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鼓勵式教育方式范文第1篇

關鍵詞： 幼兒教育；賞識教育法；應用方法

幼兒是每個人成長的必經(jīng)階段，同時是其成長過程中最重要的階段。幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始教育，做好幼兒教育工作是每個幼兒教師的責任。幼兒學習的興趣永遠在于教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，教師對幼兒充滿藝術性的表揚將是幼兒學習的巨大動力。

一、鼓勵教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。

3～6歲的幼兒期，是培養(yǎng)個人成就感和自信心的關鍵時期。在此期間，對幼兒進行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有重要影響。許多幼兒因為在某些方面有缺陷或不夠好，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導致沒有自信，逆反情緒嚴重，這些都嚴重損害了幼兒的心理健康，影響了其身心發(fā)展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進幼兒心理健康發(fā)展，具有更深刻的意義。

二、鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。

每個幼兒在成長過程中，總會出現(xiàn)一些問題，父母和教師作為幼兒引導者，要用鼓勵的態(tài)度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關愛和尊重，認識到自身的不足和問題。同時，教師要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認識到要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人，有助于幼兒在與同學的交往中，真誠地對待和關心同學、團結友愛、互相學習，對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良心理情緒有重要作用。

三、鼓勵教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力。

鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚，無形中就發(fā)展了幼兒的獨立自主能力和遇事應變能力。這就像教幼兒學說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續(xù)下去，絕不能認為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨立地完成每一件事。

四、積極評價，增強自信。

在整個賞識教育在幼兒教育的實施過程當中，筆者認為最重要的就是評價階段。處在幼兒學習階段的學生，他們的心智不成熟，認知能力弱，所以對事物的判斷能力，往往來自于教師或家長的評價。教師贊揚他，他就知道這件事做得對；教師批評他，他就知道這件事做得不對。所以在這樣的背景下，教師必須給予他們積極的評價，鼓勵他們、認可他們，讓他們在鼓勵和認可當中學會成長。說到底，對幼兒進行評價是一個非常具有難度的工作，也可以稱之為一項需要具有一定語言水平的工作。恰當?shù)脑u價能夠給予學生鼓勵，在他們心中樹立起自信心，進而更好地實現(xiàn)教育目標。

五、鼓勵教育與挫折教育相結合策略。

對幼兒的鼓勵教育與挫折教育可以結合在一起進行，二者是相互促進、相互補充的。對幼兒進行鼓勵教育，有利于幼兒增強其自信心，激發(fā)其主動戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力與水平。對幼兒進行挫折教育，則可以提高其心理素質水平，特別是當幼兒在其心理的可承受范圍之內(nèi)，成功提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認同、自我鼓勵、自我納悅的心理層次也會隨之提高。因此，在具體的教育措施中，教師要力爭將二者結合起來進行。例如：老師在布置活動作業(yè)時，其難度水平要有一定的梯度性，幼兒不能立刻完成活動任務，使其產(chǎn)生一定的挫折感，然后老師可以引導幼兒重新思考練習，重構自己的認知策略。當幼兒在老師的引導下反復練習，最終成功完成了活動任務后，幼兒的抗挫折能力實際上就得到了一次鍛煉。在此基礎上，老師對幼兒經(jīng)過自己的努力完成任務這件事進行贊揚和鼓勵，進行鼓勵教育，反過來又會進一步提高其信心，進一步增強其抵抗更高一級的挫折的能力。

六、大膽嘗試，鼓勵探索。

對事情充滿好奇卻又有些恐懼，是幼兒所共有的特點。在他們的世界當中，任何事情都是充滿神秘色彩的，他們在對未知事物充滿向往的同時夾雜恐懼，這是幼兒成長的必經(jīng)階段。幼兒教育工作就是要將他們對事物的好奇心激發(fā)出來，鼓勵他們對未知事物進行探索，將他們心中對未知事物的恐懼感消除，鼓勵他們進行嘗試，建立起他們的自信心。

鼓勵式教育方式范文第2篇

 

1 學校事故的內(nèi)涵

 

所謂學校事故，是指學生在校期間和集體活動處于學校管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。學校事故發(fā)生的范圍、種類是極其復雜的，有的與學校設備、設施有關，有的與教職工的管理教育工作有關。由于本文主要從教育法學的角度進行對學校事故的預防及處理問題的探討，因此不過多的對學校事故的責任類型及其擔責主體進行論述。

 

2 學校事故的預防與處理現(xiàn)狀

 

近年來，學校事故頻頻發(fā)生，意外傷害己成為影響學生成長的第一殺手，這不能不引起社會和廣大教育工作者焦慮和關注。雖然該事件都發(fā)生在校外，但是校方也具有不可推卸的責任。

 

國家在宏觀上對國家與學校的法律關系把握上比較明確，但是對于微觀層面上的學校與學生法律關系的定為比較模糊，再加上事故發(fā)生后，相關個人及單位對責任的互相推諉，使得學校對事故預防及處理情況并不樂觀。

