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有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效閱讀

語文教學(xué)重要組成部分是閱讀教學(xué)，語文課程的核心內(nèi)容也是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程，是以對話實踐為主要特征的教師、學(xué)生和文本之間的活動過程，是實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。閱讀教學(xué)的實踐性分為“對話”方式的實踐性和“對話”成果的實踐性，前者指在閱讀教學(xué)過程中教師、學(xué)生和文本之間通過“聽、說、讀、寫”等實踐活動進(jìn)行對話；后者指學(xué)生在多形式的“對話”方式的實踐中獲得了新的知識和技能，并在“對話”實踐中運(yùn)用了所學(xué)的知識與技能，并進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，促進(jìn)態(tài)度、情感、價值觀和思維的全面發(fā)展。筆者自身從事小學(xué)語文教學(xué)工作，對此頗有感觸和一些心得。為此，筆者結(jié)合自身使用的教材以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為例，對有效閱讀教學(xué)這一問題進(jìn)行分析和探討。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文實踐的能力。語文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語文教學(xué)的一項常規(guī)手段。然而，一些老師對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、學(xué)生創(chuàng)新少和教師布置作業(yè)但無檢查等問題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對學(xué)生實踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實踐性。在講到《我的戰(zhàn)友》一文時，文章開頭寫道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地?！边@句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰(zhàn)斗發(fā)生的具體地點和戰(zhàn)斗任務(wù)的重要性，起到鋪墊作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，借助字典等工具查到這個詞的本意是指把釘子或撅子釘?shù)轿矬w里面去，如果與“釘入”進(jìn)行比較理解，就會認(rèn)識到“楔入”比“釘入”有更結(jié)實的意思。接著讓學(xué)生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通過語境理解，學(xué)生對這個詞所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識，進(jìn)一步理解到完成拔“毒牙”任務(wù)的重要意義，讓學(xué)生感受舍身保潛伏的偉大舉動，真正實現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實踐性語文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、夯實字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語文實踐能力的先決條件是夯實字詞基礎(chǔ)。沒有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動地進(jìn)行語言表達(dá)、遣詞造句，也就無法進(jìn)行實踐等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎(chǔ)對進(jìn)行閱讀文章的實踐活動和運(yùn)用字詞表達(dá)的實踐活動起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學(xué)中增進(jìn)語文實踐能力。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學(xué)生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識的實踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語文的實踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《鯨》一課中，讓學(xué)生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解鯨具有哪些特點，接著讓學(xué)生讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生讀，對學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評價和指導(dǎo)。在這個實踐過程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略

比如《十里長街送總理》這篇課文，文章字里行間飽含的那種無限的悲痛之情對于小學(xué)生來說，理解是有一定難度的，而且由于學(xué)生離那個時代已比較久遠(yuǎn)，對于文章背景和人們當(dāng)時的心理狀態(tài)更加難以把握。在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對學(xué)生建立文字與文章感情的內(nèi)在聯(lián)系這一閱讀基本技能是非常不利的。為此，我們可以借用CAI，通過多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放紀(jì)錄片《》，通過這部當(dāng)年感動過無數(shù)人的紀(jì)錄片來讓學(xué)生感受到的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白為什么當(dāng)總理去世時全國人民會如此的悲痛。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫面轉(zhuǎn)換，而這對提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，單憑課文簡單的介紹，雷達(dá)的工作原理對于小學(xué)生來說理解和感受不太容易，聲波、反射等概念很多孩子幾乎從未聽聞，在對基本原理和基本概念不清的情況下，學(xué)生對文章的文字很難在大腦中產(chǎn)生形象的反射。而CAI可以彌補(bǔ)這一缺憾，我們可以先播放雷達(dá)的多媒體課件，通過形象生動的模擬演示讓學(xué)生真正理解到雷達(dá)的工作原理，然后我們再播放科教片《蝙蝠》的片段，學(xué)生在對比和參照的過程中，才能從根本上理解蝙蝠飛行和捕食的奧秘，一方面建立了從文字到直觀事物的過度模型，另一方面形象生動的多媒體手段也吸引了他們的閱讀興趣。

五、以生活為源泉，豐富閱讀素材

生活永遠(yuǎn)是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁愤@篇課文的主題應(yīng)該說是呼喚和平、世界大同的，但這些比較崇高的理想我們結(jié)合生活中的例子來講解，讓孩子們展開討論收到的效果往往會更好。比如我在講授這些課文時就是以前段時間熱播的《貧民窟的百萬富翁》來講解的，同時在結(jié)合孩子們在生活中遇到的很多乞丐向孩子們提問：同樣的年紀(jì)，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會被打開，聯(lián)想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無助的人，于是在這樣的感情基調(diào)下更能理解課文的深意。

與此同時，我們可以利用書籍、報刊、電視等媒體讓學(xué)生了解貧困山區(qū)的學(xué)校，看看教學(xué)環(huán)境相差有多遠(yuǎn)，在這天壤之別的差距中來讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的珍惜當(dāng)下的幸福生活?？傊覀冎挥薪o閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)才能在新課程理念的藍(lán)天下翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]涂全波，語文教育論集，教育科學(xué)出版社，1980.

