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關(guān)鍵詞:媒體融合;廣播電視新聞;人才培養(yǎng)
我國開始實施“三網(wǎng)融合”對現(xiàn)有媒體來說既是機遇又是挑戰(zhàn),在媒體融合發(fā)展過程中充滿了困難,使得全媒體融合僅僅停留在理想階段,沒能在實踐中大展身手。新聞媒體作為社會和民眾中的傳播者,其地位不容忽視。近些年來主導(dǎo)民眾生活的廣播電視業(yè)發(fā)展迅速,為了適應(yīng)社會的需要,加強對廣播電視新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)成為了高校目前必須要思考的問題。
一、媒體融合環(huán)境下對廣播電視新聞專業(yè)人才的新要求
在廣播電視傳媒業(yè),媒體融合對它的沖擊和改變體現(xiàn)在多方面:第一,傳統(tǒng)媒體新聞傳播的壟斷特權(quán)被打破,廣播電視新聞信源發(fā)生了改變。民眾被動接受新聞的地位也變成了主動索取并且還可以參與到新聞信息的制作與傳播過程中,傳播的主體明顯不同;第二,廣播電視傳播的方式由原來的單向直線傳播變成了現(xiàn)在的雙向循環(huán)傳播,從以前傳播機構(gòu)對民眾的傳播變成了現(xiàn)在的多種媒體一對多、多對多的傳播;第三,改變了傳媒技術(shù)平臺、傳媒組織結(jié)構(gòu)以及媒體的信息管理模式,對廣播電視新聞專業(yè)人才提出了更高的要求。
(一)能夠運用多種技術(shù)工具的“全媒體”型新聞傳播人才。隨著多種媒體的融合,以及傳統(tǒng)媒體向數(shù)字化的過度,傳媒之間的信息載體的差異正在逐漸縮小,甚至有趨同的現(xiàn)象。因此,具有跨媒體工作能力的新型新聞人才將成為未來廣播電視新聞產(chǎn)業(yè)的首選。部分新聞工作者將不再僅僅是為了一個媒體部分進行服務(wù),而是同時為多個媒體部門或者是信息的機構(gòu)進行服務(wù)。記者所采集到的娛樂信息和新聞可以同時被多種媒體所使用,成為多個機構(gòu)進行信息的素材。但是目前,能夠達到這一標(biāo)準(zhǔn)的新聞人才極度匱乏,只有將更多的廣播電視人才培養(yǎng)成“全媒體型”人才,才能滿足如今傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
(二)具備復(fù)合型媒體素質(zhì)。傳媒業(yè)的發(fā)展日新月異,但是高校對于傳媒人才的培養(yǎng)卻嚴(yán)重落后。根據(jù)傳媒業(yè)發(fā)展的實際情況,其最需要的就是具備復(fù)合型媒體的高素質(zhì)人才。深圳市融創(chuàng)天下科技股份有限公司是以移動互聯(lián)網(wǎng)平臺服務(wù)與支撐為主要業(yè)務(wù)的大網(wǎng)絡(luò)公司,其總經(jīng)理就說過,對于網(wǎng)絡(luò)傳輸行業(yè),招收的員工必須要具備專業(yè)技術(shù),但是對于媒體方面人才就需要有創(chuàng)新的意識,需要的新媒體人才更是必須要有創(chuàng)新的勇氣,對待客戶要能夠引導(dǎo)其潛在的需求,隨時捕捉客戶心理動態(tài),既要求招收的員工懂技術(shù),又能準(zhǔn)確把握市場動態(tài),具備專業(yè)和創(chuàng)新的復(fù)合型人才。所謂的復(fù)合型媒體素質(zhì)就是要具備傳統(tǒng)廣播電視新聞人員的采、寫、編等專業(yè)技能,能夠勝任節(jié)目策劃、現(xiàn)場直接報道,對于欄目、頻道的運營模式和新聞報道語態(tài)也能完全掌握的全面性人才。因此在對新媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)上就應(yīng)該符合復(fù)合型人才的要求。高校必須要加強對媒介經(jīng)營、視頻傳播以及國際雙語新聞傳播主題等多元化、帶有前沿性和拓展性課程。
二、對新型人才進行培養(yǎng)的基本思路
(一)按社會需求調(diào)整專業(yè)方向和定位。從辦學(xué)目的來講,社會需求是專業(yè)定位和方向設(shè)置的主要依據(jù)。因而,辦學(xué)院校為了適應(yīng)媒體融合對廣播電視傳播人才的需求,應(yīng)當(dāng)自覺地調(diào)整廣播電視新聞學(xué)專業(yè)方向與定位。各行業(yè)類院校開辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè),應(yīng)借助自身的學(xué)科優(yōu)勢,只有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位,才能辦出特色。在專業(yè)方向定位和學(xué)科架構(gòu)上,我們要樹立新觀念,開拓新思維,要有“大廣播電視”的概念。有自主設(shè)置權(quán)的高校新聞院系可以根據(jù)傳媒業(yè)界需求和社會需求來設(shè)置新專業(yè)及其方向。此外,各普通高校還可以充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源,進行跨院系、跨專業(yè)合作,注重文理交叉,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣做更有利于復(fù)合型廣播電視傳播人才的培育。
(二)將媒體融合加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在媒體融合的新環(huán)境下,各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要進行根本上的創(chuàng)新和改進。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論知識中加入媒體體融合的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對媒體融合環(huán)境下的專業(yè)形勢有一個清楚的認(rèn)識。從而形成一個全新的教學(xué)體系。
(三)創(chuàng)建實踐基地,全面增強學(xué)生能力。俗話說,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟理論知識的真諦必須要通過實踐才能獲得。工作中將專業(yè)知識融會其中,既可以加深對理論的理解,又可以在實踐中體會知識的快樂。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只是表現(xiàn)在校內(nèi)外實習(xí),但是一般高校的實習(xí)時間都是比較集中和短暫,在理論教學(xué)中很難將其插入其中,所以建立校內(nèi)實訓(xùn)基地、開設(shè)必要的實訓(xùn)課程,或者與企業(yè)合作,為在校學(xué)生提供更多的實習(xí)機會,讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)理論知識真正運用到實際的工作當(dāng)中,已經(jīng)成為未來眾多高校的發(fā)展趨勢。
(四)強加師資隊伍建設(shè)。對學(xué)生進行專業(yè)化培養(yǎng)需要有完善的教學(xué)體系,但最為關(guān)鍵的還是師資隊伍的建設(shè)。對于新聞傳播類專業(yè)來說不可或缺的就是要建立一支專業(yè)化、多元化的教師隊伍,進而提升教學(xué)質(zhì)量。針對廣播電視新聞專業(yè)的特殊性,高校可以聘請傳媒行業(yè)專家或者傳媒技術(shù)人員到學(xué)校對學(xué)生能夠進行授課,通過他們對業(yè)界發(fā)展趨勢的介紹提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識度;還可以讓媒體專家參與到學(xué)生的課題或者項目當(dāng)中,加深學(xué)生對理論的理解,提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平;高校應(yīng)該鼓勵教師在教學(xué)過程中增設(shè)實踐環(huán)節(jié),把教師的研究課題加入到教學(xué)過程中,提升學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生跟隨教師共同進步。此外,學(xué)??梢耘囵B(yǎng)教師,讓其擁有廣播電視新聞領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗,成為雙師型教師,為學(xué)生打造良好的師資團隊。
三、結(jié)束語
傳媒市場的環(huán)境變化帶來了人才需求的變化,新媒體沖擊下的傳媒產(chǎn)業(yè)給新聞傳播類人才培養(yǎng)工作帶來的既是挑戰(zhàn)又是機遇,作為培養(yǎng)傳媒人才的高校應(yīng)順應(yīng)市場變化,改革人才培養(yǎng)模式,這樣才能培養(yǎng)出合格的傳媒人才,推動傳媒業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:
目前,我省的都市報和省直的專業(yè)報,多數(shù)建立了“報網(wǎng)并存”的運作架構(gòu),但是,涌現(xiàn)出來有影響力的網(wǎng)站比例還不高,報辦網(wǎng)站的表現(xiàn)形式還比較單一,多數(shù)報辦網(wǎng)站只是作為自己報紙內(nèi)容的電子版;報辦網(wǎng)站能夠“斷奶”走向自負(fù)盈虧的則更少。因此,如何實現(xiàn)“報網(wǎng)融合”的有效互動和可持續(xù)發(fā)展,已成為安徽報界普遍關(guān)心的熱點。
一、“報網(wǎng)融合”的新問題:如何看待網(wǎng)絡(luò)傳播
網(wǎng)絡(luò)傳播,是借助互聯(lián)網(wǎng)(包括媒體和數(shù)字儲存等信息技術(shù))技術(shù),融合了大眾傳播(單向)和人際傳播(雙向)傳播特征,以全球海量信息為背景、以海量參與者為對象的開放式的交互性傳播。網(wǎng)絡(luò)傳播有三個基本的特點:全球性、交互性、超文本鏈接的特性。