 

由于學校事故具有多種誘發(fā)原因，發(fā)生頻率的較高，這幾年發(fā)生的數(shù)量也日漸增多，所帶來的后果也日益嚴重，再加上事故的防范意識和處理能力偏低，尤其是教育立法的滯后性，教育執(zhí)法機關面對學生傷害事故，在責任認定、賠償途徑等問題上，也常常顯得茫然和消極。

 

為此，在事故發(fā)生前，應當采取切實有效的措施做好學校事故的預防工作，事故發(fā)生后，也應當及時合理的處理，讓學校事故的預防與處理走出當前的困境。

 

3 學校事故的預防

 

3.1 增加投入，切實改善學校設施、設備和條件

 

《學生傷害事故處理辦法》第四條規(guī)定“學校舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地及其他教育教學設施和生活設施”。《義務教育法》第十六條也指出：“學校建設應當符合國家規(guī)定的辦學標準，適應教育教學的需要;應當符合國家規(guī)定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工的安全?！?/p>

 

3.2 提高防范意識，加強防范措施，做好預警工作

 

3.2.1 學校應設立專門宣傳窗、展覽等形式向全校師生進行全方位立體宣傳，對學生進行自我防范教育，使每一位學生確立明確的安全意識，掌握安全知識，提高自我預防和保護能力。也要從全社會入手，把學生的安全工作當作一個大的系統(tǒng)工程來抓，需要得到全社會的通力合作，使全民高度重視學生的安全問題，提高校園安全防范意識，盡量減少事故的發(fā)生。

 

3.2.2 學校成立“預警指揮中心”。按照“全員預警責任教育”的要求，如果發(fā)現(xiàn)有學生任何諸如打架、鬧事等非正?，F(xiàn)象，班干部必須在第一時間向老師報告，老師應立即展開調(diào)查，摸清事情的起因其過程。對于校園內(nèi)發(fā)生學生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，知情者、目擊者有責任馬上報告職能部門;校外發(fā)生學生不良事件，發(fā)生之前和發(fā)生之中，校外預警監(jiān)測點的人員、社區(qū)工作人員、家長、師生中的知情者和目擊者，都負有預警責任，一旦知悉可能發(fā)生不良事件，應立即在第一時間報告。學?！邦A警應急援助指揮中心”接報以后，即對學生的不良行為軌跡和惡變可能性進行評估，分析其發(fā)生的背景和各種原因，及時與監(jiān)護人聯(lián)系，并做好記錄及時跟進。

 

3.3 加快校園安全立法，建立安全責任制度，建立健全社會保障機制

 

3.3.1目前由于我國還沒有專門的校園安全法，學校事故的處理大多依據(jù)《民法通則》。這雖然給執(zhí)法者很大的靈活性，但同時也有其弊端，如果有專門的法律法規(guī)可作依據(jù)，就能夠真正有法可依，從而明確學校教職工的職責，做好學校的各項工作，將學校事故的發(fā)生降至最低。

 

《校園安全法》應明確學校的責任范圍，歸類原則，處理途徑，適用范圍，傷害賠償?shù)姆秶?、項目、標準以及資金來源，還應對學校的傷害事故預防作詳細規(guī)定。從而保護好每個學生在學校內(nèi)的安全健康成長。

 

3.3.2 建立安全責任制度

 

在學校管理中，實行責任到人的制度，學校要做到學生的活動地點和活動事項有人負責，避免出現(xiàn)事故無人負責的現(xiàn)象并對責任人實行賞罰分明。

 

3.3.3 建立健全社會保障體制

 

目前，一些學校為學生投保的保險險種賠付金額有限，又有諸多條件限制，難以滿足學校事故的賠償要求。因此，我們可借鑒國外防范校園傷害事故處理經(jīng)驗，將保險業(yè)引入校園傷害案件賠償，建立學校、家庭、社會共同參與的未成年學生安全保障體制也十分必要。

 

3.4 加強對學生的心理健康教育，建立學生健康檔案

 

青少年正是處于心理上的變革期，心理狀態(tài)比較敏感;校方要結合實際情況開展集體活動，對正面的積極的事件進行宣傳，從側面引導學生的心理朝著健康方向發(fā)展，預防青少年由于自身心理原因造成的學校事故。

 

在建立健康檔案的過程中，除學生的個人生理健康基本情況外，也應包括心理健康方面。健康檔案是校方掌握學生基本身心狀況的依據(jù)，避免日后學生因為個人身體素質原因導致的事故發(fā)生。值得注意的是，這些檔案必須專人保管，嚴格保密，保障學生隱私，這是每個教育者的職業(yè)道德。

 

4 學校事故的處理

 

4.1 根據(jù)預警機制進行事發(fā)救助

 

