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國際貿(mào)易學(xué)科評估范文第1篇

Abstract： Scientific and reasonable professional practice courses setting is essential to the training of applied talents of international trade. There are some problems in the current international trade major curriculum： lack of comprehensive experimental courses， university-enterprise cooperation become a mere formality， experimental software update lag and so on. By introducing course contests and simulation scenario training platform into the international trade practice curriculum， the deficiency of the comprehensive program of professional practice course in Guilin University of Science and Technology has been improved ， the professional practice of experimental environment has been improved， which effectively optimizes the international trade professional personnel training mode.

關(guān)鍵詞：POCIB；實踐課程；創(chuàng)新

Key words： POCIB；practical courses；innovation

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0188-03

0 引言

國際貿(mào)易經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是屬于實踐性、應(yīng)用性及綜合性很強的專業(yè)，強調(diào)學(xué)生的動手能力與操作能力，開設(shè)該專業(yè)的本科及高職院校都意識到專業(yè)實踐教學(xué)及課程創(chuàng)新對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才具有重要作用，通過各種途徑提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力就勢在必行了。目前，桂林理工大學(xué)在加強專業(yè)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練方面主要是通過購買和使用相關(guān)外貿(mào)模擬軟件，在實訓(xùn)機房完成各個外貿(mào)環(huán)節(jié)來完成操作訓(xùn)練。這在一定程度上使學(xué)生了解和掌握進出口基本流程和操作技能，但是，由于各種條件的限制，實訓(xùn)內(nèi)容缺乏真實性，學(xué)生畢業(yè)后很難與工作崗位對接。在就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，如何開發(fā)專業(yè)實踐課程，創(chuàng)新實踐課程教學(xué)，縮短學(xué)生的業(yè)務(wù)適應(yīng)過程，是每一個專業(yè)教師都必須思考的問題。在實踐中，通過組織學(xué)生參加POCIB大賽，引入學(xué)科競賽模式，不僅讓學(xué)生在競賽中通過仿真體驗式全面掌握實際操作的全部技能，而且使學(xué)生全面了解工作崗位需求，懂得各相關(guān)機構(gòu)的的運作方式，為更好地與真正的工作崗位對接起到關(guān)鍵作用。

1 POCIB簡介

POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）是由中國國際貿(mào)易學(xué)會、全國外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦、南京世格公司承辦的“全國大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽”。POCIB是一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的超仿真的國際貿(mào)易學(xué)科競賽，集函電寫作、商務(wù)談判、價格核算、單據(jù)制作、業(yè)務(wù)拓展等內(nèi)容于一體。學(xué)生以20人為一個團隊，要求20天完成20筆外貿(mào)業(yè)務(wù)，參賽的學(xué)生以虛擬的企業(yè)法人身份成立一個進出口外貿(mào)企業(yè)，這些企業(yè)分布于全球10個國家，包括中國、德國、美國、英國、澳大利亞等，他們的任務(wù)是通過建立彼此之間的貿(mào)易關(guān)系，為公司創(chuàng)造最大化利潤。系統(tǒng)對學(xué)生的成績評定主要從跟單能力、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力3個方面進行綜合評分。

通過POCIB超仿真的外貿(mào)實習(xí)軟件進行體驗式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力、團隊合作能力大大提升，實踐動手能力有效增強。因而，在目前條件下，參與POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)大賽是高校國貿(mào)專業(yè)實習(xí)良好的實習(xí)形式[1]。

2 桂林理工大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀及問題

2.1 綜合性實驗課程項目有待開發(fā)

教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中指出，綜合性實驗是實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)的多門課程知識的實驗。桂林理工大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)主要集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：認識實習(xí)、東盟實習(xí)、國際貿(mào)易實務(wù)課程實習(xí)、單證實務(wù)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計（論文），屬于上機的綜合性實驗課程只有國際貿(mào)易實務(wù)課程實習(xí)和單證實務(wù)實習(xí)，與其他學(xué)校的實驗課程設(shè)置達20門之多有很大的差距。另外還有已開設(shè)的上機實驗項目主要是依托課程而設(shè)置的，比如48學(xué)時的國際結(jié)算、56學(xué)時的報關(guān)實務(wù)分別有16學(xué)時是上機實驗，都是融合于理論課教學(xué)中的實驗教學(xué)，這些課程的實驗主要以模塊訓(xùn)練的方式來訓(xùn)練基本技能的，缺乏動態(tài)型的業(yè)務(wù)操作與訓(xùn)練，且涉及的僅僅是本課程的綜合知識，而不是多門課程的綜合性實驗。這樣的實驗項目設(shè)置，學(xué)時少，學(xué)生學(xué)得匆忙，容易忘記，技能訓(xùn)練不扎實，在POCIB大賽中就顯現(xiàn)出來了，那么提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力也就成了空中樓閣了。因此，開發(fā)有助于提高學(xué)生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的綜合性實驗項目成為國貿(mào)專業(yè)亟待解決的問題。

2.2 校企合作實習(xí)流于形式

對于應(yīng)用型專業(yè)來說，校企合作實習(xí)的模式從理論上是最好的實習(xí)方式，學(xué)生在企業(yè)里學(xué)到真正的實踐知識，得到真正的鍛煉。但是，在實踐中，校企合作的實習(xí)方式流于形式，無法真正起到應(yīng)有的作用。桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)的校企合作專業(yè)實習(xí)課程主要有認識實習(xí)和東盟實習(xí)，認識實習(xí)屬于集中式的“調(diào)研實習(xí)”，東盟實習(xí)屬于“放羊式”的分散實習(xí)。認識實習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的第三學(xué)期開設(shè)，主要的做法是集中帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)基地或企業(yè)參觀訪問，在企業(yè)里流水線地參觀企業(yè)生產(chǎn)流程或聽企業(yè)負責(zé)人介紹企業(yè)出口情況，參觀后要求學(xué)生撰寫實結(jié)，提交實習(xí)報告即可。東盟實習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的第七學(xué)期開設(shè)，東盟實習(xí)一般和畢業(yè)實習(xí)捆綁一起，給學(xué)生更多的就業(yè)時間，學(xué)生回校后，提交一份實習(xí)報告即可。這兩種專業(yè)實習(xí)共同的不足是實習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生獲得的只是表面上的直觀的認識，缺乏有效的體驗，訓(xùn)練力度不夠，東盟實習(xí)缺乏教師的有效指導(dǎo)，基本屬于“放羊”狀態(tài)，且考核松散，實習(xí)只是停留在表面文字上，難以取得專業(yè)實習(xí)的實效。

