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進(jìn)化生物學(xué)的意義范文第1篇

生物化學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，受到學(xué)生們的重視，但也被廣大的學(xué)生們“仇視”。究其原因，無(wú)外乎因?yàn)檫@門學(xué)科抽象，復(fù)雜，枯燥。作為教師，也常常為事倍功半，教學(xué)效果不佳而苦惱。怎么才能讓學(xué)生從厭學(xué)，苦學(xué)，肯學(xué)到樂(lè)學(xué)呢？教育心理學(xué)家吉諾特曾說(shuō)：“教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定性的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。[1]”那么每一位教師，施教中的“我”，怎么才能做到和學(xué)生很好的交流和互動(dòng)呢？其中的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師在教學(xué)中要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。

我們這里所說(shuō)的教學(xué)中的“與時(shí)俱進(jìn)”，就是指任課教師要具備不耽于現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，始終站在本學(xué)科理論實(shí)踐發(fā)展前沿，始終堅(jiān)持開(kāi)拓進(jìn)取，在大膽探索中繼承發(fā)展的特征。只有這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，我們才能取得更好的成果。

一教師專業(yè)知識(shí)的持續(xù)提升

生物化學(xué)是一門古老的學(xué)科，人們對(duì)于它的應(yīng)用可以追溯到幾千年前。即使它的現(xiàn)代經(jīng)典理論，里程碑式的成果，距今也已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)了。學(xué)生們通過(guò)原來(lái)中學(xué)的學(xué)習(xí)，以及醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的滲透，對(duì)這部分內(nèi)容都有一些了解。因此如果教師在生物化學(xué)課上依然講一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較沉舊的內(nèi)容，舉一些已經(jīng)無(wú)數(shù)次被提及的例子，學(xué)生們肯定覺(jué)得索然無(wú)味。比如有些老師只要提到克隆，就會(huì)提起小綿羊多莉。多莉從1997年誕生以來(lái)，就一直受到廣泛關(guān)注。如果在當(dāng)年，多莉確實(shí)是一個(gè)新鮮事物，它作為例子可以打開(kāi)同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)新技術(shù)有一個(gè)具體認(rèn)識(shí)?？墒窃谑迥旰蟮默F(xiàn)在，我們還停留在多莉身上，非但不能取得好的效果，可能還會(huì)給學(xué)生留下過(guò)于保守和落后的印象，而提不起興趣了。

過(guò)去的20世紀(jì)被譽(yù)為信息技術(shù)的世紀(jì)，而21世紀(jì)被譽(yù)為生命科學(xué)的世紀(jì)。特別是當(dāng)生物化學(xué)搭載了計(jì)算機(jī)這門新技術(shù)后，每一天，每一刻也許都會(huì)有它的新理論，新成果的誕生。所以教師在講解經(jīng)典理論的同時(shí)，也要注意把握住生物化學(xué)的研究前沿。比如，每一年的諾貝爾頒獎(jiǎng)就是一個(gè)熱點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)關(guān)注究竟花落誰(shuí)家。我們就可以在講到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，引入這一話題。既能拓寬學(xué)生的視野，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。比如2006年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了美國(guó)科學(xué)家羅杰?科恩伯格，因?yàn)槠浣沂玖苏婧松矬w內(nèi)的細(xì)胞如何利用基因內(nèi)存儲(chǔ)的信息生產(chǎn)蛋白質(zhì)，而這部分的內(nèi)容正是生物化學(xué)基因表達(dá)部分，RNA轉(zhuǎn)錄所涉及到的內(nèi)容。理解這些內(nèi)容具有醫(yī)學(xué)上的“基礎(chǔ)性”作用，因?yàn)槿祟惖亩喾N疾病如癌癥、心臟病等都與這一過(guò)程發(fā)生紊亂有關(guān)。既可以幫助同學(xué)們提高對(duì)課堂內(nèi)容的理解，也可以增加同學(xué)們的興趣。反之，我們教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，知識(shí)儲(chǔ)備不足，課程內(nèi)容一成不變，僵化死板，就很難讓學(xué)生欣然接受。

二對(duì)學(xué)生心理的及時(shí)把握

現(xiàn)在高校的教師所面臨的學(xué)生正是被稱為“九零后”的一代。這代學(xué)生有著他們自身的特點(diǎn)，比如智商較高，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)；自信又脆弱；張揚(yáng)自我個(gè)性；信息和知識(shí)豐富，但內(nèi)心有時(shí)較為空虛。早在幾千年前，圣人孔子就提出了“因材施教”的理論，就是要求教師要準(zhǔn)確掌握我們施教的客體―――學(xué)生的這些特點(diǎn)。有充分了解，才能更好地達(dá)到教育的目的，收到理想的結(jié)果。也容易拉近教師和學(xué)生的距離，達(dá)到更好的交流和互動(dòng)。

比如，在講解mRNA上的終止密碼子時(shí)，這三種密碼子很容易被學(xué)生遺忘。但是如果結(jié)合學(xué)生們的消費(fèi)熱點(diǎn)，就很容易被學(xué)生掌握。因?yàn)檫@三種密碼子都是三聯(lián)體密碼，均以U開(kāi)頭，之后是A、G兩種堿基的排列組合。理論上可以形成四種：UAG、UGA、UAA、UGG。那么在給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以說(shuō)只有大家熟悉的品牌UGG不是終止密碼子，剩下的都是。這樣學(xué)生們?cè)谛β暲锉阌涀×诉@部分內(nèi)容。

此外，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程時(shí)仍然是“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，課后就忘記?！盵2]這種機(jī)械定式的方法功夫都停留在表面上，對(duì)于學(xué)生深入理解和掌握本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)幫助收效甚微。《論語(yǔ)》講：溫故而知新。生物化學(xué)這門學(xué)科本身就很難懂，學(xué)生在準(zhǔn)備不充分的情況下上課，很容易被大量涌入的知識(shí)點(diǎn)，信息量弄得頭昏腦漲，手忙腳亂，繼而就是理解了，記憶不住，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心?？扇绻谡n前，哪怕是很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生提前把講過(guò)的內(nèi)容和要講的內(nèi)容瀏覽一下，就會(huì)做到事半功倍。

三教學(xué)方法的不斷改進(jìn)

教師以“傳道授業(yè)解惑”為天職，為了更好地達(dá)到這個(gè)目的，方法是必須講求的。

首先，荀子在《勸學(xué)》中講：“君子性非異也，善假于物也?！彼越處熓紫纫獙W(xué)會(huì)利用教具。這里的教具包括多媒體，模型，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。特別是多媒體在生物化學(xué)教學(xué)中扮演者越來(lái)越重要的作用。通過(guò)多媒體，“它具有將圖像，文字，動(dòng)畫(huà)，聲音等等結(jié)合在一起，使使抽象的生物化學(xué)知識(shí)形象化的特點(diǎn)。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯著提高了教學(xué)效果。”[3]

多媒體教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是教師也要避免過(guò)度的依賴多媒體教具。而且在教學(xué)中，也要注意，由于多媒體的便捷性，使得教師在教學(xué)過(guò)程中減少了板書(shū)演示的過(guò)程，加快了教學(xué)的節(jié)奏。如果未加注意，就可能會(huì)出現(xiàn)適得其反，或過(guò)猶不及的現(xiàn)象。因此在教學(xué)中還要注意結(jié)合適合多媒體教學(xué)的授課方式。

其二，生物化學(xué)課程的任課教師在授課過(guò)程中要特別注意避免“滿堂灌”的教學(xué)方法。因?yàn)樯锘瘜W(xué)課每堂課的信息量都很大，如果授課教師從頭講到尾，不注意和學(xué)生之間的互動(dòng)，只是讓學(xué)生單純的接受，記憶，很快就會(huì)讓同學(xué)對(duì)這門課程產(chǎn)生厭煩情緒。好的教學(xué)方法可以很好地避免這種問(wèn)題。

PBL（problem-basedlearning）教學(xué)模式是一種逆向?qū)W習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手，使學(xué)生去探索那些他們需要知道的知識(shí)，并能應(yīng)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)模式在美國(guó)等一些國(guó)外的高等院校已廣泛應(yīng)用多年，并取得了相當(dāng)大的成功[4]。PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。特別是現(xiàn)在高校校園環(huán)境已經(jīng)有了很大改善，互聯(lián)網(wǎng)基本已經(jīng)普及，學(xué)生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源查閱老師提出的相關(guān)問(wèn)題，并且分組進(jìn)行準(zhǔn)備討論。在討論的過(guò)程中，可以集思廣益，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以解決。