在發(fā)生事故的信息得到確認時，學校的“預警應急援助指揮中心”應立即依照事前制定的突發(fā)狀況應對機制并根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達指令，實施相應級別的預警應急援助方案。應急環(huán)節(jié)的主要任務是“事前介入、事發(fā)救助”。所謂“事前介入”，是指盡早介入不良事件的發(fā)生過程，爭取在未釀成嚴重后果時阻斷該行為。所謂“事發(fā)救助”，是指當事件發(fā)生時，要緊急實施現(xiàn)場救助方案，以降事故發(fā)生時的傷亡程度。

 

[1]對于嚴重危險行為的發(fā)生，學校要在第一時間向上級教育主管部門報告，教育局將根據(jù)需要通報相關部門，并在一定情況下請求公安、政法、街道(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))協(xié)同應急，為學校事故的處理提供最公正的司法援助手段和保障。

 

《學生傷害事故辦法》第15條“發(fā)生學生傷害事故，學校應當及時救助受傷害學生，并應當及時告知未成年學生的監(jiān)護人，有條件的，應當采取緊急救援等方式救”所以，當事故發(fā)生后，無論學校有無過錯，校方都應采取及時有效的救助措施。

 

4.2 及時理賠及善后工作

 

目前，學生出事故后，學校成為處理傷害事故的主體之一，一旦家長與校方協(xié)議，教育行政部門調(diào)整無法的情況下，學校面臨著巨大的壓力，影響正常的教育教學秩序。但是，中國目前未設立專門針對處理學生傷害事故的理賠機構，我們應當借鑒發(fā)達國家相關非營利性質組織，設立理賠機構，提高賠償?shù)男?，保障教學管理工作正常有序的進行。

 

4.3 心理救助

 

要不斷加強對學生的適應性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質的教育與培養(yǎng)，做好戰(zhàn)勝迎接各種困難挫折的心理準備。在事故發(fā)生后，要有專員實行心理援助，幫助其走出困境。

鼓勵式教育方式范文第3篇

今天,我們在這里召開全區(qū)預防道路交通事故工作會議,主要任務是深進貫徹落實全市預防道路交通事故工作會議精神,分析當前全區(qū)道路交通安全工作形勢,總結經(jīng)驗,安排部署20*年的工作。剛才,王偉大隊長通報了我區(qū)20*年及近期的道路交通安全情況,客觀的分析了存在題目,并對20*年的工作進行了安排部署,我完全同意。

今天,我們與各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道辦事處簽訂的20*年度預防道路交通事故責任狀,是我們面對日益嚴重的道路交通安全形勢,鑒戒先進地區(qū)經(jīng)驗所做的一個新的嘗試,?？创蠹医Y合各自實際,認真貫徹落實。下面,我就圍繞做好預防道路交通事故工作,講三點意見。

一、認清形勢,進步熟悉,切實增強做好預防道路交通事故工作的責任感和緊迫感

道路交通運輸是國民經(jīng)濟的重要組成部分,道路交通治理工作關系國計民生,涉及各行各業(yè)、千家萬戶,是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。交通安全工作的好壞,不僅關系到我區(qū)交通運輸業(yè)的健康發(fā)展,而且直接影響全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的大局;不僅關系到國家與人民生命財產(chǎn)的安全,而且關系到全區(qū)社會的穩(wěn)定和政府的形象。各部分、各單位一定要以對國家和人民生命財產(chǎn)安全高度負責的態(tài)度,切實把思想同一到中心、自治區(qū)和烏海市關于加強道路交通安全工作的一系列精神上來,并真正從思想上重視起來,克服畏難情緒、麻痹思想和僥幸心理,切實消除那種只說不干、紙上談兵的不良作風,正確處理安全與生產(chǎn)、安全與效益、安全與發(fā)展、安全與穩(wěn)定的關系,集中精力抓好交通安全工作,果斷把道路交通事故上升的勢頭壓下往,防止和減少重特大交通事故的發(fā)生。

從20*年我區(qū)發(fā)生的交通事故來看,事故四項指數(shù)三降一升,全年未發(fā)生特大交通事故,道路交通安全形勢基本穩(wěn)定。但從全區(qū)各類交通事故死亡職員的盡對數(shù)和今年以來我區(qū)道路交通事故發(fā)生的情況來看,形勢不容樂觀,甚至是相當嚴重的。20*年,我區(qū)發(fā)生交通事故68起,死亡14人,傷22人,死亡和受傷人數(shù)分別比上年同期增長了100%和175%,特別是今年年初在世紀大道發(fā)生了一起特大交通事故,死亡3人、傷2人。因此,我們必須要有清醒的熟悉,一定要從講政治、顧大局的高度出發(fā),牢固樹立“興一方經(jīng)濟、保一方安全、保一路平安”的思想,切實增強責任感和緊迫感,花大力氣、下真功夫,果斷把交通事故預防好、控制好,為全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展營造一個安全、暢通的道路交通環(huán)境。

