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電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第1篇

分層教學(xué)法在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢較為明顯，由于學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，如果教師進(jìn)行學(xué)，勢必影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，將分層教學(xué)策略應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.對學(xué)生合理分層

教師在對學(xué)生分層之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績以及學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行綜合性的評價，根據(jù)評價的結(jié)果將學(xué)生分成3個層次，每個層次的學(xué)生數(shù)量大致相等。教師可以將在電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，實踐能力較強、專業(yè)技術(shù)過硬的學(xué)習(xí)分成第一個層次，即：優(yōu)秀組。而針對于一些實踐能力較強，具有一定的專業(yè)技術(shù)的學(xué)生分成一個層次，即：提高組。針對于一些實踐能力較弱，并且專業(yè)技術(shù)一般的學(xué)生分成一個層次，即：基礎(chǔ)組。教師通過對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師與學(xué)生的配合度，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在對學(xué)生分完組之后，開始進(jìn)行分層教學(xué)。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于電工基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)電工技術(shù)的理論部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了電工技術(shù)水平的提高。例如，在進(jìn)行三相電路基本知識的教學(xué)中，教師根據(jù)三個層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。①優(yōu)秀組：針對于優(yōu)秀組的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)三相電路基本知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行提高，通過為學(xué)生布置擴展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對知識的運用能力。②提高組。針對于提高組的學(xué)生教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生在掌握三相電路基本知識的同時，思維擴展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學(xué)生布置難度不高的擴展性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而滿足提高組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③基礎(chǔ)組：基礎(chǔ)組學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中存在著很大的問題，這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法對三相電路知識進(jìn)行快速的掌握。因此，教師在進(jìn)行關(guān)于三相電路知識的教學(xué)中，針對于基礎(chǔ)組的學(xué)生應(yīng)該以最為基本的知識為主，進(jìn)一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能夠增強基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高基礎(chǔ)組學(xué)生電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。由于不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不同，像基礎(chǔ)組的學(xué)生對于教師教授的教學(xué)內(nèi)容無法充分的理解，加之學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，影響到學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果。而針對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師講授的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生很快就能消化，進(jìn)而耽誤了優(yōu)秀組學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層。例如，在進(jìn)行“驗證基爾霍夫定律”實驗課的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實驗，以加深學(xué)生對于實驗的印象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。針對于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)生的指導(dǎo)自主的進(jìn)行實驗。而針對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該增加實驗的難度，教師可以臨時改變某個參數(shù)，應(yīng)要求學(xué)生按圖自行接線，以滿足優(yōu)秀組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的知識，進(jìn)而提高了整體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

4.對學(xué)生的考核進(jìn)行分層

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué) 電工 學(xué)生

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0126-01

1 教學(xué)方面的優(yōu)化

1.1 合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

電路是電工、電子技術(shù)的基礎(chǔ)，電路是電流的流通，電路承載著電流傳輸?shù)墓δ?。電工教學(xué)與電子技術(shù)相比，其主要方向為電機控制以及電工基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用。所以其主內(nèi)容主要包括電路分析、電路暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路的分析以及交流電動機的可編程控制最后到數(shù)字電路等。

電工教學(xué)，我們可以認(rèn)為是中學(xué)電路知識的延伸，但是其涉及的知識又高于中學(xué)知識，對于電工電路教學(xué)，應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜的過程。所以在教學(xué)方面應(yīng)該合理選擇，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因為復(fù)雜的電路分析都是由簡單的基礎(chǔ)知識演化而來。在教學(xué)過程中，筆者注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，比如要求學(xué)生掌握基爾霍夫定律，分析判斷電路中的電位判斷，以及電路的分析方法，比如電阻的串聯(lián)，并聯(lián)以及電路的等效變換等，都是電工教學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在強化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，筆者會對基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展，比如對復(fù)雜電路的解析。

比如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)電路的等效變換后，筆者對電路進(jìn)行引申，隨即在繪制了如下電路。

