微課的常用教學(xué)方法

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微課的常用教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：微視頻；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.1701 提高微課創(chuàng)作水平的意義

傳統(tǒng)課堂受時(shí)間地點(diǎn)限制，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容冗長，存在教學(xué)方法單一、脫離實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等弊端。微課是依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)結(jié)合的全新教學(xué)方式，以教學(xué)視頻為主，也叫微型課堂，可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，微課具備短小精煉、主題明確、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

2 微課的特點(diǎn)

微型化是微課的主要特點(diǎn)，“微”字是其核心特征。包括時(shí)間縮短化、類型多樣化、容量縮小化、內(nèi)容具體化、創(chuàng)作趣味化、傳播多樣化和反饋及時(shí)化。

（1）時(shí)間縮短化：微課視頻的時(shí)長一般控制在5至8分鐘，相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間大大縮減。一節(jié)微課講解的知識(shí)點(diǎn)1至2個(gè)，這樣不僅照顧了微課時(shí)長，也考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和避免時(shí)間冗長而缺乏學(xué)習(xí)耐心。

（2）類型多樣化：微課視頻的教學(xué)方法和類型按講授方法區(qū)分常用的有：講授類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。教學(xué)方法和類型要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果來選擇。值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，其分類不是唯一的，需保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不斷的在發(fā)展，我們需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和完善。

（3）容量縮小化：微課視頻的傳播和應(yīng)用平臺(tái)主要通過互聯(lián)網(wǎng)或下載到終端設(shè)備播放。為了流暢和便于存儲(chǔ)，在兼顧畫質(zhì)的前提下微課的視頻文件及相關(guān)資源需要控制文件的容量大小，一般二百兆以內(nèi)。

（4）內(nèi)容具體化：微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞主題開展，通過案例學(xué)習(xí)、過程分析、演示實(shí)驗(yàn)等方法，具體講解一個(gè)理論觀點(diǎn)、一個(gè)儀器使用、一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程、一種學(xué)習(xí)方法等?？傊?，微課主題鮮明內(nèi)容精煉，使學(xué)生易于掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等。

（5）創(chuàng)作趣味化：微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，微課創(chuàng)作涉及到諸多專業(yè)知識(shí)和設(shè)備技術(shù)。人人可以參與創(chuàng)作，無論是老師還是學(xué)生都可以把自己熟悉的內(nèi)容做成微課的形式與大家分享，微課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技術(shù)水平有著緊密的聯(lián)系。

（6）傳播多樣化：微課文件的格式和傳播形式多樣，視頻可以是mp4、flv、wmv等格式；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和設(shè)備終端進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，包括MOOC平臺(tái)、計(jì)算機(jī)和移動(dòng)通訊終端、實(shí)時(shí)通訊軟件、微博等。

（7）反饋及時(shí)化：微課傳播途徑主要通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)不受空間時(shí)間的限制，并且能即時(shí)的討論交流，包括微課質(zhì)量的意見反饋和學(xué)習(xí)心得。

3 微視頻課程的設(shè)計(jì)與制作方法

（1）建立高水平的制作團(tuán)隊(duì)。微課的設(shè)計(jì)制作，不是一個(gè)部門或個(gè)人輕易完成的。包括政策的扶持、資金的投入；網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)設(shè)備的建設(shè)；教學(xué)單位要精心組織實(shí)施，建立和培養(yǎng)一支以學(xué)科骨干教師為核心、兼具創(chuàng)新力和執(zhí)行力的專業(yè)人才為主體的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這是微課創(chuàng)作的基礎(chǔ)條件。

（2）微課制作的準(zhǔn)備工作。微課制作需要硬件和軟件的支持。硬件包括性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)、錄音設(shè)備、攝像器材、拍攝場(chǎng)地等。軟件包括premiere、Photoshop、Flash等。創(chuàng)作人員應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，能熟練使用硬件和軟件。

（3）微課設(shè)計(jì)與制作。首先、微課視頻教程設(shè)計(jì)前應(yīng)明確教學(xué)主題和教學(xué)目的。系列微課程的制作更要整體構(gòu)思，重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)編排，遵循教學(xué)規(guī)律，精煉明確。制作前要詳細(xì)編寫微課教案和制作腳本，堅(jiān)持大處著眼、小處著手，意在筆先的原則，這是微視頻課程的創(chuàng)作核心。

其次、選擇合適的微課類型和教學(xué)方法。微課的制作類型和教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果確定，內(nèi)容形式簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解掌握。微課的設(shè)計(jì)思路是講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度用好的創(chuàng)意和策略去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三、重視制作過程及質(zhì)量。微課的創(chuàng)作要嚴(yán)格按照總體設(shè)計(jì)執(zhí)行，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的任何問題，從頂層設(shè)計(jì)到人員培訓(xùn)、從制作過程到后期編輯、從意見反饋到修改完善，每個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)控質(zhì)量。