通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了。而且在分組合作中還增進(jìn)了同學(xué)的合作意識(shí)，在討論中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂的提問(wèn)中，使得教師及時(shí)和同學(xué)溝通，加強(qiáng)了任課教師和學(xué)生之間的交流。

很多學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)一門學(xué)科的印象，往往只剩下了對(duì)任課教師的印象?？梢?jiàn)教師作為一個(gè)知識(shí)的傳播者有著多么重要的作用?？墒侨绻粋€(gè)老師，像魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》里描寫(xiě)的那樣搖頭晃腦，照本宣科的講解，怎么可能給學(xué)生留下深刻印象，就是留下，恐怕也是一些消極的印象。所以，想讓課程生動(dòng)起來(lái)，首先教師就要靈動(dòng)起來(lái)。講解，是一門語(yǔ)言藝術(shù)。教師最怕的就是“茶壺煮餃子”―――肚里有倒不出來(lái)，因此教師應(yīng)該注重提升自己的表達(dá)能力；此外，教師還應(yīng)該做一名優(yōu)秀的演員，把授課看做表演，把學(xué)生當(dāng)做觀眾。教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)，激情的語(yǔ)言，惟妙惟肖的表演使學(xué)生受到感染，在愉悅興奮狀態(tài)下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整

生物化學(xué)的理論知識(shí)幾乎年年都在更新，教學(xué)內(nèi)容的安排隨著學(xué)時(shí)調(diào)整，教材選用情況的改變而不斷改變，可是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容受到實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，課時(shí)安排等諸多元素的限制，總是滯后于理論更新的速度。這其實(shí)是一種很嚴(yán)重的理論實(shí)踐脫節(jié)。

學(xué)生們處于求知最旺盛的階段，所以他們更關(guān)注新技術(shù)，新理論。如果在實(shí)驗(yàn)課中，能讓學(xué)生親身接觸到這部分內(nèi)容，會(huì)吸引很多學(xué)生的注意力。比如我們給學(xué)生講解唾液淀粉酶的作用，如果讓學(xué)生親自取唾液，親眼觀察到唾液淀粉酶水解淀粉后，與碘液呈現(xiàn)出不同的顏色反應(yīng)，效果肯定要好于單調(diào)地講解理論。

五注重結(jié)合中醫(yī)內(nèi)容

生物化學(xué)是一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，現(xiàn)在作為中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科在中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)，自然要結(jié)合中醫(yī)院校自身的特點(diǎn)，形成不同于西醫(yī)院校的教學(xué)特點(diǎn)。比如在內(nèi)容上，教師更應(yīng)注重同中醫(yī)內(nèi)容的結(jié)合。特別是由于生活節(jié)奏快，生活壓力大，全社會(huì)都越來(lái)越多的關(guān)注健康問(wèn)題。所以，中醫(yī)治未病的很多調(diào)理方法，或是對(duì)已發(fā)病癥的治療吸引大眾關(guān)注。所以，在講解卵磷脂治療脂肪肝的時(shí)候，也可以介紹山楂消食化積，活血散瘀的功能。此外也可以在講糖尿病的時(shí)候，介紹一下傳統(tǒng)中醫(yī)對(duì)于“消渴”癥的診斷與治療。這些中西醫(yī)結(jié)合，或是西醫(yī)中藥結(jié)合的內(nèi)容，突出了中醫(yī)院校的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需求，在教學(xué)中更受學(xué)生歡迎?？傊?，授課是一門綜合藝術(shù)。要想成為一名合格的教育工作者，教師必須有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的進(jìn)取精神。只有不停地前進(jìn)，與時(shí)代同步，與科學(xué)比肩，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，稱為教育隊(duì)伍中一名優(yōu)秀成員。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭華.我看教師的人格魅力與英語(yǔ)教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2008（9）：140-149.

[2]孔璐，孔林，于培蘭，等.聯(lián)系諾貝爾獎(jiǎng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的體會(huì)[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008：：121-122.

進(jìn)化生物學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；備課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：Q5-3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0194-02

生物化學(xué)是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿領(lǐng)頭學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。其在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用和地位也顯得尤為重要，因此，做好該課程的教學(xué)工作對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。由于生物化學(xué)課程所涉及的知識(shí)體系龐大，并且許多知識(shí)點(diǎn)抽象難理解，因此，該課程成為學(xué)生評(píng)價(jià)出的學(xué)習(xí)難度較大的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，這給教師教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于新進(jìn)教師。新進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不夠好。因此，作為生物化學(xué)課程的一名新進(jìn)教師，想要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，必須做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，這不僅要求做好課件那么簡(jiǎn)單，而是涉及到各方面內(nèi)容的準(zhǔn)備。本文將從以下幾個(gè)方面淺談地方醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師如何做好生物化學(xué)課程的準(zhǔn)備工作。

一、樹(shù)立強(qiáng)烈的教師責(zé)任感

醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師多數(shù)都肩負(fù)有較重的科研任務(wù)，并且面臨著從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧D(zhuǎn)換，教學(xué)經(jīng)歷缺乏；尤其是擔(dān)任醫(yī)學(xué)主干課程生物化學(xué)的教學(xué)工作，新老師必須要有強(qiáng)烈的教師責(zé)任感，極高的教學(xué)積極性和高度的自信心，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，也是勝任生物化學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。生物化學(xué)是研究生命活動(dòng)的本質(zhì)，其理論和技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與疾病的發(fā)生、預(yù)防、診斷和治療都有密切的相關(guān)性，它已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程。新進(jìn)教師自身認(rèn)識(shí)到課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)性與重要性，將“上好一門課”作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，將成為課程教學(xué)前備課的動(dòng)力，也是備好生物化學(xué)課程的重要前提。

二、了解教學(xué)對(duì)象的專業(yè)和課時(shí)數(shù)

在備課前需要充分的了解教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)備不同的教學(xué)案例及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以重慶醫(yī)科大學(xué)為例，開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程的專業(yè)就有臨床本科，臨床七年制，兒科本科，兒科七年制，康復(fù)本科，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)本科，護(hù)理本科，護(hù)理?？?，麻醉本科，針灸推拿本科，生物信息本科以及成人?？?、成人本科等各個(gè)專業(yè)。這些不同授課對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力都是有所差異的，并且不同的專業(yè)的教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)也有所不同，分別有45學(xué)時(shí)，72學(xué)時(shí)和96學(xué)時(shí)。因此，在備課時(shí)就要充分考慮到這些情況?？偟膩?lái)說(shuō)，生物化學(xué)課程的前三篇章的內(nèi)容作為基本授課內(nèi)容，包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)和基因信息傳遞，其他的生物化學(xué)L餑諶萑繆液生物化學(xué)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、肝臟生物化學(xué)等章節(jié)可以根據(jù)專業(yè)和課時(shí)數(shù)進(jìn)行合理安排[1]。

另一方面，在備課過(guò)程中要根據(jù)不同的專業(yè)準(zhǔn)備不同的實(shí)例。比如面對(duì)臨床的學(xué)生需要更多的列舉生物化學(xué)知識(shí)與臨床疾病相關(guān)的例子。譬如在講到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系時(shí)，可以舉例鐮刀形貧血病是由于人血紅蛋白β亞基的第6位酸性氨基酸谷氨酸突變?yōu)橹行园被崂i氨酸，導(dǎo)致原本水溶性的血紅蛋白聚集成絲，相互黏著，使紅細(xì)胞變形成為鐮刀狀而極易破碎，產(chǎn)生貧血。大量列舉知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，強(qiáng)化生物化學(xué)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，將大大提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，十分有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源

新進(jìn)教師進(jìn)入地方醫(yī)學(xué)院校，教研室成為課程理論教學(xué)的基本單元。在教研室對(duì)新進(jìn)教師開(kāi)展的培訓(xùn)過(guò)程中，積極汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的授課經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的教學(xué)論壇、隨堂聽(tīng)課、教案撰寫(xiě)、集體備課、教學(xué)互評(píng)等環(huán)節(jié)，豐富個(gè)人教學(xué)知識(shí)背景、提高個(gè)人教學(xué)技巧、養(yǎng)成自身教學(xué)方式和突出個(gè)人教學(xué)特色。充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)資源，對(duì)新進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的養(yǎng)成具有極大的促進(jìn)作用。