2.3 實驗室模擬實習(xí)軟件更新滯后

目前，由于到校外企業(yè)實習(xí)還存在有諸多困難，因此很多開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的院校都紛紛建立各類實驗室仿真模擬平臺，通過購買一些國際貿(mào)易模擬軟件來實現(xiàn)，比如南京世格的Simtrade外貿(mào)實習(xí)平臺，外貿(mào)單證實訓(xùn)軟件等，這些軟件以仿真的方式對國際貿(mào)易進出易的基本過程進行模擬，可以使學(xué)生在仿真的環(huán)境里體驗國際貿(mào)易流程，鍛煉了學(xué)生的外貿(mào)函電能力、價格核算能力、貿(mào)易單證制作和審核能力，對學(xué)生的實踐能力的提升有很大的幫助。但是，在實訓(xùn)的過程中，這些模擬平臺也顯現(xiàn)出其不足之處。首先是實訓(xùn)軟件設(shè)置單一，學(xué)生只能按照單一的流程去完成相關(guān)的操作，無法反映真實的外貿(mào)環(huán)境，比如匯率、關(guān)稅、運費、退稅率在真實的環(huán)境里是隨市場的變化而變化的，還有運輸時間、各種業(yè)務(wù)辦理的時間以及到銀行議付貨款的時間都是隨時辦理，而現(xiàn)實中是存在有時差的，這些問題指導(dǎo)老師無法更新設(shè)置。桂林理工大學(xué)的Simtrade外貿(mào)軟件已經(jīng)用了10年了，沒有進行更新升級，軟件的一些設(shè)置已無法適應(yīng)新的外貿(mào)環(huán)境的變化了，與現(xiàn)實有一定差距，比如隨著外匯管理制度的改革，真實的外貿(mào)操作已經(jīng)取消了出口收匯核銷制度，而系統(tǒng)仍然要求出口收匯核銷。其次是實訓(xùn)軟件程序設(shè)定固定化，缺乏靈活性，以靜態(tài)的、機械化的內(nèi)容和操作為主，學(xué)生實訓(xùn)主要是按照老師的要求和實訓(xùn)指導(dǎo)手冊的步驟來完成，自我發(fā)揮的空間不大，比如，在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)務(wù)的洽談主要是兩個同學(xué)一約而成，業(yè)務(wù)的談成沒有建立在對市場充分的調(diào)研、有效的洽談以及對未來風(fēng)險的防范的基礎(chǔ)上，而市場拓展能力、商務(wù)洽談能力、風(fēng)險防范能力是國際貿(mào)易人才必備的，這樣的能力鍛煉是實訓(xùn)軟件無法體現(xiàn)的。

3 對桂林理工大學(xué)國貿(mào)專業(yè)實踐課程創(chuàng)新的思考

桂林理工大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易系的本科人才培養(yǎng)計劃的目標(biāo)是，本專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求多樣性的需要，培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識，全面掌握國際貿(mào)易理論和實務(wù)知識，熟練掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)和國際金融業(yè)務(wù)的操作流程及方法，了解相關(guān)的政策法規(guī)、國際慣例，能夠熟練運用英語、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等工具，具有全球化視野的高級應(yīng)用型人才[2]。根據(jù)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)綜合技能，提高實踐能力是國際貿(mào)易實習(xí)實訓(xùn)課程的改革的落腳點。

3.1 以學(xué)科競賽為切入點，開發(fā)和創(chuàng)新綜合性實驗課程

目前全國性的國際貿(mào)易學(xué)科競賽主要有全國商科大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽、POCIB全國大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)大賽、OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽。

全國商科大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽由全國商業(yè)聯(lián)合會、中國國際貿(mào)易促進委員會商業(yè)行業(yè)分會聯(lián)合會舉辦，競賽設(shè)知識競賽和技能競賽兩個環(huán)節(jié)，知識競賽為個人賽，主要以國際貿(mào)易實務(wù)知識為主；技能賽為團體賽，競賽內(nèi)容主要有制作國際貿(mào)易參展商業(yè)計劃書、國際貿(mào)易產(chǎn)品會和國際貿(mào)易模擬商品展。

POCIB大賽前面已有介紹，在此不再贅述。

OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽主要是搭建跨境電商校企合作平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互動，讓學(xué)生參與企業(yè)實際運營，真正了解和掌握跨境電商企業(yè)運營所具備的知識和技能，幫助高校對接產(chǎn)業(yè)資源，大賽分菁英選拔賽、創(chuàng)業(yè)排名賽和全國總決選（巔峰對決）三個階段。

以上述競賽為切入點設(shè)置三個綜合性實驗項目：

①以全國商科競賽為切入點，設(shè)置模擬場景實訓(xùn)平臺。設(shè)置模擬場景實訓(xùn)平臺可以達到多門課程的融合，所涉及的課程包括國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、國際商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國際商務(wù)禮儀等。教師可以根據(jù)大賽的要求，設(shè)置項目，模擬教學(xué)實訓(xùn)場景，如設(shè)置模仿廣交會參展場景，要求學(xué)生編寫進出口計劃書（中文）、進行市場調(diào)研，分小組進行交易磋商（英文），核算成本、簽訂合同等。這樣的項目主要考核學(xué)生的市場開發(fā)能力、產(chǎn)品推廣能力、商務(wù)談判能力等。

②以POCIB大賽為切入點，設(shè)置POCIB網(wǎng)上實訓(xùn)實驗課程。POCIB軟件平臺除了參賽功能外，還可以通過付費取得帳號進行實訓(xùn)，每個帳號可以使用一個月。POCIB互聯(lián)網(wǎng)課程每期都有全國各院校成百上千的學(xué)生同時參加，每個學(xué)生扮演一個獨立的外貿(mào)企業(yè)，分屬于不同的國家，學(xué)生相互之間進行進出口貿(mào)易。這個課程與Simtrade最大的不同是參與實訓(xùn)的學(xué)生是全國各院校的的學(xué)生，相互之間做貿(mào)易是一個近乎于現(xiàn)實的具有互動性與博弈性的關(guān)系，相互直接的交易多是通過電子郵件來完成，與現(xiàn)實電郵磋商相吻合，最大限度的模擬實際交易。

③以O(shè)CALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽為切入點，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。根據(jù)大賽要求，開設(shè)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等系列課程并開設(shè)跨境電商實務(wù)實驗課程，充分利用大賽提供的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生了解跨境電商，并依托這一大賽進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，如建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，或者通過依托本專業(yè)資源，以眾籌的方式創(chuàng)辦外貿(mào)公司，這樣不僅給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練的場所和創(chuàng)業(yè)的平臺，還可以為本專業(yè)教師提供實踐的機會，提升專業(yè)核心能力。同時，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進畢業(yè)生充分就業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也這在一定程度上解決校企合作流于形式的瓶頸。

學(xué)完這些項目后，可以組織學(xué)生參加各大賽，進一步檢驗學(xué)生所學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，深化校企合作

校外實習(xí)基地的建設(shè)對于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能和綜合實踐能力有著重要的作用，根據(jù)國貿(mào)專業(yè)的課程要求及就業(yè)的需要，應(yīng)努力擴寬校企合作的渠道，使學(xué)生能深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，了解外貿(mào)企業(yè)運作的方式。在實習(xí)基地建設(shè)上，可以采用分層次的建設(shè)的思路[3]。首先，建立或開拓更多的認識實習(xí)基地，包括碼頭、機場、集裝箱堆場、海關(guān)、外管局、商檢局等，這些基地可以使學(xué)生在短期內(nèi)對外貿(mào)有一個初步的認識，強化專業(yè)意識。其次，建立學(xué)生假期實習(xí)基地，根據(jù)學(xué)生自己的需求，學(xué)生假期自主尋找實習(xí)單位，回校后提交實習(xí)報告并將實習(xí)單位的聯(lián)系方式留存，學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)的需要篩選，為建立長期實習(xí)基地做準備。第三，建立一批長期的畢業(yè)實習(xí)基地，這些基地可以是學(xué)校所在地或者學(xué)生生源地或是經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的時候，可以適當(dāng)容納1-3名學(xué)生實習(xí)，實習(xí)時間至少一個月。

3.3 構(gòu)建仿真場景實訓(xùn)平臺，加強軟硬環(huán)境的建設(shè)