4 微課的應(yīng)用及評(píng)價(jià)原則

教學(xué)效果和用戶的正確評(píng)價(jià)是評(píng)判微課建設(shè)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以注重應(yīng)用和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的意義。從設(shè)計(jì)制作到應(yīng)用實(shí)踐的各階段都要做好評(píng)測(cè)工作，微課開發(fā)初期可制作樣品給專家、學(xué)生評(píng)測(cè)審查，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法嚴(yán)重偏失的問題，做好意見反饋和分析并及時(shí)修改完善，包括內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)習(xí)效果與感受、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新程度、畫質(zhì)音效等等。不同類型的微課，應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)微課質(zhì)量建設(shè)的重要手段。

5 結(jié)語

微課的發(fā)展不僅是教育方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變革，我國優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，在一定程度上微課也促進(jìn)了教育資源的公平利用和信息共享。微課的目的是講授知識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，其制作水平得益于大量的創(chuàng)作實(shí)踐。微課的建設(shè)應(yīng)重在內(nèi)涵，形式語言是外化手段，要遵循形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的原則，提高微課的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作水平是推動(dòng)高校微課建設(shè)的核心課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭瑩.基于知識(shí)體系的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程及工具研究[D].武漢大學(xué)， 2010.

[2]王靖主編.數(shù)字視頻創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[M].北京大學(xué)出版社，2009.

微課的常用教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0150-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于Photoshop圖形圖像處理等技術(shù)基礎(chǔ)課，沒有和理論知識(shí)課程有效區(qū)分開，造成技術(shù)課程實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低等問題。而隨著信息化時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，以微課所代表的“微學(xué)習(xí)”“微練習(xí)”的教學(xué)模式逐漸受到了學(xué)生的廣泛歡迎。一方面，微課憑借其簡(jiǎn)短、精煉的授課內(nèi)容，可以在學(xué)生注意力集中的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，使得學(xué)習(xí)的效率大大提高；同時(shí)輔助以豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，使得授課內(nèi)容、形式更加多樣化，達(dá)到靈活且事半功倍的教學(xué)效果。

1 微課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 微課的基本概念

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展起來的一種新型課堂教學(xué)模式，它以課堂視頻教學(xué)為主要方式進(jìn)行教學(xué)工作。但有別于簡(jiǎn)單的授課錄像，微課教學(xué)將豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)動(dòng)起來，為網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)制作了多樣的授課素材、交流平臺(tái)等教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的Photoshop等技術(shù)性課程的授課教學(xué)工作中，授課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容形式上都存在相當(dāng)?shù)木窒扌裕蠖际且岳蠋熤v授理論知識(shí)―學(xué)生學(xué)習(xí)―學(xué)生課后實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，使得理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定的脫節(jié)。雖然隨著課堂多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂授課過程中也可以運(yùn)用視頻、幻燈片等多媒體技術(shù)輔助講解，但時(shí)間和地點(diǎn)等諸多因素還是會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況產(chǎn)生限制。因此，便誕生了以課堂短視頻為主體的新型教學(xué)模式。

1.2 微課興起的背景及其應(yīng)用意義

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的快速普及，是微課教學(xué)興起的重要前提條件。從20世紀(jì)80年代開始，以幻燈片、錄音錄像為媒介的多媒體教學(xué)方式就已經(jīng)在我國課堂教學(xué)中普及開來，成為教育資源的重要組成部分。而在課堂多媒體教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善過程中，許多教育工作者發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的課堂錄像或電視錄像等視頻資料，由于其播放觀看方式的繁瑣性和時(shí)間冗長，并不適合直接拿來作為教學(xué)資料。而進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，學(xué)生甚至普通大眾觀看網(wǎng)絡(luò)媒體資料的途徑越來越簡(jiǎn)便，因此部分信息化工作者和教師便提出了利用較短時(shí)長的課堂視頻等形式開展教學(xué)。一方面，較短的時(shí)長可以解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生可以利用其碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于保障學(xué)習(xí)效率；另外可以借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)更加豐富的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于一些實(shí)踐性、技術(shù)性課程有著更加積極的意義。

1.3 微課教學(xué)的主要特點(diǎn)和內(nèi)容環(huán)節(jié)

在微課教學(xué)模式中，尤其是對(duì)于Photoshop類的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐類的課程，其相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式存在這許多突出的特點(diǎn)。一方面，微課擺脫了傳統(tǒng)一堂課50 min的硬性時(shí)間安排，而是通過少于10 min的短片（一般為5～8 min）形式進(jìn)行授課，雖然教學(xué)內(nèi)容少了許多，但卻打破了傳統(tǒng)課堂寬泛的講解模式，有針對(duì)性地對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解；另外，微課教學(xué)的學(xué)習(xí)資源組成更加豐富化，以Photoshop圖形圖像處理課程為例，其不僅包含了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講授，還可以提供豐富的典型課例，以供選擇性觀看，同時(shí)包含了課堂自測(cè)和討論交流等環(huán)節(jié)，使得在課堂教學(xué)時(shí)長縮短的情況下，并不影響課堂的完整性，反而更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。一般而言，制作一堂微課資料，從技術(shù)角度講，應(yīng)當(dāng)有視頻拍攝、錄音、幻燈片制作、字幕以及后期合成等環(huán)節(jié)。而從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)和考核計(jì)劃，對(duì)于部分在線式教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有在線交流和答疑環(huán)節(jié)。