四、搜集教學(xué)資源并深入掌握教學(xué)內(nèi)容

新進(jìn)教師僅憑科研階段掌握的生物化學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)生物化學(xué)知識(shí)有更加系統(tǒng)、全面和深入的掌握與理解。因此，在課程教學(xué)前搜集相關(guān)教學(xué)資源、梳理理論知識(shí)體系、整理課堂教學(xué)思路成為備課過(guò)程中的重要內(nèi)容。另外，將合理的教學(xué)技巧應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，將有助于提交教學(xué)效果、活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極性。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)與重點(diǎn)的詳細(xì)劃分，也成為備課過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

值得一提的是，新進(jìn)教師在進(jìn)行教學(xué)資源學(xué)習(xí)與整合時(shí)，需要進(jìn)行深入的思考與理解，將知識(shí)點(diǎn)與自身知識(shí)背景結(jié)合，通過(guò)列舉實(shí)例加以引導(dǎo)，力爭(zhēng)做到知識(shí)點(diǎn)明確、重難點(diǎn)突出、抽象概念形象化，這對(duì)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，注重教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)拓展與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的回顧，將成為鞏固舊知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化新知識(shí)點(diǎn)的有效手段。例如，對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以概括為敘述生化、動(dòng)態(tài)生化和分子生物學(xué)三部分，敘述生化主要是介紹生物大分子如蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能，以及與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)酶的化學(xué)組成和催化作用；動(dòng)態(tài)生化主要介紹糖、脂和蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝，重點(diǎn)是分解代謝；分子生物學(xué)則是以中心法則展開(kāi)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等內(nèi)容[2]。

五、學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

目前，多媒體教學(xué)成為高校教師授課的重要方式。其中多媒體課件是課堂教學(xué)表現(xiàn)的主要方式。因此，多媒體課件的制作成為現(xiàn)今高校教師基本的教學(xué)能力之一。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)潔清晰、思路明確、知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、重難點(diǎn)突出成為有效教學(xué)的基本要求。而豐富多彩的多媒體資源，例如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，將使得教學(xué)內(nèi)容更加形象，教學(xué)環(huán)節(jié)更為輕松，教學(xué)效果更加顯著。例如，糖代謝途徑和生物氧化過(guò)程等內(nèi)容，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)的展示，將使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與生動(dòng)，有助于學(xué)生的理解和記憶。

微n指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（主要是重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，微課已廣泛的應(yīng)用于高校教學(xué)工作中，且已取得較好的教學(xué)效果[3]。因此，新教師積極掌握制作微課的技術(shù)，探索微課教學(xué)的模式，并將其應(yīng)用至生物化學(xué)的重難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、形象化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較好的效果。

總的而言，生物化學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)繁多抽象、知識(shí)體系復(fù)雜，但是只要新進(jìn)教師充分開(kāi)展課程教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)，樹(shù)立高度的教師的責(zé)任感，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，全面系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)合理的教學(xué)技巧與教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，必將取得良好的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]雷云龍，張瑩，張春冬，朱慧芳，李軼，卜友泉.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，（3）.

Experiences of Biochemistry Lecture Preparation of New Teachers in Local Medical University

CHEN Quan-mei1，2，LIU Xian-jun1，2，BU You-quan1，2

（1.Department of Biochemistry and Molecular Biology，Chongqing 400016，China；

2.Molecular Medicine and Cancer Research Center，Chongqing Medical University，Chongqing 400016，China）

進(jìn)化生物學(xué)的意義范文第3篇

1997年，Pinker在《大腦如何工作》（HowtheMindWorks）一書(shū)中提出了“逆向工程”（reverseengineering）方法。在技術(shù)上，我們通常是先設(shè)計(jì)和制造某種裝置，然后再用它來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能，完成相應(yīng)的任務(wù)。而反過(guò)來(lái)，如果我們不知道某種裝置的設(shè)計(jì)制作機(jī)制和過(guò)程，那么就可以通過(guò)分析它的功能和所要完成的任務(wù)，來(lái)對(duì)它的內(nèi)部設(shè)計(jì)機(jī)理做出一個(gè)假設(shè)式的預(yù)測(cè)說(shuō)明。同理，假如我們把人類的適應(yīng)策略以及相應(yīng)的行為看作人類心智的功能，那么就可以根據(jù)這種功能的實(shí)現(xiàn)來(lái)假定內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)，猜測(cè)這種心智結(jié)構(gòu)是如何被設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出來(lái)的。為了獲得心智結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，就對(duì)心智的功能進(jìn)行分析，從而提出關(guān)于內(nèi)在設(shè)計(jì)機(jī)制結(jié)構(gòu)的假說(shuō)。這就是逆向工程的研究方法，其實(shí)也就是從功能到結(jié)構(gòu)的研究方法。這種方法類似于Cosmides和Tooby提出的“預(yù)測(cè)的進(jìn)化心理學(xué)”。Cosmides和Tooby將進(jìn)化心理學(xué)的研究方法區(qū)分成解釋的和預(yù)測(cè)的。解釋的進(jìn)化心理學(xué)主要是針對(duì)當(dāng)代的人類行為，給出一個(gè)關(guān)于其起源的假說(shuō)，其實(shí)也就是用祖先面臨的適應(yīng)性問(wèn)題及其解決方案的假說(shuō)來(lái)解釋當(dāng)代的行為。預(yù)測(cè)的進(jìn)化心理學(xué)則主要是認(rèn)為祖先所面臨的生存環(huán)境中的適應(yīng)性問(wèn)題，是借助于內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的適應(yīng)來(lái)加以解決的，于是外在功能來(lái)源于其內(nèi)在結(jié)構(gòu)而我們就可以通過(guò)對(duì)外在功能的分析，來(lái)對(duì)其內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)機(jī)制提出一些可能性假說(shuō)。在上述兩種研究進(jìn)路的基礎(chǔ)上，Buss提出了進(jìn)化心理學(xué)分析的層級(jí)理論。

Buss認(rèn)為進(jìn)化心理學(xué)的分析層次，包括一般進(jìn)化理論（如廣義適應(yīng)性理論）、中級(jí)水平的進(jìn)化理論（如性選擇理論），和具體的進(jìn)化假設(shè)（比如，若雄性會(huì)給后代提供資源，那么雌性在擇偶時(shí)會(huì)考慮對(duì)方獲取資源的能力和向自己投資的意愿）。在這些進(jìn)化心理學(xué)分析層級(jí)的基礎(chǔ)上，我們可以得到兩種形成進(jìn)化假設(shè)的科學(xué)策略。一種是自上而下的理論驅(qū)動(dòng)型，從較高層級(jí)的理論推導(dǎo)出較低層級(jí)的理論，比如從廣義適應(yīng)性理論，我們可以推導(dǎo)出人類會(huì)更多的幫助較近的血親，而不是較遠(yuǎn)的親屬或者陌生人。另外一種是自下而上的觀察驅(qū)動(dòng)型，從較低層級(jí)的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象得出較高層級(jí)的假設(shè)性理論解釋。比如，從男性在擇偶時(shí)更看重女性的外貌這一事實(shí)，可以得出女性外貌在遠(yuǎn)古時(shí)是男性推斷她們的生育能力的重要線索之一這樣的一個(gè)假設(shè)性解釋。Cosmides和Tooby給出的研究方法，相比較Buss給出的研究方法，更多體現(xiàn)了進(jìn)化心理學(xué)自身研究方法的特色，是進(jìn)化心理學(xué)家在進(jìn)行具體研究時(shí)更容易操作的方法，也是為大多數(shù)人所支持的一種研究方法。首先Buss的研究方法是任何學(xué)科都具有的一種形式，進(jìn)化心理學(xué)的理論建構(gòu)符合它是毫不奇怪的。其次Buss給出的研究方法的論述更多是一種理論重構(gòu)，是對(duì)于已經(jīng)建立的進(jìn)化心理學(xué)的理論做出一個(gè)層次劃分，并沒(méi)有真正反映出進(jìn)化心理學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)研究時(shí)真正采用的研究進(jìn)路。所以，Cosmides和Tooby夫婦給出的兩種進(jìn)化心理學(xué)研究進(jìn)路代表了進(jìn)化心理學(xué)的基本研究方法，而B(niǎo)uss的理論則是對(duì)上述兩種研究方法得出的結(jié)論進(jìn)行了理論重構(gòu)。所以如果抓住了解釋的進(jìn)化心理學(xué)和預(yù)測(cè)的進(jìn)化心理學(xué)這兩條基本研究進(jìn)路，我們也就把握住了進(jìn)化心理學(xué)的基本研究方法。

