常見的幼兒心理問題及對(duì)策
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常見的幼兒心理問題及對(duì)策范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 幼兒園心理衛(wèi)生保健
2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著新《綱要》的貫徹實(shí)施,一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒開展了心理健康教育。經(jīng)對(duì)幼兒群體的調(diào)查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3～6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異,如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過多、恐懼、過分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢(mèng)游、抱怨、行為沖動(dòng)等,應(yīng)找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見的心理問題及矯正方法。
1兒童常見的心理問題及因素
1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境,對(duì)幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛或嬌縱,對(duì)外交往過少,短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng),甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。
1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。
1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式,大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^高,對(duì)幼兒批評(píng)過多,態(tài)度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細(xì)菌通過口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。
1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳]有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。
1.5 進(jìn)食問題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發(fā)各種疾病。
1.6 注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開展各項(xiàng)活動(dòng)的過程中幼兒的注意力不集中,好動(dòng),難以安靜下來做好一件比較簡(jiǎn)單的事。
2.1在新生入園前,保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼,要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應(yīng)努力通過相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時(shí)今后幼兒每天來園時(shí),都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。
2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài),然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過程,同時(shí)也是正?，F(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。
2.3保教老師要無條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽話與否、缺點(diǎn)多少,我們都要無條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流,這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說說話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。
2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展,因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問題才來做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此,從心理健康的角度來看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略,才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。
2.6要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)。教師和保健醫(yī)對(duì)有問題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來。
常見的幼兒心理問題及對(duì)策范文第2篇
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求越來越高，具有健康向上的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代人參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為社會(huì)有用人才所必不可少的條件。然而，目前小學(xué)生的心理素質(zhì)卻不盡如人意。如果對(duì)小學(xué)生的心理疾病不及時(shí)給予治療將會(huì)引起更多的社會(huì)問題。