該電路為一Y型電路，筆者要求學(xué)生對該電路進(jìn)行等效變換，將其等效變換為電路，變換的條件都已經(jīng)給出，要求變換后計算出等效電路對應(yīng)的電阻與電壓，為何需要在此引申，有的老師在見解時會直接跳過，但是筆者會讓學(xué)生自己研究，而后講解，因為在學(xué)習(xí)三相電路中需要用到該知識，提前的教學(xué)鋪墊有利于后期的教學(xué)。

1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)方法

電工學(xué)專業(yè)注重技術(shù)，課本教材中的電工學(xué)理論有時候較為抽象，難以理解，實際接觸后，比如到后期學(xué)習(xí)過程中，電工中的三相電路，電機等設(shè)備多樣化，操作復(fù)雜，不好掌握，特別是可編程控制系統(tǒng)。由于理論性較強，如果只做幾道題，就能讓學(xué)生明白，或者讓學(xué)生今后參加工作后，能有所用，那么這樣的想法就較為不太客觀。

比如，在電工中的電路的暫態(tài)分析，就較為抽象，因為我們的日常教學(xué)所介紹的電氣元件基本上都是電阻，而考慮問題時都考慮其達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的電路特性，其實，實際的電路并不如此，比如電容，其通交流，隔直流，在通交流時，當(dāng)達(dá)到一定的時間，才能使其達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。那么對暫態(tài)到底有什么用呢？我想這是學(xué)生應(yīng)該感興趣的地方。在課堂教學(xué)中，筆者會提出這些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，繼而對其產(chǎn)生興趣。

除此之外，在電工教學(xué)中，如前文所述，一般都會由簡單向復(fù)雜的方向進(jìn)行教學(xué)，但是筆者認(rèn)為在某些場合確并不這樣，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，能得到意想不到的結(jié)果，就以電路的暫態(tài)分析為例。RC電路的全響應(yīng)包括零輸入響應(yīng)與零狀態(tài)響應(yīng)，在上課的過程中，通常會先講零輸入響應(yīng)，而后再講零狀態(tài)響應(yīng)，繼而再講全響應(yīng)，但是反其道而行之，直接向?qū)W生講解全響應(yīng)，既然當(dāng)穩(wěn)態(tài)為0時，則為零狀態(tài)，當(dāng)暫態(tài)為0時，則為零狀態(tài)響應(yīng)，這樣可以有效的優(yōu)化課堂教學(xué)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)化

對學(xué)生學(xué)習(xí)中所存有的問題進(jìn)行分析，我們不難得到，學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問題便是其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力不足。學(xué)習(xí)的重要支配力量便是學(xué)生的內(nèi)動力。在其學(xué)習(xí)的整個過程里，學(xué)生了解客觀事物的內(nèi)動力是求知動機。

所以在進(jìn)行授課時要結(jié)合其所學(xué)專業(yè)，舉出實例，對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如在學(xué)習(xí)電工前，學(xué)生都學(xué)習(xí)了微分以及積分，但是如和用電路將其實現(xiàn)，筆者認(rèn)為，這是一方良藥，所以在學(xué)習(xí)微分電路之前，在黑板上寫了一個簡單的微分式，以該微分式為契機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，完成本章節(jié)的教學(xué)過程。

筆者認(rèn)為，在電工學(xué)的整個教學(xué)過程里，教師要注意從多方面對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的求知、求動、求異、求趣等心理得到滿足。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)方法的更新與授課，教學(xué)意識要以學(xué)生為主體。比如，我們可以充分利用多媒體課件，圖文并茂、視聽相攜，使知識點更只管形象的呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，化繁為簡，化難為易，使其更易被學(xué)生接受。尤其是對教學(xué)難點以及教學(xué)重點的處理時，對多媒體、投影儀等教學(xué)方法盡可能多的使用，可以很好的幫助學(xué)生集中注意力，可以很好的提高教學(xué)效率，如利用動畫，繪制微分電路的輸入電壓與輸出電壓波形等。

除此之外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多觀察、多操作、勤思考、勤動腦，彼此之間相互交流，使其切身體會到知識是如何產(chǎn)生以及發(fā)展的，使其經(jīng)由切身實際來獲得知識、拓展能力以及提升素質(zhì)。