2 Photoshop教W內(nèi)容及其對(duì)微課教學(xué)的需求分析

2.1 Photoshop的教學(xué)內(nèi)容分析

Photoshop是院校平面設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)必修課程，其是學(xué)生將來從事設(shè)計(jì)類工作的一項(xiàng)重要技術(shù)基礎(chǔ)。Photoshop擁有強(qiáng)大的圖像編輯處理功能，不僅能進(jìn)行一般的平面設(shè)計(jì)工作，其在繪畫、效果圖制作和多媒體制作等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，Photoshop的課堂教學(xué)主要側(cè)重于一些基本操作的掌握，如常用工具的選擇、圖像的參數(shù)調(diào)整、圖層的變換等，這類教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，一般學(xué)生都能較好地掌握。但隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，特別是涉及到對(duì)于圖像特效的搭配處理一類的設(shè)計(jì)類章節(jié)以后，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題便不斷地被暴露出來。雖然對(duì)于這種情況，可以以教師操作演示，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行彌補(bǔ)，但集中式的實(shí)驗(yàn)課程往往難以組織，時(shí)間也較為緊迫。

2.2 微課在Photoshop中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

實(shí)際上，對(duì)于Photoshop圖像處理類的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課的形式進(jìn)行授課，有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以充分地調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，不僅有利于知識(shí)點(diǎn)的延展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷和獨(dú)立思考能力；而在課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加方便地進(jìn)行課下交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不局限于課堂的50 min。雖然微課作為一種新的模式，其制作條件和開設(shè)模式還有許多不成熟的地方，但其相對(duì)于傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)為現(xiàn)代化教育觀點(diǎn)所接受。

3 《Photoshop圖形圖像處理》課程中的微課設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下被教師掌控的課堂交還到學(xué)生手中，通過完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到保障，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，并使其在實(shí)踐過程中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)和技能。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在《Photoshop圖形圖像處理》的微課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，其學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，因此很難為所有學(xué)生制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。但可以有針對(duì)性地為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主設(shè)計(jì)。實(shí)際上，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)，即“小”而“精”，對(duì)于設(shè)計(jì)到操作方法的章節(jié)，一定要具體到知識(shí)點(diǎn)，如在進(jìn)行圖像參數(shù)調(diào)整方法的教學(xué)時(shí)，具體介紹一些重要參數(shù)（對(duì)比度、飽和度、亮度等）對(duì)圖像處理的影響，讓學(xué)生自行實(shí)踐時(shí)有重點(diǎn)可依；對(duì)于摳圖方法的介紹，不僅要有每一種摳圖方法（快速摳圖、色度摳圖、像素?fù)笀D等）的具體適用情況，更要提供每一種操作的詳細(xì)方法，這類方法可以不在課堂主體中進(jìn)行展示，而是作為參考資源以供學(xué)生實(shí)踐時(shí)進(jìn)行查閱。而對(duì)于另外一些經(jīng)驗(yàn)性、感性認(rèn)識(shí)的章節(jié)，如濾鏡、畫筆的使用，由于網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源十分豐富，因此可以點(diǎn)到為止，只要求學(xué)生掌握濾鏡的調(diào)用方法和一些典型實(shí)例，其余內(nèi)容留給學(xué)生在實(shí)踐中積累。

3.2 教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)

在制定《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到，作為一門軟件應(yīng)用技術(shù)，即使是熟練使用許多年的專業(yè)從業(yè)人員，也不可能完全掌握所有的操作和軟件功能。因此教師必須要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。除了一些基本的操作知識(shí)以外，還要對(duì)專業(yè)所需要的常用方法技巧進(jìn)行重點(diǎn)介紹。另外，雖然微課提倡零散化的學(xué)習(xí)時(shí)間，但作為Photoshop院校教育的一種重要輔助手段之一，課程教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生將微課學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，較為提倡的有在課前預(yù)習(xí)和課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程使用微課學(xué)習(xí)，而由于播放多媒體容易打亂課堂安排，影響學(xué)生的注意力，因此不提倡在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行視頻教學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中使用微課作為輔助手段，可以使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，重點(diǎn)在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如介紹平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展和典型案例；而在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課的重要性則體現(xiàn)得更加明顯，其內(nèi)容要集中于知識(shí)點(diǎn)的深化和綜合性大作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合掌握程度。因?yàn)檎n堂講授和實(shí)驗(yàn)課通常存在著一定的時(shí)間差，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)遺忘，依靠微課視頻資源可以隨時(shí)對(duì)遺忘的課堂內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間限制。

3.3 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

相比起傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式來講，微課的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)顯得更加靈活。教師可以將微課的線上考核成績作為《Photoshop圖形圖像處理》成績的組成部分，也可以進(jìn)行單獨(dú)的線下評(píng)測(cè)。在線上評(píng)測(cè)的成績組成部分中，可以安排一定比例的實(shí)踐操作考核，以對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)操作知識(shí)的教學(xué)考核；同時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有Photoshop作品提交和u價(jià)機(jī)制，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生通過在線提交的方式上交一份作品，并利用互聯(lián)網(wǎng)交流的優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)生互評(píng)和討論環(huán)節(jié)，以確保考核評(píng)價(jià)的全面性，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考和反思能力。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品案例，教師還可以在征求學(xué)生意見后，在以后的微課教學(xué)制作過程中作為教學(xué)資源進(jìn)行展示。