作為兒童教育的主要環(huán)境——學(xué)校，現(xiàn)在對(duì)這一方面都十分關(guān)注，經(jīng)過對(duì)我校學(xué)生調(diào)查和家訪，學(xué)生身上確實(shí)存在著某些心理問題，其中常見心理問題有注意力分散、多動(dòng)、易沖動(dòng)，對(duì)立師長(zhǎng)、處處違抗、難于管教，厭學(xué)、興趣變淡、情緒偏極等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。
因此，我們有必要、有責(zé)任在當(dāng)前教育中探究學(xué)生常見心理問題及解決方法的研究，發(fā)揮心理育人的作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，以此來提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀
我為了探究小學(xué)生心理健康問題及解決方法，在學(xué)校371名學(xué)生中做了心理測(cè)試問卷，問卷測(cè)試表明：
(1)0-8分。心理非常健康，只有70人，占測(cè)試人數(shù)的15%。
(2)9-16分。大致還屬于健康的范圍，但應(yīng)有所注意，也可以找老師或同學(xué)聊聊。只有94人，占測(cè)試人數(shù)的20%。
(3)17-30分。你在心理方面有了一些障礙，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)適，或找心理輔導(dǎo)老師幫助你。有108人，占測(cè)試人數(shù)的40%。
(4)31-40分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應(yīng)找專門的心理醫(yī)生進(jìn)行檢查治療。有85人，占測(cè)試人數(shù)的18%。
(5)41分以上。有較嚴(yán)重的心理障礙，應(yīng)及時(shí)找專門的心理醫(yī)生治療。也睡不著，即使睡著也容易驚醒。有14人，占測(cè)試人數(shù)的7%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出我校學(xué)生中心理非常健康的只有15%。比例最大的是有一些障礙的占40%，大部分存在心理健康問題，所以我們對(duì)學(xué)生心理健康問題進(jìn)行研究并找出對(duì)策是非常有必要的。
二、解決學(xué)生心理問題的辦法
1.組織學(xué)生開展各項(xiàng)有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的活動(dòng)
“清明節(jié)”組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，“六一兒童節(jié)”開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，春節(jié)前夕組織學(xué)生到社區(qū)慰問孤寡老人活動(dòng)。我們還組織學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)的孩子“結(jié)對(duì)子”，讓結(jié)對(duì)子的孩子互通書信，互到對(duì)方家中住一個(gè)晚上體驗(yàn)對(duì)方的生活環(huán)境，從而讓學(xué)生體會(huì)到孩子的艱辛和快樂。學(xué)校還開展了“幸福教育”主題活動(dòng)，讓學(xué)生懂得珍惜身邊的幸福。我們邀請(qǐng)了中國(guó)時(shí)代感恩勵(lì)志教育傳播中心講師團(tuán)專家楊魯博為學(xué)生和家長(zhǎng)講課，他以鮮明的事例，以其情真意切的表達(dá)，以心換心的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，啟迪人們的心靈，喚醒人們的良知，讓人們的心靈得到了強(qiáng)烈震撼和共鳴，讓許許多多學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了反思，更加清晰地確立了人生目標(biāo)。這些活動(dòng)的開展促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，為我們課題研究的順利開展提供了有力依據(jù)。
2.了解學(xué)生家庭狀況，糾正個(gè)別家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家庭教育觀念
家長(zhǎng)的家庭教育觀念正確與否是關(guān)鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會(huì)使教育效果適得其反。因此，改變家長(zhǎng)的教育取得良好的成效，積極向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，并使之入腦、人心，形成正確的親子觀、人才觀、教育觀，使之成為家庭教育的行動(dòng)指南。
3.開展心理咨詢活動(dòng)
我就是學(xué)校的心理咨詢師，每周四為學(xué)生的咨詢?nèi)眨o孩子有傾訴的地方，我校有專門的心理咨詢室，有沙盤游戲，OK卡片，繪畫療法，意象對(duì)話等技術(shù)幫助孩子解決心理問題。心理咨詢活動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理訓(xùn)練和心理測(cè)試。我校設(shè)立“知心信箱”以更深層地觸及學(xué)生心理，使心理素質(zhì)教育更有針對(duì)性、目的性。針對(duì)學(xué)生信中涉及的不同內(nèi)容，采取多種方式給予解答，給學(xué)生本人回函，解答特殊問題；個(gè)別談心，面對(duì)面解決心理問題等形式。
4.利用QQ群授課，讓更多人受益
從去年開始我每周四晚上八點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)QQ群講解教育孩子的方法和解決孩子心理問題的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)了解孩子。
每天都有很多家長(zhǎng)在梨樹園小學(xué)志愿者協(xié)會(huì)QQ群里咨詢我各種各樣的問題。面對(duì)這么多問題，該怎么提高咨詢效率呢?我找到了一個(gè)很好的方式，每周四晚上八點(diǎn)開始，在群里為家長(zhǎng)和孩子講課一小時(shí)。
每周四來臨之前，群的管理員都會(huì)把講座主題提前公布出來，讓大家做好聽課準(zhǔn)備。因?yàn)槭谡n出色，我得到了學(xué)校的肯定和支持，也受到了珠山區(qū)“小巷講堂”公益項(xiàng)目的關(guān)注，各方媒體爭(zhēng)相報(bào)道。
