前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞: 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)及數(shù)學(xué),借助計(jì)算機(jī),從定量角度分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科?？梢哉f(shuō),我國(guó)高等院校經(jīng)過(guò)多年的努力,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)上已經(jīng)取得了不小的成績(jī)。與此同時(shí),經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)許多高校的教學(xué)實(shí)踐,有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也引起了足夠的重視。對(duì)于當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究,大致有以下幾種觀點(diǎn):

一是提倡研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師提供的選題或者具有專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生自主選題,獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,選擇實(shí)驗(yàn)軟件,獨(dú)立操作,分析和評(píng)價(jià)(王鋒,2009)。二是提倡探索型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問(wèn)題,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí),獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)(徐占東,2009)。三是提倡自主型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)材料自主培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)試劑自主配制,實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(王立平,2006)。

可以看出,上述的三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主選題、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),本質(zhì)是一樣的,即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。本文在強(qiáng)調(diào)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上,提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式,并就如何實(shí)施該教學(xué)模式提出相應(yīng)的方法,這樣對(duì)于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的借鑒和實(shí)踐意義。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它要求學(xué)生不僅具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),而且具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),更必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以回歸分析為主,即建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用。在理論教學(xué)中教師一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)理論體系的完整和嚴(yán)謹(jǐn),在講授課時(shí)一定的情況下,教師往往會(huì)忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),只重視參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)的理論和方法。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論和方法,但是應(yīng)用基本理論和方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力比較差。因此,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué),正好順應(yīng)當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育,是提高教學(xué)效果,培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑。

2.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)及數(shù)學(xué),借助計(jì)算機(jī),從定量角度分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,可以說(shuō),它是綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科。本科階段的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以回歸分析為主,也可包含一些協(xié)整分析、時(shí)間序列分析等方面的內(nèi)容?；纠碚摵头椒ǖ恼莆蘸瓦\(yùn)用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),隨著經(jīng)濟(jì)理論的不斷發(fā)展和完善,經(jīng)濟(jì)模型日趨復(fù)雜和精確,樣本容量也日趨龐大。那么對(duì)于樣本數(shù)據(jù)的處理,模型參數(shù)的估計(jì)及檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算等,都只能通過(guò)相應(yīng)的軟件才能完成。所以,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí),而且掌握了基本理論和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用,體現(xiàn)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn),同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容包括大量的公式的推導(dǎo)和結(jié)論的證明,由于課程本身的特點(diǎn),教師在理論授課過(guò)程中一般都是以老師為主,選擇多媒體和板書進(jìn)行講解,學(xué)生完全是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容的枯燥乏味,在授課的過(guò)程中很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,其教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。那么,在理論授課的同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,而且可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)、參與操作的知識(shí)的主動(dòng)尋求者,這樣對(duì)于提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果可以起到事半功倍的作用。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)類型的劃分,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)研究對(duì)象有一定的了解,并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說(shuō),為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(也稱探索性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn))是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問(wèn)題,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí),獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)[1]。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生及時(shí)理解和消化課堂上所學(xué)的理論知識(shí),而且可以使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等基本的實(shí)驗(yàn)操作能力。但是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)課本中的案例及課后習(xí)題,基本停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上,只是對(duì)理論教學(xué)的一種補(bǔ)充,而不是深化。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和研究問(wèn)題的習(xí)慣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它從實(shí)驗(yàn)的選題、數(shù)據(jù)的收集和整理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和總結(jié)等所有的環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己來(lái)確定,最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者課程論文的形式上交。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性,為學(xué)生充分地發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了空間。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到最后解決問(wèn)題都由學(xué)生自己決定,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力和科研意識(shí)[2]。

目前,大多數(shù)高校在討論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),都提倡設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。盡管設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合我國(guó)高等教育素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求,但是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及計(jì)算機(jī)操作能力都提出了很高的要求,對(duì)于本科生而言,尤其是一般本科院校的學(xué)生,可能還沒(méi)有形成一定的上述知識(shí)的積累,這樣反而會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

所以,我提倡驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握課本上的理論知識(shí)、軟件的操作步驟及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程,這樣就具備一定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所需要的各種知識(shí)的積累。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