4 結(jié)語

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的互相滲入，以《Photoshop圖形圖像處理》為代表的實(shí)踐性計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，甚至許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程資源，必將逐漸走向“微課化”的道路。微課將原本集中、規(guī)?；膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化分拆，分散到學(xué)生的零散學(xué)習(xí)時(shí)間中，一方面更符合人的短時(shí)間注意力更加集中的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)解放了課堂形式，使得更加豐富的資源可以滲透到教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)

微課的常用教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理；應(yīng)用

高中物理是一門自然學(xué)科，它的抽象性與邏輯性都比較高，因此也要求學(xué)生具備較高的邏輯思維與理性思維。當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展非常迅速，我們也已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代――微時(shí)代，在微時(shí)代中，各個(gè)行業(yè)都有了自身的發(fā)展節(jié)奏與發(fā)展速度。在教育領(lǐng)域，微時(shí)代所帶來的影響也是非常巨大的，各個(gè)學(xué)科都開始廣泛地應(yīng)用微課，教師也將微課作為了自己的一個(gè)新的教學(xué)挑戰(zhàn)與探究領(lǐng)域。近年來，我國的高中物理教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革，但是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式，教師采用仍然是以往那種^為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們講解物理知識(shí)時(shí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)來也覺得極為乏味，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。因此，我們需要將微課與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來，在最大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，以便更好地實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

一、微課的概述

（1）微課的內(nèi)涵。微課簡(jiǎn)言之就是微型課程，誕生于美國，以視頻等多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將教師的教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)際記錄，將其中的重點(diǎn)部分剪輯成片段，在課堂探討中可以進(jìn)行應(yīng)用，可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課具備了更多的技術(shù)支持，和傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行比較，利用微課，可以讓學(xué)生接觸到更多的教學(xué)方式，學(xué)到更多的知識(shí)，可以更加深入的了解物理知識(shí)，最終可以形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師也可以對(duì)比自己和其他教師的教學(xué)方法，從而明確自己需要進(jìn)步的地方，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

（2）微課的特點(diǎn)。微課的時(shí)間普遍比較短，時(shí)長一般都是在5至10分鐘之間，在短時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生可以將自己的注意力進(jìn)行集中，內(nèi)容也比較精致，微課主要是圍繞著具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講述的語言也比較生動(dòng)和簡(jiǎn)練，表達(dá)的主體也是非常明確的。微課的容量非常小，很方便的就可以進(jìn)行下載，播放的時(shí)候也是非常流暢的。微課的資源比較豐富，其具體的情境也是非常真實(shí)的。

二、高中物理中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

在高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的一個(gè)部分，但是學(xué)校的硬件設(shè)施很可能會(huì)形成制約，課堂時(shí)間也會(huì)形成限制，因此在大多時(shí)候，物理實(shí)驗(yàn)課程并沒有得到實(shí)際實(shí)施，很多學(xué)生都沒有親眼觀看實(shí)驗(yàn)的過程，因此學(xué)生會(huì)質(zhì)疑物理知識(shí)的實(shí)用性。利用微課，可以將這種情況進(jìn)行解決，微課可以將實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行充分的利用，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以將實(shí)際過程拍攝下來，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)際直播，可以有效的融合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識(shí)，幫助學(xué)生深入的了解物理知識(shí)。

微課的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)就是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，微課的內(nèi)容并不是某個(gè)教師的專屬，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生如果長期接受一個(gè)教師的教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生疲勞的情況。利用微課，這種情況可以得到解決，利用網(wǎng)絡(luò)的連接，學(xué)生可以接觸到各種不同的教學(xué)風(fēng)格，使高中物理教學(xué)充滿新鮮感，使學(xué)生對(duì)高中物理更加具備學(xué)習(xí)興趣。

三、高中物理課堂微課的運(yùn)用實(shí)踐

（1）利用微課設(shè)計(jì)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。高中物理學(xué)科需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生將枯燥的概念進(jìn)行真實(shí)的展示，但是并不是所有實(shí)驗(yàn)都是有條件去完成的，此時(shí)我們就需要運(yùn)用微課。教師要從細(xì)微之處著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。例如在講解光電效應(yīng)的相關(guān)概念的時(shí)候，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生無法直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)，如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要考慮很多的外界因素，周圍氣候的干燥程度需要進(jìn)行考慮，如果周圍的氣候太干燥，在實(shí)驗(yàn)過程中，鋅版連接的過程中會(huì)張開，電荷在這個(gè)過程中就會(huì)被中和，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法繼續(xù)下去。如果使用微課，學(xué)生可以直觀的觀看視頻，不會(huì)發(fā)生任何意外的情況，使學(xué)生更加容易的去理解和記憶。