在一群熱心家長(zhǎng)的協(xié)助下，漸漸地，我校群的家長(zhǎng)越來越多，很多家長(zhǎng)和孩子都養(yǎng)成了每周四聽課的習(xí)慣。
三(2)班李xx家長(zhǎng)說:“又到禮拜四了，又有課聽了。真心感恩群里朋友的付出。希望正能量積極陽光大愛伴隨著家教課堂散播出去，讓越來越多的孩子、父母、家庭受益。”
為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，增加群里的互動(dòng)性，我開拓思維，開始組織QQ群里的家長(zhǎng)和學(xué)生當(dāng)“講師”，“現(xiàn)身說法”為大家傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)。比如，第6期講座的家長(zhǎng)講師劉艷玲就以自己親身經(jīng)歷為主題，分享了從幼兒園到現(xiàn)在、陪伴女兒一起成長(zhǎng)的點(diǎn)滴故事，她的授課得到了許多家長(zhǎng)的共鳴，讓大家看到了一位超級(jí)有愛、負(fù)責(zé)的好媽媽。聽了她的課之后，家長(zhǎng)楊xx說:“我們要學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)好父母，讓孩子在溫暖有愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，家長(zhǎng)不要玩手機(jī)，真愛陪伴，快樂成長(zhǎng)。”
常見的幼兒心理問題及對(duì)策范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)心理成長(zhǎng)
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問題必須受到全社會(huì)的高度重視。
一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。
2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。
二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。
第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。
第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ?、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。
3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。
作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略
1．通過專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對(duì)問題的策略是采用了主動(dòng)解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，在教師心理成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。
常見的幼兒心理問題及對(duì)策范文第4篇
銀屑病是一種常見的原因不明的有體征性紅斑、丘疹、鱗屑性的慢性皮膚病。發(fā)病原因與免疫功能異常、遺傳、環(huán)境等因素有關(guān)，精神因素可引起本病的發(fā)作與加重，在治療上具有反復(fù)性和難治性的特點(diǎn)。各種年齡都可發(fā)病，在兒童期和19歲以前發(fā)病的女性占多數(shù)，平均發(fā)病年齡男28歲，女24.6歲。兒童期的銀屑病是一類特殊的銀屑病，誘發(fā)因素多以上呼吸道感染為主，心理因素也能誘發(fā)此病，例如父母離異、家庭不和，在學(xué)校經(jīng)常受批評(píng)及留守兒童等，可造成內(nèi)心壓抑，心情不好，久而久之，身體免疫功能失調(diào)所致。兒童期又是處于生長(zhǎng)發(fā)育迅速的特殊時(shí)期，身體的抵抗能力較弱，在治療兒童銀屑病時(shí)，正確的護(hù)理對(duì)于兒童疾病的恢復(fù)有非常大的幫助。醫(yī)護(hù)人員在給兒童治療護(hù)理的同時(shí)通過觀察、交談等方式發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)不同的心理問題，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的護(hù)理，使其克服心理障礙，調(diào)整心態(tài)，樹立信心，保持良好的心理狀態(tài)，達(dá)到滿意的治療效果。
1 臨床資料
2008年1月—2010年5月本科收治兒童銀屑病患兒18例，年齡最大12歲，最小3歲，平均年齡7.1歲，其中女16例，男2例，平均住院天數(shù)為13天。根據(jù)年齡的大小不同分為嬰兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期。年齡最大的12歲，最小的3歲，通過對(duì)不同年齡段的兒童出現(xiàn)不同的心理反應(yīng)進(jìn)行心理護(hù)理，以減輕疾病的痛苦，消除或減輕情緒上的焦慮，使患兒身心得到全面的照顧，保持良好的心理狀態(tài)，使之積極配合醫(yī)護(hù)人員處于最佳治療狀態(tài)。
2 常見心理問題
2.1 焦慮、恐懼 疾病給兒童身體上帶來的痛苦本身就是一種創(chuàng)傷，醫(yī)院陌生的環(huán)境、離開親人及接觸陌生人、身體形象的改變、中斷學(xué)習(xí)等都易使兒童產(chǎn)生恐懼和疑慮、自卑等心理[1]。 患兒對(duì)醫(yī)院環(huán)境不熟悉，生活習(xí)慣改變，使其感到?jīng)]有安全感。住院以后，每天看到穿著白大衣的醫(yī)護(hù)人員和痛苦而陌生的病友，見到醫(yī)護(hù)人員就感到緊張，表現(xiàn)出急躁不安、哭鬧不止。一些膽小的患兒更是害怕打針吃藥，膽怯、悲觀、郁郁寡歡，失去了以往的活力，采用面容直觀法來判定患兒的心理狀態(tài)，因?yàn)槊娌勘砬榭煞从承睦砬闆r，面部表情是情緒的客觀外顯行為[2]。
2.2 悲觀、抑郁 抑郁癥的典型表現(xiàn)為自身形象缺乏，如憂郁的心情、興趣的減低、不快樂、無價(jià)值感、內(nèi)疚、注意力減退或自殺念頭等。銀屑病可泛發(fā)全身各處，但以四肢伸側(cè)和骶尾部最為常見，特別是肘部、膝部，可對(duì)稱發(fā)生。頭皮損害也常見，可單獨(dú)發(fā)生，也可以和全身損害并存。頭部損害界限清楚，頭發(fā)呈束狀，但不脫發(fā)。本病患者中女童較多，既往的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女童比男童多50%。女童天生愛美，所以此病中女童更容易出現(xiàn)悲觀、抑郁等心理現(xiàn)象。
