對計算機專業(yè)的認識

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對計算機專業(yè)的認識范文第1篇

【關鍵詞】雙導師制；計算機專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)；應用研究

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，社會對計算機專業(yè)應用型人才的需求日益提升，各大高校也順勢發(fā)展計算機專業(yè)，每年為社會輸送大量的計算機專業(yè)應用型人才，但缺口依然很大，雙導師制就是在這樣的背景下應運而生，它著重培養(yǎng)學生實踐能力和科研能力，以滿足社會的實際需求。

1.計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的特點

對于計算機專業(yè)應用型人才來說，它既具備豐富的理論知識，又具有一定的實踐能力。但從目前來看，在計算機專業(yè)教學的過程中，教師過于注重理論教學，而嚴重忽視實踐教學，這就使得學生學到了很多理論知識，自身的實踐能力卻很薄弱，從而出現學生所學知識與工作實踐脫節(jié)的情況。由于計算機專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，所以，要想有效解決學生的就業(yè)難問題，必須不斷提高學生的實踐能力。

2.雙導師制的實施步驟

首先，在學生選擇專業(yè)之前，校內導師會向學生講解本專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程規(guī)劃以及從業(yè)方向，讓學生充分掌握所要學習的知識體系，從而幫助學生選擇適合自己的專業(yè);其次，在學生進入專業(yè)學習之時，校內導師會對學生進行多方面指導，但對學生的培養(yǎng)仍局限在理論研究方面，從而導致學生缺乏足夠的實踐經驗，這就需要校外導師發(fā)揮其應有的作用;最后，校外導師會組織學生到企業(yè)進行實地考察，熟悉企業(yè)的工作流程，并根據學生的學習狀況安排相應的工作任務，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生充分認識到所學知識在實踐中的作用，使學生及時發(fā)現自身不足，為學生后續(xù)工作奠定堅實基礎。

3.雙導師的實施策略

3.1合理選擇雙導師。只有合理選擇雙導師，才能促進學生的全面發(fā)展。而責任心是選擇導師的首要因素，若導師毫無責任心，那么導師制將有名無實，起不到任何積極作用。然而，由于校內導師和校外導師各有不同的指導方向，所以，學生必須充分掌握校內導師和校外導師的特點，合理選擇雙導師3.2定期進行經驗交流。只有校內導師和校內導師定期開展專業(yè)研討和經驗交流，才能促進學生的全面發(fā)展。一方面，校外導師缺乏指導學生的經驗，這就需要校內導師協(xié)助；另一方面，校內導師缺乏實踐經驗，這就需要校外導師協(xié)助，從而做到互相取長補短。3.3建立合理的獎懲機制。由于當前很多校內導師都把心思放在科學研究上，而沒有太多的精力去指導學生，從而導致這些導師對待工作不認真負責。要想改變這一現狀，必須建立合理的獎懲機制，對表現好的導師給予適當的獎勵，對表現差的導師給予一定的懲罰。此外，對于校外導師也是如此，這些導師往往過于注重企業(yè)項目，而忽視指導學生，所以，企業(yè)也必須嚴加對待，將學生指導作為員工考核的內容。3.4強化高校與企業(yè)的合作。只有強化高校與企業(yè)的合作，才能促進校內導師與校外導師的良好互動，充分發(fā)揮雙導師制的作用，這對培養(yǎng)計算機專業(yè)應用型人才來說是很有幫助的，從而使更多的計算機專業(yè)應用型人才服務于企業(yè)，以滿足企業(yè)對計算機專業(yè)應用型人才的需求。

4.雙導師制的意義

4.1有利于培養(yǎng)應用型人才。在計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的過程中，采用雙導師制這一有效的人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)更多的應用型人才。該種人才培養(yǎng)模式能夠使校內導師和校外導師的指導作用充分體現出來，校內導師可以指導學生的基礎理論知識，校外導師可以指導學生的實踐項目，從而提高學生基礎理論知識的應用能力。4.2有利于推行高校學分制。從目前來看，學分制很難在高校有效推行，雖然有部分高校已經開始實施學分制，但是，其成效并不顯著，這主要是因為學生總是喜歡選擇容易獲取學分的學科，以能夠順利畢業(yè)。而雙導師制有利于推行高校學分制，校內導師可以在選課環(huán)節(jié)進行指導，從而促進學生的個性化發(fā)展。4.3有利于培養(yǎng)有業(yè)務專長的學生。雙導師制有利于培養(yǎng)有業(yè)務專長的學生，校內導師可以不斷引導學生根據自身的興趣進行選課，而校外導師可以在相應的領域加以培養(yǎng)，從而使有業(yè)務專長的學生能夠突顯才能。