[2]邵新裴，人文關(guān)懷下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)，2005（1）.

[3]劉新明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究匯編，北京師范大學(xué)出版社，2005.

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】初中語文閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)有效性；策略

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0120-02

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

盡管閱讀教學(xué)不乏成績，但也有不理想之處。

（一）教學(xué)觀念較舊

現(xiàn)階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學(xué)生為本的理念，還是多以講解收縮教學(xué)，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陳舊的教學(xué)觀念束縛了閱讀教學(xué)的手腳。

（二）教學(xué)目標(biāo)欠妥當(dāng)

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成目標(biāo)的空大，并難以達(dá)成。

（三）教學(xué)策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學(xué)生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機(jī)制固有弊端的規(guī)約，學(xué)?？荚u機(jī)制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關(guān)。

二、語文閱讀教學(xué)有效性策略探求

（一）更新教學(xué)觀念

1. 制定妥帖的教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n、充分把握教材的基礎(chǔ)上制定確切可行的教學(xué)目標(biāo)，比如把《祝福》的教學(xué)目標(biāo)定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認(rèn)識封建禮教吃人的本質(zhì)”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。[1]明晰具體的教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。

2. 樹立“大語文”觀。初中是學(xué)生思維活躍的時期，教師應(yīng)樹立“大語文”觀，倡導(dǎo)在生活中閱讀，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。[2]劉國正曾指出，“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和生活息息相通?！盵3]教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、教室，走進(jìn)社會、面向生活，尋找現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學(xué)策略

1. 強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計提示、啟示、過渡語等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”[4]教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達(dá)到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。

2. 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。[5]教師有意識在最佳時機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。[6]這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

3. 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”生成性教學(xué)要求教師適時根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

4. 鼓勵個性化閱讀, 倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，”“強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性、多元解讀，并適時予以點評指導(dǎo)。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學(xué)生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態(tài)請學(xué)生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。[7]經(jīng)學(xué)生的出謀劃策，還增強(qiáng)了探究意識和社會責(zé)任感，利于提高語文素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)反思修養(yǎng)

教師要追求閱讀教學(xué)的有效性，需不斷加強(qiáng)反思修養(yǎng)，做到生命與反思相伴相隨，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”反思的過程是對自己教學(xué)行為進(jìn)行修正的過程，教師通過寫反思日記，與同行切磋等方式，促使自身成長，促使教學(xué)有效并趨向高效。

（四）尋求外部的適切性支持

初中語文閱讀教學(xué)的生存離不開外部的支持。為更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，國家應(yīng)在制度上加以優(yōu)化，特別要改革中考考試制度，完善考試、評價機(jī)制。學(xué)校應(yīng)完善考核機(jī)制，注重過程評價，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。這些可為閱讀教學(xué)有效地開展提供保障。

我們對教學(xué)的“有效”不能僅僅從教學(xué)任務(wù)的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學(xué)生的角度過問一下：我體驗到了什么，這段教學(xué)對我當(dāng)下生活乃至以后的整個人生的意義何在。[8]有效的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學(xué)中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會執(zhí)著地探求閱讀教學(xué)有效性的策略。

注釋：

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學(xué)有效性思考[J].中國教育學(xué)刊,2011,(9):57.

[2]溫儒敏.語文教學(xué)中常見的五種偏向[J].課程?教材?教法,2011.1,31(1):80.

[3].劉國正.語文教學(xué)與生活――讀宜昌語文教學(xué)改革實驗報告手記[J].語文學(xué)習(xí),1998,(2).

[4]張正君.當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2002:16.

[5]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設(shè)[M].成都:四川少年兒童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陳秀春.語文教育文化學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2005:231.

[7]孫開仁.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“拓展遷移訓(xùn)練”[J].教學(xué)與管理,2004:61.