二、“假設(shè)的故事”的批評(píng)

所謂“假設(shè)的故事”，是針對(duì)進(jìn)化生物學(xué)中的適應(yīng)主義綱領(lǐng)的批評(píng)。1979年，高爾德（S.J.Gould）和列沃?。≧.C.Lewontin）發(fā)表了題為“圣馬可的三角拱腹與潘哥洛斯范式：適應(yīng)主義綱領(lǐng)的一個(gè)批判”的文章，總結(jié)并激烈地批判了適應(yīng)主義綱領(lǐng)（adaptationistprogramme）。他們所說(shuō)的適應(yīng)主義綱領(lǐng)基于這樣一種觀念：自然選擇具有至高無(wú)尚的力量，它用于支配生物體的設(shè)計(jì)與建造的，將是可能方案中最佳的。按照這種綱領(lǐng)來(lái)研究適應(yīng)現(xiàn)象，通常要進(jìn)行兩個(gè)主要的步驟：一是，“生物被原子化為‘性狀’，這些性狀又被解釋為由自然選擇按其功能設(shè)計(jì)的最佳結(jié)構(gòu)”；二是，“逐個(gè)部分的最優(yōu)化失敗后，通過(guò)斷言生物不能每一部分都最優(yōu)化又不伴以其他部分的消耗，而承認(rèn)了相互作用?！畽?quán)衡’觀念被引入了，生物被看成是（滿足各種）互斥要求的最佳妥協(xié)方案”。高爾德和列沃汀還列舉了適應(yīng)主義者的論證風(fēng)格，如“當(dāng)一個(gè)適應(yīng)性論證失敗了，就去試另一個(gè)”、“如果一個(gè)適應(yīng)性論證失敗了，就假定還存在另一個(gè)較弱形式的論證”、“強(qiáng)調(diào)直接的功利性而排斥結(jié)構(gòu)的其他性質(zhì)”、把適應(yīng)性論證的失敗歸因于對(duì)生物的生命缺乏完善的理解，等等。他們所要指出的是：一個(gè)適應(yīng)性故事的拒斥經(jīng)常導(dǎo)致它被另外一個(gè)解釋所取代，而非導(dǎo)致對(duì)于是否需要一個(gè)不同解釋的懷疑；一個(gè)故事的接受標(biāo)準(zhǔn)是如此的寬松，他們可能不需要確證就可以成立。也就是說(shuō)，適應(yīng)性假設(shè)具有很大隨意性，缺乏一個(gè)客觀可靠的步驟、程序，也無(wú)法提供經(jīng)驗(yàn)的證明。高爾德和列沃汀對(duì)適應(yīng)主義綱領(lǐng)的批判也成了對(duì)于解釋的進(jìn)化心理學(xué)最為著名的批評(píng)，因而也是對(duì)于進(jìn)化心理學(xué)作為科學(xué)的最大障礙之一。Cosmides在一個(gè)采訪中回應(yīng)了這種批評(píng)：“具有專業(yè)進(jìn)化生物學(xué)知識(shí)的人都知道，對(duì)于任何特征的事后解釋進(jìn)行虛構(gòu)都是不可能的，因?yàn)檫M(jìn)化解釋具有重要的約束?！币簿褪钦f(shuō)進(jìn)化心理學(xué)提出適應(yīng)性假設(shè)的過(guò)程，是有著嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)而絕非任意的，那些批評(píng)進(jìn)化心理學(xué)是隨意編造的人都是門外漢，根本不具有專業(yè)的進(jìn)化生物學(xué)知識(shí)。Holcomb還明確地辯護(hù)道，進(jìn)化心理學(xué)是一個(gè)最佳解釋推理，而最佳解釋推理是科學(xué)事業(yè)中經(jīng)常用到的研究方法，所以進(jìn)化心理學(xué)的解釋也是科學(xué)的。

這里，需將“假設(shè)的故事”和“最佳解釋的推理”背后的邏輯展示出來(lái)。我們不妨先構(gòu)造一個(gè)進(jìn)化心理學(xué)的例子。通過(guò)對(duì)當(dāng)代人類個(gè)體行為的觀察可以發(fā)現(xiàn)，1號(hào)男性喜歡腰臀比更低的2號(hào)女性而不是較高的4號(hào)女性，3號(hào)男性喜歡腰臀比更低的6號(hào)女性而非更高的8號(hào)女性，5號(hào)男性……，等等。這時(shí)，得出歸納命題：當(dāng)代男性中的大多數(shù)喜歡腰臀比值低的女性。我們暫時(shí)接受描述當(dāng)代人類行為的命題是真的。對(duì)于這個(gè)當(dāng)代人類行為的歸納命題，進(jìn)化心理學(xué)家提出一種解釋的假說(shuō)，認(rèn)為這是由于遠(yuǎn)古祖先面臨著一個(gè)在繁殖中選擇最佳婚配對(duì)象的適應(yīng)性問(wèn)題，如果那些具有喜歡腰臀比值低的女性這樣一個(gè)內(nèi)在心理傾向的男性，其繁殖更為成功，那么經(jīng)過(guò)多代的繁衍，當(dāng)代人群中具有喜歡腰臀比值低的女性的內(nèi)在心理機(jī)制的男性的數(shù)量就會(huì)更多。對(duì)此，進(jìn)化心理學(xué)家所經(jīng)常使用的表述，往往是將許多概念混雜在一起，讓人感覺(jué)似乎有道理，但概念的定義不明確，邏輯線索不清楚，同時(shí)也缺乏一種有力的理論表述形式。實(shí)際上，其核心命題不過(guò)是描述了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是外界環(huán)境條件所要求的適應(yīng)性問(wèn)題，同時(shí)在一部分人群中出現(xiàn)了形成解決方案的內(nèi)在心理機(jī)制的變異；第二個(gè)階段則是自然選擇發(fā)揮作用，具體來(lái)說(shuō)就是某些內(nèi)在心理機(jī)制的變異能夠成功解決適應(yīng)性問(wèn)題，從而具有這種內(nèi)在心理機(jī)制的個(gè)體具有更高的繁殖率，經(jīng)過(guò)自然選擇其后代數(shù)量也就更多。概括起來(lái)說(shuō)，自然選擇偏好那些具有能夠解決遠(yuǎn)古適應(yīng)性問(wèn)題的內(nèi)在心理機(jī)制的個(gè)體。令上述的解釋性原因?yàn)榧僬f(shuō)a，把被解釋的當(dāng)代人類行為稱作假說(shuō)b，然后從a可以推出b。根據(jù)a和b的真假，可以得到一個(gè)因果推理、一個(gè)最佳解釋推理和一個(gè)講故事的假設(shè)：

1.如果a被考古等多方面的證據(jù)表明為真，b作為一個(gè)歸納命題被接受為真，那么我們對(duì)b作出解釋a時(shí)不會(huì)感到任何困惑。這正如用“下雨”對(duì)“地面濕”做出因果解釋一樣。

2.如果a的真沒(méi)有得到有效的證據(jù)，而b作為一個(gè)歸納命題被接受為真，并且如果a是真的，則相對(duì)于其他可能性假說(shuō)b得到最好的解釋，于是有理由認(rèn)為a是真的。這是具有蓋然性的溯因推理。接受大爆炸學(xué)說(shuō)也是這樣：為什么所觀測(cè)到的宇宙數(shù)據(jù)是如此這般的，宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)比其它學(xué)說(shuō)的解釋更為合理（有更多的歸納證據(jù)），于是大爆炸學(xué)說(shuō)被人們所廣泛的接受。