對計算機專業(yè)的認識范文第2篇

論文關鍵詞：計算機教學　農科院?！〗虒W質量　連續(xù)性　高職教育

論文摘要：為了解決農科高職院校非計算機專業(yè)的計算機教學中存在開設計算機課程偏少、不合理、缺乏連續(xù)性和層次性等的問題。通過多年從事計算機教學的研究和在校的實踐，提出了針對農科高職非計算機專業(yè)計算機教學改革方法和對策，并提出了農科高職非計算機專業(yè)的計算機教育的分級、連續(xù)性和層次性教學模式。結果大大提高了學生的實際能力。

1 引言

在告別傳統(tǒng)農業(yè)向綠色農業(yè)、生態(tài)農業(yè)、現代農業(yè)發(fā)展過程中，在農業(yè)發(fā)展逐步實現產業(yè)化、市場化、標準化的進程中，越來越需要既懂農業(yè)技術又懂計算機技術的人才，以計算機技術為支撐的信息化浪潮正在全球興起，現代的信息技術正在迅速地向農業(yè)領域滲透，對農業(yè)的發(fā)展起著愈來愈重要的作用。就我國整體范圍看，農業(yè)的發(fā)展速度較緩慢，遠低于工業(yè)的發(fā)展速度，農業(yè)的現代化、信息化水平與發(fā)達國家還存在著較大的差距。西方發(fā)達國家早在70年代就廣泛開展計算機技術在農業(yè)上的應用，而我國計算機技術在農業(yè)上應用則遠遠落后于發(fā)達國家，因此，作為培養(yǎng)跨世紀農科人才的高職院校必須對農科大學生的計算機素質提出新的要求，同時采取切實可行的措施提高大學生的計算機知識和技能。

面對著日益發(fā)展的現代化農業(yè)信息技術和不斷提高的社會要求，農科高職非計算機專業(yè)的計算機教學又出現了一些新的問題。

2 目前的現狀和存在問題

針對我校和其它兄弟院校的調查研究，農科高職非計算機專業(yè)計算機教學的現狀和存在問題有以下幾點：

1）重視不夠。因為，這些學生是農科高職非計算機專業(yè)的學生，有些領導、老師認為懂一點計算機基礎知識就行了，不需要更深的計算機方面知識。如會上網、聊天、打字排版就行了。在將來現代農業(yè)信息化的發(fā)展中，學這么點計算機方面的知識，在農業(yè)科研中怎么能充分利用好計算機這個工具，提高科研項目的速度和質量。對學生來說，意識不到計算機的作用，意識不到計算機是工作和學習的重要工具，計算機知識是解決未來工作中面臨問題的鑰匙，而是僅停留在文檔處理、表格處理的認識水平，對編程等認為“高深莫測”，缺乏信心。

2）所學計算機課程較少。進入90年代，各高職院?；鹃_設了《計算機文化基礎》課，其它有關計算機方面的課程基本沒有開過，一般只學一個學期，最多60個學時，到目前為止，我校大多非計算機專業(yè)的計算機課程和學時還是這個情況，跟不上時代的發(fā)展，不能與時俱進?，F在世界真正進入了信息時代，人類的社會經濟生活等發(fā)生了新的巨大變化。在這個信息時代的社會中，作為一個農科高職院校的學生，學習這么一點計算機方面的基礎知識，在現代化農業(yè)生產和科研中根本不夠用，距現代化農業(yè)信息技術的發(fā)展和要求相差甚遠。

3）計算機課程開設的不合理。大家都知道因材施教這個道理，在農科高職院校里，要根據不同的非計算機專業(yè)開設相關的計算機課程。

4）農科高職非計算機專業(yè)的學生計算機基礎參差不齊。每年我校絕大部分學生來自于農村，有的學生是對口生，有的學生是普招生，他們的基礎是不一樣的。有的學生在高中階段已學過計算機知識，有的學生沒有學過計算機方面的知識。極少數學生學的計算機比較好，不少學生一無所知。

5）目前農科高職院校的非計算機專業(yè)的計算機教學缺乏連續(xù)性和層次性。在學校三年時間根據不同的專業(yè)應連續(xù)不斷地開設不同的計算機課，分層次進行教學。

3 提高農科高職非計算機專業(yè)計算機教學質量的對策

針對農科高職非計算機專業(yè)計算機教學的現狀和存在的問題，提出以下教學改革設想和策略。

3.1領導、老師和學生要充分認識農科高職非計算機專業(yè)計算機教學的重要性

要達到好的教學和學習效果，需要校級領導的充分重視，表現在以下幾個方面：（a）加大投入， 籌集資金，改善計算機設備條件，淘汰使用多年的機器，及時補充新設備。(2）加強管理、資源共享，學校機房眾多，由于涉及多個系部，因此難以統(tǒng)一協(xié)調管理，設備使用和人員工作整體效率低下。一方面是設備陳舊落后，無法滿足教學需要，另一方面?zhèn)€別系部教學實習資源充足，設備無法發(fā)揮作用，有些系部甚至購買的計算機多年未投入使用。而計算機更新?lián)Q代快，超過一定時間不用造成巨大浪費。通過制定協(xié)調的政策，開放全校機房，統(tǒng)一調配，可以優(yōu)化管理全校資源，使利用有限的資金購買的新設備能發(fā)揮最大效益，提高使用效率，把設備的潛能充分挖掘出來。