（2）在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中微課的應(yīng)用。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的作用，但是由于高中物理的特殊性，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在這種情況下，教師就可以制作一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“描繪小燈泡伏安特曲線”這一課的時(shí)候，可以首先向?qū)W生提出問題：要想描繪小燈泡伏安特，需要測(cè)量哪些量？怎樣去測(cè)量？教師要讓學(xué)生自己去思考，學(xué)會(huì)去用電壓表測(cè)量小燈泡的電壓，用電流表去測(cè)量小燈泡的電流。結(jié)合初中學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到接法可以使外接法。教師在這個(gè)時(shí)候向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，在電源上接上一個(gè)已知阻值的小電阻，利用外測(cè)法將其電壓和電流進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生求出具體的電阻，和給出的電阻進(jìn)行比較，隨后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行電流表內(nèi)接，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，找出具體的發(fā)生原因。以視頻中的電流表和電壓表的實(shí)際示數(shù)，最初實(shí)驗(yàn)測(cè)得的電阻，總結(jié)出具體的規(guī)律。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，可以豐富相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己去總結(jié)規(guī)律，可以提高他們的觀察能力和總結(jié)能力，讓他們?nèi)ダ斫鈱?shí)驗(yàn)，在另一個(gè)角度上，利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以有效地節(jié)省課上的時(shí)間。

（3）微課在課后學(xué)習(xí)的中的應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生的理解能力和掌握程度都是不同的，具有一定的差別，一節(jié)課下來，學(xué)生并不是對(duì)每一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)都可以全面的理解，一些學(xué)生消化一些物理知識(shí)會(huì)感到很吃力，教師也沒有足夠時(shí)間去反復(fù)的講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都理解。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在課下，可以下載上課用的微課視頻，自己在課余時(shí)間進(jìn)行溫習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用微課需要注意的問題

（1）注重微課的編寫。制作微課的時(shí)候，首先要明確微課的重點(diǎn)，時(shí)間不能過長，否則就無法吸引學(xué)生的注意力，微課的預(yù)期效果也無法達(dá)到。微課的實(shí)際內(nèi)容既要把握重點(diǎn)又要把握難點(diǎn)，要重視備課環(huán)節(jié)，和微課相關(guān)的教案要給予重視，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)出來。

（2）要具有針對(duì)性和重點(diǎn)。微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的差別，主要是因?yàn)槲⒄n是圍繞一個(gè)問題進(jìn)行深度的剖析，深入講解，還可以和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，并且及時(shí)進(jìn)行有效的講解。與此同時(shí)，對(duì)于物理難點(diǎn)，教師要進(jìn)行細(xì)分，將各個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生體會(huì)到物理的有趣性，讓學(xué)生開始喜歡上物理課。

（3）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前的教育界，最為主要趨勢(shì)就是利用多媒體技術(shù)授課，因此教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，提高自己的各項(xiàng)能力，努力接受新鮮的事物，這樣一來，才會(huì)為學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。微課中最常用的視頻教學(xué)法，利用這種教學(xué)方法，可以改變傳統(tǒng)物理教學(xué)給人枯燥、單板的形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的興趣點(diǎn)。

五、結(jié)束語

高中物理教學(xué)奠定了學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到提高，面對(duì)問題他們習(xí)慣依賴教師，動(dòng)手和動(dòng)腦能力無法得到提高，利用微課形式，可以有效的將上述的情況解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中物理的奧妙，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，需要高中物理教師深入研究微課教學(xué)，將其優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

微課的常用教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)院校 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課程背景

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)和部隊(duì)信息化相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課。課程的目的是使學(xué)員能夠?qū)Τ绦驑?gòu)造其所包含的復(fù)雜數(shù)據(jù)集合進(jìn)行深入了解。棧和隊(duì)列是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的一個(gè)重要章節(jié)，本文章以微課的形式對(duì)線性結(jié)構(gòu)中棧的教學(xué)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

在本次微課之前，已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的線性表章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，本次微課的授課知識(shí)點(diǎn)是特殊的線性表――“棧”。棧是一種相當(dāng)重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在日常生活中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。與線性表相比，棧規(guī)定了特殊的元素添加和刪除的方式，在操作上也與一般的線性表有所不同。所以需要在授課方式和課程設(shè)計(jì)上要想辦法引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，才能加深對(duì)棧的原理的理解。

由于本次微課面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是軍校學(xué)員，相對(duì)于一般的地方大學(xué)學(xué)生，軍校學(xué)員有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，服從意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，善于從部隊(duì)和生活中把握事物本質(zhì)，所以本次微課要注意針對(duì)性，課程設(shè)計(jì)要有部隊(duì)特色。

2教學(xué)目標(biāo)

本微課的教學(xué)目標(biāo)是：理解棧的定義；理解棧的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和基本操作；掌握如何判斷棧的出棧序列是否正確；掌握使用棧完成進(jìn)制位轉(zhuǎn)換算法。

其中，重點(diǎn)是棧的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和基本操作；難點(diǎn)是出棧序列分析。

3 教學(xué)方法及過程

課程的開始采用情景引入的方式，逐步引入講解的主題，引導(dǎo)學(xué)員去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程的講授過程中，以動(dòng)畫為“引”，講解為“導(dǎo)”，提供實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員思考問題、分析問題和解決問題的能力。課程的總結(jié)中，巧妙地提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，激發(fā)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。講授過程分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1引出主題