四、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不在于講解理論和方法原理,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)教師演示和學(xué)生操作加深學(xué)生對(duì)教材中基本理論和基本方法的理解,而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并得出結(jié)論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要選擇一個(gè)合適的軟件平臺(tái),在目前各高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)Eviews應(yīng)用相對(duì)較多一些,它是專門的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》軟件包。具體實(shí)施如下:

1.選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在一般本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共包括單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的估計(jì)和檢驗(yàn)方法兩大類。前者包括線性和非線性回歸模型的估計(jì)方法和檢驗(yàn)方法,涉及普通最小二乘法、加權(quán)最小二乘法、廣義差分法、工具變量法等估計(jì)方法,以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法和GQ檢驗(yàn)、LM檢驗(yàn)、DW檢驗(yàn)、懷特檢驗(yàn)、逐步回歸法檢驗(yàn)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)方法。

后者包括聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的估計(jì)方法及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)方法,涉及如普通最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法、工具變量法等單方程估計(jì)方法,以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)性能檢驗(yàn)等聯(lián)立方程模型的檢驗(yàn)方法。

對(duì)于上述這些基本的估計(jì)和檢驗(yàn)方法,可以先按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行操作,掌握基本的操作方法和流程。然后對(duì)于單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分別選擇一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的所有的內(nèi)容。對(duì)于這兩個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最后都以課程論文的形式作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告,它包括建立模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用等采用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法研究問(wèn)題的所有階段。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),要求一人一臺(tái)機(jī)器。在學(xué)生自己動(dòng)手操作前,教師先演示,然后要求學(xué)生模擬,這樣一方面可以使學(xué)生在軟件操作中避免不必要的錯(cuò)誤操作,另一方面可以使學(xué)生熟練掌握基本的操作技能。內(nèi)容可選擇教材中的案例和課后的習(xí)題。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)給出一個(gè)問(wèn)題,或者學(xué)生自己根據(jù)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行分組,可以3-5人一組進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理,然后上機(jī)操作,并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不規(guī)定具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求,給學(xué)生充分的探索余地,讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論,即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論或者實(shí)際不符,甚至大相徑庭,也要給予積極的鼓勵(lì),同時(shí)要引導(dǎo)他們找出問(wèn)題所在,重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定

由于實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有專門的考試,評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)唯一的依據(jù)就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是自己動(dòng)手對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄并分析,實(shí)話實(shí)說(shuō),不能造假。

實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作主要是指對(duì)相關(guān)變量(解釋變量和被解釋變量)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理工作,以及確定變量之間的關(guān)系形式進(jìn)而建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以反映出學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和處理能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上,選擇合適的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì),求得參數(shù)的估計(jì)值,通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以反映出學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法的理解和掌握程度。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要給予足夠的重視,因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)的目的就是要解釋和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不符,就要分析原因或者重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,要適當(dāng)給予加分,同時(shí)還可在班上進(jìn)行演示,讓學(xué)生參與討論。

參考文獻(xiàn):

[1]徐占東,王維國(guó).《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4):91-92.

[2]王鋒,劉傳哲,陳權(quán)寶.金融學(xué)專業(yè)《《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》》課程研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探討[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(10):108-110.

[3]胡榮才.素質(zhì)教育背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].統(tǒng)計(jì)教育,2008,(3):4-6.

[4]王立平,王健.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2006,(4):56-58.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);“問(wèn)題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問(wèn)卷;序次Probit模型

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)21年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問(wèn)題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不夠高;二、沒(méi)有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個(gè)疑問(wèn):(1)是哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí)證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn),能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問(wèn)題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是否可以通過(guò)這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此,本文通過(guò)向地方綜合類高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量,實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績(jī)效;通過(guò)實(shí)證分析為“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn);并提出從教材設(shè)置、多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。

本文的正文安排如下:(1)對(duì)現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點(diǎn);(2)通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。

二 文獻(xiàn)回顧

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))知識(shí)交叉滲透的特點(diǎn),一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐,掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí),建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動(dòng)性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過(guò)組織學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。

“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展 。縱觀過(guò)去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn),“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對(duì)性。但不足的是,這些論述基本停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問(wèn)卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于,研究很好地利用調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證前人的理論論述;為“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對(duì)性。

三 數(shù)據(jù)說(shuō)明與實(shí)證分析

從文獻(xiàn)綜述可以看出,眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍認(rèn)為:選用適宜的教材、通過(guò)案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過(guò)學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。