要達到好的教學和學習效果，除領導的重視與大力支持外。教師必須認識到農科高職非計算機專業(yè)的學生并不是不需要掌握太多的計算機知識。教師要轉變這些舊觀念，就要走向社會，深入農業(yè)企業(yè)搞調查研究，參與農業(yè)企業(yè)的生產工作，我校一位教師就是深入企業(yè)生產第一線，深入調查研究，結果開發(fā)出了一個養(yǎng)豬管理方面的軟件，這位教師并不是學計算機專業(yè)的。還有很多這樣的例子，這足以證明了，隨著現代農業(yè)信息化的大發(fā)展，愈來愈需要這方面的人才，既具有本專業(yè)方面的技術知識，又比較懂計算機技術知識的人。

要達到好的教學和學習效果，除領導和老師的重視與大力支持外。學生是學習的主體，要讓學生充分認識到學習計算機知識的重要性。對在校學生來說，由于沒有深入到專業(yè)研究，僅處于專業(yè)學習階段，難以了解計算機在本專業(yè)學習和研究中所發(fā)揮的作用，僅停留在知道專業(yè)需要計算機理論和基本技能。知道相關內容很重要，但不知道如何用，需要學到什么程度。許多同學只重視一般的鍵盤操作，他們誤認為打字速度快就是計算機操作熟練，而往往忽視計算機技術的學習和訓練，把軟件編程看作高深莫測。部分同學計算機基礎較差，學習跟不上，對學好計算機缺乏信心。針對在校學生的這種情況，我們應該組織學生到現代化農業(yè)生產和科研企業(yè)去參觀。組織這方面的專家到學校去做報告和講座。

3.2增加開設課程門數和學時數

我們要到農業(yè)企業(yè)去調查研究，收集資料，獲取大量的信息，重新修訂專業(yè)教學計劃，增加計算機方面的課程，加大計算機教學的學時數，以滿足現代化農業(yè)發(fā)展的新要求。如豬生產與疾病防制專業(yè)的，增加開設“豬博士”管理軟件的學習、“養(yǎng)豬場信息管理系統(tǒng)（專門針對于現代養(yǎng)豬場開發(fā)的）軟件”的學習和“現代化養(yǎng)豬生產管理軟件”等的學習。同時建議每個非計算機專業(yè)都要學習一下《信息檢索》這一門課。信息檢索具有三大重要意義：1) 避免重復研究或走彎路；2) 節(jié)省研究人員的時間；3) 是獲取新知識的捷徑。同時，增加上機學時數，讓學生多上機多實踐，提高自己的動手能力。

3.3因學生基礎不同，采取因材施教的方法

針對高職農業(yè)院校非計算機專業(yè)學生的計算機基礎知識參差不齊現象，在教學內容的安排上和形式上應結合學生的具體情況做到因材施教，可以在學生入學后統(tǒng)考一下計算機方面的基礎知識，根據統(tǒng)考成績將學生分三個等級，對每個等級進行編班上課，根據不同等級的學生采用不同的教材、不同的授課方式、不同的考核方式，等級高的即基礎好的班級要求教師在有限的學時內盡可能地增加信息量，擴大學生知識面，使基礎較好的同學能學到更多的新知識。等級低的班級可以從最基本的計算機知識開始學習，學習進度慢一點。計算機基礎課程分級教學模式，使計算機教學既符合農科高職非計算機專業(yè)的計算機教學現狀及規(guī)律，又提高了學生學習的積極性和學習成績。

3.4要保持計算機教學的連續(xù)性和層次性

連續(xù)性。計算機能力是大學生綜合能力培養(yǎng)的一個重要方面。計算機技術、知識更新速度快，學校安排的有限的課時難以達到預定要求。此外由于課程設置及時間安排問題，學生普遍反映低年級開始上計算機課時，學生很難將計算機與自己的專業(yè)結合起來；高年級進入專業(yè)課時，有了將計算機與專業(yè)問題結合的機會和需要，但卻發(fā)現計算機知識僅停留在表面和能夠應付考試，與解決問題的要求相去甚遠。 　鑒于此，筆者認為，計算機教學應結合專業(yè)的課程進度保持連續(xù)性，積極研究教學安排與專業(yè)的結合，使計算機知識及應用教學融入整個專業(yè)教學課程。結合專業(yè)課程的進展，由淺入深，由基礎到應用，在其他課程中注重計算機技術的應用，穿插計算機技術的使用，保證三年大學學習中計算機學習不斷線，使學生認識到并能充分利用計算機這一工具。