3.如果a沒(méi)有得到有效的證據(jù)證明為真，而b作為一個(gè)歸納命題被接受為真，并且如果a是真的，則b得到一個(gè)并非最佳的解釋，那么a就是一個(gè)隨意的假設(shè)。這就是真正的講故事了，比如為什么所觀測(cè)到的宇宙數(shù)據(jù)是如此這般的，神創(chuàng)說(shuō)比起宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)就是一種隨意的假設(shè)，就好象講故事一樣，中國(guó)人可以說(shuō)是開(kāi)天辟地，而印度人則說(shuō)是梵天創(chuàng)造了世界。在批評(píng)者眼中，進(jìn)化心理學(xué)屬于第三種情況。他們把進(jìn)化心理學(xué)中遠(yuǎn)古適應(yīng)性問(wèn)題的假設(shè)都看成是隨意編造的故事，看不到進(jìn)化心理學(xué)家在做出適應(yīng)性假設(shè)時(shí)遵循的嚴(yán)格規(guī)范，把典型的最佳解釋推理或溯因推理完全混同于“選擇萬(wàn)能論”的適應(yīng)性論證。實(shí)際上，進(jìn)化心理學(xué)家大都強(qiáng)調(diào)他們的理論在解釋力上優(yōu)于行為生態(tài)學(xué)的，其根據(jù)就在于歸納證據(jù)的數(shù)量。同時(shí)，進(jìn)化心理學(xué)在給出適應(yīng)性問(wèn)題假說(shuō)時(shí)，廣泛吸收了進(jìn)化生物學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)的成果，有必要的科學(xué)事實(shí)依據(jù)。強(qiáng)調(diào)最佳的解釋力及假說(shuō)的科學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)，就是最佳解釋推理區(qū)別于“假設(shè)的故事”的最重要的特征；而這兩個(gè)特征也最佳解釋推理作為科學(xué)方法的基本條件。Holcomb指出：“進(jìn)化心理學(xué)已經(jīng)建立起來(lái)了一套精致的專門的技術(shù)來(lái)檢驗(yàn)關(guān)于行為的適應(yīng)意義和相關(guān)機(jī)制的假說(shuō)?！S著證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量的提高，我們不僅僅認(rèn)為這些進(jìn)化假說(shuō)是值得選擇的，同樣認(rèn)為它就是正確的?！?/p>

三、對(duì)內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)

有些批評(píng)者認(rèn)為，進(jìn)化心理學(xué)家都在忙于為當(dāng)前的人類行為編織各種各樣的可能解釋，很少做出一些可供實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)。即使偶爾對(duì)內(nèi)在心理機(jī)制的結(jié)構(gòu)構(gòu)建出了各種模型，但這種預(yù)測(cè)也只是提供了一種可能的猜測(cè)，仍然缺乏明確的關(guān)于內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的獨(dú)立證據(jù)，因而也是成問(wèn)題的。而進(jìn)化心理學(xué)家則明確表示，進(jìn)化心理學(xué)研究的最終落腳點(diǎn)就是提供有關(guān)內(nèi)部心智設(shè)計(jì)機(jī)制的預(yù)測(cè)，其途徑和方法是：根據(jù)有關(guān)的環(huán)境信息輸入以及心智模塊所執(zhí)行的任務(wù)、表現(xiàn)出來(lái)的行為功能來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)部機(jī)制。進(jìn)化心理學(xué)家的具體作法有下面三個(gè)步驟。第一，進(jìn)化心理學(xué)家首先假定：我們都有一個(gè)石器時(shí)代的大腦，大腦最初被設(shè)計(jì)制造的時(shí)候是用來(lái)解決遠(yuǎn)古適應(yīng)性問(wèn)題的，所以我們關(guān)注的不是當(dāng)前環(huán)境條件下的輸入輸出，而是遠(yuǎn)古環(huán)境條件下的輸入輸出。第二，大腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行計(jì)算然后輸出特定的行為。通過(guò)大腦的功能也就是它所要解決的問(wèn)題或者任務(wù)，可以對(duì)它的內(nèi)部設(shè)計(jì)機(jī)制做出合理的預(yù)測(cè)并構(gòu)建出近似模型。這就類似于平克（StevenPinker），所說(shuō)的“逆向工程”方法，如果我們知道了一個(gè)裝置的功能，那么就能夠?qū)ζ鋬?nèi)部的設(shè)計(jì)機(jī)制做出一些合理預(yù)測(cè)。第三，對(duì)于大腦內(nèi)部設(shè)計(jì)機(jī)制的假設(shè)模型仍然要進(jìn)一步經(jīng)受檢驗(yàn)，具體的做法就是考察其輸入輸出是否完全符合我們大腦的真實(shí)輸入輸出，也就是考察假設(shè)模型在各種條件下的行為輸出是否符合人類的真實(shí)行為，符合度越高，那么我們的假設(shè)模型就越逼近對(duì)于大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的真實(shí)描述。

按照Silverman的一項(xiàng)研究，我們的男性祖先要四處奔波狩獵，而女性祖先則是在固定地方采集，在這兩種適應(yīng)性環(huán)境條件下的男女具有不同的行為模式。綜合有關(guān)環(huán)境信息輸入和行為輸出的情況，可以假定男女具有不同的空間辨認(rèn)模塊，男性更加擅長(zhǎng)于運(yùn)動(dòng)中的精確定向和對(duì)三維物體進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換，而女性則更加擅長(zhǎng)于記憶物體之間的空間關(guān)系?！澳信哂胁煌目臻g辨認(rèn)模塊”的假說(shuō)，還要被運(yùn)用于預(yù)見(jiàn)男女在其他方面的行為差異。比如，男性注重通過(guò)變換居住地來(lái)改善自己的居住條件，女性更注重通過(guò)裝飾和重新擺放家具來(lái)改善居住條件。如果根據(jù)空間辨認(rèn)模塊假說(shuō)做出的預(yù)見(jiàn)都是真實(shí)的，就能證明人類男女大腦中的確存在不同的空間辨認(rèn)模塊。這和認(rèn)知心理學(xué)的研究方法有很大的相似性。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)將條件與結(jié)果加以對(duì)照，即將輸入和輸出聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推理，以發(fā)現(xiàn)某一心理現(xiàn)象的內(nèi)部機(jī)制。因此，認(rèn)知心理學(xué)特別注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以求獲得判定內(nèi)部心理機(jī)制所需要的材料。不過(guò)，進(jìn)化心理學(xué)并非是對(duì)當(dāng)下的輸入輸出進(jìn)行操作，而是通過(guò)考察遠(yuǎn)古環(huán)境的輸入和人類行為輸出之間的適應(yīng)關(guān)系來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)的。

進(jìn)化心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，在研究方法上沒(méi)有本質(zhì)的不同。它們都同樣地把人類大腦假定為一個(gè)信息處理裝置，都相信這個(gè)裝置里面充滿了成百上千臺(tái)功能分化的微型計(jì)算機(jī)，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)專門負(fù)責(zé)處理一個(gè)特殊的適應(yīng)性任務(wù)。其實(shí)，整個(gè)認(rèn)知科學(xué)都采用這種功能主義研究進(jìn)路。雖然無(wú)法知道心靈的物理-化學(xué)結(jié)構(gòu)，但可以知道電腦的內(nèi)部設(shè)計(jì)機(jī)制。而且，當(dāng)把電腦看作是人腦的模型時(shí)，可以成功的預(yù)見(jiàn)許多人腦支配行為的許多特征。按照功能主義的主張，即使在缺乏關(guān)于黑箱內(nèi)部實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上，我們也能夠憑借其輸入輸出，構(gòu)建出各種功能模型來(lái)對(duì)它進(jìn)行科學(xué)研究。所以即使沒(méi)有細(xì)胞學(xué)和生物化學(xué)的證據(jù)，孟德?tīng)栮P(guān)于遺傳因子（基因）的研究也是科學(xué)的，同時(shí)只要承認(rèn)模型在科學(xué)中的作用，就沒(méi)有理由懷疑進(jìn)化心理學(xué)有關(guān)內(nèi)部心智結(jié)構(gòu)研究的科學(xué)性，因?yàn)殡m然各種心智模塊假設(shè)還缺乏直接的獨(dú)立證據(jù)，但這不是進(jìn)化心理學(xué)獨(dú)有的“缺陷”，而是一切以模型為工具的科學(xué)研究共有的特征。