首先,將教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷306份,有效問(wèn)卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國(guó)內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí),形式為考試科目,教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識(shí)連貫性,但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。

學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)該課程的認(rèn)識(shí):有10.87%的認(rèn)為對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達(dá)到69.48%,認(rèn)為無(wú)用的為20.65%。這說(shuō)明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來(lái)。另外對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來(lái)看:表示對(duì)現(xiàn)有教學(xué)滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進(jìn)的余地。表1對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說(shuō)明。

在教學(xué)意見(jiàn)部分,問(wèn)卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn)的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不滿意的意見(jiàn)集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì)含義解釋過(guò)程冗長(zhǎng)無(wú)味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對(duì)教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%;應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%,不愿意的僅為18.265%;無(wú)所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對(duì)增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過(guò)閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn),增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的為35.87%。另外對(duì)是否愿意利用所學(xué)知識(shí),協(xié)助教師完成科研的反饋意見(jiàn)顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無(wú)所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測(cè) 。首先因變量為對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對(duì)有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對(duì)選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對(duì)是否需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無(wú)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項(xiàng)定義分類均為{1=“有”,0=“沒(méi)有”}?；貧w檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來(lái)看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯示有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z值更為準(zhǔn)確,可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時(shí),利用Likelihood-Ratio 檢驗(yàn)是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說(shuō)明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課程對(duì)回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著,無(wú)法剔除[10]。

從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出,增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取,會(huì)有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。從這幾個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。而有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說(shuō)明前期課程的知識(shí)儲(chǔ)備不重要,結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

四 教學(xué)建議

對(duì)于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來(lái)說(shuō),增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來(lái)加以完善。

由此,本文提出以下教學(xué)建議:

1 以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國(guó)外留學(xué)以及回國(guó)任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。在這方面我國(guó)地方高校由于教學(xué)條件限制尚無(wú)法達(dá)到,因此選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國(guó)外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版,如東北財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實(shí)踐應(yīng)用,大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),可作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。

2 提倡互動(dòng)式教學(xué),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對(duì)于各教學(xué)章節(jié),教師通過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對(duì)于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識(shí)傳授過(guò)程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過(guò)實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程,通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示,對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問(wèn)題主線為中心,提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力,為教研改革下一步順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程課時(shí),利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源,通過(guò)對(duì)上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來(lái)熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理)。小組內(nèi)部采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé),自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進(jìn)行小型科研創(chuàng)新,完成計(jì)量分析,最終合作完成最終研究報(bào)告,做到學(xué)以致用。

4 通過(guò)與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫(kù)。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù),以備教學(xué)實(shí)踐。

5 提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。通過(guò)建立興趣小組來(lái)提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,利用團(tuán)隊(duì)的能力來(lái)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作能力。利用知識(shí)競(jìng)賽和論文競(jìng)賽的方式,鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,利用競(jìng)賽、知識(shí)問(wèn)答、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平,這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式,避免以期終考試成績(jī)定終身的情況,將卷面成績(jī)和平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程論文的成績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評(píng)成績(jī)?？梢圆删砻娉煽?jī)40%+研究報(bào)告30%+學(xué)期論文30%的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用,既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度,又檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過(guò)課程評(píng)價(jià)中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉雪梅,邢麗娟.談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與手段改革[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(5):113-115.

[2] 胡新艷,陳文藝.EDP教學(xué)模式在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006,(4):58-60.

[3] 王立平,王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2006,(4):108-110.

[4] 王忠.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究能力的培養(yǎng)[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢,2007,(3):30-31.

[5] 王鋒.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2):101-103.

[6] 李國(guó)榮.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的探索[J].統(tǒng)計(jì)教育,2007,(9):17-18.

[7] 胡榮才,王亞雄.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006,(9):20-22.

[8] 傅軍和.非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材及教法的探討[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006,(5):37-38.

[9] 門,崔永梅. “以問(wèn)題為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用―以北京交通大學(xué)“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)為例[J]. 北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(4):109-112.

[10] 邱東, 李子奈, 肖紅葉. 經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(11):17-20.

[11] Hosmer, David W., Jr. and Stanley Lemshow. 2000. Applied Logistic Regression, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons.