層次性。原教育部副部長周遠清曾提出“非計算機專業(yè)計算機基礎教育要上三個層次”，對農科高職非計算機專業(yè)的計算機教學具有指導意義，計算機教學的連續(xù)性就是要根據“三個層次”教學基本要求組織和指導計算機基礎教學。

第一層次為計算機文化基礎。重點是使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養(yǎng)學生的計算機文化意識，具備計算機的一般通用認識基礎。

第二層次為計算機技術基礎。根據各個專業(yè)的不同需要安排教學內容，使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法；培養(yǎng)學生解決本專業(yè)與相關領域中一些問題的初步能力，具備用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術、網絡技術等先進工具的基本技能。根據專業(yè)特點選擇課程，例如我校的豬生產與疾病防制專業(yè)可選《養(yǎng)豬場信息管理系統(tǒng)》、《現代化養(yǎng)豬生產管理軟件》、《Access數據庫》等。

第三層次為計算機應用基礎。這一層次的重點是進一步培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、處理和解決專業(yè)問題的意識與能力，增強學生在本專業(yè)及相關領域中計算機應用系統(tǒng)的能力。例如豬生產與疾病防制專業(yè)教學課程選擇《vb.net程序設計》、《信息檢索》等，總之，應當結合專業(yè)需要和特點組織相關專業(yè)的計算機教學體系，體現連續(xù)性和層次性。

3.5對農科高職非計算機專業(yè)教師和學生的要求

對于農科高職非計算機專業(yè)的學生來說，計算機成為在校學習和未來工作的重要工具，也是展示個人能力的重要方面。農科高職非計算機專業(yè)的計算機教育屬于重要的公共課程，很多專業(yè)在要求講授計算機基礎知識和理論的同時，更側重計算機技術在本學科的應用。這對承擔農科高職非計算機專業(yè)課程教學的老師提出了更新更高的要求，只有不斷改革計算機教學模式，提高計算機學科教學質量，才能使學生畢業(yè)后走向社會能很好地適應現代農業(yè)發(fā)展的要求，利用計算機更好的為專業(yè)提供支撐。尤其是作為當代的大學生，除了在學校學好專業(yè)知識掌握好以計算機和網絡技術為主的信息技術外，在走出校門后，更應具有不斷更新知識、跟蹤跟上計算機技術發(fā)展的能力。在全面提高高校計算機教學質量的同時，培養(yǎng)學生的計算機意識非常重要。實際上學校學到的計算機知識遠遠趕不上計算機技術的發(fā)展，很多人將不得不接受計算機技術的“再教育”，因此培養(yǎng)學生的學習能力比學習知識本身更重要。

4 結束語

總之，農科高職院校非計算機專業(yè)的教學有其自身的特點，需要結合不同專業(yè)的特點完善本學科的計算機教學模式和課程體系。要讓農科高職院校非計算機專業(yè)的學生學好計算機，各級領導、教師及學生都要站在一定的高度認識這個問題，重視計算機的學習，在不斷發(fā)展變化的計算機技術引領下，深入研究、探討改進農科高職院校非計算機專業(yè)計算機教學的方式、方法，找出一條適合于專業(yè)需要的計算機教學的新路子。堅持計算機教育的連續(xù)性，注重計算機應用的不同層次需求，將會提高非計算機專業(yè)學生的計算機能力，使計算機應用課程更好的與相關專業(yè)結合，培養(yǎng)更符合社會需求的農業(yè)信息化和科研方面的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]蘇中濱，孫紅敏，等. 農科院校大學計算機基礎課程教學內容的調查分析[J]. 東北農業(yè)大學， 2009(6): 59-61.

對計算機專業(yè)的認識范文第3篇

關鍵詞：高校；大學生；計算機應用能力；探究

隨著社會信息技術的發(fā)展，計算機技術已經逐漸應用到各個領域，并且取得了較為顯著的成果。尤其是在教育領域，其應用突破了傳統(tǒng)的教學模式。但是，目前各高校對于非計算機專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)，還存在很多有待解決的問題。

一、大學生專業(yè)計算機應用能力的培養(yǎng)現狀

目前，各高校對于計算機專業(yè)技術的培養(yǎng)，已經逐漸形成了較為完善的體系，而對于非專業(yè)學生計算機應用能力的培養(yǎng)，還存在諸多不足，造成計算機課程設置、實踐指導、教學評價等方面與實際教學需要不符。主要表現在：

首先，計算機課程設置不合理。很多高校都沒有認識到，對于培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生應用能力的重要性。因此，只是簡單的設置了一些，計算機導論、數據庫原理等基礎課程，沒有根據不同專業(yè)學生的不同情況和實際需要，去設置具有針對性的課程。雖然開展的計算機導論等基礎課，對于學生打牢基礎知識很有幫助，但是卻不能用于培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力。學生也不能利用計算機的相關知識和技能，來解決本專業(yè)的問題。