四、進(jìn)化心理學(xué)研究方法的不足

對(duì)于進(jìn)化心理學(xué)研究方法的許多批評(píng)，大都是出于對(duì)進(jìn)化心理學(xué)研究方法的誤解。進(jìn)化心理學(xué)中廣泛使用的溯因法和功能分析法，都具有科學(xué)的合理性。但是，這種情況并不表明進(jìn)化心理學(xué)在運(yùn)用上述兩種基本研究方法時(shí)完全沒(méi)有缺陷。實(shí)際上，它仍然面臨著直接證據(jù)不足、缺乏可檢驗(yàn)性以及概念的定義不清晰等方面的困難。直到目前，進(jìn)化心理學(xué)家還沒(méi)有考慮在神經(jīng)生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上為諸如心智模塊這樣的內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)假說(shuō)提供直接的證據(jù)。這就使得進(jìn)化心理學(xué)遠(yuǎn)離了公認(rèn)的科學(xué)事實(shí)。盡管直接的獨(dú)立證據(jù)并非必需的，但置已經(jīng)得到科學(xué)家廣泛公認(rèn)的科學(xué)事實(shí)于不顧，讓心智模塊完全中立于神經(jīng)生物學(xué)和遺傳學(xué)的進(jìn)步，畢竟是一個(gè)不可忽視的缺陷。假如能把某種心智模塊與特定的基因聯(lián)系起來(lái)，有關(guān)內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的假說(shuō)就有了直接的證據(jù)。而做到這一點(diǎn)，在當(dāng)前的科學(xué)背景下是有可能的?？上?，進(jìn)化心理學(xué)家還沒(méi)有打算這樣做。進(jìn)化心理學(xué)的功能分析要針對(duì)遠(yuǎn)古人類來(lái)進(jìn)行。這就需要搜集大量的古人類學(xué)資料。這不僅超出了進(jìn)化心理學(xué)家的能力范圍，即使是古人類學(xué)家搜集的資料也是不完整的。如果說(shuō)進(jìn)化生物學(xué)家還有古生物學(xué)提供的化石作為直接證據(jù)，那么進(jìn)化心理學(xué)家就沒(méi)有可資研究的關(guān)于遠(yuǎn)古人類行為的“化石”。根據(jù)今天的人類行為去推測(cè)遠(yuǎn)古祖先的心智結(jié)構(gòu)，無(wú)論如何是難以從經(jīng)驗(yàn)上加以檢驗(yàn)的。更為嚴(yán)重的是，進(jìn)化心理學(xué)家對(duì)這樣一種困難還缺乏深刻的自覺(jué)。進(jìn)化心理學(xué)中的一些重要概念沒(méi)有明確的定義。例如，男性和女性的空間辨認(rèn)模塊，就是兩個(gè)含糊不清的概念。進(jìn)化心理學(xué)家不能把男性的空間辨認(rèn)模塊與狩獵行為穩(wěn)定地對(duì)應(yīng)起來(lái)，也不能把女性的空間辨認(rèn)模式唯一地與采集行為對(duì)應(yīng)起來(lái)。因?yàn)槟行杂袝r(shí)也愿意從事采集活動(dòng)，女性有時(shí)也參與狩獵工作。

進(jìn)化生物學(xué)的意義范文第4篇

說(shuō)起他所珍愛(ài)的化石，周忠和目光灼灼：“化石是我們古生物研究者最基本的研究材料，也是古代生物演化的最直接的證據(jù)。我們就像偵探一樣，通過(guò)各種蛛絲馬跡，用有限的信息盡量還原更多當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，有一分證據(jù)說(shuō)一分話?！?/p>

結(jié)緣化石

在周忠和的記憶中，自己與化石的緣分可以追溯到高中時(shí)期。

周忠和1965年出生于江蘇省江都市的一個(gè)村子里，父親是大隊(duì)會(huì)計(jì)，為人勤勞本分。周忠和是長(zhǎng)子，下面還有兩個(gè)弟弟和一個(gè)妹妹。周忠和回憶說(shuō)：“我是個(gè)農(nóng)村出身的孩子，從小就在地里玩兒。但那時(shí)從來(lái)沒(méi)想到泥土、石塊里會(huì)有化石之類的東西。”

周忠和讀高中時(shí)，當(dāng)時(shí)的班主任吳鳳采老師訂了一份名為《化石》的科普雜志，周忠和與同學(xué)們都很喜歡看。

《化石》由中國(guó)科學(xué)院主管，中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所主辦，創(chuàng)刊于1973年，曾經(jīng)是主席特別喜歡閱讀的科普刊物，20世紀(jì)80年代初其發(fā)行量曾經(jīng)達(dá)到22萬(wàn)多份。

周忠和從這份雜志中了解到一些關(guān)于化石的知識(shí)，并對(duì)化石產(chǎn)生興趣。

周忠和笑言：“這是我能和化石搭上邊的最早記憶了，后來(lái)我又到中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所工作，想來(lái)真是挺有緣分的?！?/p>

1982年，周忠和考入南京大學(xué)地質(zhì)系古生物學(xué)與地層學(xué)專業(yè)，開(kāi)始真正與化石打交道。

周忠和的大學(xué)生活單調(diào)又清苦，每月15元的伙食費(fèi)，必須精打細(xì)算，如果中午吃了葷菜，晚上可能就要靠包子和免費(fèi)湯來(lái)打發(fā)了。

周忠和說(shuō)：“當(dāng)時(shí)家里并不富裕，我上大學(xué)，弟妹們也在讀書(shū)，四個(gè)孩子花費(fèi)很大。父親雖為村里的‘小官’，依然要下地干活，還要給家里開(kāi)的雜貨店幫忙，以貼補(bǔ)家用，父母都很辛苦?！?/p>

懂事要強(qiáng)的周忠和在學(xué)校用功讀書(shū)，放假回家還要幫父母干農(nóng)活，鼓勵(lì)弟妹好好學(xué)習(xí)。在他的激勵(lì)下，兩個(gè)弟弟一個(gè)妹妹先后都讀了大學(xué)。

“弟妹們也很優(yōu)秀，父母十幾年前就‘退休’安享晚年了?！敝苤液透吲d地說(shuō)，“我每年春節(jié)都要回家過(guò)年，看望父母，也和弟妹們聚一聚?！?/p>

1986年，周忠和本科畢業(yè)，進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院研究生院地學(xué)部，師從古魚(yú)類專家蘇德造研究中生代魚(yú)類，畢業(yè)后留在中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所工作，從此和化石相伴一生。

“棄”魚(yú)“從”鳥(niǎo)

古生物學(xué)界有一個(gè)很有意思的說(shuō)法：一塊化石常常能改變一個(gè)人的命運(yùn)。

1929年，古生物學(xué)家裴文中在北京周口店發(fā)現(xiàn)了北京猿人的頭蓋骨，一舉成名；60多年后，正在研究中生代魚(yú)類的周忠和，因?yàn)椤扒捎觥比A夏鳥(niǎo)化石，從此改變了一生的研究方向。

1990年7月，一支由中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所金帆博士率領(lǐng)的科考隊(duì)，在中國(guó)遼寧省西部的朝陽(yáng)地區(qū)跋山涉水，采集魚(yú)類化石，進(jìn)行熱河群地層的研究。周忠和就在這支隊(duì)伍中，由于他的碩士論文研究的是北票鱘，所以他分工負(fù)責(zé)尋找和研究鱘類化石。

時(shí)值盛夏，驕陽(yáng)似火，揮汗如雨，但這絲毫不影響這些年輕學(xué)者的工作熱情。一天，在波羅赤鄉(xiāng)的一條小山溝里，周忠和發(fā)現(xiàn)了一塊看似不起眼的魚(yú)類化石。

這塊化石屬于白鱘科，從某種意義上講，是現(xiàn)代生活著的長(zhǎng)江白鱘的最早的祖先。這一發(fā)現(xiàn)讓初出茅廬的周忠和興奮不已?？疾旖Y(jié)束后，他依然惦記著發(fā)現(xiàn)化石的那條小山溝。9月中旬，他一個(gè)人再次來(lái)到那里，希望能找到更多、更好的鱘類化石。

不過(guò)這一次，周忠和并沒(méi)找到鱘類化石，而是發(fā)現(xiàn)了兩塊保存得相當(dāng)完整的鳥(niǎo)類化石?；没刂袊?guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所，經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)這是距今1.2億年左右的鳥(niǎo)類化石，而當(dāng)時(shí)，這一時(shí)期的鳥(niǎo)類化石在全世界范圍內(nèi)都很稀少。