二、綜合治理,標本兼治,著力解決影響道路交通安全的突出題目

預防道路交通事故工作作為一項復雜的社會系統(tǒng)工程,僅靠公安*的氣力是遠遠不夠的,必須動員全社會方方面面的氣力,聯(lián)合行動,綜合治理,標本兼治。我們今天的會議,參加的部分和單位很多,大家的主要工作職責也并不是道路交通安全治理,但也間接或直接地肩負著宣傳、教育、監(jiān)視、審核等各方面的責任。今天,我們以這樣的規(guī)模和方式召開會議,專題研究部署此項工作,就是要把過往由公安*一家管交通安全向各部分各盡其職、通力合作、齊抓共管的方向轉變,盡快構筑起全社會綜合治理交通安全的工作格式。特別是今天會上簽訂責任狀的各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道辦事處,一定要切實擔負起本轄區(qū)預防道路交通事故的安全責任,將道路交通安全工作列進重要議事日程,要像抓經(jīng)濟工作一樣,抓緊抓好道路交通安全工作,定期組織相關部分召開會議,認真分析道路交通安全形勢,大力開展各類交通安全宣傳教育活動,不斷增加道路交通安全投進,切實消除事故隱患,努力進步本地區(qū)的道路交通安全治理水平。

做好新形勢下的道路交通安全治理,必須正確把握交通安全形勢,捉住影響交通安全的突出題目,逐項整治,逐一突破。當前,影響交通安全的突出題目概括地講,主要集中在交通安全宣傳、交通事故斑點治理、交通違法行為整治、交通安全源頭監(jiān)視治理這四個方面。對此,各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道辦事處和有關職能部分要認真研究,強化措施,狠抓落實。同時,各部分、各單位之間也要加強協(xié)調(diào),主要領導要親身過問,組織聯(lián)合整治。對一時無法完成整改的,必須落實必要的安全防范措施,并制定應急預案。安監(jiān)部分要組織開展專項督查,對整改措施不到位、隱患沒有徹底消除的要責令重新整改;對整改工作不力或工作難度較大的,要組織有關職員蹲點、督辦,直至題目解決。

三、加強領導,落實責任,逐步建立做好道路交通安全工作的長效機制

為切實加強道路交通安全治理工作,區(qū)政府成立了專門組織機構,明確了各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道辦事處和各部分的職責任務,初步建立起了“政府同一領導、部分各司其職,社會齊抓共管”的交通事故預防工作機制。今后,要牢牢圍繞人、車、路、環(huán)境的綜合治理,盡快建立完善各項工作制度,并落實相關措施,不斷進步治理水平。

鼓勵式教育方式范文第4篇

關鍵詞：勾股定理；教科書；呈現(xiàn)方式；教學建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0136-03

一、勾股定理史話概述

據(jù)史書記載，中國的大禹在治理洪水的過程中利用勾股定理測量兩地的地勢差，是世界上有史記載的第一位與勾股定理有關的人，又有研究表明：古巴比倫時期數(shù)學泥版文獻中的一些幾何或代數(shù)問題表明，勾股定理早在公元前兩千年就在兩河流域的美索不達米亞文明中得到了廣泛應用。在中國古代，勾股定理的特例以及一般情形的敘述見于公元前2世紀成書的天文數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》“故折矩以為勾廣三，股修四，經(jīng)隅五”，這是說長方形當寬3、長4時，對角線長為5，已明確直角三角形最簡單的邊長關系，《周髀算經(jīng)》經(jīng)文中已經(jīng)包含了勾股定理的一般證明。在稍后一點的《九章算術》一書中，勾股定理得到了更加規(guī)范的一般性表達。書中的《勾股章》說：“把勾和股分別自乘，然后把它們的積加起來，再進行開方，便可以得到弦。”把這段話列成算式，即為：弦2=勾2+股2，即：c2=a2+b2。2002年8月在北京召開的國際數(shù)學家大會的會徽就是趙爽所用的弦圖。劉徽的證明見于他的《九章算術》注“勾自為朱方，股自為青方，令出入相補，各從其類，因就其余不動也，合成弦方之冪”。劉徽原圖已失傳，清代數(shù)學家李銳（1769-1817）對其作了復原。

二、三種版本教科書中勾股定理的呈現(xiàn)方式的比較

勾股定理作為數(shù)學界的一朵奇葩，在中學數(shù)學課程中占有重要的地位。因此，當今應用比較廣泛的三種版本教科書，分別是人民教育出版社版、北京師范大學出版社版以及華東師范大學出版社版（以下分別簡稱人教版、北師版以及華師版），對于勾股定理的講解都有著各自的特色。