其次，非計算機專業(yè)學生的實踐課程較少，導致學生掌握了大量的理論知識，卻不能在實踐操作中得以鞏固和應用，也就導致了非計算機專業(yè)學生的，計算機應用能力普遍較低。在實際教學中，理論課程占據了學生大量的學時，而對于實踐操作卻常常得不到保障。學生也難以將計算機技術與本專業(yè)的相關知識聯(lián)系在一起，造成學習計算機技術無法為學生本專業(yè)提供幫助。

最后，是教學評價過于片面。高校教師對學生的評價，很有可能會直接影響到學生未來學習和發(fā)展的方向。但是目前，很多高校教師對于非計算機專業(yè)學生的評價，還處在低水平的狀態(tài)。沒有建立起科學合理的計算機教學評價體系，其教學評價對于學生來講，也往往沒有形成積極的影響。單純的運用學生最后的筆試成績，來評判學生的整體素質。不僅缺乏客觀性和專業(yè)性，也不能正確的引導學生的學習方向。

二、加強大學生專業(yè)計算機應用能力的策略

隨著信息時代不斷進步，對各專業(yè)人才的計算機技術應用能力要求也逐漸提高。這就要求各高校必須要重視起，非計算機專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)，使計算機教學內容和學生本專業(yè)的知識緊密聯(lián)系在一起，起到積極的作用。因此，各高校必須從各專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，制定出符合各專業(yè)學生的計算機教學方案和課程，不斷更新教學內容、構建高效課堂、完善評價體系，從而提高大學生專業(yè)計算機應用能力。

（一）設置科學的教學內容

計算機課程設置是提高學生應用能力的關鍵部分，課程設置的是否合理，直接影響著教學目標的實現。因此，在設置課程時必須要將課程的規(guī)范性、科學性、靈活性有機結合起來。第一，系統(tǒng)性。教師要認識到大學生計算機能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，充分認識到各專業(yè)的性質和特點，以及學生未來的就業(yè)方向。然后還要細致的分析計算機基礎、硬件、軟件等方面的知識與學生本專業(yè)知識的內在聯(lián)系和重要性，結合實際教學條件，制定明確的教學目標，課程順序、內容、教學計劃，構建出科學合理的計算機應用課程。第二，專業(yè)性。對非計算機專業(yè)學生計算機應用能力的培養(yǎng)，要使學生能夠利用計算機知識和技術，去進行本專業(yè)的學習和研究。在設置課程上就要盡量開展具有本專業(yè)特色的計算機課程。第三，實踐性。對于非計算機專業(yè)的學生來講，其研究的對象不是計算機本身，只是其具有的功能，學生不需要掌握計算機本身的構造和原理。因此，在設置課程時，應該盡量多設置實踐操作課程，從而加強計算機技術與學生本專業(yè)間的應用聯(lián)系。

（二）創(chuàng)建良好的實踐環(huán)境

首先，就是在開展實踐課程時，要擺脫傳統(tǒng)計算機教學的局限。教師要不斷鉆研計算機技術應用和各專業(yè)間的內在聯(lián)系。并且在教學過程中將計算機應用，巧妙地的融入到專業(yè)課程當中。使學生能夠利用計算機技術去認識、分析、解決與本專業(yè)相關的問題，提高實踐應用能力。其次，是要將校園網與教學活動結合，組織學生多進行計算機應用方面的交流、競賽、評價等活動。也使學生在一系列的教學活動中，體會到計算機技術應用的樂趣，提高學習興趣和動機。

（三）完善教學評價體系

評價是教學的總結和反饋，對于促進學生學習，以及教師調整教學方案等方面有著關鍵作用。第一，權威性。對非計算機專業(yè)學生的評價，必須要具有權威性。對于學生的學習態(tài)度、過程、內容、成績的方面，必須給予客觀真實的評價，使教師能夠及時的發(fā)現學生的不足，并且引導學生能夠正視自身的缺點。為進一步提高學生的計算機應用水平，提供有力的依據。第二，層次性，對于非計算機專業(yè)學生評價，由于各專業(yè)間的性質和應用都存在一定差異，評價的側重點和要求也就不同。因此，在建立教學評價體系時，一定要強調其具有的層次性，對不同專業(yè)學生的應用能力，要給予不同程度的評價要求。第三，動態(tài)性。隨著信息時代的不斷發(fā)展，計算機技術也在不斷更新?lián)Q代，同時也帶動著相關硬件不斷更新。這就要求對于非計算機專業(yè)學生的教學評價要做到與時俱進，及時的更新評價內容和標準，促進學生不斷完善自身的計算機應用能力。

隨著信息時代的不斷進步，對人才的素質要求也越來越高。因此，對于非計算機專業(yè)學生來講，僅掌握基本的基礎理論知識和技能是遠遠不夠的，還要求學生能夠將學到的計算機知識、技能，靈活的應用到解決本專業(yè)的實際問題中。教師還要對教學內容和方式不斷探究創(chuàng)新，根據學生每階段的實際需要，對教學方案和計劃做出科學的調整，從而促進學生計算機應用和操作能力的提高。