由于本課程授課對(duì)象都是軍校學(xué)員，對(duì)槍械的使用和原理構(gòu)造都比較熟悉且感興趣，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。首先以手槍的發(fā)展歷程作為開場(chǎng)白，提出問題給學(xué)員思考――第一次世界大戰(zhàn)期間彈匣式手槍已經(jīng)相當(dāng)普及，為什么軍官們還是喜歡使用左輪手槍呢？解答：從兩種手槍的裝填方式的分析，由于當(dāng)時(shí)子彈制造水平落后質(zhì)量很難保證，而彈匣式手槍必須按照先裝填的子彈后擊發(fā)的順序來進(jìn)行射擊，如果一發(fā)子彈無法擊發(fā)就會(huì)導(dǎo)致后面子彈無法擊發(fā)從而貽誤戰(zhàn)機(jī)。接著引出今天要介紹的這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，一種類似彈匣一樣先進(jìn)后出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)――棧。

3.2棧的應(yīng)用

用具體的實(shí)例來說明棧在軟件中的應(yīng)用。比如我們?cè)谑褂脼g覽器上網(wǎng)時(shí)，使用“后退”鍵來返回以前瀏覽過的網(wǎng)頁。還有很多類似的軟件，比如我們常用的Word、Photoshop等文檔或圖像編輯軟件，都會(huì)有撤銷（undo）的操作，這也是采用棧這種方式來實(shí)現(xiàn)的。在以上兩個(gè)實(shí)例的基礎(chǔ)上，分析并歸納出棧的定義：限定僅在表尾進(jìn)行插入和刪除的線性表。

3.3棧的定義和操作

給出棧的ADT定義，明確對(duì)線性表的操作特性它都具備，但是由于它的特殊性所以將插入和刪除操作，改名為出棧（push）和入棧（pop）。以游標(biāo)卡尺的游標(biāo)運(yùn)動(dòng)方式，來解釋top指針在棧中的作用，播放動(dòng)畫演示兩個(gè)操作進(jìn)棧、出棧，以及在棧滿、棧空等狀態(tài)下top指針的變化情況。

3.4出棧序列分析

提出問題――是否最先進(jìn)棧的元素就一定是最后出棧呢？答案是不一定。以最簡(jiǎn)單的輸入序列1，2，3以動(dòng)畫的方式舉例分析5種可能出現(xiàn)的出棧順序。然后以一道棧的試題來講解判別出棧序列的通用方法：若入棧序列是…Pi…Pj…Pk…，一定不存在這樣的出棧序列…Pk…Pi…Pj…。

3.5舉一反三，實(shí)際應(yīng)用

進(jìn)一步舉出實(shí)例一一十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)成八進(jìn)制。給出進(jìn)制位轉(zhuǎn)換的公式，讓大家思考如何利用棧來實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)算法。給出源程序同時(shí)，動(dòng)畫實(shí)際演示算法執(zhí)行的整個(gè)過程。請(qǐng)大家思考如何完成其他進(jìn)制位的轉(zhuǎn)換。

3.6總結(jié)

最后提煉本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，給出課后練習(xí)題目，激發(fā)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

4教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)

（1）采用微課形式，適于部隊(duì)院校。軍隊(duì)院校學(xué)員集中管控，學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)重，除了課堂教學(xué)時(shí)間外，學(xué)員課后沒有時(shí)間同授課教員交流答疑。而“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，“微課”容量小，通常時(shí)間控制在15～20分鐘之內(nèi)，所以非常適合軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

（2）注意學(xué)員情感體驗(yàn)，貼近部隊(duì)和生活實(shí)際。筆者努力將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)和部隊(duì)實(shí)際結(jié)合進(jìn)行了一些嘗試，本次微課通過精心設(shè)計(jì)，從學(xué)員常用的手槍射擊原理的具體情境出發(fā)，引出主題，對(duì)實(shí)際生活中常用的軟件中棧的應(yīng)用展開教學(xué)，貼近部隊(duì)實(shí)際和學(xué)員的日常生活，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)效果明顯。課程在講授過程中，重點(diǎn)、難點(diǎn)分明，將棧的運(yùn)用分成兩步， 通過常見的棧的例題分析棧的出棧序列加深學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高解題能力； 通過進(jìn)制位的轉(zhuǎn)換的實(shí)例，通過解決實(shí)際問題，使學(xué)員獲得了成就感和滿足感，提高學(xué)員的基本編程素養(yǎng)，提高了學(xué)員分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