The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告范文第3篇

【摘要】本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)研究的分析范式通過(guò)序次Probit模型對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查數(shù) 據(jù)得以實(shí)證檢驗(yàn);并基于實(shí)證角度提出貫徹“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào) 整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評(píng)分級(jí)制等方面因素，能使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學(xué)新型教 學(xué)模式。

前言

眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交 叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)21 年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段 與形式方面的問(wèn)題亟待解決：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣 不夠高;

二、沒(méi)有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教 學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;

三、學(xué)生通過(guò)課程學(xué) 習(xí)，卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng) 態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個(gè)疑問(wèn)：(1)是 哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí) 證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn)，能否 有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問(wèn)題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)是否可以通過(guò)這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此，本文通過(guò)向地方 綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投 放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量，實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績(jī)效; 通過(guò)實(shí)證分析為“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn); 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)手段的教學(xué)建議。 本文的正文安排如下：(1)對(duì)現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué) 研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點(diǎn);(2)通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他 交叉學(xué)科互動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。 二文獻(xiàn)回顧 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)) 知識(shí)交叉滲透的特點(diǎn)，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、 數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)日的要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐，掌握 經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用 統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的 實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)， 改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù) 來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動(dòng)性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過(guò)組織學(xué)生參與 統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng) 濟(jì)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方 式“1。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好 的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教 學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣‘71【8】。

“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研 究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展9?？v 觀過(guò)去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn)，“研究性教學(xué)”與“案例型教 學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對(duì)性。但不足 的是，這些論述基本停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議 層面上，利用調(diào)查問(wèn)卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，研究很好地利用調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證前人的 理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)片j在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更 有針對(duì)性。 三數(shù)據(jù)說(shuō)明與實(shí)證分析 從文獻(xiàn)綜述可以看出，眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍 認(rèn)為：選用適宜的教材、通過(guò)案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過(guò) 學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。 首先，將教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn) 卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué) 院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷306份， 有效問(wèn)卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國(guó)內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí)，形式為考 試科目，教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識(shí)連貫性， 但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。 學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)該課 程的認(rèn)識(shí)：有10.87%的認(rèn)為對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)工作有用，用處不大 的達(dá)到69.48%，認(rèn)為無(wú)用的為20.65%。這說(shuō)明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來(lái)。 另外對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來(lái)看：表示對(duì)現(xiàn)有教 學(xué)滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué) 尚有改進(jìn)的余地。表l對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說(shuō)明。在教學(xué)意見(jiàn)部分，問(wèn)卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教 材不合適的主要原因：(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn) 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程 中不滿意的意見(jiàn)集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為 56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì) 含義解釋過(guò)程冗長(zhǎng)無(wú)味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對(duì)教學(xué)改革 的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%：應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng) 計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的為 33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無(wú)所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)更好地提高教學(xué)效果具有可 操作性。反饋信息對(duì)增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題導(dǎo)向犁教學(xué)法的 建議集中在：(1)通過(guò)閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng) 營(yíng)銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 的為35.87%。另外對(duì)是否愿意利用所學(xué)知識(shí)，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見(jiàn)顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無(wú)所謂的為21.74%，這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測(cè)“。首先因變量為對(duì)現(xiàn)存計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對(duì)有無(wú)統(tǒng)計(jì) 學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對(duì)選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對(duì)是否需要 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用 案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無(wú)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項(xiàng)定義分 類均為fl=“有”，o=“沒(méi)有”}?；貧w檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來(lái)看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯 示有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì) 軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、 利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取， 會(huì)有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。從這幾 個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)該課 程的重視程度。而有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證 檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說(shuō)明前期課 程的知識(shí)儲(chǔ)備不重要，結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課 程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課 程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的不利影響。 四教學(xué)建議 對(duì)于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高 校來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的 能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問(wèn)題導(dǎo)向型” 教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問(wèn) 題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來(lái)加以完善。

由此，本文提出以下教學(xué)建議： l以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國(guó)外留學(xué)以 及回國(guó)任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì) 于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)值更為準(zhǔn)確，可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時(shí)，利用Likelihood.Ratio檢驗(yàn)是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說(shuō) 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課 程對(duì)回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著，無(wú)法剔斛101。ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué) 結(jié)合，凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國(guó)地方高校由于教學(xué)條件限制尚無(wú)法達(dá)到，因此 選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為 重要。采用國(guó)外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版，如東北 財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯 本，教材偏重實(shí)踐應(yīng)用，大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿 全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可 作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。 2提倡互動(dòng)式教學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