參考文獻：

[1] 陳琪鋒.關于加強大學生專業(yè)計算機應用能力的思考[J].高等教育研究學報，2012，28（3）：73-81

對計算機專業(yè)的認識范文第4篇

關鍵詞：高職就業(yè)；計算機專業(yè)；教學改革

隨著我國社會政治經濟的快速發(fā)展，人們的物質和生活水平也在不斷地提升，社會上對于專業(yè)計算機人才的需求量也逐漸增多，這就需要高職院校計算機專業(yè)的教師加強對學生的教育和培養(yǎng)，促使學生可以高質量、高效率地掌握計算機理論知識以及實操能力，這是保障學生可以將所學的知識靈活地運用于實際工作之中的前提。在傳統(tǒng)的教學理念中，高職院校計算機專業(yè)的教師由于不太重視學生計算機實踐能力的培養(yǎng)，且教學方法不合理等，導致了計算機專業(yè)教學質量的下降?；诖?，高職院校的計算機專業(yè)的教師應該不斷提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，不斷地優(yōu)化教學方法，為學生計算機專業(yè)能力以及素質的全面提高奠定良好的基礎[1]。

一、高職計算機專業(yè)教學中存在的問題

（一）教學模式和設備落后，影響學生就業(yè)與發(fā)展高職院校計算機專業(yè)教師的教學觀念和模式比較落后，過分注重在理論方面的講解，而實踐教學和動手實操內容和訓練相對較少，不利于高職計算機專業(yè)學生將來的就業(yè)和發(fā)展。高職院校計算機專業(yè)應用性比較強，所以這種落后的教學模式阻礙了計算機專業(yè)學生的學習和發(fā)展。而且，部分高職院校的計算機教學設備相對落后，不利于計算機專業(yè)的學生上機進行操作練習，這就使得高職院校計算機專業(yè)學生的實踐運用能力不足，最終影響計算機專業(yè)學生的就業(yè)和發(fā)展。

（二）教材的內容與學生的實際需求不相符隨著社會科學的進步，計算機技術也在快速地進行更新?lián)Q代，對于計算機專業(yè)的學生的要求也是越來越高。然而，高職院校計算機專業(yè)教材的內容沒有及時更新，使得計算機專業(yè)的教學內容的時效性和通用性不強，具有一定的滯后性，既不能使學生更好地適應時展，又無法充分滿足學生的日常工作和實際生活需求，從而影響了高職學生進行學習的積極性以及學生學習的動力。如果沒有先進的知識和技術的補充，將教學的內容與學生未來走進工作崗位以后的實際需求相結合，那么就會影響高職院校計算機專業(yè)的教學質量，并且使高職計算機專業(yè)的教學逐漸變得與學生未來就業(yè)的實際需求不相符。

（三）師生之間缺乏有效的溝通和交流高職院校計算機專業(yè)教師在實際的教學過程中，也沒有與學生進行有效的交流和溝通，對于學生來說，缺少了具有針對性的教學指導。而且，師生之間的溝通和交流匱乏，使得高職院校的計算機專業(yè)的教師不能更好地發(fā)現學生在學習中存在的問題，不利于高職院校的計算機專業(yè)的教師開展因材施教。

（四）師資力量較為薄弱高職院校計算機專業(yè)的教師存在專業(yè)能力和水平較低的情況，這就很難保障計算機專業(yè)教學活動的有效性。而且，師資力量的薄弱會導致教學目標和計劃的不明確，教學內容也會存在相對落后的情況，使得計算機專業(yè)的學生無法跟上時代的腳步，不能做到與時俱進，導致高職院校計算機專業(yè)教學水平的降低[2]。

（五）考核方式不夠全面對于高職院校計算機專業(yè)教學來說，考核是教學中的重要組成部分，但是目前高職院校計算機專業(yè)教學的考核方式太過于單一，不利于學生的長遠發(fā)展。計算機專業(yè)的教學內容主要包括理論知識和實踐操作兩部分，也就是理論知識考試和上機操作考試。但是在目前高職院校的計算機考核中，還是以理論知識為主，對于實踐上機操作考試落實的不到位，考核方式的不全面會導致學生偏重理論知識的學習，而對于計算機的實際操作和應用掌握地不夠全面和熟練，這也是目前高職院校計算機專業(yè)教學中存在的主要問題。