目前，機房加軟件的實訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要，借鑒POCIB體驗式的學(xué)習(xí)方法，將實訓(xùn)由靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化，由平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，并與國際貿(mào)易實訓(xùn)軟件相融合，構(gòu)建立體化仿真場景實訓(xùn)平臺。通過模擬仿真的場景，讓學(xué)生扮演模擬實訓(xùn)中的相關(guān)角色，置身于實務(wù)操作的情景，真切的體驗國際貿(mào)易的整個流程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，增強學(xué)生的綜合實踐能力，并且在一定程度上可以縮短他們就業(yè)的適應(yīng)過程，順利實現(xiàn)與社會的對接。

構(gòu)建仿真場景實訓(xùn)平臺，需要加強軟硬環(huán)境的建設(shè)。首先是軟環(huán)境的建設(shè)，立體化仿真場景實訓(xùn)平臺離不開外貿(mào)實訓(xùn)軟件的使用，可以使用Simtrade軟件或步驚云的一體化外貿(mào)實訓(xùn)軟件，將外貿(mào)流程分解成一個個對應(yīng)的場景，通過布景來再現(xiàn)整個外貿(mào)流程。其次是硬環(huán)境的設(shè)計，主要是在軟環(huán)境的設(shè)計理念指導(dǎo)下進行空間建設(shè)，比如可以將實驗室進行規(guī)劃，分別設(shè)立外貿(mào)相關(guān)機構(gòu)并配備相應(yīng)的硬件設(shè)備，包括辦公桌椅、產(chǎn)品展示臺、談判會議桌以及各種單據(jù)樣本等輔助材料。通過營造真實業(yè)務(wù)氛圍，將實訓(xùn)模擬場景生動化、真實化、豐富化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進行仿真模擬場景實訓(xùn)教學(xué)前，需要教師做好模擬實習(xí)方案，實訓(xùn)中進行隨時的指導(dǎo)和監(jiān)控，最后做好成績評定的組織工作。

4 結(jié)語

2015年11月11日至11月30日，桂林理工大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)組織學(xué)生參加了POCIB大賽，20位同學(xué)兩名指導(dǎo)老師歷時20天，經(jīng)過艱苦的日夜奮戰(zhàn)，取得了團體一等獎。通過參與比賽及賽后對整個比賽的分析發(fā)現(xiàn)，在競賽中，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，樹立了學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生不僅夯實了學(xué)科知識，實踐動手能力也有了顯著的提高，POCIB大賽獲得了學(xué)生們的高度評價和認可。另一方面，通過競賽發(fā)現(xiàn)了國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程設(shè)置中存在的問題，為今后探索如何改革實踐課程教學(xué)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了思路。

在國際貿(mào)易專業(yè)實踐課程中引入學(xué)科競賽與仿真場景實訓(xùn)平臺，加強了桂林理工大學(xué)專業(yè)實踐課程綜合項目的不足，改善了專業(yè)實踐的實驗環(huán)境，有效地優(yōu)化了國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]李紀生.從POCIB談國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)實習(xí)改革[J].全國商情，83-84.

國際貿(mào)易學(xué)科評估范文第2篇

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；專業(yè)教師；實踐能力

中圖分類號：F74 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）11007701

1 問題的提出緣起

國際貿(mào)易專業(yè)的實踐性要求與現(xiàn)任師資的經(jīng)歷狀況存在差距。

在大學(xué)開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的目的，就是為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化、更好地參與國際分工、促進中國對外貿(mào)易發(fā)展的需要，培養(yǎng)能夠熟練掌握國際貿(mào)易的政策、規(guī)則、特點、規(guī)律及操作流程的實踐性人才。國際貿(mào)易專業(yè)是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其主要任務(wù)不僅要讓國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生掌握國際貿(mào)易理論、政策、法律知識、國際貿(mào)易慣例以及電子商務(wù)，而且還必須具有較豐富的國際商務(wù)知識和分析處理國際貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)操作的能力。因此，在國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)上，不僅要突出知識性，更要突出實踐性。

國際貿(mào)易專業(yè)的實用性決定了國際貿(mào)易教學(xué)的實踐性，而國際貿(mào)易教學(xué)的實踐性，必然要求從事國際貿(mào)易教學(xué)的教師具有相當(dāng)?shù)纳鐣嵺`經(jīng)歷和能力。因為教師自身實踐能力的高低對學(xué)生的實踐能力有著直接影響。否則，教師“以其昏昏”，想要讓學(xué)生“昭昭”，是不行的。

我們現(xiàn)在從事國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的師資實踐能力狀況如何呢？客觀地講，是比較弱的。以我所在的重慶工商大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院（國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還是重慶市最早設(shè)立的國際貿(mào)易本科專業(yè)）為例，目前，從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的專職教師有教授2人、副教授4人、講師4人。從教師的研究方向來看，他們主要是研究國際貿(mào)易理論而非國際貿(mào)易實務(wù)；還有個別老師是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)來的，沒有進行過系統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。本專業(yè)教師理論教學(xué)經(jīng)驗很豐富，但由于長期從事國際貿(mào)易理論的研究，缺乏外貿(mào)企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，加上平時教學(xué)工作任務(wù)相對較重，很少有機會去相關(guān)外貿(mào)企業(yè)熟悉了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作流程，因此對于國際貿(mào)易實務(wù)類課程的講授大多只能紙上談兵、淺嘗輒止。在講授的過程中也往往因為缺少實踐經(jīng)驗和豐富的案例，而顯得有些抽象和枯燥，缺少現(xiàn)場感和生動性。如果遇到好問的學(xué)生，多問幾個實踐當(dāng)中可能遇到的情形和問題，有時還會出現(xiàn)茫然不知如何回答的尷尬場面。因此，提升國際貿(mào)易專業(yè)教師的實踐能力，不僅僅是學(xué)生的求知要求，也是教師的內(nèi)在需求，不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果的迫切需要，也是教師自身實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”、全面發(fā)展的迫切需要。

2 問題的原因分析

查找問題及根源，是促成問題解決的基礎(chǔ)和前提。目前高校相當(dāng)部分從事國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師缺少豐富實踐經(jīng)驗和足夠?qū)嵺`能力，究其原因，主要有以下幾個方面：

第一，源頭缺活水。高等院校在引進國際貿(mào)易專業(yè)教師時，更多的是關(guān)注其學(xué)歷背景及科研能力的高低，而對教師的職業(yè)背景和實踐經(jīng)驗不太注重。以我校為例，現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)教師多數(shù)是國際貿(mào)易專業(yè)碩士或博士畢業(yè)后選擇進入高校任教，或是引進的外語基礎(chǔ)好、學(xué)術(shù)造詣深的海外歸國留學(xué)人員，以提升專業(yè)教師隊伍的知識學(xué)歷結(jié)構(gòu)、適應(yīng)雙語類課程的教學(xué)需求。專業(yè)教師有著扎實的理論功底，但缺乏專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍，對理論性比較強的專業(yè)課程如《國際貿(mào)易理論》、《國際經(jīng)濟學(xué)》等課程內(nèi)容能很好地給學(xué)生講授，但是對于《國際貿(mào)易實務(wù)》、《報關(guān)實務(wù)》、《國際貨運與保險》等實務(wù)類專業(yè)課程，由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，講起來也只能是照本宣科。