3 實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化

教學(xué)的目的在于實踐，通過某些原理實驗，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計觀察，發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，可以有效提升教學(xué)效果，這不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生深入認(rèn)識電工技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從日常生活現(xiàn)象中分析相關(guān)電工知識，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生對電工學(xué)的認(rèn)識。

比如筆者在講解控制電機的時候，就要求學(xué)生自己設(shè)計控制電路，要求電機反轉(zhuǎn)1分鐘后，再正轉(zhuǎn)1分鐘，并對設(shè)計的控制電路進(jìn)行評價，而后再進(jìn)行實驗，當(dāng)學(xué)生能夠自動控制電機的運轉(zhuǎn)方向與運轉(zhuǎn)速度后，筆者再要去學(xué)生設(shè)計開環(huán)控制電路以及閉環(huán)控制電路，通過實驗，加強學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。除此之外，筆者會經(jīng)常寫一些簡單的電路積分方程，讓學(xué)生用電路實現(xiàn)，以此來提高學(xué)生的動手與實踐操作能力。

總之，電工學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該注重學(xué)生的實踐操作能力，大多數(shù)的知識對他們今后的發(fā)展都是大有裨益的，所以在優(yōu)化電工學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該多提及實踐，多涉及實踐，讓學(xué)生所學(xué)知識有何之用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，完成電工學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 江超，趙桂芳，李艷生，等.師范院校電工電子實驗教學(xué)改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2008，6（4）：78-79，112.

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第3篇

（一）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收能力有限

電工電子教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強，隨著高校的擴招，學(xué)生資質(zhì)良莠不齊，學(xué)生對知識的吸收水平有限，使得教師無法將知識全面教授給學(xué)生。學(xué)生理論知識，學(xué)習(xí)能力也影響著對知識的吸收。另外，在專業(yè)內(nèi)容上，電工電子知識涉及多個技術(shù)領(lǐng)域，對知識調(diào)動能力也要具備較高的要求。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于被動狀態(tài)，難以將專業(yè)知識進(jìn)行消化吸收。

（二）電工電子教學(xué)重理論輕實踐

電子教學(xué)相對于其他科目而言，更多是以實踐為主，理論為輔的科目。然而在課堂教學(xué)過程中，教師本末倒置，加上現(xiàn)實環(huán)境的制約，忽略了這門課程的實踐性，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力低下，無法達(dá)到教育的目的。課堂教學(xué)過程中，大部分任課老師喜歡對知識的講解，故障排除示范，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏對電工電子課堂的積極性

學(xué)生缺乏對課堂的積極性，一方面來自于知識相對于枯燥乏味，另一方面教師的授課方式過于單一，兩者導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對課堂的積極性。電工電子課堂原本可以是一門生動有趣的課堂，教學(xué)資源的缺乏，授課重心偏移影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大部分只是達(dá)到對電工電子進(jìn)行基本的概述，無法深度去了解課本，同時需要掌握的知識較多，實用性知識所占比例相對較低，無法提高課堂的積極性。

二、提高電工電子課堂教學(xué)過程中綜合能力培養(yǎng)的措施

（一）制定符合學(xué)生特點的教學(xué)方法

教師從學(xué)生的角度去制定符合學(xué)生特點教學(xué)方法，有利于學(xué)生在吸收知識的前提下，培養(yǎng)綜合能力。因此，教師對學(xué)生的特點有充分的了解，才能在這樣的基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生特點的教學(xué)手段。由于學(xué)生的知識水平和能力水平不盡相同，教師需要在認(rèn)知能力和接受能力方面對學(xué)生有全面的分析，同時也不能忽略學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，全面的了解學(xué)生。只有在了解學(xué)生的前提下，才能將讓每個學(xué)生充分掌握課堂節(jié)奏，在教師的指導(dǎo)下不斷提高自身的知識水平和能力。