中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所非常重視這一發(fā)現(xiàn)，專門安排人手對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘和研究。同時(shí)，為了培養(yǎng)年輕人，所里安排周忠和等也參與其中，周忠和自己也覺(jué)得這項(xiàng)研究很有意義，于是開(kāi)始從事古鳥(niǎo)類研究。

1992年，周忠和、金帆和張江永一起研究了波羅赤出土的第一塊古鳥(niǎo)化石，標(biāo)本被命名為燕都華夏鳥(niǎo)，屬名“華夏”意指中國(guó)大地古稱，種名“燕都”意指化石產(chǎn)地朝陽(yáng)古時(shí)屬燕國(guó)。

燕都華夏鳥(niǎo)是朝陽(yáng)地區(qū)最早被發(fā)現(xiàn)的中生代鳥(niǎo)類之一。20世紀(jì)90年代初期，世界上從早白堊世地層中發(fā)現(xiàn)的鳥(niǎo)類化石，總數(shù)量加起來(lái)不過(guò)七八塊，而燕都華夏鳥(niǎo)是當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的鳥(niǎo)類化石中保存最完整的。

燕都華夏鳥(niǎo)屬反鳥(niǎo)類型。反鳥(niǎo)是中生代分布極廣、數(shù)量很大的一類鳥(niǎo)，繁盛于白堊紀(jì)。反鳥(niǎo)的許多骨骼特征都與現(xiàn)生鳥(niǎo)類相反，故而得名。最初，古生物學(xué)家根據(jù)晚白堊紀(jì)的一些鳥(niǎo)類化石建立了這樣一個(gè)類群，燕都華夏鳥(niǎo)的發(fā)現(xiàn)則把整個(gè)反鳥(niǎo)類的分布向前延伸到了白堊紀(jì)早期。

同年，周忠和在德國(guó)召開(kāi)的第三屆國(guó)際古鳥(niǎo)類與進(jìn)化會(huì)議上報(bào)告了他的發(fā)現(xiàn)，引起了與會(huì)專家們的關(guān)注，他們認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)填補(bǔ)了白堊紀(jì)早期鳥(niǎo)類演化史上一個(gè)長(zhǎng)期的空白，很有意義。從此，周忠和“棄”魚(yú)“從”鳥(niǎo)，專心進(jìn)行古鳥(niǎo)類研究。

周忠和回憶說(shuō)：“我的運(yùn)氣比較好，剛剛碩士畢業(yè)就發(fā)現(xiàn)了重要的鳥(niǎo)類化石，所里開(kāi)明的權(quán)威專家也很支持，有一個(gè)很好的起點(diǎn)?！?/p>

周忠和的“運(yùn)氣”也使波羅赤成為中國(guó)鳥(niǎo)類化石產(chǎn)地中的一顆耀眼明星。在隨后的幾年里，周忠和與他的同事們又在同一地點(diǎn)發(fā)掘采集到共計(jì)20余個(gè)鳥(niǎo)類化石個(gè)體。這些化石后來(lái)被分別命名為幾種不同類型的古鳥(niǎo)：燕都華夏鳥(niǎo)、鄭氏波羅赤鳥(niǎo)、北山朝陽(yáng)鳥(niǎo)和始華夏鳥(niǎo)等，周忠和等稱這一鳥(niǎo)群為“華夏鳥(niǎo)群”。

在研究工作中，周忠和逐漸萌生了去海外讀博士的念頭。1995年，周忠和赴美國(guó)堪薩斯大學(xué)生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)系留學(xué)，師從世界古鳥(niǎo)類權(quán)威馬丁教授，攻讀古鳥(niǎo)類博士學(xué)位。

在美國(guó)，周忠和體驗(yàn)到了不同的文化，開(kāi)闊了眼界，英語(yǔ)能力有了很大提高。周忠和說(shuō)：“我的英語(yǔ)出國(guó)前也不錯(cuò)，但在美國(guó)，聽(tīng)課、寫(xiě)論文等都用英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)能力明顯提高?！?/p>

其次是專業(yè)知識(shí)的積累。周忠和說(shuō)：“當(dāng)時(shí)學(xué)了許多生物學(xué)的課程。有一門名為《種群生物學(xué)》的課，對(duì)我理解進(jìn)化論幫助很大。我本科在地質(zhì)系，對(duì)這方面了解不多，沒(méi)有深入到分子生物學(xué)的程度去了解基因的選擇等內(nèi)容，在美國(guó)，我把這些課都補(bǔ)上了?！?/p>

領(lǐng)銜“熱河生物群”課題組

1999年，周忠和獲得博士學(xué)位。同年，他入選中國(guó)科學(xué)院“百人計(jì)劃”，歸國(guó)擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所“熱河生物群”課題組的負(fù)責(zé)人，并繼續(xù)從事古鳥(niǎo)類研究。

進(jìn)化生物學(xué)的意義范文第5篇

美籍俄裔的果蠅基因?qū)W家杜布贊斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有進(jìn)化論，生物學(xué)的一切現(xiàn)象將無(wú)法得到合理解釋。”我借用這句話：如果不了解生物在特定古環(huán)境下的演化歷史，當(dāng)今分子生物學(xué)的研究將毫無(wú)意義。正如達(dá)爾文所指出的，我們應(yīng)當(dāng)按照生物的自然譜系對(duì)其進(jìn)行分類。如果對(duì)生物的分類、鑒定和命名足夠精確，這將反映出生物演化的歷程。這是完全可能的，因?yàn)殛P(guān)于過(guò)去的大量信息包含在了現(xiàn)今的生物體內(nèi)。人們最近才逐漸認(rèn)識(shí)到微生物學(xué)（廣義上是研究細(xì)菌以及它們的原生生物后裔的學(xué)科）對(duì)進(jìn)化的貢獻(xiàn)。微生物的細(xì)胞是生命的構(gòu)成單元，因此人們必定會(huì)越來(lái)越重視對(duì)于其自身以及它們對(duì)更大的生物演化的重要性。

生命世界可以截然地分成兩個(gè)互不重疊的類群：原核生物和真核生物。盡管卡爾·沃斯曾經(jīng)根據(jù)16srRNA提出了廣被接受的“三域”分類體系，但地球上只存在兩類最基本的生命形式。沒(méi)有任何化石記錄或者現(xiàn)存生物的證據(jù)偏離“原核一真核”法則（即真核生物由原核生物演化而來(lái)），也沒(méi)有任何證據(jù)證明這兩個(gè)類群存在一個(gè)原始祖先。原核生物和真核生物間的分歧是生命世界最大的鴻溝。查頓最早認(rèn)識(shí)到，并由代爾夫特微生物學(xué)院最早分析列出了古細(xì)菌、真細(xì)菌及真核生物間的差異。清楚地顯示這兩個(gè)原核類群間的關(guān)系比其各自與任何真核生物的關(guān)系都要近。無(wú)論是細(xì)菌細(xì)胞（其染色體組為染色絲且無(wú)生物膜包被）或是營(yíng)有絲分裂的細(xì)胞（具有由脂蛋白生物膜包被的蛋白化染色體的核），都是所有生命的基本單位。

沒(méi)有任何物質(zhì)和能流體系比一個(gè)活細(xì)胞更為復(fù)雜，細(xì)胞核是唯一區(qū)分真核生物和細(xì)菌的特征。細(xì)菌細(xì)胞的起源等同于生命自身的起源，而連續(xù)內(nèi)共生理論則闡述了隨后真核生物通過(guò)共生方式的起源。

在進(jìn)一步討論前，我們有必要區(qū)分生態(tài)學(xué)中的“共生”和進(jìn)化生物學(xué)中“共生起源”的概念。

共生指的是不同的物種生活在一起；而內(nèi)共生作為一種拓?fù)錀l件，指的是一類由一個(gè)成員生活在另一成員內(nèi)部而形成的共生關(guān)系。共生通常是，但并非總是環(huán)境趨同的結(jié)果。共生并不是一個(gè)進(jìn)化的過(guò)程，而是由環(huán)境導(dǎo)致的生物間在生理上暫時(shí)的或拓?fù)涞年P(guān)系；共生起源則意味著由于長(zhǎng)期的共生關(guān)系而產(chǎn)生了新組織、器官、生理過(guò)程以及其他新特征。真核生物的兩大細(xì)胞器一質(zhì)體和線粒體，即由共生起源演化而來(lái)。