第二，在職缺培訓(xùn)。在學(xué)校對教師的培養(yǎng)計劃中，比較忽視對教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在引進專業(yè)教師時既要有專業(yè)高學(xué)歷背景，又要有實踐經(jīng)驗，還要有足夠的吸引力。把這類人才集聚到高校，客觀上還是有相當(dāng)?shù)碾y度和局限。尤其是在國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)之初，國際貿(mào)易本身還不是很發(fā)達、很熱門，要積聚理論知識和實踐經(jīng)驗都比較豐富的教師資源滿足教學(xué)的需求是很難的。在這種情況下，就需要高校在后期的教師培養(yǎng)計劃中予以彌補和加強。遺憾的是，很多高校在對引進教師的后續(xù)培養(yǎng)上缺少足夠的重視和相應(yīng)的資金投入，也很少創(chuàng)建讓教師進一步提升實踐能力的機會和平臺。

第三，考核缺動力。在對高校教師的評估考核中，大多數(shù)學(xué)校都沒有對教師的實踐能力的提出明確的要求，也沒有一套關(guān)于提升教師實踐能力的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量考評及獎懲辦法，缺乏激勵教師提升實踐能力的外在驅(qū)動力和內(nèi)在啟動力。以我校為例，對教師的考核是統(tǒng)一的一個模式，即對教學(xué)和科研分別進行考核，教師需要完成規(guī)定的教學(xué)科研工作量。在教學(xué)方面，通過“四評教”對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，但在“四評教”中，沒有制定專門的評價指標(biāo)來考察教師的實踐能力，無法對教授的綜合實踐能力進行評價。而對科研的考核則是要求教師在一定時期內(nèi)，通過或申報科研項目來完成相應(yīng)職稱規(guī)定的科研任務(wù)。教師在申報科研項目時，更重視縱向課題的研究，而不太關(guān)心企業(yè)實際需求的橫向課題，因為在科研考核及職稱評定時，縱向課題、特別是高級別的縱向課題的“含金量”及相應(yīng)分值更高。

3 問題的解決建議

目前國際貿(mào)易專業(yè)教師實踐能力上的“三缺”，既有歷史原因，也有其現(xiàn)實條件，既有其客觀因素的限制，也有其主觀管理的不到位。由于問題的積累本身是長期的，因而

解決的辦法也就不能夠急功近利，追求短平快，也不可能一蹴而就、一勞永逸，其解決的思路應(yīng)該是：既尊重現(xiàn)狀、著力改變現(xiàn)狀，又要著眼未來、防止問題再來。

第一，抓源頭，盡量引進“雙師”型教師人才?！半p師型”教師本是職業(yè)教育研究中的一種特指，指既具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。國際貿(mào)易專業(yè)的“雙師型”教師不僅要精通國際貿(mào)易理論知識，還要熟悉進出口業(yè)務(wù)的全過程。高校在引進國際貿(mào)易專業(yè)等實踐性要求較強的師資時，也應(yīng)該借鑒職業(yè)教育的做法，可以盡量從外貿(mào)企事業(yè)單位引進具備專業(yè)職務(wù)資格、具有一定實踐經(jīng)驗的教師人才。當(dāng)然，這種引進也不限于“為我所有”，能“為我所用”也行，即根據(jù)實踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份在學(xué)校承擔(dān)某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣既有利于從源頭上解決先天不足的問題，也有利于刺激現(xiàn)有的教師去取得相關(guān)的職務(wù)資格和參加一些實踐活動。

第二，抓培訓(xùn)，盡量多的搭建實踐平臺和創(chuàng)造實踐條件。很多現(xiàn)有的教師由于歷史的原因缺少實踐經(jīng)驗，而且實踐本身也在不斷的發(fā)展變化，包括國際市場和貿(mào)易規(guī)則及運作程序都在不斷變化，因而對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)非常必要。教師通過參加不同層次的實踐活動，可以克服理論和實踐相脫離的弊端，提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。必須盡可能多的為教師搭建實踐鍛煉的平臺和創(chuàng)造提高實踐能力的條件。比如，可以出臺獎勵政策，鼓勵教師通過培訓(xùn)與考證，來提高教師的實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。又比如，學(xué)校可以通過與銀行、稅務(wù)部門、商檢部門、海關(guān)等機關(guān)單位和貨代公司、進出口貿(mào)易公司等企業(yè)合作，建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系和實習(xí)場所，有計劃地選派教師掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)或?qū)嵉貙嵙?xí)。再比如，可以在校內(nèi)建立國際貿(mào)易專業(yè)實驗室，加強校內(nèi)模擬實訓(xùn)。通過安裝國際貿(mào)易模擬實習(xí)軟件，模擬國際貿(mào)易交易環(huán)境，讓教師指導(dǎo)學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境中完成國際貿(mào)易的交易流程，這樣不但能間接提高教師綜合運用國際貿(mào)易相關(guān)知識的實踐能力，還能使教師在課堂上傳授的知識更豐富、更生動、更貼近實際，并且可以形成師生互動，增強教學(xué)效果。

第三，抓考核，盡量采取有針對性的分類定量考核。學(xué)校專業(yè)的多元化決定了考核對象的復(fù)雜性和多樣性，因而對教師的考核也不應(yīng)該一個模式“一刀切”。可以采取“1+X”的考核辦法，將普遍適用性要求與專業(yè)特殊要求結(jié)合起來進行考核。對國際貿(mào)易專業(yè)等實踐性較強專業(yè)的教師，就可以制定出相應(yīng)的職稱評定標(biāo)準和教學(xué)考評體系，將實踐教學(xué)能力和實踐鍛煉經(jīng)歷與教學(xué)效果評估有機地結(jié)合起來，并盡可能地設(shè)置量化考核指標(biāo)，以此引導(dǎo)和激勵教師加強實踐鍛煉的積極性和主動性。此外，還可以實行“雙師型”教師兩種職稱評定可交替進行的政策，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為現(xiàn)有教師參加職稱考試提供便利，增強教師提高實踐能力的內(nèi)動力。

參考文獻

[1]王鎮(zhèn)剛.“雙師型”教師培養(yǎng)模式之我見[EB/OL].http：///news_more.asp？lm2=203.

國際貿(mào)易學(xué)科評估范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿(mào)易與經(jīng)濟

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺囊蕾嚦潭炔粩嘣黾?，高級人才的培養(yǎng)和爭奪成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的高質(zhì)量、通曉國際競爭規(guī)則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關(guān)鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養(yǎng)也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關(guān)注[1]。

研究生國際化培養(yǎng)是指在研究生培養(yǎng)過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學(xué)習(xí)和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質(zhì)量的培養(yǎng)方式[2]。從南京航空航天大學(xué)實踐來看，研究生國際化培養(yǎng)的形式是多種多樣的，如開設(shè)研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學(xué)科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)、鼓勵研究生參加國際學(xué)術(shù)會議等[3]。開設(shè)研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)具有重要意義。本文從南京航空航天大學(xué)研究生國際化課程“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”的教學(xué)特征出發(fā)，分析教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，分享教學(xué)過程中的探索和實踐，以期從教學(xué)質(zhì)量入手對學(xué)校高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的教學(xué)特征與挑戰(zhàn)

（一）授課對象的差異性

從課程性質(zhì)而言，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”是國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)的研究生國際化必修課程，是管理科學(xué)與工程、工商管理、國際經(jīng)濟學(xué)專業(yè)留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心主干課，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的國際化選修課程，在整個經(jīng)濟學(xué)教學(xué)板塊和國際化教學(xué)板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經(jīng)濟學(xué)”的第一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性。

