不僅節(jié)約各校教學(xué)行政用房，真正實(shí)現(xiàn)異地容災(zāi)，更重要的是兼顧了節(jié)能與環(huán)保，使制冷、產(chǎn)地占用、耗電等都得到最大復(fù)用。

六、結(jié) 語

多元化發(fā)展的高校信息化建設(shè)所獲取的資源和機(jī)會(huì)是不同的，這些異同為信息化建設(shè)形成多對(duì)多的網(wǎng)狀合作組織提供了可能。教育信息化建設(shè)的合作為各校解決各自發(fā)展的個(gè)性問題提供了以下五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)[3]：1.有利于信息化可持續(xù)發(fā)展。任何一所高校都要考慮其生存和發(fā)展，省屬高校往往也缺乏部委屬高校的各種支持，信息化的缺失會(huì)成為進(jìn)一步發(fā)展的軟肋，共建可以在某些方面減少人財(cái)物的消耗，優(yōu)化信息化配置，相互支持，使之更向前發(fā)展。2.有利于創(chuàng)建品牌，提高信息化的品牌影響力。自建只是滿足自己的需求，共建合作則是利益共同體，有更多的人可以分享成果，有更多的精力從建設(shè)轉(zhuǎn)到應(yīng)用發(fā)展上。構(gòu)建獨(dú)具特色的信息化品牌，分享成果也是教育信息化要解決的重要問題之一。3.克服邊際效益遞減的矛盾，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入過多會(huì)造成浪費(fèi)，投入不足難以實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，通過共建合作克服應(yīng)用過程中的瓶頸，技術(shù)支援、資源互借，保證信息化的效果。4.有利于整合資源，包括計(jì)算資源、人力資源和知識(shí)資源，避免一時(shí)不足的困境，也可避免重復(fù)性建設(shè)和資源浪費(fèi)。每個(gè)高校都有自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與不足，合作能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)校際互利互惠，從而將重點(diǎn)放在教育資源開發(fā)與優(yōu)化，打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校信息化集群。5.有助于區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展。不管是哪一種形式的區(qū)域性合作，區(qū)域內(nèi)的信息化發(fā)展的不平衡和差距都不會(huì)消除，校際在一定程度上的互助有助于帶動(dòng)區(qū)域的共同發(fā)展，合作也是自身建設(shè)發(fā)展的一種路徑選擇。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡小勇.教育信息化進(jìn)程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享：理論框架與個(gè)案研究[J].電化教育研究，2010，（3）：48～53.