二、高職計算機專業(yè)教學中針對存在問題的解決對策

（一）更新教學模式，建立師生之間溝通的橋梁高職院校計算機專業(yè)的教師應該不斷地提升自己的專業(yè)能力，更新教學模式，采取科學有效的教學方法和策略，激發(fā)學生對于計算機專業(yè)知識的學習興趣，以及對實操練習的熱情和積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，促使學生逐步進行獨立自主的學習和思考，并且在學習和思考中提升自身的探究能力和創(chuàng)新能力，這對于學生進行計算機專業(yè)知識的學習以及實踐操作能力的運用具有積極的意義和促進作用，有助于學生的長遠發(fā)展和全方面能力的提升。另外，在新的教學理念和模式下，有助于加強師生之間的交流，實現良好的師生互動，建立起師生之間溝通的橋梁，這樣也方便教師對于學生進行指導和有針對性的教學。隨著信息技術的快速發(fā)展，師生之間除了課堂上的交流以外，還可以利用QQ、微信等社交軟件，實現計算機專業(yè)教師與學生實現線上和線下的有效溝通，方便教師及時幫助學生解決學習和實踐中遇到的問題。教師還可以多鼓勵學生參加一些技能比賽，在比賽中調動學生的學習積極性，有助于提高學生的實踐操作能力，為國家和社會培養(yǎng)出具有高素質的應用型人才奠定良好的基礎保障[3]。

（二）優(yōu)化教學內容，切實滿足學生的實際需求高職院校計算機專業(yè)的教師可以根據學生以及國家和社會的實際需求，不斷地對教學內容進行優(yōu)化，不斷地為學生輸入和補充一些先進的知識和理念，促使學生能夠與時俱進，切實滿足學生的學習和發(fā)展，為學生在畢業(yè)以后可以更好地實現就業(yè)提供保障。

（三）設計分段的教學目標，提高教學的質量高職院校計算機專業(yè)是一門應用性和實踐性都非常強的學科，所以高職院校計算機專業(yè)教師在實際教學過程中不能只是注重對理論知識的講解，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力。高職院校計算機專業(yè)教師可根據學生的實際情況和學習的能力來制定分階段的教學目標，這對于提高學生的學習質量和效率具有重要的意義和作用。例如，高職院校計算機專業(yè)教師在給學生講“Word文字處理”這部分知識的時候，教師可以將教學的重點放在Word實用功能的講解上面。對于那些基礎相對較差的學生來說，高職院校計算機專業(yè)的教師應該以Word文字的基本處理知識和技巧為主，當學生掌握了最基礎的知識以后再進行更深一步的學習。對于那些能力較強，基礎知識掌握得十分扎實的學生，高職院校計算機專業(yè)的教師可以要求這部分學生利用所學的知識對于藝術字體進行創(chuàng)作，或者是PPT等的制作。高職院校的計算機專業(yè)的教師還需要注重理論教學和實踐教學之間的合理搭配。例如，高職院校的計算機專業(yè)的教師在給學生講“PowerPoint”這部分知識的教學中，可以先組織學生進行基礎理論知識的學習和講解，之后再讓學生進行各種各樣風格和特色的幻燈片的實踐操作，由此可見，分段的教學目標有利于教學質量的全面提升[4]。

對計算機專業(yè)的認識范文第5篇

【關鍵詞】計算機專業(yè)；學科體系；項目導向；高職教育

前言

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分[1]，先前的高職教育在很大程度上沿用了普通高校的教育模式，從而培養(yǎng)出來的學生出現“理論不精、技術不行，到了用人單位不受歡迎”的現象，為了打破這種局面，高職教育必須尋找新的出路，高職院校的專業(yè)也要進行大膽的改革。計算機專業(yè)在高職院校的專業(yè)設置中占有較大比例，根據國家教委對高職人才的培養(yǎng)定位，國家示范校建設的精神，如何培養(yǎng)出有知識、有技能、能就業(yè)的計算機專業(yè)的高素質技能型專門人才，從而為支撐和促進區(qū)域經濟和社會發(fā)展發(fā)揮重要作用，是我們進行計算機專業(yè)改革一直研究的內容。

計算機專業(yè)有計算機信息管理專業(yè)、計算機多媒體技術專業(yè)、軟件專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)、網絡專業(yè)等相關專業(yè)，計算機專業(yè)的特點是技術更新快，服務領域廣。我們要通過專業(yè)建設和改革[2]，培養(yǎng)出滿足社會崗位需求的人才。

一、打破傳統(tǒng)的學科體系化課程，推行項目導向的行動體系化課程

我認為，高職教育是介于普通高校和職業(yè)培訓機構的一種職業(yè)教育，它既要求學生有一定的理論基礎，又要求學生有一定的技能，既要求學生要具備本專業(yè)的基本能力，又具備從事相關專業(yè)的拓展能力，所以高職教育不能完全套用普通高校或社會培訓機構的教育模式。很久以來，我們接受的都是傳統(tǒng)的學科體系教育，所以高職院校的很多計算機專業(yè)也沿用此模式，而此教學模式帶來的結果卻是：很多學生在學習該課程時經常會問老師：“我們?yōu)槭裁磳W這門課”，而在學生畢業(yè)走上工作崗位用到該知識時又會茫然地問自己“這點知識我學過嗎？在哪學的呢？”。因此，打破傳統(tǒng)的學科體系教育，推行項目導向的行動體系教育勢在必行。