在學(xué)校新一輪的研究生國際化培養(yǎng)改革中，要求研究生選修國際化課程的學(xué)分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設(shè)國際化課程的師資缺乏，學(xué)生可以選擇的課程有限，造成不同專業(yè)的學(xué)生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學(xué)招收留學(xué)研究生的數(shù)量雖然出現(xiàn)了持續(xù)上升的局面，但規(guī)模仍然有限，特別是這些留學(xué)研究生分散在不同的專業(yè)，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業(yè)的留學(xué)研究生也會選修本門課程。

從近年的教學(xué)實踐來看，選修本門課程的學(xué)生不僅專業(yè)背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學(xué)實踐為例，在2013年，共有23名學(xué)生選修本門課程，其中10人是留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)博士留學(xué)研究生2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士留學(xué)研究生7人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)研究生1人;其余13人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)1人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)6人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)2人，管理科學(xué)與工程專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)3人。2014年，共有22名學(xué)生選修本門課程，其中11人是碩士留學(xué)研究生，專業(yè)分布如下：管理科學(xué)與工程專業(yè)8人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)1人，金融學(xué)專業(yè)1人，工商管理專業(yè)1人;其余11人為來自不同專業(yè)的本土碩士研究生，專業(yè)分布如下：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)3人，國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)3人，金融學(xué)專業(yè)4人，會計學(xué)專業(yè)1人。

很多學(xué)者指出，專業(yè)背景差異和英語水平差異是留學(xué)生教學(xué)中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學(xué)生情況也體現(xiàn)出了這兩個顯著特征。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學(xué)進度和效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”屬于“高級國際經(jīng)濟學(xué)”的一部分，主要運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的研究方法，分析開放條件下國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟過程和經(jīng)濟現(xiàn)象，及其發(fā)展變化的規(guī)律性，內(nèi)容主要包括國際貿(mào)易的理論和政策、生產(chǎn)要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應(yīng)用。選修本課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景，并且已經(jīng)充分掌握“國際經(jīng)濟學(xué)”、“經(jīng)濟學(xué)”等經(jīng)濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學(xué)生來看，具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學(xué)生中僅有3人具有經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)背景。學(xué)生專業(yè)背景的差異對于教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式選擇等都提出了挑戰(zhàn)。

第二，“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”屬于全英語教學(xué)課程，要求學(xué)生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經(jīng)提到，2013年選修本課程的23名學(xué)生中，10人為留學(xué)研究生，13人為本土研究生。這些留學(xué)生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學(xué)生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學(xué)生以外，大多不愿意主動發(fā)言。學(xué)生英語水平的差異同樣要求對本課程教學(xué)過程進行精心設(shè)計，以提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的單一化

從南京航空航天大學(xué)的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。但在學(xué)校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學(xué)培訓(xùn)或有過在國外進修的經(jīng)歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學(xué)模式。但隨著教學(xué)過程的深入，卻出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

教學(xué)模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學(xué)生特點的影響，對于學(xué)生的調(diào)查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的學(xué)生特征一樣，南京航空航天大學(xué)很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業(yè)、不同層次的留學(xué)研究生和本土研究生。在對學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本土研究生雖然也從內(nèi)心渴望能夠發(fā)揮他們主動性的新興教學(xué)模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結(jié)果依然是傾向于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式;留學(xué)研究生的課堂表現(xiàn)相對活躍，對于相關(guān)問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領(lǐng)域的最新成果，留學(xué)研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是對于教學(xué)中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學(xué)模式，卻因為學(xué)生低的參與度影響教學(xué)效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養(yǎng)的初始目標(biāo)。

二、“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程教學(xué)改革的探索

研究生國際化培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)有國際化視野的高端人才，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質(zhì)高的“三強一高”的高端管理和技術(shù)人才，對研究生國際化課程的教學(xué)探索也應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進行。從“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程的教學(xué)實踐來看，我們主要從教材選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面進行了相應(yīng)探索，通過教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以不斷提升教學(xué)效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結(jié)合

前文已經(jīng)提到，選修本門課程的學(xué)生在專業(yè)背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學(xué)生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結(jié)合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典教材，也是高校經(jīng)濟類雙語教學(xué)推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿(mào)易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學(xué);三是內(nèi)容更新速度快，便于學(xué)生緊扣學(xué)科前沿，也便于在教學(xué)過程中設(shè)計專題討論環(huán)節(jié)。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學(xué)需求。

（二）運用多樣化的教學(xué)方法與模式

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是知識傳授與能力培養(yǎng)并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題?，F(xiàn)代教學(xué)模式則重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的教學(xué)特點和教學(xué)條件，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機結(jié)合，靈活應(yīng)用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究性教學(xué)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在師生之間形成良性互動。

案例教學(xué)穿插在具體的課堂教學(xué)中，筆者一般針對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的熱點問題或企業(yè)實踐采集案例，就同一問題引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進行剖析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學(xué)著重針對本課程的核心內(nèi)容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式?jīng)Q定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務(wù)收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力;研究性教學(xué)的主題大多來自于課程組所承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金、省部級科研基金項目等，結(jié)合具體的基金項目等設(shè)計研究性專題，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學(xué)生緊跟本學(xué)科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，另一方面，學(xué)生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發(fā)。這些教學(xué)方法相互融合，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而靈活調(diào)整。在這一過程中，不僅教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)與科研也相互促進，形成了良性循環(huán)。

從整體教學(xué)安排來看，多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經(jīng)濟活動的開展有各自不同的看法。在教學(xué)過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生結(jié)合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學(xué)生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎(chǔ)理論和知識，采用講授式教學(xué)模式，著重從理論體系上進行梳理，使學(xué)生全面把握本課程的理論發(fā)展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及其所在小組進行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導(dǎo)學(xué)生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學(xué)的討論和教師的總結(jié)進一步加深對于問題的理解，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，撰寫結(jié)業(yè)論文，對知識進行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學(xué)相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學(xué)的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。”國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上進行了探索，在考核方式上也進行了相應(yīng)的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學(xué)模式的實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

“國際貿(mào)易與經(jīng)濟”課程考核方式的改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是在考核內(nèi)容上，從考核知識為主轉(zhuǎn)向考核能力為主，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結(jié)業(yè)論文等形式;三是在考核成績構(gòu)成上，與考核形式改革相對應(yīng)。例如，2013年本課程的成績構(gòu)成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結(jié)業(yè)論文（40%）三個部分?？己朔绞降母母飳W(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為起到鞭策作用，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學(xué)尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學(xué)研究生和本土研究生開設(shè)，在教學(xué)過程中師生都面臨著更大的挑戰(zhàn)。本課程采用全英語教學(xué)，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，將基礎(chǔ)的理論框架分析和前沿的專題研究有機結(jié)合;在教學(xué)模式上，將以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)與以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)有機結(jié)合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結(jié)合。從本課程已經(jīng)經(jīng)歷的三輪教學(xué)實踐檢驗反饋中可以得到結(jié)論：課程改革和建設(shè)成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果的明顯提高上，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質(zhì)等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質(zhì)高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標(biāo)，在以后的教學(xué)過程中，還將不斷學(xué)習(xí)先進理念，積極進行教學(xué)改革，使研究生國際化課程教學(xué)在實踐中不斷創(chuàng)新和完善。

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探索[J].科教導(dǎo)刊，2012，（3）.