（二）注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

只有堅實的基礎(chǔ)才能承受更多的重量，在電工電子專業(yè)同樣強調(diào)基礎(chǔ)的重要性。學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生探究新知識，為培養(yǎng)綜合能力提供前提條件。在電工電子教學(xué)過程中，不能忽略對電工電子專業(yè)的基礎(chǔ)知識，例如在一些基本原理、基本電子元件和電路、基本的學(xué)習(xí)方法和電子操作技巧等等，這些基礎(chǔ)都需要學(xué)生充分的掌握。另外在課后，教師可以通過相關(guān)作業(yè)和檢測等方式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行深一步的夯實，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有重要的幫助。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力重要的途徑。探究性學(xué)習(xí)最好的方法是提出問題，讓學(xué)生自主解決問題。學(xué)生通過情境式的學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。電工電子屬于實踐性較強的科目，教師可以盡可能采取日常生活電工電子的例子，還可以通過電工電子實驗的方式吸引學(xué)生對課題的關(guān)心，教師可以提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的探究，同時在解決問題的過程中潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于思維的發(fā)展，活躍課堂氣氛，也有利于開拓創(chuàng)新性思維，教師適時對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提出新的問題，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高，有利思維發(fā)散。探究過程中，自主學(xué)習(xí)、合作、動手等能力都能夠有所提升。

（四）開展多樣化教學(xué)活動

綜合能力的培養(yǎng)需要在一定氛圍下進(jìn)行，才能有效實現(xiàn)能力的提高。組建興趣小組可以作為能力培養(yǎng)的教學(xué)活動之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對電工電子知識的積極性。小組可以開展電工電子的制作活動，在活動制作的過程中，教師處于輔導(dǎo)的角色，學(xué)生是課程制作的主體，這樣情況下，學(xué)生就有了充分的發(fā)展空間，小組之間出現(xiàn)靈感之間的碰撞，不能排除制作活動出現(xiàn)錯誤，但在教師及時糾正的前提下，學(xué)生對知識有了更為深刻的認(rèn)識。電工電子課堂提倡學(xué)生多思多動，通過開展類似制作小組的活動，讓學(xué)生體驗了電工電子的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的精神。

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)電工 進(jìn)階培訓(xùn)機制 構(gòu)建

隨著農(nóng)電用工機制的逐步深化以及農(nóng)電體制的不斷改革，對農(nóng)電工綜合素質(zhì)的要求不斷提高。為了提升農(nóng)電工的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，提高農(nóng)電工的標(biāo)準(zhǔn)化的工作進(jìn)程，就需要建立科學(xué)的農(nóng)電工進(jìn)階培訓(xùn)模式。

一、開展農(nóng)電培訓(xùn)需求調(diào)研，出臺實用的培訓(xùn)計劃

要想出臺合理的培訓(xùn)計劃就要做好培訓(xùn)需求調(diào)研工作，培訓(xùn)調(diào)研工作制約著培訓(xùn)計劃的制定，所以培訓(xùn)主管單位一定要派送教師到外面的一線生產(chǎn)供電所去學(xué)習(xí)，組織開展培訓(xùn)調(diào)研活動，繪制供電所所有員工的工作情況一覽表，聘請專家實施全面的論證。調(diào)研和不斷修改培訓(xùn)計劃，一定要確保培訓(xùn)的內(nèi)容具有可行性，創(chuàng)新源于實踐，探索源于實訓(xùn)，注重培訓(xùn)現(xiàn)場的科學(xué)、合理，對于新技術(shù)要不斷的更新，一定要確保培訓(xùn)的實用性和實效性，最終實現(xiàn)培訓(xùn)與實訓(xùn)真正地聯(lián)系在一起。

二、創(chuàng)建四級進(jìn)階式的農(nóng)電工培訓(xùn)形式

依據(jù)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)組織實施四級進(jìn)階式培訓(xùn)模塊，每一個模塊依據(jù)知識和技能從低到高逐級上升，組成四級進(jìn)階式農(nóng)電工培訓(xùn)形式。四級進(jìn)階式農(nóng)電工培訓(xùn)形式包括一級增強基礎(chǔ)知識模塊培訓(xùn)、二級儲備綜合知識模塊培訓(xùn)、三級訓(xùn)練專業(yè)技能模塊培訓(xùn)、四級適應(yīng)崗位實習(xí)模塊培訓(xùn)，每一級進(jìn)階依據(jù)評價的結(jié)果來進(jìn)行。