作為現(xiàn)代傳播方式的網(wǎng)絡(luò)傳播,與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體相比,具有明顯的傳播優(yōu)勢,因此,作為紙質(zhì)媒體的報刊,普遍樂意嘗試報(刊)辦網(wǎng)站,“報網(wǎng)融合”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。但是,對于報網(wǎng)融合的預(yù)期的投資回報,業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為不夠理想,這其中存在什么原因呢?
二、“報網(wǎng)融合”有效運作的難點
報刊辦網(wǎng)站的難點,細(xì)數(shù)會有不少原因,但概括起來說,主要是三點:即認(rèn)識問題;成本問題和機制問題。
1、認(rèn)識問題
不少報紙,把報辦網(wǎng)站作為自己報紙內(nèi)容的電子版,或報紙的附屬傳媒,沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特點,以及網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律所激發(fā)出來的活力,其原因,還是歸咎于對報網(wǎng)融合發(fā)展趨勢的認(rèn)識不足。
網(wǎng)絡(luò)傳播與紙質(zhì)媒體傳播相比,它可以最大限度地滿足各類讀者的閱讀需求,而紙質(zhì)媒體的表達卻受到了印刷成本和發(fā)行時效的制約。因此,以網(wǎng)站形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)傳播,成為未來讀者閱讀的主要載體。如果報刊沒有從這個發(fā)展戰(zhàn)略的高度去推進本單位的報網(wǎng)融合的運作,對報網(wǎng)融合的愿望不迫切,自然就會延緩報網(wǎng)融合的推進進程。
那些報網(wǎng)融合做得好的媒體,其共性在于:對報網(wǎng)融合的趨勢有著很強的戰(zhàn)略認(rèn)識。例如,2005年秋季,世界商業(yè)財經(jīng)領(lǐng)軍媒體《華爾街日報》演繹“2005之變”,實現(xiàn)報網(wǎng)融合,把報網(wǎng)融合視為“傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型中的一個重要歷史節(jié)點?!闭且驗橛羞@樣高度的戰(zhàn)略認(rèn)識,他們發(fā)起報網(wǎng)融合改革的宣傳聲勢浩大,電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)齊上陣。順利推進了報網(wǎng)融合的成功運作。連《華爾街日報》網(wǎng)站的收費欄目(頻道),也獲得了74.4萬訂戶。同時,《華爾街日報》把有些類別新聞的相關(guān)背景報道,轉(zhuǎn)移到了自己的網(wǎng)站,該報上除了重點報道,把其他報道的相關(guān)的背景資料、全文報道、外加指引標(biāo)示,指向自己網(wǎng)站上的鏈接內(nèi)容,從而節(jié)省了辦報成本。報紙因此順利改版成“瘦身”版型的報紙,(報紙版型高度保持不變,但寬度由15.5英寸變窄為12.5英寸)。在整個的報網(wǎng)融合的運作過程中,沒有出現(xiàn)讀者量下滑的負(fù)面效應(yīng),據(jù)《華爾街日報》自己聲稱:此舉每年能為自己的股東――道瓊斯公司節(jié)約1800萬美元。由此可見,報網(wǎng)融合的認(rèn)識高度,是推進媒體報網(wǎng)融合的重要前提。
2、成本問題
在報網(wǎng)融合的初期,培育網(wǎng)站的影響力,是要消耗人力資源和宣傳推介成本的,網(wǎng)站如果沒有成功地擴大影響力,其網(wǎng)址就會淹沒在成千上萬相類似的網(wǎng)址里,那么,就會造成投資風(fēng)險,出現(xiàn)所謂的“燒錢”現(xiàn)象,這是不少報刊不敢加大對報辦網(wǎng)站投入、強力推進報網(wǎng)融合進程的原因。
3、機制不順的問題
在報網(wǎng)融合的過程中,不少報刊基于報辦網(wǎng)站運作投資成本難以回收的顧慮,不敢把過多的精力和資金投入到完善網(wǎng)站有效營運方面,因此,對于完善網(wǎng)站營運機制的研究思考也就不多;多數(shù)報辦網(wǎng)站運作都是套用報紙運作的管理方式,由于網(wǎng)路傳播有自身的規(guī)律和傳播環(huán)境,因此,完全套用報紙運作的管理方式,會影響到報辦網(wǎng)站自身的活力,正確的辦法應(yīng)該是借鑒報紙管理的某些經(jīng)驗,在創(chuàng)新中逐步完善適應(yīng)網(wǎng)站自身運作的管理體系,這其中包括發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的激勵機制。
上述三個難點,最主要的,還是認(rèn)識問題和機制不順的問題,成本問題可以在搞活網(wǎng)站的進程中得到化解。
三、“報網(wǎng)融合”有效運作的思考
解決針對上述的有礙“報網(wǎng)融合”有效運作的最主要的兩大難點,筆者認(rèn)為有如下兩個辦法:
1、把對“報網(wǎng)融合”的戰(zhàn)略認(rèn)識,轉(zhuǎn)化為價值觀和可操作的發(fā)展規(guī)劃
對“報網(wǎng)融合”的大趨勢有了高度認(rèn)識之后,接下來,是要把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為執(zhí)行過程的價值觀和發(fā)展規(guī)劃?!皥缶W(wǎng)融合”的目的,首先是媒體為了滿足讀者的閱讀需求,提供最有效的信息服務(wù),擴大媒體的影響力。因此,要以這樣的價值觀來衡量報辦網(wǎng)站的價值,并且設(shè)計出體現(xiàn)這種價值觀的網(wǎng)站績效考核模式。說得直接一點,在報辦網(wǎng)站的初期,或更長一段時間內(nèi),不適宜以 “廣告收益”等經(jīng)濟價值來衡量、考核網(wǎng)站的績效;應(yīng)該以網(wǎng)站的點擊率和有效整合信息,創(chuàng)建優(yōu)秀欄目(信息平臺)的兩項指標(biāo),來考核網(wǎng)站的績效,因為,這兩項指標(biāo)對提高媒體的整體影響力都具有價值。這樣做,有利于網(wǎng)站朝著既定規(guī)劃的目標(biāo)去發(fā)展,從而避免對網(wǎng)站拔苗助長,偏離發(fā)展軌道。
“報網(wǎng)融合”的網(wǎng)站,在初創(chuàng)時期不以創(chuàng)收多少作為網(wǎng)站的績效考核指標(biāo),但是,這不是無限期地等待下去,放棄了對網(wǎng)站盈利模式的追求,而是要設(shè)計、制定一個分期分步實現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展規(guī)劃(包括運行機制的設(shè)計),從而使網(wǎng)站能夠積極主動地實施規(guī)劃,明確報、網(wǎng)的分工與配合的職責(zé);如果“報網(wǎng)融合”的運作沒有規(guī)劃,遇事等待請示匯報的批復(fù),那么,如此被動的運作機制,是難以實現(xiàn)“報網(wǎng)融合”的有效運作的。
2、尊重信息的價值屬性,實現(xiàn)報網(wǎng)的有效互動
在市場經(jīng)濟條件下,信息已經(jīng)成為一種重要的商品。信息需要經(jīng)過匯總、分析、有目的的整合、有效服務(wù)讀者的閱讀,甚至是吸引和影響讀者的參與,才能產(chǎn)生信息的價值,零散的信息只能是新聞性的,無法體現(xiàn)真正的商業(yè)價值。網(wǎng)站編輯要在信息的處理過程中過濾出有效的價值點進行有效整合,可以是編輯對某個新聞事件報道的相關(guān)文章的集錦和相關(guān)鏈接;也可以是對文、圖、影、聲等多媒體的集納;也包括新聞策劃,以及圍繞讀者的需求和訴求,建立人才招聘網(wǎng)、購物導(dǎo)購網(wǎng)等派生新的分支信息平臺、網(wǎng)站等。總之,信息的價值就在于為公眾或分眾(如廠商、消費者)等提供有幫助的信息產(chǎn)品,從而實現(xiàn)網(wǎng)站的生存價值(影響力)。信息,因為有價值才會產(chǎn)生需求和交換。信息的生產(chǎn)和產(chǎn)生的價值,可能是直接的,也有可能是間接的。
美國《紐約時報》公司就曾經(jīng)歷了這樣的教訓(xùn)。1999年,該報辦網(wǎng)站遇到挫折,公司因此認(rèn)識到:不能用辦紙質(zhì)媒體的思維來辦網(wǎng)站,于是,他們對網(wǎng)站的組織結(jié)構(gòu)、財務(wù)和信息產(chǎn)品進行改革,將網(wǎng)站的運作機制與紙質(zhì)媒體的機制區(qū)別開來,在報、網(wǎng)分工、合作的前提下,實行網(wǎng)站的獨立核算、獨立經(jīng)營。兩年之后,扭虧為盈,該報網(wǎng)站現(xiàn)已成為全美最佳報紙網(wǎng)站之一。
在“報網(wǎng)融合”運作中,還有個關(guān)鍵是機制,要使網(wǎng)站成為對公眾有幫助的,體現(xiàn)信息整合價值的網(wǎng)站,就要建立適合于培育出具有這種能力的網(wǎng)站經(jīng)營者和員工隊伍的運作機制,一旦機制和工作環(huán)境有助于形成這樣的人才隊伍,就有了核心競爭力,而且,這種核心競爭力,別人是不可復(fù)制的;同時,一旦形成了這種核心競爭力,報、網(wǎng)將步入雙雙都可以吸引公眾、吸引廣告客戶、吸引資本投資,創(chuàng)造良好經(jīng)濟效益的良性循環(huán),實現(xiàn)“報網(wǎng)融合”有效運作的目的。