微課的常用教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；教學(xué)研究；實(shí)踐

電力電子技術(shù)是電氣類、自動(dòng)化類本科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。電力電子技術(shù)橫跨電子學(xué)、電力學(xué)、控制理論3個(gè)專業(yè)方向，廣泛應(yīng)用于交通運(yùn)輸、航天通信、家用電器等眾多重要領(lǐng)域[1]。電力電子技術(shù)是現(xiàn)代工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速且應(yīng)用愈益廣泛的諸多重要學(xué)科之一，這使得它在電氣類、自動(dòng)化類本科專業(yè)基礎(chǔ)課中砥柱中流的作用日益凸顯，該課程的特點(diǎn)是兼具實(shí)用性、工程性和綜合性[2]。隨著社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展，在電力電子技術(shù)課程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已經(jīng)開始與除舊布新與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求不相符合。電力電子的技術(shù)進(jìn)步洪流，帶動(dòng)各種新型電力電子器件及其相關(guān)應(yīng)用技術(shù)不斷涌現(xiàn)，原有教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)科技迅速發(fā)展的需求，電力電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容亟須不斷地充實(shí)和更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師雖然采用多媒體課件授課，但其本質(zhì)仍舊是以“教師為中心”的注入式教學(xué)占主導(dǎo)地位，盡管教師為了在課堂上提供了更多案例和Flas等教學(xué)資料而費(fèi)盡心機(jī)，但學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受，教學(xué)效果事倍功半就成為并不鮮見的“常態(tài)”。顯然，在電力電子技術(shù)課程的教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果考慮到各校學(xué)生的實(shí)際情況不同，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊且有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)效果就會(huì)受到更大的負(fù)面影響。因此，在電力電子技術(shù)課程的教學(xué)方法上努力除舊布新與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展的要求[3]。以實(shí)用性、工程性和綜合性為導(dǎo)向而充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，并以“微課+慕課+仿真”教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，是電力電子技術(shù)課程的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的有效努力方向。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互之間配合差、互動(dòng)少的狀況，并為使學(xué)生改變他們以往事半功倍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們逐步實(shí)現(xiàn)由厭學(xué)—有興趣學(xué)—掌握方法—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，我在實(shí)際教學(xué)中采用了“微課+慕課+仿真”相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)方法并取得了較好的教學(xué)效果。

1教學(xué)內(nèi)容的安排

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)要求，經(jīng)過我校電氣、自動(dòng)化教研室教師的討論，所達(dá)成的共識(shí)是：電力電子技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)以開關(guān)器件為基礎(chǔ)，以四類基本變換技術(shù)為核心，以兩種控制方法為輔，以四類技術(shù)的應(yīng)用為目標(biāo)，并應(yīng)適當(dāng)兼顧當(dāng)前新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣的內(nèi)容設(shè)置既有利于學(xué)生掌握課程核心內(nèi)容，也能夠促使學(xué)生更好地掌握電力電子技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，并使他們對(duì)電力電子技術(shù)的最新發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)，為今后的工作以及深造打下一定的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)性開關(guān)器件的內(nèi)容安排上，以全控型器件為主，兼顧半控型器件的相關(guān)內(nèi)容。晶閘管是半控型器件的典型代表，也是目前幾乎所有電力電子技術(shù)課程教材中都會(huì)介紹的器件，它在目前的工程應(yīng)用中仍占有一定的比重。現(xiàn)在以電力場(chǎng)效應(yīng)管和IGBT為代表的全控型器件的迅速發(fā)展，已經(jīng)成為電力電子領(lǐng)域的核心器件，從而會(huì)影響到主電路的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和控制方法[4]。我們?cè)诮虒W(xué)中，按照工程中的實(shí)際應(yīng)用以及器件的歷史發(fā)展，將半控型器件的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合整流電路進(jìn)行講解，而對(duì)全控型器件及其組成的逆變器流交流變換技術(shù)、斬波技術(shù)的特性進(jìn)行詳細(xì)介紹。并且會(huì)給學(xué)生增加一些教材內(nèi)容之外的全控元件的介紹。在課堂上及時(shí)傳授該學(xué)科的前沿知識(shí)并介紹其發(fā)展趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生緊跟相關(guān)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。例如，將當(dāng)前諸如無功功率發(fā)生器(SVG)、電網(wǎng)諧波抑制技術(shù)、高壓直流輸電技術(shù)、高壓變頻器、矩陣式交-交變換器等電力電子最新應(yīng)用的內(nèi)容，作為補(bǔ)充拓展的知識(shí)介紹給學(xué)生。此外，還應(yīng)該將那些諸如電子鎮(zhèn)流器的應(yīng)用、太陽能發(fā)電等與學(xué)生身邊生活密切相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容，插入到適當(dāng)章節(jié)的教學(xué)中，來增加學(xué)生對(duì)其身邊電力電子技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)。

2“微課+慕課+仿真”相結(jié)合的教學(xué)方法

充分注意到“95后”學(xué)生求新、求變的特質(zhì)，是做好教學(xué)工作的基本前提。目前我們面對(duì)的學(xué)生基本是95后，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較厭倦甚至反感，然而他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)、新教學(xué)方式的喜愛并渴求掌握的愿望又是非常強(qiáng)烈的。因此在此基礎(chǔ)上我們采用了“微課+慕課+仿真”相結(jié)合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)課程的興趣和積極性。

2.1微課的應(yīng)用

微課是指基于某種特定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想應(yīng)用多媒體技術(shù)，在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納等具體教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等方法論方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求[4]。在不同的教學(xué)環(huán)境中，微課可以有不同的應(yīng)用形式。