1.確定能級標(biāo)準(zhǔn)

注重以人為本、因材施教的理念，對于農(nóng)電工的知識、能力、綜合素質(zhì)都不是特別的了解，所以在進(jìn)行四級進(jìn)階培訓(xùn)的時候首要的工作就是實施對能級進(jìn)行定級。能級評定的標(biāo)準(zhǔn)有三點，即計算機的使用、電工基本知識水準(zhǔn)、電工基本技術(shù)水平;能級評定的項目包含上級演練、理論知識考試和基本技能演練。農(nóng)電工依據(jù)水平的高低可以分為A、B級兩個等級，A級參加二級培訓(xùn)，B級參加一級培訓(xùn)。

2.四級進(jìn)階式的培訓(xùn)形式

四級進(jìn)階模式具體包含的內(nèi)容為一級增強基礎(chǔ)知識模塊培訓(xùn)、二級儲備綜合知識模塊培訓(xùn)、三級訓(xùn)練專業(yè)技能模塊培訓(xùn)和四級適應(yīng)崗位實習(xí)模塊培訓(xùn)。

（1）一級增強基礎(chǔ)知識模塊培訓(xùn)。參加一級模塊培訓(xùn)的人員主要就是能級評定為B級的所有農(nóng)電工們。他們主要進(jìn)行的培訓(xùn)課程包含計算機的使用、掌握電工最基本的知識和了解電工的最基礎(chǔ)技術(shù)。所有的課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行能級的評定，評定能級的時候，主要進(jìn)行的項目包括上機演練、基礎(chǔ)知識考核和基礎(chǔ)技術(shù)測試。進(jìn)行上機演練的主要的內(nèi)容就是word和excel的基本技能操作;基礎(chǔ)知識考核主要的內(nèi)容就是檢查所有的電流、電阻等知識的掌握水平;基礎(chǔ)技術(shù)測試主要的內(nèi)容就是對所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實地操作。

（2）二級儲備綜合知識模塊培訓(xùn)。參加二級模塊培訓(xùn)的人員主要就是能級評定為A級的所有農(nóng)電工們。他們主要進(jìn)行的課程培訓(xùn)包含安全規(guī)章制度、法律法規(guī)、營銷概念等，在進(jìn)行能級評定的時候主要采取的方式就是考試。安全規(guī)章制度考試的主要內(nèi)容就是國家規(guī)定的安全規(guī)章制度里與電力有關(guān)的部分;法律法規(guī)考試的主要內(nèi)容就是所有的與電力有關(guān)的法律法規(guī)制度都是考試的內(nèi)容;營銷概念考試的主要內(nèi)容就是統(tǒng)計電能、電費、電的價格等。

（3）三級訓(xùn)練專業(yè)技能模塊培訓(xùn)。參加三級模塊培訓(xùn)的人員主要是通過二級能級考試的所有農(nóng)電工們。主要的課程培訓(xùn)包含安裝配電、接電裝表、營業(yè)用電、發(fā)生觸電事故的緊急救助等，進(jìn)行能級評定的時候采取的主要方式是實訓(xùn)操作。安裝配電實訓(xùn)操作主要的內(nèi)容就是測量配電變壓器、線路絕緣體的電阻;接電裝表實訓(xùn)操作主要的內(nèi)容就是檢查電表的安裝和拆除情況、電表的故障檢測情況;營業(yè)用電實訓(xùn)操作主要的內(nèi)容就是對用電量進(jìn)行抄報、核實和收費。