1.勾股定理的引入。三版教科書在勾股定理這一章的開始階段，都介紹了中國有關勾股定理的數(shù)學史。從而能夠激發(fā)學生對于中國數(shù)學以及數(shù)學家的自豪感，滿載激情與興趣投入到新課的學習中。人教版數(shù)學教科書給出了畢達哥拉斯在朋友家做客時，發(fā)現(xiàn)朋友家的用磚鋪成的地面中反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關系。給出相應的圖形，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這種數(shù)量關系。加入了西方數(shù)學史內(nèi)容，讓學生對數(shù)學的認識更加廣闊。在北師版數(shù)學教科書中，給出了一個具體的實際生活中的例子，引導學生自己去探討。在華師版數(shù)學教科書中，利用經(jīng)常使用的兩塊直角三角板三邊長度的測量去發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊的關系。良好的開端是成功的一半。一個成功的新課引入，要包括以下幾部分：①能吸引學生的注意力；②能激發(fā)學生的學習興趣；③能承上啟下，使學生有目的地進入新課的學習；④能為新課的展開創(chuàng)設學習情境。人教版數(shù)學教科書引入方面的設計包括了這四個部分，尤其利用畢達哥拉斯的例子，引導學生進行新課的學習。

2.勾股定理的過程展示。新課講解的過程展示，是數(shù)學學習的過渡與理解的重要環(huán)節(jié)。教學過程的展示就是一個體現(xiàn)材料，呈現(xiàn)語言、知識以及任務的過程。人教版數(shù)學教科書通過趙爽弦圖體現(xiàn)了數(shù)學材料，把數(shù)學史很好的結合到了課堂中，讓同學們理解與認識勾股定理背后的文化意義，對于學生文化素養(yǎng)的提升具有著積極的作用。北師版和華師版數(shù)學教科書則發(fā)揮了學生的主動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新知識，體現(xiàn)了新課改的主題。各教科書各有所長，從不同方面讓學生認識與理解勾股定理。

3.勾股定理的習題設計。習題是數(shù)學學習中對數(shù)學知識的復習鞏固與升華的重要環(huán)節(jié)。在三版數(shù)學教科書中，習題設計都和實際生活相聯(lián)系，也就是體現(xiàn)了數(shù)學知識的實際應用。勾股定理的證明方法有很多種，人教版與華師版數(shù)學教科書直接就給出了一般的習題，而北師版數(shù)學教科書則加入了數(shù)學史，比如，“如圖是美國總統(tǒng)Garfield于1876年給出的一種驗證勾股定理的辦法，你能利用它驗證勾股定理嗎？”，“意大利文藝復興時代的著名畫家達芬奇對勾股定理也曾進行了研究”等等。這就多了精神與文化層次的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣以及對文化發(fā)展的探索。課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，習題的功能也應與之相匹配。而數(shù)學史的融入能夠起到很好的促進作用，讓學生帶著對數(shù)學史的認識與探索，去自主發(fā)現(xiàn)、實踐、探索與交流知識，從而極大的促進了數(shù)學學習的熱情，自己也能發(fā)現(xiàn)與得到偉大數(shù)學家探索到的知識。

4.勾股定理的閱讀材料。數(shù)學教材中閱讀材料內(nèi)容豐富、圖文并茂，集趣味性、知識性、史料性、教育性于一身，是對教學內(nèi)容的補充和拓展，是對學生進行思想教育的極好內(nèi)容。因此，好的全面的閱讀材料對數(shù)學學習起到極大的推動作用。人教版數(shù)學教科書中的閱讀材料是勾股定理的證明，涉及了畢達哥拉斯的證明、弦圖的另一種證明以及美國總統(tǒng)Garfield對勾股定理的證明。北師版數(shù)學教科書的每一小節(jié)后，都有相應的數(shù)學閱讀材料供學生閱讀，涉及到了勾股世界、勾股定理的“無字證明”以及勾股組數(shù)與費馬大定律，讓學生能夠全面地了解勾股定理的文化背景。華師版數(shù)學教科書中閱讀材料包括勾股定理史話和美麗的勾股數(shù)。其共同特點是通過閱讀材料，對學生進行數(shù)學史教育，滲透了德育教育，從而使學生對數(shù)學家的成就產(chǎn)生自豪感，從而起到督促自己學習的作用。不同的就是材料的選取，人教版的閱讀材料僅從證明方面對勾股定理作了補充介紹，而北師版和華師版閱讀材料涉及的面很廣，不僅介紹了勾股定理的證明，更多地體現(xiàn)出了勾股定理發(fā)現(xiàn)與發(fā)展這一長遠歷史背后的文化，讓學生能夠整體把握勾股定理的發(fā)展歷程。