異養(yǎng)需氧的α-變形桿菌可能被具運(yùn)動(dòng)能力的厭氧原生生物（如現(xiàn)生的變形鞭毛蟲(chóng)類）所吞噬。在選擇的作用下，遺傳和代謝發(fā)生退化，使得曾經(jīng)自由生活的真細(xì)菌演化成我們今天所見(jiàn)到的線粒體。此次共生所產(chǎn)生的后裔包括絕大多數(shù)的異養(yǎng)原生生物，如變形蟲(chóng)、隱藻、唇滴蟲(chóng)以及壺菌、卵菌（如馬鈴薯晚疫病菌）等。同樣，一些運(yùn)動(dòng)型的原生生物將藍(lán)藻細(xì)胞作為食物攝入，但未能成功消化，它們最終也成了共生體。在光線充足的水域，自然選擇又一次減少了遺傳和代謝冗余，將不能消化的藍(lán)藻與吞食的原生生物進(jìn)行了永久的聯(lián)合。以這種方式，細(xì)胞質(zhì)中含有能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器的藻類產(chǎn)生了，經(jīng)過(guò)演化，一部分類群最終成為陸生植物的祖先。頂復(fù)門（一個(gè)包含了導(dǎo)致瘧疾發(fā)生的瘧原蟲(chóng)屬的門）顯然是從這種藻類的一個(gè)譜系演化而來(lái)的。包括弓形蟲(chóng)在內(nèi)的本門成員，保留了一個(gè)DNA的質(zhì)體殘?bào)w，但它們不再具有光合作用的能力，由此也可以看到“用進(jìn)廢退”的原理。自然選擇并無(wú)先見(jiàn)之明，早先為藍(lán)藻的質(zhì)體因無(wú)用而在演化過(guò)程中逐漸退化。一些自由生活的細(xì)菌（如藍(lán)藻）和某些細(xì)胞器（如綠藻的葉綠體）非常相似，這支持了這種觀點(diǎn)：某些細(xì)菌已經(jīng)在其他細(xì)胞中滯留了千百萬(wàn)年。

由于從自由生活的α-變形桿菌得到了線粒體，并且從自由生活的藍(lán)藻得到了質(zhì)體，所以沒(méi)有人再去質(zhì)疑有氧呼吸和光合作用細(xì)胞器是共生起源的。

我們可以對(duì)現(xiàn)代共生關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，無(wú)論是內(nèi)共生還是外共生，都對(duì)理解進(jìn)化過(guò)程具有非比尋常的重要意義。細(xì)胞是如何發(fā)生合并的、如何減少冗余的，這些問(wèn)題都與第一個(gè)真核生物（顯然即是第一個(gè)原生生物）的出現(xiàn)密切相關(guān)。具有諷刺意味的是，雖然大多數(shù)疾病的條件由于循環(huán)共生而變化多端，卻沒(méi)有幾個(gè)原生生物學(xué)家和微生物學(xué)家熟悉那些具有洞察力的、蓬勃發(fā)展的、分析這種幾乎無(wú)所不在的關(guān)系的文獻(xiàn)。

在我們假定的復(fù)雜真核生物個(gè)體起源的歷程中不存在任何“缺失環(huán)節(jié)”，每個(gè)假定的事件都可以在再生的微生物中觀察到。有關(guān)基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究，將證實(shí)或證偽這種主要以現(xiàn)生生物為依據(jù)構(gòu)建的演化歷史。個(gè)體生物學(xué)加上化石記錄的直接知識(shí)對(duì)重建進(jìn)化歷程必不可少。分子生物學(xué)技術(shù)和序列分析自身不足以創(chuàng)造可測(cè)試的進(jìn)化假說(shuō)。

復(fù)雜的個(gè)體和栓核

與眾不同的細(xì)胞核是如何演化的？誰(shuí)是第一個(gè)真核生物？在過(guò)去的時(shí)間中，我們深入地發(fā)展了連續(xù)內(nèi)共生學(xué)說(shuō)。三個(gè)不同來(lái)源的新數(shù)據(jù)，使得我們能夠?qū)?xì)胞核起源的關(guān)鍵步驟有新的認(rèn)識(shí)。

我們重建了從生活于太古代（35億～25億年前）的最早的原核生物到第一個(gè)復(fù)雜的真核生物個(gè)體的轉(zhuǎn)變過(guò)程。元古代（25億～5.41億年前）是原生生物層次上細(xì)胞出現(xiàn)的大背景。在連續(xù)內(nèi)共生學(xué)說(shuō)中，所有的真核生物都是共生起源的產(chǎn)物，然而沒(méi)有任何原核細(xì)胞是由完整的細(xì)胞合并而成。

我們推測(cè)，基于硫的初級(jí)合作，在游泳型原生生物的核鞭毛細(xì)胞器系統(tǒng)演化過(guò)程中，聯(lián)合了熱原體古菌和類似于螺旋體屬的運(yùn)動(dòng)型真細(xì)菌。最早的真核生物的栓核（細(xì)胞核連接器或根絲體、基體軸絲）內(nèi)至少具有兩個(gè)完整的細(xì)菌染色絲組。原生生物學(xué)家已經(jīng)知道，這種被稱為“核鞭毛”的細(xì)胞器系統(tǒng)，最早是由杰尼基在20世紀(jì)30年代進(jìn)行了描述，他把核鞭毛系統(tǒng)看成是波動(dòng)足的原基體通過(guò)纖維連接到細(xì)胞核。對(duì)細(xì)菌一無(wú)所知的人通常會(huì)這么說(shuō)：“細(xì)胞核連接到毛基體和它們的鞭毛上，通常是兩個(gè)或四個(gè)?！蔽覀儗⑦@種細(xì)胞器系統(tǒng)（鞭毛蟲(chóng)的核鞭毛、水霉和黏菌的游動(dòng)孢子以及許多運(yùn)動(dòng)型的藻類細(xì)胞等）解釋為這些細(xì)菌第一次染色絲組整合的產(chǎn)物。有絲分裂的演化伴隨著具有組蛋白包被、核小體鉚釘?shù)娜旧|(zhì)的形成，發(fā)生在缺氧、酸性、富含有機(jī)質(zhì)、可能是泥質(zhì)的環(huán)境中，并且早于與后來(lái)成為線粒體的需氧α-變形桿菌發(fā)生的共生事件。

新的關(guān)于硫氧化還原過(guò)程在有核細(xì)胞和自由生活的硫共生體中所扮演角色的生化數(shù)據(jù)，以及元古代水體主要環(huán)境的地質(zhì)信息，顯示我們所構(gòu)建的演化歷程似乎是正確的。我們認(rèn)為，現(xiàn)生的古原生生物（往往為多核的單細(xì)胞生物）是最早運(yùn)動(dòng)型真核生物演化階段的遺留產(chǎn)物，我們應(yīng)該繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行研究。

鞭毛蟲(chóng)的核鞭毛概念由卡比（在1952年逝世時(shí)，他擔(dān)任加利福尼亞州大學(xué)伯克利分校動(dòng)物學(xué)系的主任）提出，目前已知是一種存在于多種現(xiàn)生有核細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器系統(tǒng)。根據(jù)定義，核鞭毛應(yīng)該至少包含三個(gè)部分：細(xì)胞核、細(xì)胞核連接器以及基體絲軸。（在一些原生生物中，組成核鞭毛的其他組分也保留至今，例如軸桿、小盾和高爾基體，其中高爾基體即為副基體。）我們認(rèn)為，最早的細(xì)胞核是以最簡(jiǎn)化的核鞭毛形式出現(xiàn)的，這一細(xì)胞器系統(tǒng)是響應(yīng)選擇下的產(chǎn)物，結(jié)合了至少兩個(gè)不同原核生物染色絲組的細(xì)胞核，演化成現(xiàn)在連接古細(xì)菌和真細(xì)菌共生體的遺傳連續(xù)體。伴隨著不同細(xì)菌間的結(jié)合，細(xì)胞核就以整合的共生體形式——核鞭毛體系出現(xiàn)，這樣就融合成了第一個(gè)真核生物。