對(duì)于各教學(xué)章節(jié)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授， 輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。 對(duì)于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往 多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識(shí)傳授過(guò)程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過(guò) 實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程， 通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來(lái)指導(dǎo)學(xué) 生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問(wèn)題主 線為中心，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，為教研改革下一 步順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程 課時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在 實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源，通過(guò)對(duì) 上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來(lái)熟悉該軟件， 引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提 倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分 成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進(jìn)行小型科研創(chuàng) 新，完成計(jì)量分析，最終合作完成最終研究報(bào)告，做劍學(xué)以 致用。 4通過(guò)與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫(kù)。貨 幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例 集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)，以備教學(xué)實(shí)踐。 5提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。通過(guò)建立興趣小組 來(lái)提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，利用團(tuán)隊(duì)的 能力來(lái)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的 工作能力。

利用知識(shí)競(jìng)賽和論文競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將所 學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，利用競(jìng)賽、知識(shí)問(wèn)答、學(xué) 術(shù)研討會(huì)等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。 6改革現(xiàn)有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核， 輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià) 模式，避免以期終考試成績(jī)定終身的情況，將卷面成績(jī)和平 時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課程論文的成績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)定計(jì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程的總評(píng)成績(jī)?？梢圆删砻娉煽?jī)40%+研究報(bào)告30%+學(xué)期 論文30%的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評(píng)價(jià)真正起 到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又 檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過(guò)課程評(píng)價(jià)中的反饋 信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與 方法。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：出國(guó)留學(xué)；影響因素；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：F22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）24-0274-03

目前，中國(guó)出國(guó)留學(xué)生規(guī)?？涨埃蔀槭澜缟献畲蟮牧魧W(xué)生生源國(guó)。根據(jù)《2011年中國(guó)出國(guó)留學(xué)行業(yè)研究報(bào)告》，2011年有接近34萬(wàn)中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)，增長(zhǎng)速度20%左右?？梢灶A(yù)測(cè)，未來(lái)中國(guó)出國(guó)留學(xué)生人數(shù)將持續(xù)增加。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集、分析、整理了大量數(shù)據(jù)，歸納出影響出國(guó)留學(xué)人數(shù)的幾個(gè)因素。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸理論建立了出國(guó)留學(xué)人數(shù)的多元線性回歸模型，利用Eviews軟件分析了幾種可能變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響，并對(duì)未來(lái)出國(guó)留學(xué)人數(shù)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

一、影響出國(guó)留學(xué)人數(shù)的主要因素

1.近十年來(lái)，中國(guó)出國(guó)留學(xué)生中，有超過(guò)90%的學(xué)生選擇的是自費(fèi)留學(xué)。自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人數(shù)主要是由家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力所決定，因此家庭人均收入是影響出國(guó)留學(xué)人數(shù)的最主要因素。

2.近年來(lái)，在出國(guó)留學(xué)的大軍中，不僅僅高校畢業(yè)生選擇出國(guó)留學(xué)，而且越來(lái)越多的高中畢業(yè)生也選擇出國(guó)留學(xué)。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)的增多，必然會(huì)有更多的人選擇出國(guó)留學(xué)。因此高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)也是影響出國(guó)留學(xué)的主要因素之一。

3.近年來(lái)，由于人民幣的升值，使得出國(guó)留學(xué)費(fèi)用降低很多，匯率變化也在一定程度上影響著學(xué)生家庭對(duì)于出國(guó)留學(xué)的最終決定。因此人民幣匯率也是影響出國(guó)留學(xué)的因素之一。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析模型建立

（二）模型檢驗(yàn)

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)意義檢驗(yàn)。根據(jù)最初回歸方程（2）可以看出城鎮(zhèn)居民家庭人均收入貢獻(xiàn)為正，說(shuō)明這個(gè)解釋變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這個(gè)變量越大，出國(guó)留學(xué)人數(shù)就越多，符合經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。大學(xué)高中學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)貢獻(xiàn)為負(fù)，說(shuō)明這個(gè)解釋變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響是負(fù)向的，這一點(diǎn)與實(shí)際情況不符，不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。人民幣對(duì)美元平均匯率的貢獻(xiàn)為正，說(shuō)明這個(gè)解釋變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這一點(diǎn)與實(shí)際情況不符，不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