2.3 依賴、自卑 依賴心理是所有人普遍存在的心理現(xiàn)象，兒童尤甚。此類患兒一些表現(xiàn)為少言寡語，依賴性強(qiáng)，喜歡依偎在父母身旁;還有些孩子表現(xiàn)為神經(jīng)脆弱，對(duì)疼痛尤其敏感，心靈最易受到傷害，是護(hù)士最需要關(guān)心、體貼的對(duì)象[3]。兒童的意志力、自覺性和自制力都較差，思維活動(dòng)帶有明顯具體形象性，主要以直觀表象的形式來熟悉外部事物，兒童的行為和情緒易受當(dāng)時(shí)外界事物或環(huán)境的引誘而轉(zhuǎn)移[4]。
2.4 害怕、孤獨(dú) 學(xué)齡期的患者擔(dān)憂功課被落下。對(duì)膿皰型銀屑病患兒來說，他們住院時(shí)間較長(zhǎng)，一般1個(gè)月，或者更長(zhǎng)。離開同學(xué)和小伙伴時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)感到孤獨(dú)。還有些從農(nóng)村來的孩子，他們的父母經(jīng)濟(jì)較困難，使他們有急于出院的想法，而孩子擔(dān)心害怕沒治療好就出院，這一切的擔(dān)憂勢(shì)必使體弱的孩子心理負(fù)擔(dān)更重。這些擔(dān)憂會(huì)表現(xiàn)為抑郁、沉默、焦慮和痛苦，甚至有的患兒會(huì)失眠。這些不良現(xiàn)象都會(huì)影響孩子的治療進(jìn)程，影響療效。
3 心理問題的應(yīng)對(duì)措施
3.1 焦慮、恐懼患兒的應(yīng)對(duì) 表情是人的態(tài)度的第一反應(yīng)，微笑可給患兒帶來一種友好情感的感染，讓患兒引出愉快、輕松的感覺。對(duì)幼兒期的此類患兒，護(hù)士盡可能多的對(duì)他們輕拍、撫摸，哭鬧時(shí)順著頭發(fā)由頭頂摸到前額;病情允許的情況下，可摟抱、親吻以滿足皮膚饑餓，多與其交流。稍大點(diǎn)的兒童不愿合作情況下，取得家長(zhǎng)的配合，同時(shí)鼓勵(lì)兒童，給他感興趣的玩具，看動(dòng)畫片，轉(zhuǎn)移其注意力，不要強(qiáng)迫，使孩子在愉悅中接受治療，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其盡快康復(fù)。
3.2 悲觀、抑郁患兒的應(yīng)對(duì) 一般男童大大咧咧的，他們?cè)谧⒅刈陨硇蜗蠓矫鏇]有女童這樣突出，可輕輕拍打肩背部、撫摸頭部，而對(duì)女童則要說更多贊美的話，還可以撫摸臉部、幫她梳頭等。10歲以上的兒童性意識(shí)已開始萌發(fā)，這些孩子懼怕身體的完整性及器官功能被破壞，故在進(jìn)行任何操作前應(yīng)做好解釋，以減少疑慮，應(yīng)適當(dāng)用床簾遮擋，不宜使操作部位暴露過多。
3.3 依賴、自卑患兒的應(yīng)對(duì) 盡量滿足兒童依戀的需求，鼓勵(lì)兒童親人或陪護(hù)人接納兒童在允許范圍內(nèi)的要求，如摟抱、依偎等。維護(hù)兒童的自尊心，絕不可去譏笑或諷刺兒童“嬌氣”。不能急于操作，先與其交談，表情要親切，語調(diào)要文雅，動(dòng)作輕柔，對(duì)患兒多鼓勵(lì)，勿訓(xùn)斥，保護(hù)他的自尊心。護(hù)士對(duì)兒童要作過渡性教育，在做任何操作時(shí)，向兒童認(rèn)真地說明治療目的，使兒童在心理上有準(zhǔn)備，去做好自己應(yīng)做的協(xié)作性行為，而不至于使兒童感到突然而至，爭(zhēng)取取得合作。
3.4 害怕、孤獨(dú)患兒的應(yīng)對(duì) 對(duì)于醫(yī)護(hù)人員及患兒的父母來說，為了避免和減輕患兒的疑慮，必須善于觀察分析，掌握患兒的思想和要求，有的放矢地跟他們談心，以解決心理顧慮。鼓勵(lì)患兒與同伴、同學(xué)聯(lián)絡(luò)，允許他們來院探視，交流學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，與此同時(shí)，父母也可給患兒輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)功課，根據(jù)病情幫助患兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，以解除患兒的后顧之憂。進(jìn)而患兒才有積極性以配合醫(yī)生治療，對(duì)整個(gè)治療有極其重要的作用。
4 小結(jié)
為患兒營(yíng)造一個(gè)寬松、開心的生活氛圍是醫(yī)務(wù)工作者和家長(zhǎng)的責(zé)任，銀屑病是屬于一種身心疾病，如果整日情緒緊張是會(huì)影響患兒病情的。對(duì)于患兒們來說要面對(duì)課業(yè)的壓力，甚至是同學(xué)和周圍人的側(cè)目和冷落，這些都會(huì)讓患兒傷心不已。要使患兒順利配合治療，對(duì)患兒實(shí)施心理誘導(dǎo)的同時(shí)，不能忽視家長(zhǎng)這個(gè)對(duì)患兒心理反應(yīng)起關(guān)鍵作用的角色。所以說銀屑病除了身體上的治療，在心理上要多給孩子關(guān)愛，讓他感受到愉快、開心，有助于疾病的恢復(fù)。治好后日常生活中多注意一些會(huì)降低復(fù)發(fā)的幾率，在治療的同時(shí)日常生活中要注意調(diào)養(yǎng)，平時(shí)多吃新鮮水果和蔬菜，多喝水，有充足的睡眠，保持良好的精神狀態(tài)都是很重要的。
參考文獻(xiàn)
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常見的幼兒心理問題及對(duì)策范文第5篇
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育 研究
[中圖分類號(hào)]B844.12 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0104-01
一、我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