此外,要允許網(wǎng)站采編人員在業(yè)務(wù)上不斷進行嘗試和創(chuàng)新。例如,由于網(wǎng)絡(luò)傳播,以海量信息為背景、以海量參與者為對象的開放式的交互性傳播,在這個虛擬的公共領(lǐng)地,常常會出現(xiàn)引起公眾關(guān)注的新聞事件,引起網(wǎng)民參與評判,或跟貼類似新聞,提供相關(guān)新信息,或宣泄情緒,或出現(xiàn)謠言,這種網(wǎng)上發(fā)生的“浪涌現(xiàn)象”,需要的是正確的疏導(dǎo)。成為“導(dǎo)航員”,媒體才不會被邊緣化。而傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)主張的是“沙漏式”傳播模式,即記者和編輯站在“把關(guān)人”的崗位上,控制著新聞信息的生產(chǎn)與傳播,決定著從四面八方涌來的新聞的命運:讓哪些新聞通過這個狹窄的“漏口”傳播出去;哪些新聞不能傳播,就地“封藏”?;蛞钥刂茩谀堪婷娲笮〉姆绞?,淡化某些新聞。
但是,網(wǎng)上發(fā)生的輿情“浪涌現(xiàn)象”,一些傳統(tǒng)的新聞理論已經(jīng)難以合理解釋。網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)環(huán)境,讓受眾可以選取自己感興趣的信息,可以在網(wǎng)上信息;可以與新聞傳播者在一定程度上進行雙向交流。傳統(tǒng)新聞媒體地位受到削弱,權(quán)力在向受眾傾斜。因此,只有建立有別于紙質(zhì)媒體的采編運行機制,才能在探索、創(chuàng)新工作方式的實踐中,贏得影響力,不被受眾冷落和邊緣化。
3、報辦網(wǎng)站不宜停留在“報紙電子版”的單一角色
報辦網(wǎng)站目前較為普遍存在“報紙電子版”的現(xiàn)象,是報辦網(wǎng)站的初期階段,今后,隨著網(wǎng)絡(luò)傳播實踐的深入;隨著公眾和分眾對網(wǎng)站滿足有效閱讀和有效利用信息的要求;以及隨著媒體、學(xué)術(shù)界對開放式、交互性網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律的研究和認(rèn)識的深化,將促進有實力和影響力的報辦網(wǎng)站,漸漸脫離“報紙電子版”的單一角色,轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)起雙重或多重角色,包括派生出為分眾提供專一、有效信息服務(wù)的新網(wǎng)站,如人才網(wǎng),購物網(wǎng)、購房網(wǎng)等新的信息平臺,從而吸引公眾、廣告客戶和投資者,實現(xiàn)網(wǎng)站的盈利和自我發(fā)展。
參考文獻
①雷躍捷:《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》,中國傳媒大學(xué)出版社,2010
②張海鷹、騰謙:《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》,復(fù)旦大學(xué)出版社,2001
論文摘 要:在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑:即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質(zhì)存在認(rèn)知誤區(qū),三種路徑在現(xiàn)實發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向,在專業(yè)方向上對通識 課程設(shè)置認(rèn)知模糊,在專業(yè)理念上對新聞教育目標(biāo)缺乏大局意識,都導(dǎo)致現(xiàn)實改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合,是知識性課程與技術(shù)性課程的融合,是對專業(yè)人才和社會人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。
1 媒介融合對新聞教育的沖擊
1.1 關(guān)于媒介融合
媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式,是將報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來,資源共享,集中處理,衍生出不同形式的信息產(chǎn)品,然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上,傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革,一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺的建構(gòu)、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內(nèi)容整合,要求新聞組織與每一個新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩布魯克斯(brians brooks)06年6月在人大講座時,曾介紹說:媒體融合的“核心思想就是,隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破,以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進步,各類新聞媒體將融合在一起?!薄坝浾弑仨毧缙脚_承擔(dān)不同媒體交給的工作,98%的工作將和今天要做的極大不同。”
1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革
過去的十年,媒介融合已成為全球性的熱門話題,在中西方的傳媒界實踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動下,各類型媒介會通過新介質(zhì)真正實現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機遇和挑戰(zhàn),而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個新聞業(yè)制作流程,對傳統(tǒng)新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播,促使了以前占據(jù)獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運作,尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運操作,最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入,從而實現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程,技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體,更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代,對新聞教育提出了新的問題。
1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀
中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時代環(huán)境,進行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整,既體現(xiàn)在教育觀念上,也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說,現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個層次。
1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實驗意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢,如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等,在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。
1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程,而將新媒體概念滲透于各個專業(yè)的課程中,嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”,并重點借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室,讓學(xué)生在新技術(shù)運用過程中掌握相關(guān)知識和技巧。
密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求,緊跟技術(shù)發(fā)展潮流,于2005年9月開設(shè)了一個新的“媒體融合”的專業(yè),在“交叉”的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練,以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”(convergence journalism)專業(yè),已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。
在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年,南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向),并于2007年秋季開始招生,這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè);汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作,成立了我國高校首家融合媒體實驗室;2008年4月3日,華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項合作協(xié)議,雙方約定互為姊妹學(xué)院,共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會,推進雙方的師生互訪,互相承認(rèn)學(xué)分。