2.統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。擬合優(yōu)度檢驗(yàn)：擬合優(yōu)度檢驗(yàn)判定系數(shù)R2是一個(gè)非負(fù)的統(tǒng)計(jì)量，取值范圍是[0，1]。R2越接近1，說(shuō)明實(shí)際觀測(cè)點(diǎn)離回歸線越近，擬合優(yōu)度越高。由表2得到擬合優(yōu)度檢驗(yàn)判定系數(shù)R2=0.9874994，修正的判定系數(shù)為R2=0.979366，說(shuō)明模型對(duì)樣本的擬合度較高，通過(guò)該檢驗(yàn)。

（三）多重共線性判定

綜合模型（2）的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可以看出，模型可能存在多重共線性。利用Eviews6.0軟件求出3個(gè)解釋變量之間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)矩陣（如表3所示）。

從表3可以看出 ，3個(gè)解釋變量之間的兩兩相關(guān)系數(shù)都在80%以上，表明存在嚴(yán)重的多重共線性。

（四）模型修改

五、結(jié)論

按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)認(rèn)為城鎮(zhèn)居民家庭人均收入、大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)和人民幣匯率都對(duì)留學(xué)出國(guó)人數(shù)有一定影響。通過(guò)上面的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸理論分析可以得出幾點(diǎn)結(jié)論。（1）在出國(guó)留學(xué)問(wèn)題上，學(xué)生家庭主要考慮的是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，即家庭自身財(cái)力是否能夠承受出國(guó)留學(xué)所需要的高額費(fèi)用。家庭實(shí)際人均收入越高，出國(guó)留學(xué)人數(shù)就越多，反之則越少。（2）大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響沒(méi)有明確的線性關(guān)系，甚至是負(fù)相關(guān)的。（3）人民幣匯率對(duì)于出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響雖然是線性關(guān)系，但是在本模型中反映并不明顯。說(shuō)明人民幣匯率的變動(dòng)對(duì)于出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響不是很大，主要原因可能是匯率的變動(dòng)幅度和家庭收入增長(zhǎng)幅度比較起來(lái)顯得微不足道。只要家庭收入達(dá)到一定程度，人們出國(guó)留學(xué)時(shí)很少考慮人民幣匯率變動(dòng)因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪柳.高等教育國(guó)際化背景下中國(guó)出國(guó)留學(xué)現(xiàn)狀及分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（2）：29-33.

[2] 趙鶴婷.人民幣升值對(duì)出國(guó)留學(xué)產(chǎn)生的影響[J].財(cái)經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2012，（9）：32.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)告范文第5篇

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230036）

摘 要：本文分析了在實(shí)踐化的大趨勢(shì)下，各高校在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題，提出了將統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化和規(guī)范化，進(jìn)而避免出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象的方法.

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0232-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的信息處理能力要求越來(lái)越高，各高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)其他高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，梳理出現(xiàn)行高校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、存在的部分問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn).

1 高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為一門關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的方法論科學(xué)，可以直接為經(jīng)濟(jì)、管理各專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和決策服務(wù).目前，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)皆配有一定比例的實(shí)踐教學(xué)，大體設(shè)置為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種形式：校內(nèi)實(shí)踐包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)習(xí)兩種.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在校內(nèi)機(jī)房練習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，模擬實(shí)習(xí)是通過(guò)簡(jiǎn)單模擬統(tǒng)計(jì)工作以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用能力；校外實(shí)踐一般通過(guò)設(shè)置校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生接觸統(tǒng)計(jì)工作以提高其統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.收集到的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)如下四個(gè)特征：

1.1 實(shí)踐化趨勢(shì)越來(lái)越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例；其中，人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%.國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)《意見(jiàn)》要求，一方面增加了統(tǒng)計(jì)理論課程，如在原有數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)新增計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、金融統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、企業(yè)統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)軟件分析等課程；另一方面還相應(yīng)提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的比重[1].