國際貿(mào)易學(xué)科評估范文第4篇

3.優(yōu)化課程體系，突出重外語、厚基礎(chǔ)、寬知識、強素質(zhì)和能力的培養(yǎng)特色

（1）重外語（英語、東盟國家語言），是指強化學(xué)生外語學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強的外語應(yīng)用能力。因此，大學(xué)外語學(xué)習(xí)課程調(diào)整為鞏固和加強學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，增設(shè)東盟國家語言（小語種）課程，無論是英語還是東盟國家小語種，強化口語、聽力、閱讀、寫作與翻譯等綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生大學(xué)二年級和四年級分別通過國家四級、六級英語考試，熟練掌握和運用至少一個東盟國家語言進行交流。

(2)厚基礎(chǔ)，是指具有較雄厚的會計專業(yè)基本理論和基本知識。專業(yè)課程主要包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計、公司財務(wù)、會計信息系統(tǒng)、成本與管理會計、審計、會計報表分析、國際會計、投資、國際貿(mào)易、國際稅收、國際商法、中外會計準則與慣例比較等課程。

(3)寬知識，是指具有較寬的會計專業(yè)及相關(guān)的學(xué)科知識。包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、投資學(xué)、市場營銷、貨幣銀行學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟法與稅法等課程為必修課程，并要求學(xué)生選修管理類、經(jīng)濟類、人文科學(xué)類等2-5門課程。

(4)強化實踐能力和綜合素質(zhì)的實習(xí)訓(xùn)練。采取“四段式三類實習(xí)”強化訓(xùn)練。要求學(xué)生分兩段深入企業(yè)進行實習(xí)，熟悉企業(yè)會計核算、財務(wù)管理或?qū)徲嫷倪^程和要求；建立手工會計學(xué)原理和財務(wù)會計實驗室；建立電算化會計實驗室和電算化審計實驗室，進行模擬實習(xí)。

4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

(1)在教學(xué)內(nèi)容方面，注重優(yōu)化會計專業(yè)課程。突出國際會計特別是東盟國家的會計準則與慣例，并能熟練運用專業(yè)英語，鼓勵學(xué)生參加注冊會計師資格和注冊審計師資格考試。要求學(xué)生既能熟練掌握中國會計電算化軟件（如用友、金碟等財務(wù)軟件），又能熟練應(yīng)用國外財務(wù)軟件。

(2)在教學(xué)方法上，大膽進行改革，采用案例分析法、自學(xué)與討論法、試驗與實踐相結(jié)合法、多形式作業(yè)法、計算機輔助教學(xué)法和研究型學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

5.改革教學(xué)管理

全面修訂會計專業(yè)教學(xué)計劃，明確適應(yīng)經(jīng)濟全球化和中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)要求以及課程體系和保障措施。實行完全的學(xué)分制，包括主輔修制、選修制、彈性學(xué)制，為學(xué)生塑造自我、發(fā)展個性建立科學(xué)合理的機制。認真搞好教學(xué)管理，做好專業(yè)評估、課程評估和教學(xué)評估工作，以評促改，以評促建；按照新的教學(xué)計劃，抓好教材、教學(xué)大綱、題庫建設(shè)，規(guī)范教學(xué)行為；完善院校、教師評教和學(xué)生評教的雙重評教制度。

（二）加強同東盟國家高校的教育合作

1.大力借鑒和引進東盟國家會計學(xué)先進的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，例如借鑒新加坡的雙語教學(xué)、外部遠程教育、海外辦學(xué)和馬來西亞的“雙聯(lián)課程”等；引進新加坡、馬來西亞等教育發(fā)達國家的教學(xué)課程和外語版教材，部分課程直接用外語授課。

2.建立與東盟國家高等教育辦學(xué)合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在聯(lián)合辦學(xué)方向上，可以同東盟高校在會計人才的本科、研究生、博士生等層次進行交流和聯(lián)合培養(yǎng)，包括開展聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)位課程和雙學(xué)位課程；在聯(lián)合辦學(xué)內(nèi)容上，引進東盟的先進教育資源，學(xué)習(xí)的優(yōu)秀辦學(xué)理念和方法，借助東盟國家高校的管理經(jīng)驗；在辦學(xué)方式上，可以互派訪問學(xué)者、交流教師、交流學(xué)生到對方國家高校學(xué)習(xí)，互通學(xué)習(xí)課程；在學(xué)分機制上，擴大在教育質(zhì)量監(jiān)督和認證領(lǐng)域的合作，尋求建立中國—東盟之間互認學(xué)分、學(xué)位和文憑的互相認證制度。

3.大力推進中國-東盟國家高等院?；フ袝媽W(xué)留學(xué)生工作，促進雙方高等院校在會計人才培養(yǎng)方面的合作與發(fā)展。中國-東盟國家高等院?；フ袝媽W(xué)留學(xué)生，可以有效地促進教育的發(fā)展，帶動高等教育升級，推動高等教育的優(yōu)化。通過招收東盟國家的留學(xué)生，增進對東盟國家高等教育的了解，增加我國高校學(xué)生同東盟國家學(xué)生互相接觸、交流和學(xué)習(xí)的機會，促進與東盟國家留學(xué)生的互相交流和共同進步。

（三）校企聯(lián)合，創(chuàng)新高校會計人才培養(yǎng)模式

1.加強同東盟國家企業(yè)集團的聯(lián)合辦學(xué)，提高會計人才培養(yǎng)的水平和能力。我國高校同東盟國家企業(yè)集團在會計人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該通過多元化的合作方式實現(xiàn)校企強強聯(lián)手的培養(yǎng)模式。一是實行東盟國家企業(yè)給我國高等院校注資的方式聯(lián)合辦學(xué)，校企實行董事會方式進行管理，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的會計人才；二是東盟國家企業(yè)給予適當(dāng)資金贊助我國高校，企業(yè)委托培養(yǎng)所需的會計人才；三是東盟國家的企業(yè)作為我國高校會計人才培養(yǎng)的海外實習(xí)基地，每年選派中國學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)可以在優(yōu)秀的學(xué)生中挑選適合企業(yè)需要的會計人才。

2.加強同國內(nèi)涉及東盟經(jīng)濟貿(mào)易企業(yè)的聯(lián)合與合作，建立我國高等院校會計人才實訓(xùn)企業(yè)基地。我國高校應(yīng)該加強同涉及東盟國家經(jīng)濟貿(mào)易密切的港口、航空、物流、金融、服務(wù)、貿(mào)易等行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，盡可能在這些企業(yè)建立長期合作、永久的會計人才實訓(xùn)基地，盡可能擴大到這些企業(yè)實習(xí)的學(xué)生數(shù)量，力爭100%的東盟會計人才試點專業(yè)方向的學(xué)生都能安排到企業(yè)實訓(xùn)基地實習(xí)鍛煉。

國際貿(mào)易學(xué)科評估范文第5篇

高職院校實行雙語教學(xué)是促進國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展之必需。國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的時間都比較短，目前高職院校雙語教學(xué)中學(xué)生的接受程度、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)有效性評價中均存在不足。以安徽工商職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)為例，以雙語教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)調(diào)查為依據(jù)，提出提高高職院校雙語教學(xué)水平的應(yīng)對策略：重視學(xué)生的語言文化教育；積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法、改革雙語教學(xué)評價模式。