1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ),將媒體融合嵌入到新聞理論演變中,將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實習(xí)實踐都按照媒介融合的趨勢和技術(shù)特點進行調(diào)整,探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中,嘗試在本科推出6個專業(yè)課程包,讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識基礎(chǔ),同時可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時,在此前提下,也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢,加強與法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補,試行聯(lián)合培養(yǎng),使學(xué)生在校期間,就能夠具有兩個以上的學(xué)科知識融合。在實踐層面,人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中,搭建真正具有實戰(zhàn)功能的媒介融合平臺。
縱觀這三個層次的改革,核心點其實體現(xiàn)在了對專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn),不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面,還體現(xiàn)在受眾心理、社會文化、政治經(jīng)濟層面的轉(zhuǎn)變。所以,深刻理解媒介融合的實質(zhì),正確認(rèn)識媒介融合對新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變,才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時代背景。
2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)
2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認(rèn)識誤區(qū)——停留在了對新聞制作者與制作方式上,忽視了受傳者的影響
媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上,它改變的不僅僅是制作者,更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合,嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化,并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對新聞的獲取和理解方式上。
2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人,樂于回應(yīng)、參與媒體報道,甚至創(chuàng)建個人的媒體。
而且在年輕人中,擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實,而且學(xué)會從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇,在線視頻中尋找報道的靈感和故事。
2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時代,人們對新聞的認(rèn)知和信賴是基于對理論、數(shù)據(jù)的臣服,而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強調(diào)以理服人,擺事實講道理,用社會學(xué)解決理念傳播、影響力問題,但今天它的效能卻在極大減損?,F(xiàn)在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上,要讓人們在情感體驗當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感,動之以情,這是在媒介融合時代必須學(xué)會的一種傳播手段。
2.2 對融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向
早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中,特別媒介融合發(fā)展的背景下,注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向,提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對技術(shù)的重視上,嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分,讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握,媒介融合教學(xué)目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色,將受傳者和傳播者的身份進行互動,根據(jù)現(xiàn)實情況選擇合適的報道方式和報道技巧,以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播,深度信息的缺乏,減損有效傳播的的效率。
2.3 對融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)——對融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊
2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對多個不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識的融合。
中國目前的媒介融合課程體系實質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進行打包設(shè)計,要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包,規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個學(xué)分,其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計6學(xué)分,其余學(xué)分可以自由選擇任意一個課程包,但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個課程包。在這種課程體系中,網(wǎng)絡(luò)是作為獨立的課程包來講授。 這樣,在實際授課過程中,首先會出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費,另一方面,過多的專業(yè)技術(shù)課程會減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重,這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能,忽視一?!?,而是要實現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是,對多學(xué)科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)上,在課程設(shè)置上,體現(xiàn)多學(xué)科知識的融匯,是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學(xué)作為首個開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué),以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為,既然將新聞確立為專業(yè),它就既不能不強調(diào)通識、整體的文化教育,也不能偏廢實踐經(jīng)驗所能賦予的訓(xùn)練,新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念,密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學(xué)科專業(yè)的整合。
中國新聞教育在通識課程的設(shè)置上,卻出現(xiàn)了簡單的“拉朗配”的局面,即簡單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識進行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟類、文化類、法律類、信息類課程,提出培養(yǎng)所謂的軍事記者,財經(jīng)記者,法律記者等等復(fù)合人才,實質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才,相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說,在專業(yè)知識的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段,四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置,專業(yè)的師資力量,充足的上課時間,和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識的有效融合,變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。