2.1.1微課在新授課上的作用及效果

微課在新課教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、新課內(nèi)容導(dǎo)入、新課重難點(diǎn)講解等不同環(huán)節(jié)可以扮演不同角色。首先，在新課教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻，從而可以讓學(xué)生在課下先看此微課視頻，為新課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。其次，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常用的教學(xué)方法是，為了吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，教師會(huì)根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題。依據(jù)此教學(xué)方法制作微課，在開始上課并復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容后先讓學(xué)生看此視頻，以此作為學(xué)習(xí)新課的新穎序曲。最后，還可以將教師對(duì)新課中重難點(diǎn)做點(diǎn)撥、對(duì)典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究其規(guī)律等內(nèi)容，也制作成微課，用以在學(xué)生自主探究或團(tuán)隊(duì)合作探究后一起看此微課視頻。電力電子技術(shù)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而難，并且里面的輸出波形較多，如果簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說難度較大。結(jié)合以上微課的諸多特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，授課教師會(huì)在備課時(shí)，自己制作或從網(wǎng)絡(luò)資源上搜索并購買相應(yīng)的微課內(nèi)容，在上課前一周通過與學(xué)生建立的班級(jí)微信群進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行熱身，以達(dá)到吸引他們學(xué)習(xí)的注意力并達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

2.1.2微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課視頻以其短小精悍的特點(diǎn)，使其在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用中擁有幾項(xiàng)不可多得的優(yōu)勢(shì)。其一，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生基本上都有各自的筆記本電腦或是智能手機(jī)，當(dāng)教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。其二，微課短小精悍，其所圍繞的一個(gè)議題或一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和地點(diǎn)選擇的自由度很大，學(xué)生有了很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)微課視頻的充分利用。其四，微課可以適應(yīng)不同的學(xué)生，由于視頻播放的快慢可以調(diào)節(jié)，這就讓不同程度的學(xué)生可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻播放的快慢，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；其五，由于視頻可以反復(fù)播放，這使得那些平時(shí)反應(yīng)慢而又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，這就為較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題提供了一條簡(jiǎn)便可行的途徑[3]。在每次課后，教師通過班級(jí)的微信群相應(yīng)的作業(yè)要求，當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行反饋該作業(yè)的困難時(shí)，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生們的共性問題以及易錯(cuò)、易疏忽的問題時(shí)教師就對(duì)該知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)制作相應(yīng)的微視頻，這樣不僅可以了解學(xué)生整體對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流和感情。

2.2慕課的應(yīng)用

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。隨著電力電子技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，很容易從網(wǎng)上找一些與電力電子技術(shù)相關(guān)的在線視頻，它們既可以使教師提高自身的學(xué)識(shí)水平，也可以通過各種形式形成電力電子技術(shù)課程的慕課教學(xué)內(nèi)容。例如，西安交通大學(xué)等國內(nèi)頂尖高校電力電子技術(shù)精品課的在線視頻公開課，就可以作為在電力電子技術(shù)課程中應(yīng)用慕課形式的參考資料，使用這些資料進(jìn)行慕課教學(xué)，不但可以最大限度地共享網(wǎng)絡(luò)資源，也使得學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)領(lǐng)略國內(nèi)名校的名師風(fēng)采，這對(duì)于開闊學(xué)生們的眼界并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，顯然益處多多。當(dāng)然，學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)中也可以重新復(fù)習(xí)這些視頻，這要比以往的看書本復(fù)習(xí)效果好得多。隨著以后雙語教學(xué)的逐步普及，電力電子技術(shù)課程中慕課的資源共享范圍，還可以擴(kuò)展到包括美國等西方發(fā)達(dá)國家在內(nèi)的全世界。

2.3實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中仿真的實(shí)施

應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)并對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行仿真驗(yàn)證，已經(jīng)成為現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的常態(tài)，它也應(yīng)該成為工程教育領(lǐng)域電力電子技術(shù)課程教學(xué)中的常態(tài)。在電力電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，無論是擁有充足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)校，還是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)校，都可以采用Matlab軟件實(shí)現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出必要補(bǔ)充的努力。在電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要是利用Matlab仿真軟件中的SIMULINK元件庫來建立電力電子電路仿真模型并給出仿真結(jié)果，來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。將計(jì)算機(jī)仿真軟件引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)課程的興趣，而且更容易使學(xué)生學(xué)好這門專業(yè)課程。同時(shí)，在電力電子技術(shù)課堂教學(xué)中，采用仿真教學(xué)能夠部分代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，節(jié)省大量的教學(xué)資源[4]。在實(shí)踐課中仿真的實(shí)施環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和多門課程的綜合應(yīng)用能力。布置課程的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要求3個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)共同完成，以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。給出具體的題目、技術(shù)指標(biāo)和設(shè)計(jì)要求等內(nèi)容后，注意引導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用所學(xué)的電力電子技術(shù)、數(shù)模電技術(shù)、編程語言(C語言或Matlab)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省級(jí)、國家級(jí)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的科技制作。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的電力電子設(shè)備生產(chǎn)單位、發(fā)電廠以及其他電力電子設(shè)備的應(yīng)用單位。

3結(jié)束語

電力電子技術(shù)課程是一門實(shí)用性、工程性和綜合性較強(qiáng)課程，因此其教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)性的工程，技術(shù)性涉及面也較廣，它的核心在于“實(shí)用”[5]。因此，在教學(xué)中必須于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用。經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍感到電力電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容安排和“微課+慕課+仿真”相結(jié)合的教學(xué)方法效果較好，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

作者:樊建強(qiáng) 郭晉蜀 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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