三、勾股定理的教學建議

新數(shù)學課程標準的理念之一是要體現(xiàn)數(shù)學的文化價值。在這個理念的倡導下，各版數(shù)學教科書的各個板塊都蘊含了數(shù)學知識的歷史文化。人教版數(shù)學教科書在引入方面設計得很好，但是在過程展示中沒有體現(xiàn)學生的學習主體性。因此，當數(shù)學教師講解趙爽弦圖時，可以引導學生自己去證明。從而使學生經(jīng)歷思考的過程，對知識的理解也更深刻。習題的講解中，教師應多融入數(shù)學史的內(nèi)容，激發(fā)學生鉆研的精神，習題也不再干枯無趣，而是充滿了樂趣與挑戰(zhàn)。人教版數(shù)學教科書閱讀材料有些片面，這就要求教師要具備相應的數(shù)學史知識，要掌握勾股定理的整個發(fā)展歷程，從而把數(shù)學史融入課堂。北師版數(shù)學教科書整體設計得很好，唯一不足就是過程展示中沒能很好的體現(xiàn)材料，教材中只利用了兩個直角三角板三邊長度的測量結果去找尋三邊的關系，教師可以加入古埃及人利用繩子打結得到直角三角形的例子，然后在引導學生去測量直角三角板三邊的長度。北師版數(shù)學教科書習題設計得很有水平，數(shù)學教師應該充分認識與利用這些習題，從而更好的促進教學。華師版數(shù)學教科書也是在過程展示中沒能很好地體現(xiàn)材料，也利用了測量直角三角形三邊長。接著又提到了正方形瓷磚拼成的地面這個例子，僅僅這樣去講解這個例子，顯得很枯燥，可以加入一些中西方的數(shù)學史增加趣味，活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。數(shù)學史對于學生數(shù)學學習具有著積極的推動作用，能夠激發(fā)學生的民族自豪感，認識到數(shù)學的發(fā)展歷程以及數(shù)學家的探索精神，從而促進學生對于數(shù)學學習的興趣。因此，不管是哪版教科書，只是起到數(shù)學教學載體的作用，教師可以參考教材，但不能完全依賴教材。這就需要教師具有良好的數(shù)學涵養(yǎng)，對于數(shù)學知識背后的歷史與文化有充分的認識，從而才能很好地適應與投入到新課程改革中，才能體現(xiàn)出數(shù)學的人文價值。

參考文獻：

[1]林群.義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（八年級下）[M].北京：人民教育出版社，2008.

鼓勵式教育方式范文第5篇

關鍵詞：固體物理；教學內(nèi)容；教學改革；教學方法；雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0072-02

自20世紀50年代以來，以固體物理的能帶理論為基礎，固體物理學得到了飛速發(fā)展?？茖W家在磁學半導體、超導、激光等現(xiàn)代科學研究領域獲得了重大進展，相關研究成果已經(jīng)迅速轉變?yōu)閷嶋H生產(chǎn)力，并帶動了相關信息科學技術群的高速發(fā)展。在20世紀50年代末，“固體物理”被采納為我國物理專業(yè)的一門基礎課，是在物理專業(yè)課程設置上最為顯著的一項改革。[1]

固體物理學通過研究固體的結構，及組成固體的粒子之間相互作用與運動規(guī)律來闡明其性能和用途。固體物理學涉及的內(nèi)容包括固體中的原子結構、晶體結合規(guī)律、固體電子運動方程及能帶結構、金屬導體的導電機制、半導體的基本原理、超導性的基本規(guī)律等，因此，“固體物理”已成為物理學科和材料學科的專業(yè)主干課之一。中國石油大學（華東）為教育部直屬的行業(yè)特色鮮明的工科重點大學，目前“固體物理”課程已在材料物理、材料科學與工程、光信息科學與技術三個專業(yè)開設，并擬在應用物理學專業(yè)開設。

本文從中國石油大學（華東）（以下簡稱“我?！保┠壳暗墓腆w物理本科教學實際情況出發(fā)，針對不同專業(yè)對固體物理知識需求的不同，對課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，并結合現(xiàn)代多媒體技術對教學手段和方法提出合理改革措施并在授課過程中進行了實踐。

一、教學內(nèi)容的改革與實踐―― “一個平臺，三個知識模塊”教學模式的建立

“固體物理”課程內(nèi)容豐富，體系龐大，涉及到“普通物理”“理論力學”“量子力學”“熱力學統(tǒng)計物理”等多門課程，而目前國內(nèi)各個高?！肮腆w物理”課程的授課學時受到了總學時的限制。因此如何在有限的學時內(nèi)把固體物理的精髓講授給學生，需要針對學生的不同專業(yè)特點和對固體物理的要求來精選授課內(nèi)容。

我校有三個專業(yè)開設“固體物理”課程，分別為材料物理專業(yè)（64學時專業(yè)必修課）、材料科學與工程專業(yè)（32學時專業(yè)限選課）、光信息科學與技術（32學時專業(yè)限選課）。由于各個專業(yè)的特點及對固體物理的要求不同，因此在授課過程中授課內(nèi)容必定有所差異。