3 誤區(qū)的重新認(rèn)識和反省
3.1 對新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置——對全媒體記者的認(rèn)識解讀
3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念,確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力:掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù),在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對信息進行形態(tài)的差異化傳遞。如在報道一個突發(fā)新聞事件中,先用手機媒體做短信報道,然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動播報,再跟上圖片報道、視頻報道,最后為報紙、刊物提供詳細(xì)的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現(xiàn)信息的最佳傳遞效果,滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng),遵守新聞倫理和新聞法律,富有創(chuàng)新精神,具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復(fù)性加工,防止信息的爆炸式傳遞,而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色,對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進步,傳播方式如何變革,新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠是至上的,新聞教育理念應(yīng)以知識和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段,以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國的新聞教育走向了誤區(qū),即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實用主義,技術(shù)主義所取代,把新聞教育置于市場邏輯中,漠視生命教育,使新聞教育走向世俗化,功利化的歧途。 因此,全媒體記者的最重要的一個概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅持社會理想和個人理想,維護社會公益和價值體系的社會人才。
3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力,即要具有深厚的人文和社會科學(xué)功底,能夠深刻理解社會與現(xiàn)實,不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進行差異化的傳遞,更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。
美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說,新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜,已經(jīng)變成簡單易學(xué)的小手藝,今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力,新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對新媒體技術(shù)的過分追求,將會削弱新聞學(xué)的核心價值,培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化,如何讓一個故事講得生動始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過:新聞就是一種描寫的藝術(shù),或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中,新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè),因為講述一個好的新聞故事的能力實質(zhì)是其他媒介技能的平臺和基礎(chǔ)。
3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會課程的深層整合
3.2.1 技術(shù)課程融合的實質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合,實現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。
媒介整合時代下融合新聞教育的實質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進行課程間的協(xié)調(diào)整合,建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。
美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系,即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中,不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣,把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費,另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。
表1:南加大新聞系媒介融合課程模式
3.2.2 融合新聞教育不僅要實現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合,更要在通識課程上實現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。
媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展,技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變,促進了在新聞教育中對技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實踐中,發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到,內(nèi)容永遠主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育,傳輸系統(tǒng)永遠是第二位的,雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式,但是我們應(yīng)該堅持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容,掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。
在此理念下,美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展,開設(shè)課程的重點從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達國際大學(xué)的大眾傳播系對新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求,要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程,包括心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ),我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù),并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任。”
目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現(xiàn)實危機面前,加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念,定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到,雖然兩者的通識教育課程的設(shè)置各有特點,但通識課程中對人文和自然科學(xué)知識的重視,加強學(xué)生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。
表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表
表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識類課程設(shè)置與修讀要求一覽表