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 有效性

閱讀是初中英語教學(xué)中的重點和難點，它是理解和吸收語言信息的重要手段，它能給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。但閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。因此，需要我們掌握科學(xué)的有效的閱讀策略。下面是我教學(xué)中的幾點想法。

一、合理利用課本閱讀資源，加深對先行教材的學(xué)習(xí)和理解

1.合理利用標(biāo)題，預(yù)測中心思想，設(shè)定閱讀目標(biāo)。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題。在以往的教學(xué)中，這些標(biāo)題往往不受重視，一帶而過。事實上，標(biāo)題一般就是課文主題的反映，對標(biāo)題進(jìn)行分析，往往能預(yù)測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向。

2.注意不同閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前，教師可向?qū)W生講授一些與材料有關(guān)的文化背景知識，消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

3.改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著手抓三個方面，即課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力；圍繞中心，整體教學(xué)；基礎(chǔ)知識，精講多練。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學(xué)生快速瀏覽全文,并通過標(biāo)題和主題句,對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷,為后面進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個良好的鋪墊。教師可設(shè)計一些練習(xí),例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測閱讀效果,幫助學(xué)生捕獲信息,從而加深對文章內(nèi)容的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義、掌握閱讀技巧的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力

閱讀材料中幾乎都有少量的生詞。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過上下文以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。這也幫助學(xué)生積累了詞匯、短語，擴(kuò)大了知識面，培養(yǎng)了語感，并提高了對文字的反應(yīng)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

閱讀技巧的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。

①快速的瀏覽能力。以較快的速度瀏覽全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的觀點等。

②尋讀。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，多用在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實。

③帶著問題讀。先集中精力對材料所提出的問題加以了解，找到相關(guān)的信息要點，然后再突破難點。

④糾正不良習(xí)慣，如默讀、心譯、有聲閱讀、有詞必查等。

⑤學(xué)生獨立分析和作出合乎邏輯的判斷，幫助和鼓勵學(xué)生在讀的過程中運(yùn)用自己掌握的語言知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力及良好的閱讀習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)后，還必須進(jìn)行課外泛讀。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，擴(kuò)大知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自由。在讀物選擇.閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。除此之外，在平時的教學(xué)中，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及如何依據(jù)語篇情境正確理解句子的含義。

三、教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，提高自身閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃、保障順利實施閱讀教學(xué)

教學(xué)中教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力。閱讀水平和課本閱讀材料，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)師生共同參與且應(yīng)進(jìn)行情感交流

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第4篇

一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話、與作者的對話的直接途徑，是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的好方法。通過誦讀，學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的、有層次地安排學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計為：初讀――讀準(zhǔn)字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準(zhǔn)句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點揣摩，讀出感情……對學(xué)生提出循序漸進(jìn)的誦讀要求，使學(xué)生通過誦讀逐步加深對文本的理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，使其反復(fù)品味文字的魅力。例如，特級教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個別讀、朗讀比賽等，讓學(xué)生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學(xué)院鄒國金教授的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)朗讀。再比一比，看哪個小組讀得更好。同學(xué)互相點評，教師再予以肯定和指導(dǎo)。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學(xué)生聽覺上的強(qiáng)烈震撼，使其對文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時，學(xué)生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評價的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在朗讀評價的過程中自然地將自己對文本的理解與感悟融入其中，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的對話、師生與文本的對話。

二、細(xì)讀策略

宋學(xué)家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！彼J(rèn)為讀書要細(xì)細(xì)咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)所提倡的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀要求讀者對文本進(jìn)行耐心、細(xì)致、深入的感知和分析，從而對文本的思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等做出恰當(dāng)?shù)年U釋。在語文課堂閱讀教學(xué)中實施細(xì)讀策略要注意以下三點。

第一，學(xué)生是細(xì)讀的主體。只有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，反復(fù)品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對文本的正確理解和體驗。教師不要急于將自己對文本的解讀或教參上的理解灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時間并提出明確的閱讀要求，要引導(dǎo)學(xué)生一方面注意文本本身的細(xì)節(jié)問題，另一方面對作品進(jìn)行深度剖析。同時，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

第二，文本是細(xì)讀的對象。只有緊緊抓住文本的語言進(jìn)行細(xì)讀品析，才能使學(xué)生從深層次上理解文本，才能真正提高學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學(xué)生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細(xì)讀的主導(dǎo)。教師首先要鉆進(jìn)文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂，與文本、作者進(jìn)行交流、對話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來”，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點來明確教學(xué)目標(biāo)，確定語言訓(xùn)練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學(xué)生實際，針對文本特點確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀，使之與文本進(jìn)行對話，獲得準(zhǔn)確的細(xì)讀體驗。這樣的細(xì)讀，對于學(xué)生來說，是一個積極地學(xué)習(xí)和體驗的過程，甚至是一個創(chuàng)新的過程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是理解文本思想感情，實現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學(xué)生的語言知覺靈敏度，語言運(yùn)用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 文本閱讀 小學(xué)語文 有效策略