1.2 不同專業(yè)師資合授現(xiàn)象突出.研究表明，幾乎所有高校統(tǒng)計(jì)類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程分配給統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，而金融統(tǒng)計(jì)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)等專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程分配給經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師.鑒于我國(guó)絕大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，①高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多隸屬理學(xué)學(xué)院.這樣雖然可以借助理學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的不足，并減輕任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但也容易造成統(tǒng)計(jì)理論體系分割，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容松散.統(tǒng)計(jì)類課程由統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師合授的現(xiàn)象.

1.3 參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)生人數(shù)眾多.伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會(huì)需求持續(xù)高漲，各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日趨重視，不僅原有的經(jīng)濟(jì)管理類高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，綜合類大學(xué)招收的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生也是成倍增長(zhǎng)，而且眾多的理工類學(xué)校在社會(huì)需求的引導(dǎo)下也紛紛開(kāi)立經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必選課程，伴隨經(jīng)濟(jì)管理人才社會(huì)需求的日益增長(zhǎng)，參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)生的人數(shù)也越來(lái)越多.

1.4 統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用已成常態(tài).面對(duì)海量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用手工計(jì)算完成統(tǒng)計(jì)工作是不可想象的.目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)已逐漸重視統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)，很多院校一方面建立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，另一方面還專門開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件課程.統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容基本可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行.

2 統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然高校都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的重要性，并在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面做出持續(xù)探索，頂層設(shè)計(jì)也提供了強(qiáng)有力支持，統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，但統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的路還很長(zhǎng)，面臨很多亟待解決的問(wèn)題，大體歸為以下幾類：

2.1 師資分割引起教學(xué)體系分割.由于教授統(tǒng)計(jì)課程的師資分散在不同院系，教師一般只負(fù)責(zé)單門課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，導(dǎo)致多門統(tǒng)計(jì)實(shí)踐之間、專業(yè)課程實(shí)踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯(lián)”.如統(tǒng)計(jì)學(xué)原理只有上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道如何將參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)課程中；專業(yè)課程實(shí)踐又無(wú)法和統(tǒng)計(jì)方法有機(jī)融合，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法、理論和實(shí)踐兩張皮.

2.2 教學(xué)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單.受師資、時(shí)間、學(xué)生人數(shù)多等條件限制，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往以校內(nèi)實(shí)踐為主，其中以上機(jī)實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生在機(jī)房中通過(guò)練習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件以鞏固課堂的理論知識(shí).這使得統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、流于形式，實(shí)踐教學(xué)往往淪為理論課程的附屬；一些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程就是上機(jī)做作業(yè)，在上機(jī)時(shí)間找?guī)讉€(gè)題目讓學(xué)生計(jì)算.這必然影響到學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)是枯燥乏味的學(xué)科.

2.3 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足.筆者通過(guò)調(diào)查多所院校發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比重在15%以下.這與教育部《意見(jiàn)》要求尚有一定距離，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統(tǒng)計(jì)實(shí)踐納入理論課程的正常教學(xué)，不另行單獨(dú)計(jì)算學(xué)分；那么在理論課程學(xué)分已定的前提下，授課教師若拿出大量時(shí)間用于實(shí)踐則無(wú)法完成理論教學(xué)任務(wù).

2.4 實(shí)踐教學(xué)瓶頸有待突破.目前高校的教學(xué)工作主要由青年教師承擔(dān)，青年教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，其先天實(shí)踐能力不足限制了實(shí)踐教學(xué)的高度[2]；加上經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多、教師工作量大等導(dǎo)致其沒(méi)有精力探索實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)踐方法，限制了實(shí)踐教學(xué)深度；另外，部分高校給教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)偏低、培訓(xùn)途徑較少也影響了教師專業(yè)實(shí)踐技能的提升.

3 對(duì)于地方高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 建立統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織保障

高校的院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置使得統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)難以找到依靠點(diǎn)，教師難以跨學(xué)科進(jìn)行交流和研究，因此，高?？梢酝ㄟ^(guò)組建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組，集中統(tǒng)計(jì)教師和經(jīng)濟(jì)管理教師力量，讓不同專業(yè)的教師共同承擔(dān)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，打破現(xiàn)有的系、部分割狀況，統(tǒng)一調(diào)配師資，形成教學(xué)科研合力，為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探索提供組織保障.