綜上所述,媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢,跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作,早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng),融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下,對中國新聞教育的學(xué)科整合進行重新認(rèn)識和規(guī)劃,對新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個層次,一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合,嘗試將新媒體融入到各個傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會學(xué)科知識和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合,著眼于擴大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬,鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè),真正實現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué),著力于培養(yǎng)社會性工作人才。只有實現(xiàn)這三個層次的改革,才能夠真正實現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。
參考文獻
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思想政治課教學(xué)多媒體課件板書融合隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,多媒體被廣泛應(yīng)用于思想政治課教學(xué)中,成為日常教學(xué)的重要輔助手段,教師主要是借助多媒體課件來輔助教學(xué)活動的。那么,在信息技術(shù)和多媒體日益發(fā)達的今天,板書是否仍具有存在的價值?絕大多數(shù)教師對此持肯定的看法,認(rèn)為兩者需要兼顧。但事實上,我們在深入中學(xué)聽課時發(fā)現(xiàn),不少政治教師在使用多媒體課件時往往忽略板書,常常出現(xiàn)“零板書”現(xiàn)象。由此可見,厘清思想政治課教學(xué)中多媒體課件與板書的關(guān)系,使二者有效融合是非常必要的。
一、多媒體課件和板書在思想政治課教學(xué)中各有優(yōu)勢
1.多媒體課件在思想政治課中的優(yōu)勢
(1)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性
隨著教材觀的轉(zhuǎn)變,政治教師不再是“教教材”,而是“用教材教”,這就需要政治教師開發(fā)、利用和呈現(xiàn)更多的教學(xué)資源。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體,圖文并茂、聲像俱佳、動靜兼?zhèn)?,便于以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)材料,讓學(xué)生獲得的信息比政治教師單純口授更加形象直觀。這樣,思想政治課抽象的概念、觀點和原理以生動的方式展現(xiàn)給學(xué)生,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,增強學(xué)生探究的欲望,調(diào)動學(xué)生的積極性。
(2)有利于提高課堂教學(xué)效率
傳播學(xué)研究表明,人們從外界獲取的信息總量中,僅有11%的信息來自聽覺,而通過視覺渠道獲得的信息占到80%以上。多媒體一方面拓寬了教學(xué)信息傳遞的渠道,給予學(xué)生更多的感官刺激,增強了教學(xué)信息的表現(xiàn)力和滲透力。另一方面,政治教師通過多媒體可以更加方便快捷地引入和呈現(xiàn)時政材料、熱點新聞、典型案例等相關(guān)教學(xué)資源,節(jié)省了課堂時間,擴大了課堂教學(xué)的信息量,開闊了學(xué)生的視野,為學(xué)生提供了更多的感性認(rèn)識,便于學(xué)生更好地理解和掌握知識,為學(xué)生能力的養(yǎng)成、情感的升華奠定了基礎(chǔ)。
(3)有利于獲得豐富的情感體驗
多媒體可以憑借豐富的視聽效果創(chuàng)設(shè)更為生動、直觀、具體的情境,把抽象的思想政治教育內(nèi)容生動形象地反映出來,讓學(xué)生有如臨其境、如聞其聲之感,容易使學(xué)生獲得豐富的情感體驗,引起情感共鳴,帶來心靈觸動,有利于落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo),真正實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。比如,在《思想政治2?政治生活》第八課的第二框“國際關(guān)系的決定性因素:國家利益”教學(xué)中,有教師在“拓展提升”環(huán)節(jié)通過在悲壯的背景音樂《征服天堂》中播放視頻《祖國河山在哭泣……》,讓學(xué)生深切地感悟到提升綜合國力的重要性,激起學(xué)生的愛國意識和民族情感。
2.板書在思想政治課教學(xué)中的長處
(1)理清思路,把握教學(xué)節(jié)奏
板書是與教師的講解、提問、演示以及學(xué)生的思考、討論、活動等緊密結(jié)合在一起的,是在師生的活動中不斷形成的。通過板書,一方面,集中學(xué)生的有意注意,學(xué)生的思路不斷得到梳理,使學(xué)生的思維與教師合拍、共振,有效引導(dǎo)學(xué)生的活動;另一方面,適時的板書避免了知識傳授的高密度,留給了學(xué)生回味、思考、消化和吸收的時間,有助于教師有效地調(diào)節(jié)和控制課堂節(jié)奏。
(2)梳理知識,揭示邏輯關(guān)系
板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉,能夠清晰地呈現(xiàn)出一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和要點,明確突出教學(xué)重難點,這樣使分散的知識點連成線、構(gòu)成面、形成體,有助于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。與此同時,板書能夠揭示教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生更加明確教材內(nèi)容以及教師講解分析的內(nèi)在邏輯,有助于發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力,促進知識間的融匯貫通。
3.藝術(shù)整體,積極影響學(xué)生
獨具匠心的板書不僅是傳遞教學(xué)信息的有效手段,也是由文字、符號、線條等組成的藝術(shù)整體,既能產(chǎn)生美感,陶冶學(xué)生情操和進行民族文化熏陶,也能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì),如教師的教材分析處理能力、文字概括書寫能力、邏輯思維能力等。教師良好的教學(xué)素質(zhì)以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度對學(xué)生的思維能力、概括能力、書寫能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等起著潛移默化的影響作用。
二、多媒體課件和板書在思想政治課教學(xué)中的關(guān)系
多媒體課件與板書作為輔助教學(xué)的兩種手段各有優(yōu)勢,一方的優(yōu)勢往往是另一方的不足。所以,二者并不是此消彼長的關(guān)系,而是互相補充、相得益彰的關(guān)系。具體體現(xiàn)在:
1.從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來看,是流動與靜態(tài)的融合
多媒體課件隨著教學(xué)過程的不斷推進,頁面不斷翻轉(zhuǎn),內(nèi)容不斷更替,弱化了各頁面教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系,不利于學(xué)生思維的保存和對知識的掌握;而教學(xué)板書相對來講是靜態(tài)呈現(xiàn)的,可以一直保留在黑板上,直到一節(jié)課結(jié)束。流動的信息,總需要相對靜態(tài)的內(nèi)容予以凝練,集中學(xué)生的注意力,對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)、梳理和整合,及時鞏固學(xué)生的記憶。特別是對思想政治課中一些抽象的、難理解的或離學(xué)生生活實際比較遠的內(nèi)容,以及理解能力相對較弱的學(xué)生來說更是如此,而板書恰好充當(dāng)了這一角色。
2.從呈現(xiàn)的內(nèi)容特點來看,是細(xì)節(jié)與主線的融合
在思想政治課教學(xué)中,多媒體課件所呈現(xiàn)的更多的是細(xì)節(jié)內(nèi)容,如概念的分解、案例材料、問題情境以及師生分析、交流的結(jié)果等,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知是塊狀的、局部的。盡管有教師在一節(jié)課結(jié)束時,利用多媒體課件出示本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),但學(xué)生對知識整體的把握不可能一下子完成。而板書則像一條主線一樣,隨著教學(xué)過程的進行將各部分內(nèi)容歸類并串連起來,適時地呈現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生逐步感受知識建構(gòu)的過程,逐步體會知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及教學(xué)的重難點。
3.從學(xué)生知識的獲取來看,是感性與理性的融合