關(guān)鍵詞：

高職教育；雙語教學(xué)；國際貿(mào)易

引言

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，隨著職業(yè)技術(shù)人才國際化交流的發(fā)展以及外資企業(yè)的增加，擅長其他國家語言、能夠適應(yīng)外企語言和文化環(huán)境的職業(yè)技術(shù)人才成為目前人才市場急缺的類型。雙語教學(xué)的開展為高職院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有積極的推動作用，表現(xiàn)在學(xué)生的英語能力水平提升以及對外事務(wù)處理能力提升兩個方面。因此，高職院校開始從雙語教學(xué)入手著力培養(yǎng)此類人才，其中以國際貿(mào)易專業(yè)最為突出。如何發(fā)揮雙語教學(xué)在高職國際貿(mào)易專業(yè)教育中的作用，值得教師們進行進一步思考和探索。

一、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

國際貿(mào)易專業(yè)是高職院校應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的需要，以經(jīng)濟學(xué)理論為依托、綜合宏觀和微觀經(jīng)濟學(xué)、國際及經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等理論建立起的學(xué)科，目的是培養(yǎng)出能夠明確并應(yīng)用國際經(jīng)濟貿(mào)易規(guī)律、熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和管理、熟悉中國對外貿(mào)易政策和法規(guī)，能夠在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)以及政府機構(gòu)從事相關(guān)工作的人才。國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有國際化視野和相關(guān)的溝通、處理事務(wù)的能力，雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)。而目前，大多數(shù)高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的時間都比較短、雙語教學(xué)開展的經(jīng)驗不足，尋找其中存在的問題并尋求積極的應(yīng)對策略，是促進國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展、提高高職院校雙語教學(xué)水平之必需。

二、高職院校雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

（一）高職院校雙語教學(xué)開展的情況

雙語教學(xué)是在某一門課程中使用與這門課程相關(guān)的兩種語言進行教學(xué)的一種方式，其最主要目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更好地掌握除母語外的另一門語言。在高職院校中，雙語教學(xué)應(yīng)用的另一門語言為英語，大多數(shù)的雙語教學(xué)，也是針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行的。高職院校開展雙語教學(xué)始發(fā)于英語專業(yè)的教學(xué)中[1]169-171，商務(wù)英語專業(yè)多選擇某一門或幾門課程實施雙語教學(xué)，以使學(xué)生獲得與商務(wù)洽談相關(guān)的語言能力。雙語教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的作用非常明顯，因此，目前大多數(shù)職業(yè)院校都重視分析某一專業(yè)學(xué)生其職業(yè)發(fā)展的需要，開設(shè)相關(guān)的雙語課程，國際貿(mào)易專業(yè)也包括在其中。隨著高職雙語教學(xué)的開展，教師們以及教育教學(xué)研究者對雙語教學(xué)中產(chǎn)生的問題進行相關(guān)的探討，認為高職院校雙語教學(xué)問題的要點在于學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及教學(xué)的師資不足等方面[2]128-129，這些問題分析以及相應(yīng)對策的討論都基于雙語教學(xué)的某一門科目，研究對象的針對性強，雖然能夠為國際貿(mào)易雙語教學(xué)的開展提供幫助，但研究結(jié)果并非放之四海而皆準。

（二）高職院校雙語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的接受程度問題

高職院校雙語教學(xué)中的首要問題是學(xué)生的英語水平和接受能力問題，這是影響雙語教學(xué)有效性的第一個因素。已經(jīng)有研究者就這一問題進行討論，認為：高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語的詞匯量不足是聽力的最大障礙，部分學(xué)生容易在雙語學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，因而容易倦怠，喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而跟不上學(xué)習(xí)進度，最終影響教師雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果[3]118-120。然而，學(xué)生英語基礎(chǔ)差是可以通過事前準備以及長期的英語學(xué)習(xí)積累得以提高的，在國際貿(mào)易教學(xué)中，由于學(xué)生自身的因素造成的教學(xué)問題，不單純是英語基礎(chǔ)方面，還包括了學(xué)生對雙語教學(xué)本身的接受度以及對英語國家文化的接受度和國際貿(mào)易的認知。筆者選取國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生共100人參與開放式調(diào)查，問題包括：是否喜歡雙語課、認為最影響雙語課興趣的是什么、雙語課教學(xué)對自身學(xué)習(xí)的價值怎樣判定等。實際調(diào)查結(jié)果顯示，除了學(xué)生從自身的英語基礎(chǔ)水平角度出發(fā)，將“英語基礎(chǔ)不好，聽不懂雙語課中的英語部分內(nèi)容因此失去學(xué)習(xí)信心”之外，有30%的學(xué)生懷疑雙語教學(xué)對自身職業(yè)發(fā)展的有用性，認為與其上雙語課，還不如去多背點單詞；有50%的學(xué)生對就業(yè)之后應(yīng)用外語并沒有足夠的重視，認為自己“很可能沒有機會去真正和外國人打交道，雙語教學(xué)的用處不大”。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生本身對雙語教學(xué)的作用理解并不深刻，對國際貿(mào)易學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)規(guī)劃也并不完全符合實際，這是造成他們對雙語教學(xué)接受程度不高的主要原因，也是未來雙語教學(xué)需要重視的一個方面。

2.教學(xué)方法問題

高職院校雙語教學(xué)的教學(xué)方法也是以往研究中經(jīng)常討論的一個問題，有研究者認為教師在進行雙語教學(xué)時使用的教學(xué)方法或教學(xué)模式不符合雙語教學(xué)的特征，那么教學(xué)效果也很會大打折扣；也有研究者認為教學(xué)方法的使用過于松散、凌亂會導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)偏差[4]110-111。針對這一問題，筆者對本校國際貿(mào)易專業(yè)中負責(zé)雙語教學(xué)的教師進行訪談，請他們就教學(xué)方法方面的問題提出自己的見解。接受訪談的教師有5名，5名教師均表示雙語教學(xué)需要一套個性化的教學(xué)方法以滿足課堂教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能突出雙語教學(xué)的優(yōu)勢。但具體使用怎樣的教學(xué)方法，教師們的建議是要根據(jù)個人的教學(xué)特征以及學(xué)生的接受程度、教學(xué)目標(biāo)來綜合選擇。也就是說，目前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)，并不存在一套完全合適的教學(xué)方法，教學(xué)有效性受教學(xué)方法的制約，這是雙語教學(xué)發(fā)展中必須重視的問題。

3.教學(xué)條件問題

一種教學(xué)活動的展開需要有相關(guān)的教學(xué)條件作為支撐，而對于高職院校的雙語教學(xué)來說，教學(xué)條件顯得尤為必要。在教學(xué)條件之中，師資力量是以往研究者們所考慮的最主要因素，研究得到的普遍結(jié)論認為：實施雙語教學(xué)必須有足夠數(shù)量的雙語教師，而中國的專業(yè)教師大部分是在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語知識的，對外語的運用還沒有達到駕輕就熟的程度。師資的匱乏使雙語教學(xué)工作很難大范圍地開展，是制約高職院校雙語教學(xué)發(fā)展的重要“瓶頸”[5]116-116，[6]130-131。但是，現(xiàn)代教育已經(jīng)對教學(xué)的主體進行了重新定義，對于高職雙語教學(xué)來說，教學(xué)有效性的達成要素除了師資力量之外，還包括合適的教學(xué)內(nèi)容、必要的語言環(huán)境以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。高職院校國際貿(mào)易的雙語課，無論是商務(wù)談判方面的雙語教學(xué)，還是市場營銷方面的雙語教學(xué)，其根本內(nèi)容大多數(shù)是教師使用英語授課，而并不是將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境去學(xué)習(xí)怎樣處理相關(guān)的問題。這是由于高職院校的相關(guān)教學(xué)條件不充足造成的，多媒體教學(xué)設(shè)備、擁有相關(guān)教學(xué)能力的教師以及合適的教材、可以作為教學(xué)場所的模擬工作室等，都是進行雙語教學(xué)所必需的，只有教學(xué)條件充足，才能保證教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)有效性評價問題