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)安排課時(shí)，有效解決課時(shí)不足問(wèn)題

將本科統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分為兩部分：基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐[1].基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，可將數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理兩門課程的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐合二為一，采取上機(jī)實(shí)驗(yàn)與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，以使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程.基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐須獨(dú)立設(shè)課并單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.專業(yè)統(tǒng)計(jì)理論實(shí)踐，則可將相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三門課程合并實(shí)踐；金融學(xué)專業(yè)將金融統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際金融等課程合并實(shí)踐；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)深化基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，并將其與市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程合并實(shí)踐；財(cái)會(huì)專業(yè)將企業(yè)統(tǒng)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析合并實(shí)踐.

3.3 明確實(shí)踐目的，科學(xué)選擇實(shí)踐方法，解決知識(shí)與實(shí)踐的距離問(wèn)題

基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，因此，可以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，通過(guò)教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及統(tǒng)計(jì)思維能力.教師在選擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓實(shí)踐項(xiàng)目更有針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性；如大學(xué)生就業(yè)難、學(xué)校食堂飯菜越來(lái)越貴、學(xué)校自習(xí)室搶座位現(xiàn)象等.這樣一來(lái)，使統(tǒng)計(jì)實(shí)踐由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)踐為中心.專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)由于在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，所以應(yīng)該以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平為目的，專注統(tǒng)計(jì)方法在專業(yè)知識(shí)中的應(yīng)用以充分鍛煉學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析能力.在實(shí)踐過(guò)程中可采用問(wèn)題解決式教學(xué)法，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法解釋問(wèn)題，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其通過(guò)思考主動(dòng)填補(bǔ)知識(shí)漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國(guó)成立嗎？為什么房?jī)r(jià)漲了，買房子的人卻越來(lái)越多？

3.4 豐富實(shí)踐內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐渠道，避免學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩張皮現(xiàn)象

在基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，為了讓學(xué)生更全面接觸不同的數(shù)據(jù)資料，可根據(jù)理論知識(shí)的要求和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：①利用問(wèn)卷收集截面數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)工作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)最熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行模擬統(tǒng)計(jì)來(lái)了解統(tǒng)計(jì)的每個(gè)工作環(huán)節(jié)，把握各種統(tǒng)計(jì)分析方法；②采集并分析統(tǒng)計(jì)年鑒上的時(shí)間序列來(lái)了解國(guó)情，如通過(guò)對(duì)歷年年末人口數(shù)進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析了解我國(guó)人口的變動(dòng)規(guī)律；③定期收集超市、商場(chǎng)的商品價(jià)格來(lái)編制價(jià)格指數(shù)，并與統(tǒng)計(jì)局公布的價(jià)格指數(shù)比較，理解價(jià)格指數(shù)編制的意義.基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐須讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并為未來(lái)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐做準(zhǔn)備.專業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐則可采用校內(nèi)、校外多樣化模式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力.如讓學(xué)生參加教師的教學(xué)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生利用寒暑假到統(tǒng)計(jì)局、社區(qū)、工廠、市場(chǎng)調(diào)查公司、銀行等相關(guān)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束提交統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告.

3.5 提高教師實(shí)踐能力，破除實(shí)踐教學(xué)瓶頸，從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題

要提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的整體水平，單靠在校內(nèi)組建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐科研小組顯然不夠，高?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)提高教師能力：第一，吸納其他高校優(yōu)秀教師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)加盟統(tǒng)計(jì)實(shí)踐小組.教師通過(guò)直接學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和了解市場(chǎng)需求以探索統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式和實(shí)踐方向；第二，鼓勵(lì)教師利用假期參加培訓(xùn)班.讓非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)出身的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師參加數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等課程學(xué)習(xí)，讓非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)出身的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論課程，以此來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短.第三，借鑒mba的案例教學(xué)，高?？梢蠼y(tǒng)計(jì)實(shí)踐小組建立統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)及案例集，讓教師在編制案例的過(guò)程提高科研實(shí)踐能力[3].

注 釋：

①1998年教育部制定的本科生專業(yè)目錄將原來(lái)分屬在數(shù)學(xué)下的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)合并.

②為一個(gè)專業(yè)放在理學(xué)門類下，同時(shí)又規(guī)定該專業(yè)可授理學(xué)學(xué)位也可以授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，我國(guó)只有少數(shù)高校授予統(tǒng)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕馬敏娜，李國(guó)榮，馬秀穎.財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐——基于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革視角[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1)：85-86.