我校材料物理專業(yè)的學生畢業(yè)后一部分在企事業(yè)單位從事材料分析與檢測或材料制備工作，一部分繼續(xù)讀研深造。學生在大學前兩年的學習中已系統(tǒng)學過“普通物理”“量子力學”“熱力學統(tǒng)計物理”等課程，物理背景明顯，物理知識扎實，并且在以后的學習和工作中對固體物理要求較高。根據(jù)這一實際情況，筆者選用山東大學出版的物理基地班教材，在對材料物理專業(yè)講授時主要包含以下六部分內(nèi)容：一是晶體的結構，在這部分中主要講授固體物理的基本概念，如晶體的共性、堆積模型、布拉菲點陣等內(nèi)容；二是晶體的結合類型，主要從晶體結合的物理本質出發(fā)闡述導致不同結合類型的原因；三是晶格振動與晶體熱學性質，在該部分中主要有簡單到復雜的講解一維晶格振動、三位晶格振動及晶格振動的熱容理論；四是晶體的缺陷，主要講晶體缺陷的基本量類型、性質及缺陷的擴散和缺陷的統(tǒng)計；五是晶體中的電子能帶理論，主要講布洛赫波、一維晶格中近自由電子的近似、能帶理論等，并由此講解導體、半導體、絕緣體形成的本質和差異；六是自由電子論和電子的輸運性質，主要講電子氣的費米統(tǒng)計，利用費米統(tǒng)計理論和能帶理論對金屬的電導、熱導等電子輸運特性進行系統(tǒng)分析。該六部分內(nèi)容基本包含了晶體物理學的主要內(nèi)容，就后期學生深造所需的表面物理、非晶態(tài)物理等很少涉及。該內(nèi)容已在材料物理專業(yè)2004～2008級5屆學生中講授過，學生反映良好。

針對材料科學與工程專業(yè)學生開設“固體物理”課程，其為32學時專業(yè)限選課?？紤]到該專業(yè)學生沒有系統(tǒng)學習過“理論物理”“熱力學統(tǒng)計物理”“量子力學”等課程，物理背景相對較弱，但在先修課程中已學過“材料科學基礎”“材料工程基礎”“材料力學性能”等課程，因此筆者在講授“固體物理”課程時從學生實際知識背景和學時要求出發(fā)，弱化課程涉及到的具體理論推導，強化模型思想對部分推導直接得到結論。從學生本身知識背景考慮，在課程教授時主要講解以下三部分內(nèi)容：一是晶體的結合類型，該部分內(nèi)容與材料物理專業(yè)一致；二是晶格振動與晶體熱學性質，在該部分中筆者弱化理論推導，而是通過近似的思想給出熱容的愛因斯坦模型和德拜模型；三是晶體中的電子能帶理論，講解內(nèi)容與材料物理專業(yè)一致，但在授課過程中涉及到量子力學的內(nèi)容直接給出結論而略掉具體推導過程。與材料物理專業(yè)相比，材料科學與工程專業(yè)學生的授課內(nèi)容和授課學時均有所減少。比如對于晶體結構和晶體的缺陷等內(nèi)容直接略掉，這是由于學生在先修課程材料科學基礎中已經(jīng)講解過，這樣就避免了不同學院在授課過程中的內(nèi)容交叉。對于想繼續(xù)考研深造的學生，筆者一般建議跟隨材料物理專業(yè)學生上64學時課程。該部分內(nèi)容在2002～2008級7屆學生中講授過，學生反應較好。

光信息科學與技術專業(yè)隸屬中國石油大學（華東）理學院，該專業(yè)學生的物理知識較材料科學與工程專業(yè)學生教深，其專業(yè)就業(yè)領域為光電子產(chǎn)品與技術領域。光信息科學與技術專業(yè)開設32學時“固體物理”專業(yè)限選課。與材料科學與工程專業(yè)相比，開設課程學時雖然相同，但學生的專業(yè)知識背景和對固體物理的要求并不相同。該課程主要教授以下內(nèi)容：一是晶體的結構，該部分內(nèi)容與材料物理專業(yè)一致；二是晶體的結合，主要講晶體結合的物理本質，并因此而導致的不同晶體結合類型，應力和應變的內(nèi)容因涉及到矩陣推導而去掉；三是晶格振動與晶體熱學性質，該部分內(nèi)容與材料專業(yè)大概一致，但弱化具體推導，比如晶格振動的長波近似等內(nèi)容，直接給出結論；四是晶體的缺陷，主要講晶體缺陷的基本量類型、性質，而缺陷的擴散和缺陷的統(tǒng)計只做定性分析。與材料物理專業(yè)相比，受到客觀原因限制，光信息科學與技術專業(yè)學生的授課深度有所降低，授課內(nèi)容和授課學時均有所減少。該部分內(nèi)容已在光信息科學與技術2006～2011級6屆學生中講授過，學生反應良好。

通過對課程內(nèi)容的認真分析，并針對我校三個不同專業(yè)的課程特點及對固體物理的需求，筆者在多年實踐的基礎上實現(xiàn)了“固體物理”教學“一個平臺，三個知識模塊”的教學模式，為其他相似課程的建設提供了一定的借鑒意義。