在高職院校國際貿(mào)易專業(yè)中實施雙語教學(xué)，其根本目的是使學(xué)生獲得有關(guān)于國際貿(mào)易工作的相關(guān)能力，不僅包括語言應(yīng)用的能力，還包括一些與他國進行商務(wù)談判、溝通以及進行相關(guān)的事務(wù)處理時所必需的職業(yè)能力，包括理解他國的國際貿(mào)易局勢以及外國企業(yè)的貿(mào)易慣例、在商務(wù)洽談中合理運用不同國家的文化元素等[7]54-55。這些職業(yè)能力是隱形的，是軟實力，只能在實際的工作細節(jié)中表現(xiàn)出來，而不能在學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)科目考試中得以展示，因此，很多高職院校開設(shè)了雙語教學(xué)，卻將雙語教學(xué)的效果表現(xiàn)拘泥于學(xué)生的語言能力發(fā)展，實際上是由于教學(xué)有效性評價不完善造成的。高職院校的國際貿(mào)易雙語教學(xué)有效性評價，應(yīng)該包含學(xué)生能力發(fā)展的各個方面，而不是僅僅體現(xiàn)在考試成績中，只有從學(xué)生能力發(fā)展的角度去討論雙語教學(xué)的有效性，才能夠使教師們真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)提高的關(guān)鍵點，雙語教學(xué)才能夠不斷發(fā)展進步下去，因此，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)有必要對教學(xué)有效性的評價結(jié)構(gòu)進行一系列的改進。

三、應(yīng)對高職院校雙語教學(xué)問題的策略

（一）重視學(xué)生的語言文化教育

高職雙語教學(xué)中由于學(xué)生原因造成的教學(xué)有效性不佳的問題，實際上主要因素在于學(xué)生對雙語教學(xué)的作用以及對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃認知不到位。究其根本原因，是目前高職院校的雙語教學(xué)單純重視學(xué)生語言能力的發(fā)展，而忽視了語言文化教育，學(xué)生無法理解雙語教學(xué)在未來的職業(yè)發(fā)展道路上的積極作用，因此學(xué)習(xí)需要僅限于語言能力的提高。因此，建議高職院校在雙語教學(xué)的過程中重視對學(xué)生的語言文化教育[8]27。語言文化教育是能夠滲透在日常教育之中的，例如，在國際市場營銷的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)中的案例設(shè)計為國內(nèi)貿(mào)易、國際貿(mào)易和國外的國家內(nèi)部貿(mào)易三個類型，請學(xué)生對三個類型的市場營銷活動進行對比，說明其中市場分析、營銷策略選擇以及營銷活動安排的異同，并從語言文化和影響市場規(guī)律的政治因素角度去討論這三個市場環(huán)境中的營銷活動，預(yù)測營銷活動的結(jié)果。這樣的教學(xué)可能較少地應(yīng)用英語，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)作用不高，但是，學(xué)生確實能夠從語言差異以及文化差異角度去分析和理解商務(wù)活動，這實際上培養(yǎng)學(xué)生語言文化意識的過程，是為更好地推進雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)的過程。

（二）積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法

高職院校的雙語教學(xué)并沒有非常清晰的教學(xué)模式，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，但是，要提高雙語教學(xué)有效性，要解決由于教學(xué)方法刻板或者與課堂教學(xué)不匹配帶來的問題，還是需要教師們對教學(xué)方法進行積極地探索。通過日常教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以及雙語教學(xué)的進程發(fā)展，將教學(xué)方法的應(yīng)用歸為以下三類[9]64-67：第一，在雙語教學(xué)開始階段，學(xué)生可能無法立即明了書中的概念和內(nèi)容信息。教師可以充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容具體直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)。在課堂上，可以穿插采用對話、分組討論等教學(xué)方式，調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法；第二，在學(xué)生擁有一定的雙語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、明確雙語教學(xué)的目的以及教學(xué)規(guī)律之后，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式或者任務(wù)教學(xué)法，例如，在商務(wù)談判教學(xué)中，將商務(wù)談判的背景環(huán)境以及主要的事項作為學(xué)案發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生自行準備，在課堂中進行模擬談判并簽署相關(guān)的合同協(xié)議，模擬談判要求學(xué)生使用英語進行，即可以練習(xí)口語和聽力，也可以直接營造雙語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進行討論并預(yù)測與談判相關(guān)的后續(xù)貿(mào)易情況并進行討論；第三，在學(xué)生熟悉雙語教學(xué)的規(guī)則并且對教學(xué)內(nèi)容有自己的見解之后，可以嘗試由學(xué)生自主組織課堂，選擇教學(xué)方法，教師作為指導(dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使自主學(xué)習(xí)法成為雙語教學(xué)的主要方法。

（三）改善雙語教學(xué)條件

高職院校的雙語教學(xué)發(fā)展需要完善的教學(xué)條件作為支撐，除了大力培養(yǎng)雙語教學(xué)教師、聘任外教、重視教師本身作為“商貿(mào)人才”的職業(yè)能力發(fā)展之外，還應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)以及其他教學(xué)條件的補充。高職院?？梢栽谛Ｆ舐?lián)合辦學(xué)的過程中單獨為雙語教學(xué)開辟實訓(xùn)基地，例如，進行市場營銷教學(xué)的過程中，教師可以借閱合作企業(yè)與其他國家商務(wù)貿(mào)易的檔案資料，進行修改，作為雙語教學(xué)的真實案例之用[10]84-85；也可以請合作企業(yè)的相關(guān)工作人員進入課堂，作為助教，和教師共同開展雙語教學(xué)；高職院校還可以在校內(nèi)建立專門的“國際貿(mào)易模擬工作室”，搜集相關(guān)的案例并準備仿真的道具，使該工作室成為雙語教學(xué)中隨時可用的環(huán)境，還原國際貿(mào)易工作場景，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有條件的高職院校還應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生社團，將國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)的雙語教學(xué)聯(lián)合起來，在學(xué)校定期舉辦相關(guān)的商貿(mào)競賽等活動，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）改革雙語教學(xué)評價模式

高職院校雙語教學(xué)的有效性判定需要靠一系列相關(guān)的教學(xué)評估方法來完成，傳統(tǒng)的考試并不能作為有效的教學(xué)評價模式。建議高職院校對雙語教學(xué)的評價方式進行修正或者重新構(gòu)建評價模型。雙語教學(xué)的評價模式如何構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校雙語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進行，但是雙語教學(xué)的評價模式應(yīng)包含基本的幾種評價方法：學(xué)生自評、學(xué)生與教師之間的互評、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的客觀評價。

結(jié)語

綜上所述，高職院校雙語教學(xué)是能夠促進高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)模式，但是雙語教學(xué)在其進行的過程中還存在一些問題，高職院校需要不斷對雙語教學(xué)進行調(diào)查和分析，尋找問題的根源，從學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)評價模式等角度入手進行改進，才能夠使雙語教學(xué)真正發(fā)揮其教育價值。

作者：祝道才 單位：安徽工商職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易系

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