多媒體課件能夠為思想政治課教學(xué)提供和展示豐富的教學(xué)資源,特別是一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無法呈現(xiàn)的內(nèi)容,如歷史畫面、不易親歷的場景等,使課堂教學(xué)更加生動、形象和充實,有助于豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗,使學(xué)生更好地理解、接受和信服教師所傳授的理論。在政治教師的引導(dǎo)和組織下,學(xué)生經(jīng)過思考、討論、體驗,逐漸形成了自己的認(rèn)識,這些認(rèn)識也許是不甚正確、或缺乏邏輯性的,但在教師深刻把握教材的基礎(chǔ)上,通過師生之間、生生之間的對話,不斷理清思路、澄清認(rèn)識,進而形成正確的觀點,而這些正確的觀點往往就是教學(xué)的主要內(nèi)容,也就是板書的內(nèi)容。這樣,學(xué)生也就完成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化,有利于學(xué)生實現(xiàn)“知―信―行”的轉(zhuǎn)化。
4.從教學(xué)過程的展開來看,是預(yù)設(shè)與生成的融合
多媒體課件是教師在課前預(yù)先設(shè)計好的,在課堂上使用時不易根據(jù)具體情況進行調(diào)整,信息傳輸具有單向性;而板書則是在教師的引導(dǎo)、分析與學(xué)生的思考、活動、體驗中不斷形成的,不僅可以呈現(xiàn)教師事先設(shè)計好的內(nèi)容,而且能夠把學(xué)生在課堂上生成的鮮活的思維成果留存在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并對學(xué)生的思維成果進行提煉、整合,適時調(diào)整板書結(jié)構(gòu),凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,增強教學(xué)設(shè)計的彈性,以更好地滿足靈動多變的課堂教學(xué)需要。
三、多媒體課件與板書在思想政治課教學(xué)中的有效融合
在思想政治課教學(xué)中,多媒體課件要與板書相互融合,形成合力,實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化,不僅需要在觀念上對二者進行正確的價值定位,而且還需要充分考慮二者在設(shè)計、呈現(xiàn)、誰為主導(dǎo)等方面的問題。
1.正確的價值定位
多媒體課件與板書,作為教學(xué)的輔助手段,各有優(yōu)劣,但不存在孰輕孰重的問題,都是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。二者若有效融合,可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,更好的服務(wù)于思想政治課的教學(xué)。在融合的過程中,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與和教師的主導(dǎo)作用。
(3)板書要提綱挈領(lǐng),條理清晰
在使用多媒體課件的思想政治課教學(xué)中,板書設(shè)計要字斟句酌,更加簡潔條理。要簡明扼要地準(zhǔn)確概括教學(xué)內(nèi)容,揭示知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本思路及結(jié)構(gòu)體系,突出教學(xué)的重難點。這樣,既充分發(fā)揮了板書的作用,又減少了板書時間,有利于教師把握課堂教學(xué)的節(jié)奏,保持課堂教學(xué)的緊湊性和連貫性。當(dāng)然,板書設(shè)計若是新穎別致,實現(xiàn)內(nèi)容美與形式美的有機統(tǒng)一,將會給學(xué)生留下更為深刻的印象。
3.課件要簡潔精要,主次分明
多媒體課件信息容量大,但也不能把自己要說的話,想讓學(xué)生識記、理解的內(nèi)容以及教材上的相關(guān)段落不加選擇地都呈現(xiàn)在課件上。否則,學(xué)生會把注意力過多地集中于課件,但不易抓住重點和核心內(nèi)容,而且容易忽視教師的講解,同時也減少了學(xué)生思考、討論、交流、感悟的時間,降低了學(xué)生的參與度,忽略了師生間的思維互動和情感交流。因此,課件內(nèi)容要分清主次,詳略得當(dāng),概括凝練,把核心關(guān)鍵的部分顯示出來,非關(guān)鍵的部分適當(dāng)隱去。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高的動畫、音響效果等要略去,以避免分散學(xué)生的注意力。
4.二者要適時呈現(xiàn),協(xié)調(diào)同步
在思想政治課教學(xué)中,多媒體課件、板書的呈現(xiàn)要與教師的講解、提問以及學(xué)生的思考、活動、回答等緊密結(jié)合,協(xié)調(diào)同步。否則,難以保持學(xué)生思維的連續(xù)性和課堂教學(xué)的有條不紊。比如,板書提前呈現(xiàn),把結(jié)論過早地展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生會感到突兀,同時也剝奪了學(xué)生思考、體悟的機會,多媒體課件的作用沒有發(fā)揮出來;相反,如果板書沒有及時跟上多媒體課件的呈現(xiàn),則學(xué)生對重點知識的注意和鞏固得不到及時的強化。另外,多媒體課件每頁內(nèi)容的呈現(xiàn)要分層,根據(jù)教學(xué)的需要逐漸呈現(xiàn),而不是一下子呈現(xiàn)出整頁內(nèi)容。
5.二者何為主導(dǎo),靈活掌握
在思想政治課教學(xué)中,我們主張多媒體課件和板書的有效融合,但誰為主導(dǎo),要視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。盡管思想政治課強調(diào)理論邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一,要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗,但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的概念、觀點、原理還是比較抽象的,需要教師創(chuàng)設(shè)情境,提供豐富生動的案例材料來論證說明,幫助學(xué)生更好地理解、掌握和體悟。所以,一般情況下,要以多媒體課件為主。但有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活比較近,所需的情境材料靠學(xué)生的日常生活經(jīng)驗就可以滿足,在課堂教學(xué)時就可以以板書為主。比如,《思想政治1?經(jīng)濟生活》中的“(價格變動)對人們生活的影響”這一內(nèi)容,教師完全可以借助貼近生活的案例材料,利用板書幫助學(xué)生完成對知識的理解和掌握。
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參考文獻
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探討媒介融合的事實,我們不難發(fā)現(xiàn),媒介自出現(xiàn)之日起,就不斷交融、聚合,相互激勵、競爭,共同發(fā)展、進步。媒介從上古時期的非語言媒介發(fā)展到語言媒介,從實物媒介發(fā)展到符號媒介,從紙質(zhì)媒介發(fā)展到電子媒介再到數(shù)字媒介,后者超越前者,但又包容前者;前者孕育出后者,但又獨立于后者。兩者一直構(gòu)成發(fā)展又并存的關(guān)系。媒介教育也在其中擔(dān)任和諧共榮的角色。
“融合”一詞與大眾傳播真正意義上的聯(lián)姻,源于20世紀(jì)70年代中葉計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。“媒體間的整合”正是這一時期媒介融合的主要表現(xiàn)形式,這種整合的動因在很大程度上源自于傳統(tǒng)媒體在面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興媒體時的競爭壓力。
在充分利用自身既有的信息平臺和資源優(yōu)勢的前提下,傳統(tǒng)媒體介入、整合新興媒體是其必然的選擇。在信息技術(shù)飛速發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)進入大眾視野的上世紀(jì)90年代,互聯(lián)網(wǎng)的媒體特質(zhì)開始得以不斷彰顯,也正是在這一時期,敏銳的大眾傳媒的弄潮者就已經(jīng)感覺到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于媒介的潛在價值,越來越多的傳媒公司開始進人互聯(lián)網(wǎng)行業(yè),實行傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的融合。許多報紙都開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)版,或者干脆直接建立自己的網(wǎng)站,電視臺也開始把部分視頻節(jié)目上網(wǎng),廣播的在線節(jié)目也逐漸增多。與此同時,傳統(tǒng)媒介豐富的信息資源和龐大的受眾市場也激發(fā)了與媒介相關(guān)的企業(yè)強烈的贏利欲望。所有這些,都推動了媒體整合浪潮的形成?!懊浇槿诤稀边@一全新的詞匯也正是在這一時期開始被大眾傳媒的從業(yè)者頻頻提及。
作為媒介融合的早期形態(tài),不同媒體的整合已經(jīng)發(fā)生并正在進行,即便如此,我們同樣必須清醒地認(rèn)識到,僅僅依靠媒體自身在激烈的競爭中產(chǎn)生的壓力所引致的融合并非媒介融合的本質(zhì),歸根結(jié)底,媒介融合的根本動力來源于技術(shù)的力量。新的傳播技術(shù)的發(fā)展,特別是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn),不僅使得媒介的傳播范圍更廣、速度更快,更重要的是,數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,帶來了傳播方式和媒介形態(tài)的革命,使得傳統(tǒng)的媒介邊界走向消解,為媒介內(nèi)容的共享提供了可能,并最終引發(fā)了新一輪的媒介融合浪潮。