二、教學方法和手段的改革與實踐

“固體物理”課在授課過程中涉及到較多的理論推導，一般采用傳統(tǒng)的板書授課形式。板書授課可以保證學生與教師思維的同步，加深學生對知識點的理解。但板書在課堂教學過程中會占用相當?shù)恼n堂時間，降低課堂學習效率和信息量，且長時間板書會導致學生課堂注意力下降，主動參與學習的積極性降低。從課程特點來看，某些教學內(nèi)容單靠板書學生理解難度較大，比如晶體周期性結構、密堆積模型的六角密排和立方密排、倒格矢、倒格空間等。傳統(tǒng)的課堂板書教學方式在“固體物理”教學時遇到了極大的困難。鑒于此，傳統(tǒng)的板書教學方法需要改革。

自20世紀90年代以來，隨著計算機技術的迅速發(fā)展，多媒體技術已成為“固體物理”教學現(xiàn)代化教學手段的重要組成部分。在“固體物理”教學過程中晶格振動、固體、能帶理論、電子輸運等內(nèi)容，要用到量子理論、理論力學、熱力學統(tǒng)計物理等知識，且要用到高度抽象的波矢空間，該部分知識點一直是教師上課的重點和學生學習的難點。借助計算機技術可以把圖片、文本、聲音、視頻等諸多要素集成在一起來改變教學信息的包裝形式，直觀地用動態(tài)的畫面解釋晶體的微觀及宏觀結構和有關的物理規(guī)律，從而提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和增強教學過程中的直觀感染力。而且可以方便現(xiàn)在常用“固體物理”教學模式設計，提高現(xiàn)有教學模式的教學效率和質量，以達到優(yōu)化固體物理教學的目的。[2]如在講到晶體的密堆積模型時，學生對六角密排和立方密排感到難以理解，筆者利用3DS MAX動畫制作軟件及MS、CASTEP等計算軟件的繪圖功能制作了晶體結構的三維圖像及視頻，從而充分向學生展示其堆積方式及堆積過程，學生反映良好，收到了較好的教學效果。

多媒體技術授課方式同傳統(tǒng)的板書教學相比有其自身的先進性，如教師提前制作多媒體課件可節(jié)省大量的板書時間，可提高課堂效率、增加課堂教學內(nèi)容的信息量；多媒體課件的直觀性、新穎性特點，可提高學生的課堂興趣。但“固體物理”課程理論性很強，如果課堂教學完全依賴多媒體課件會導致學生忽略課程內(nèi)容學習，而把注意力轉移到課件本身上去；多媒體課件可節(jié)省課堂板書時間，增加課堂內(nèi)容的信息量，但同時導致課堂進度緊湊，學生在課堂學習過程中思維緊張，沒有充分的時間對知識點深入理解和吸收。因此，通過多年的教學實踐，在教學過程中筆者采用了課堂“板書教學+多媒體教學”相結合的教學模式。如在講解晶體結構時，筆者通過板書提示類型，但具體結構通過多媒體課件展示；對于晶體熱容的模型、能帶理論等內(nèi)容，通過多媒體課件給出主要推導步驟，但具體推導過程利用板書進行，從而增加學生的理解時間等。在多年的教學實踐中，筆者對課堂板書教學+多媒體課件教學的比例進行了探討，但得出的結論是：由于專業(yè)的不同和面對學生的不同，其比例關系不能一概而論，教師仍為課堂教學的主導，應根據(jù)課堂教學的實際情況來調(diào)整其比例關系，充分發(fā)揮板書和多媒體課件的優(yōu)勢，達到最佳教學效果。

三、網(wǎng)絡資源及“課堂教學+網(wǎng)絡自學”立體化教學模式的研究與實踐

在多年的“固體物理”教學實踐過程中，由于專業(yè)課的性質，課堂教學具有難以重復性，因此學生課堂聽課的效果很大程度上決定了學生掌握知識的程度。借助中國石油大學（華東）“固體物理”校級精品課培育項目的進行，筆者嘗試進行網(wǎng)站建設，制定了“固體物理”教學資料的上網(wǎng)計劃。目前“固體物理”課程已具備教材、教學大綱、教案、講稿、試題庫等教學輔助資料。網(wǎng)站一旦運行，即可形成“課堂教學+網(wǎng)上自學”的立體化教學模式，從而擺脫學生僅依賴課堂學習的傳統(tǒng)學習方式。

四、結束語

隨著21世紀固體物理學科的發(fā)展及現(xiàn)代化技術的進步，對高等教育提出了巨大挑戰(zhàn)，“固體物理”教學的改革勢在必行。通過多年教學實踐和研究，在我校的“固體物理”課程教學內(nèi)容中實現(xiàn)了“一個平臺+三個知識模塊”的教學模式，對“固體物理”的教學方法和手段的改革及新的學習模式進行了一些有意義的探索和實踐，并取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]黃昆，韓汝琦.固體物理學[M].北京：高等教育出版社，1997.