“項目導向的行動體系”是指“由師生共同確定的項目產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。嚴格意義上的項目導向的行動體系教學，就是指無論教學中要解決的問題的大小和復雜程度如何，都要按照完整的勞動過程模式進行。

以網絡組建為例，下圖是要求學生組建的一互聯(lián)網示意圖：

網絡組建邏輯圖

兩種課程體系完成該教學任務的流程如下表所示：

可以看出，傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程主要傳授間接知識，采用由核心向發(fā)展的結構，專業(yè)知識學習在感性認識之前進行，知識的學習較離散，學生有機整合知識并將知識應用于實踐的難度較大；而項目導向的行動體系課程則按照通過職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，采用由向核心發(fā)展的結構，學生可以獲得直接的知識，并及時將所學知識應用到實踐當中。項目導向的行動體系課程強調學生首先對所學職業(yè)（專業(yè)）的內容和工作環(huán)境有感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后由教師指導進行項目實踐，同時兼顧專業(yè)理論學習。隨著教學深入和教學內容的復雜化，有可能將與某項目過程有關的知識逐漸綜合并進行學科系統(tǒng)化整合，最終達到理論實踐有機結合。

二、轉變計算機專業(yè)教師的職教理念，加大計算機專業(yè)教師的師資投入力度

專業(yè)不論如何改革，教師永遠都是教育的主體[3]，是學生學習的組織者和引導者。因為我們的專業(yè)教師大多接受的是傳統(tǒng)的學科體系教育，同時也受普通高校教育體制的影響，傳統(tǒng)的教育理念在他們的腦海中根深蒂固，所以要想取得好的專業(yè)改革成果，培養(yǎng)出符合社會需求的高技能專業(yè)人才，計算機的專業(yè)教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立新的符合目前國家示范校創(chuàng)辦精神的教育理念，不斷提高自己的專業(yè)實踐能力和專業(yè)理論水平，及時整和自己的知識結構，努力嘗試和探索先進的教學方法和教育理論，爭做一個與時俱進的計算機專業(yè)教師。

調查結果顯示，我國在技能型人才緊缺的技術領域需要大量的高智能化“灰領”（又稱高級藍領）人才[4]，而“高級藍領”實際上就是高職院校的人才培養(yǎng)定位。要培養(yǎng)出符合社會崗位需求的高級藍領，必須要有相應的符合社會需求的專業(yè)教師隊伍。眾所周知，現今社會上更新速度最快的就是計算機技術了，因此計算機的專業(yè)教師不能象基礎學科的教師那樣沉浸在自己所學專業(yè)的縱向領域內，他們必須及時更新自己的知識結構，不斷的捕捉學習新技術，而這一切只靠教師自身是很難實現的，我們的學校必須在這方面加大投資力度。

三、采用多渠道、靈活多樣的方式，打造堅實的實訓環(huán)節(jié)

要達到高職院校的培養(yǎng)目標，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是實訓課程的開設，實訓課程開設的保證則需要建立完善的校內外實訓基地，而計算機專業(yè)的實訓基地較其他生產型專業(yè)有所不同：不管是校內實訓基地還是校外實訓基地，只要有計算機、網絡、真實的實訓項目，就很容易建立計算機專業(yè)的實訓基地，但實踐經驗告訴我們，看似簡單的事情辦起來有一定的難度，計算機行業(yè)屬于信息行業(yè)，所有的項目和技術都涉及知識產權，不管是學生去企業(yè)實踐還是從企業(yè)拿項目，校方需要支付一定的費用，因此，要想打造堅實的實訓環(huán)節(jié)，強化對學生的技能訓練，我們可以利用IT行業(yè)的特點，采用多渠道、靈活多樣的方式建設校內外實訓基地、引進或開發(fā)實訓項目，比如鼓勵專業(yè)教師在企兼職、企業(yè)教師帶著項目進課堂或校企共建實訓基地，利用因特網資源在線競標，校企結合、專兼教師共同開發(fā)和建設實訓項目等。

總之，高職院校計算機專業(yè)的改革勢在必行，在高職教育快速發(fā)展的今天，我們要依據國家創(chuàng)辦示范校的精神大膽進行專業(yè)改革，為振興和發(fā)展中華民族的職教事業(yè)做出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]賈繼海，楊百梅.論大眾化階段我國高等職業(yè)教育質量觀.

[EB/OL].(2005-3-5)[2006-2-23]./me-

mber_pic_107/files/zjcwjq/html/article_2050_1.shtml.

[2]王鳳嶺.“高職計算機類專業(yè)建設和課程體系改革與實踐”的探討[J].計算機教育，2006，（8）．