要對“數(shù)字技術(shù)”作出清晰的概念界定是很困難的,但是數(shù)字技術(shù)的本質(zhì)特征卻可以用6個字來概括,那就是“兼容、共享、開放”,具體而言,不論是文字、圖片、音頻還是視頻等內(nèi)容,都可以通過計算機以“0”和“1”的數(shù)字形式進行處理,并通過不同的傳輸平臺傳播,而受眾亦可根據(jù)自己的需要,通過不同的終端來接收。終端可以是收音機、電視機,也可以是計算機、手機、PDA等。
數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,為媒介內(nèi)容的存儲和共享提供了可能,并從根本上打破了傳統(tǒng)上涇渭分明的媒體之間的界限。在數(shù)字技術(shù)時代,從嚴(yán)格意義上講,所有的傳媒內(nèi)容都將以同樣一種數(shù)字格式來存儲,從而最終都成為數(shù)字傳媒。它表現(xiàn)為,傳統(tǒng)的單一屬性(如平面媒體、音頻媒體、視頻媒體等)的媒介終端向視聽多媒體終端進化;以往只有單一服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)(如電話網(wǎng)和有線電視網(wǎng))可以不同程度地承擔(dān)其他網(wǎng)絡(luò)的職責(zé);一直局限于特定業(yè)務(wù)的媒介組織也開始在政策的允許范圍內(nèi)嘗試著拓展自己的業(yè)務(wù)范圍。
以廣播為例,在數(shù)字技術(shù)的推動下,廣播開始由模擬信號轉(zhuǎn)為數(shù)字信號,由單向傳輸轉(zhuǎn)為交互傳播,由區(qū)域業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)為全國乃至全球業(yè)務(wù)。
數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn),所打破的不僅僅是傳統(tǒng)媒體之間的界限,從大的平臺來看,把語音、數(shù)據(jù)和圖像信號編碼成“1”、“0”符號進行傳輸,成為電信、計算機網(wǎng)和有線電視的共同語言。所有業(yè)務(wù)在數(shù)字網(wǎng)中都將成為統(tǒng)一的0/1比特流,而無任何區(qū)別,允許語音、數(shù)據(jù)、聲頻和視頻各種內(nèi)容,無論其特性如何,都可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)來傳輸、交換、選路處理和提供。這實際上打破了以往涇渭分明的電信、廣電、信息三大領(lǐng)域,也就使我們通常意義上的“三網(wǎng)融合”成為可能。
社會的媒介化肇始自19世紀(jì)30年代大眾媒介的出現(xiàn),但媒介化的突飛猛進則自電視普及之后開始。電視極大地提高了人們對于媒介的依賴性,并大大增強了媒介對于社會政治、經(jīng)濟和文化的影響力。即便如此,在新的媒介技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)之前,媒介對于社會的影響力依然是有限的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,特別是Web2.0技術(shù)的出現(xiàn),媒介融合才實現(xiàn)了相較于數(shù)字技術(shù)時代的全新跨越。
相比于Web1.0而言,Web2.0以個人應(yīng)用為核心線索,互聯(lián)網(wǎng)的使用者可以自己提供網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容并進行復(fù)雜的交互溝通,構(gòu)造個性化的網(wǎng)絡(luò)空間,其應(yīng)用以博客最為典型。博客的興起,使得媒介受眾的“碎片化”開始發(fā)端,傳統(tǒng)的權(quán)威的電視節(jié)目或者報紙專欄,不再是人們唯一的新聞來源。在美國,以博客為平臺的個人電視臺已經(jīng)初具雛形,在未來,更多的博客將與媒介緊密結(jié)合在一起。
媒介化社會的一個重要特征,就是媒介影響力對社會的全方位滲透。在真實世界之外,媒介營造出一個虛擬的無限擴張的媒介世界,人們通過媒介來獲取對于世界的認(rèn)知,甚至依據(jù)從媒介獲取的信息來指導(dǎo)現(xiàn)實生活,這也恰恰驗證了李普曼關(guān)于“真實環(huán)境”與“虛擬環(huán)境”的預(yù)言。但僅僅通過媒介營造的虛擬空間來構(gòu)造媒介化社會是遠遠不夠的,媒介化社會從其本質(zhì)上講,意味著人的媒介化,或者說每個人都是在媒介深刻影響下的“媒介人”,對于生活在媒介化社會中的人來說,不僅對于世界的全部想象都由媒介來構(gòu)建,其思維方式、個體意識也烙上了媒介化的烙印。
媒介化社會構(gòu)建對現(xiàn)代教育改革是一個巨大的機遇。無論教育者、教育對象,還是教育手段、教育方法,都面臨巨大的改變。媒介消解教育者的權(quán)威,媒介決定知識的存在狀態(tài),媒介解放教育對象的被動性,媒介進一步?jīng)Q定教育手段與教育方法。當(dāng)前我國高等教育實施的英語與計算機網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心課程,這正是媒介社會的必然選擇。但這只是媒介的基礎(chǔ)內(nèi)容。如何進一步了解媒介特征、如何有效使用媒介、如何使用媒介促進高效率的學(xué)習(xí),正在成為教育的主導(dǎo)課程。
中國社科院媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心主任卜衛(wèi)建議,我國應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗,通過媒體教育來提高青少年認(rèn)識和利用媒體的能力。具體來講。媒體教
育可從以下4個方面入手:1 了解媒體的基礎(chǔ)知識以及如何使用媒體;2 學(xué)習(xí)判斷媒體信息的意義和價值;3 學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧;4 了解如何建設(shè)性地利用媒體來發(fā)展自我。
加拿大媒介素養(yǎng)協(xié)會理事、媒體教育學(xué)家約翰?龐甘特提出了媒介素養(yǎng)教育的十大目標(biāo)。這十大目標(biāo)值得我們研究和借鑒。以下是這十大目標(biāo)的具體內(nèi)容:1 教育學(xué)生使他們成為懂得欣賞而又具有批判性和分辨力的聽眾、讀者和觀眾;2 向?qū)W生介紹各種媒介的歷史發(fā)展情況;3 討論并辨析媒體的主要用途;4 辨析各種不同媒體運用的技巧和語言;5 辨析與媒體產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的各種因素,如經(jīng)濟、政治、文化、社會、組織等因素;6 教育學(xué)生使學(xué)生認(rèn)識到媒體的操縱能力;7 使學(xué)生能夠?qū)γ襟w訊息進行評述、解疑、分析和評估;8 使學(xué)生理解媒體對社會的影響;9 教育學(xué)生使他們能夠自主地對媒體訊息加以選擇;10 如有可能,使學(xué)生有能力通過媒體產(chǎn)品表達自己的觀點。媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo),在媒體無處不在的時代,用LenMas-terman的一句話概括,便是“批判性的自主”――學(xué)生一遇到信息,便有能力自主地質(zhì)疑和分析。
我國的媒介教育,首先是科學(xué)媒介傳播觀念的教育,包括媒介信息觀、媒介組織觀和媒介生態(tài)觀的培養(yǎng)。其次是正確的受眾觀的培養(yǎng),包括理解受眾概念、了解分析受眾行為、思考不同媒介接觸與日常生活的影響及管理自己的媒介接觸行為。最后是培養(yǎng)負(fù)有責(zé)任的傳播行為,包括傳播行為的樹立、媒介信息制作方法的獲得、學(xué)習(xí)媒介信息傳播途徑及方法、學(xué)習(xí)評價自己及他人的傳播行為。
從教育學(xué)角度思考媒介教育課程,包括媒介教育學(xué)科內(nèi)涵、課程實質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程及相關(guān)課程大綱、媒介教育的教學(xué)、教學(xué)模式和保障措施等。媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立,必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn),加上傳媒教育課程――廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程,已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系,專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn),使該課程體系的開設(shè)成為可能。各個高校可以開設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程,同時輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認(rèn)知與文化》、《大眾傳媒與社會》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程,為大學(xué)生提供全面的媒介素養(yǎng)教育,豐富和發(fā)展他們對傳媒的認(rèn)知與了解,從學(xué)習(xí)、認(rèn)識傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng),從而達到提高個人素養(yǎng)的目的。
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