興趣是最好的老師。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時，教師要借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，下面筆者從創(chuàng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)環(huán)境、深入研究文本、提高教師自身能力三個方面著手，感受文本閱讀興趣帶來的教學(xué)體驗，努力學(xué)習(xí)反思，為以后文本閱讀興趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用打下堅實的基礎(chǔ)。

一、營造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍

良好的文本閱讀氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀興趣的保障，輕松活潑的教學(xué)氛圍會使學(xué)生的緊張心理得以放松。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的時候，就要充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)以生為本，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和個性特點進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，努力為學(xué)生營造良好生動的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生在這種氛圍中激發(fā)對文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點，對小學(xué)生而言，有趣的圖片、視頻要比語文教材有趣得多，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以積極地抓住學(xué)生的這一特點，營造合理有趣的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍。例如在教學(xué)《有趣的漢字》時，教師可從學(xué)生都感興趣的喜羊羊的動畫形象著手，借助多媒體教學(xué)輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以開展像“打靶開花”這樣與有漢字有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在漢字闖關(guān)的小游戲中獲取知識，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中獲得成功的喜悅。同時，為了更好地營造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍，教師要加強(qiáng)師生之間的交流，努力建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感。只有這樣，我國小學(xué)語文教學(xué)才能煥發(fā)出迷人的光芒?？傊?，在語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、營造有趣的教學(xué)氛圍，能切實有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀的興趣與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力

如果讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，首先，教師就必須是文本的知己、對文本有透徹的了解，只有這樣教師才能清晰明了地將文本介紹給學(xué)生，才能吸引學(xué)生的注意力。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)備課的時候，教師首先要做的是深入鉆研本文、努力挖掘文本閱讀的魅力。第一，抓住文本中的輻射點。許多文本中都會暗藏一個輻射點，如果學(xué)生準(zhǔn)確地抓住這個輻射點，就表明已經(jīng)抓住文本的關(guān)鍵，就像是抓住了一條線，而學(xué)生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來，進(jìn)入與文本的對話交流狀態(tài)，實現(xiàn)良好的文本閱讀學(xué)習(xí)。例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語，就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文、輻射全文的輻射點。第二，重點講解精彩字句。許多文本中都會有一些精彩的語言現(xiàn)象或是精彩的句子，這時，教師就要對其進(jìn)行重點講解、重錘敲打。例如《開天地》中充滿哲理的句子等，這些語言規(guī)律極強(qiáng)、描寫極為生動的段落對學(xué)生的發(fā)展是非常有益的，學(xué)生只有在教師設(shè)計的教學(xué)過程中好好學(xué)習(xí)、感悟，其語文素養(yǎng)就會得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點。有時候以學(xué)生的理解力和閱歷是無法理解一些事物的，所以教師在教學(xué)的時候要站在學(xué)生的角度看待文本中的一些問題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如在進(jìn)行《曼谷的小象》的教學(xué)時，“點綴”一詞是教學(xué)的重點，這時教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，問道：“如果我們說‘草坪有花朵點綴著’，這時的花是整整齊齊地開放，還是密密麻麻地開放的呢？”問完以后，學(xué)生開始思考并有了感悟，這時教師可以讓一些學(xué)生在黑板上進(jìn)行“點綴”，再向?qū)W生展示點綴著花朵的草坪的圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

三、注重促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展

在對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的培養(yǎng)時，教師的作用是不可忽略的，因此，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的開展，教師要不斷完善自己、提高自身能力。首先，加強(qiáng)觀察學(xué)生、分析學(xué)生的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行觀察評估的過程中，不能只對學(xué)生身心年齡的特征和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，同時還要對學(xué)生的個性特點與潛能進(jìn)行分析，進(jìn)而才能更好地展開文本閱讀教學(xué)。文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容難度要相對適中，太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，太易又會使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒。其次，提高自己的語文知識水平，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞文本中的優(yōu)美片段。教師是啟迪學(xué)生的人，在教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做的是先提高自身的語文知識水平，只有當(dāng)教師滿腹學(xué)問的時候，學(xué)生的語文知識才會得到相應(yīng)的提升。在文本閱讀教學(xué)中，教師要借助自己的閱讀經(jīng)驗為學(xué)生推薦書籍，努力引導(dǎo)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的眼界，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展豐富有趣的文本閱讀活動，當(dāng)教師憑借自己的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生才會更主動地進(jìn)行文本閱讀。

語文教材所包含的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無限的，感悟的力量是無限的。文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣，采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機(jī)會和時間。總而言之，只要教師和學(xué)生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會被有效激發(fā)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.