由于目前我國(guó)所處的現(xiàn)狀，每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女，在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下，面臨家長(zhǎng)所給與的過多壓力，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來越重的心理負(fù)擔(dān)，幼兒?jiǎn)栴}較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒健康狀況問題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重，有心理健康問題的幼兒數(shù)量越來越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成，還給家庭、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過程中存在的問題
（一）對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位
《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，也就是強(qiáng)調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識(shí)上的誤差，一段時(shí)間來，在健康教育模式上存在著對(duì)生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。
很多幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，但在實(shí)際園內(nèi)的心理教育等實(shí)施活動(dòng)中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實(shí)踐過程局限，忽視幼兒實(shí)際接受能力，進(jìn)行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對(duì)幼兒是否真正適用。
（二）缺乏完整系統(tǒng)的理論體系
幼兒心理發(fā)展時(shí)期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國(guó)從事心理健康教育的時(shí)間來說年限短、理論研究少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個(gè)較低層次水平上；幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，整合力度不夠。
（三）師資力量缺乏，家庭不同步
教師們對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn)，因?yàn)橹R(shí)相對(duì)零散，教育時(shí)間的局限，教師在實(shí)際情況中面對(duì)幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時(shí)正確糾正。
另外，從家長(zhǎng)角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們?nèi)狈π睦斫】档闹R(shí)和教育能力，導(dǎo)致有些幼兒性格過于內(nèi)向，或者以自我為中心，或者在家長(zhǎng)的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；家庭對(duì)幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進(jìn)。
三、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策
（一）重視理論，提高幼教工作者素質(zhì)
幼兒教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的工作。我國(guó)從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因此，建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊(duì)伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識(shí)，真正做一個(gè)熱愛孩子、熱愛幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理咨詢及診斷知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)有效運(yùn)用到幼教工作中，能針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更好地促使幼兒心理健康成長(zhǎng)。
（二）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境
環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進(jìn)幼兒的生理和心理發(fā)展；幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用，園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環(huán)境，合理布局，院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中，在教師理解、寬容的態(tài)度下，引導(dǎo)幼兒自由主動(dòng)探索世界，得到身心的良好發(fā)展。
（三）家園合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展
幼兒園在一日活動(dòng)中以具體、形象的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動(dòng)在幼兒的生活中占有一定的比例，對(duì)幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展，而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，樹立正確的兒童發(fā)展觀，充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時(shí)幼兒園要開設(shè)專門的講座為家長(zhǎng)提供了解心理健康教育的機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)、社區(qū)的資源，做到資源共享。
【參考文獻(xiàn)】
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