（4）四級適應(yīng)崗位實習(xí)模塊培訓(xùn)。參加四級模塊培訓(xùn)的人員主要是通過三級能級考試的所有農(nóng)電工們。該模塊的測試內(nèi)容為輪崗見習(xí)和老師帶學(xué)員，此階段是對整個培訓(xùn)成果的檢查，檢查的的主要內(nèi)容包含學(xué)員的獨立完成任務(wù)情況和上崗條件的具備情況。進(jìn)行評定的時候，主要包含的內(nèi)容有自評、他評、座談會、工作情況檢測和答卷，評定合格的統(tǒng)一填報匯總表，開始上崗工作，不合格的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建三維度績效評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

確保進(jìn)階培訓(xùn)的正常運行，可以創(chuàng)建績效考核機制。為了充分體現(xiàn)考核機制的實效性，實現(xiàn)全方位、立體的掌控，可以進(jìn)行三維度、九指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。三維度考核包含了所有的參訓(xùn)人員，如學(xué)員、內(nèi)訓(xùn)人員和工作人員;九指標(biāo)貫穿所有的環(huán)節(jié)，如出勤、合格比例、優(yōu)秀比例、進(jìn)階水平、專業(yè)知識掌握水平、業(yè)務(wù)水平、工作效率、滿意程度和培訓(xùn)規(guī)范比例等等。

三、創(chuàng)建培訓(xùn)師資庫，注重培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師

不斷地培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才、經(jīng)營人員、業(yè)務(wù)尖子和高素質(zhì)工作人員是農(nóng)電崗位培訓(xùn)的主要目標(biāo)，所以，在進(jìn)行培訓(xùn)的時候一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對于培訓(xùn)師要有嚴(yán)格的限制標(biāo)準(zhǔn)，從而確保培訓(xùn)取得良好的效果。依據(jù)農(nóng)電工的培訓(xùn)特點，創(chuàng)建培訓(xùn)師資庫，從而保證培訓(xùn)沿著正確的方向前進(jìn)。在培訓(xùn)基地可以采取內(nèi)外相結(jié)合的模式，不但高薪聘請專家、學(xué)者來傳授知識，還要派送專業(yè)知識功底較厚、操作經(jīng)驗豐富的工作人員走出去，去參加各種培訓(xùn)班，讓他們?yōu)榕嘤?xùn)人員授課，把他們培養(yǎng)成培訓(xùn)機構(gòu)的內(nèi)訓(xùn)師，使農(nóng)電營配工的綜合素質(zhì)得到實質(zhì)性的改變，提升他們的水平。

四、培訓(xùn)方法多種多樣，加強質(zhì)量和效果的考核

實效性、針對性是農(nóng)電培訓(xùn)的主要特征，在進(jìn)行培訓(xùn)的時候，一定要采取理論聯(lián)系實際的模式，采取多種多樣的培訓(xùn)方法，如互動授課、組織學(xué)生集體談?wù)摗⒂^工廠、面對面交流等等。這樣可以使培訓(xùn)的方法變得非富多彩，讓學(xué)員對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們變被動接受為主動學(xué)習(xí)。學(xué)員們依據(jù)自己所學(xué)的知識來處理他們遇到的問題，真正地實現(xiàn)學(xué)為所用，使培訓(xùn)達(dá)到最佳的效果。在對學(xué)員培訓(xùn)的時候，要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)制度，讓培訓(xùn)生活變得井然有序，所學(xué)知識不斷的積累。培訓(xùn)完成以后，所有培訓(xùn)的科目都要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，嚴(yán)格考試紀(jì)律。創(chuàng)建培訓(xùn)獎勵制度，推行末位淘汰的機制，對于培訓(xùn)中取得優(yōu)異成績的學(xué)員進(jìn)行獎勵，對那些不思進(jìn)取的學(xué)員要進(jìn)行懲罰。執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度，這樣可以使學(xué)員的積極性和主動性得到提升，也會對培訓(xùn)的成果起到檢驗的效果。

五、組建跟蹤評價提升機制

所有的進(jìn)階培訓(xùn)結(jié)束以后，學(xué)員們要進(jìn)入到各個崗位工作，組建跟蹤評價提升機制，督促學(xué)員早日變成崗位先進(jìn)，從而使培訓(xùn)達(dá)到最佳的效果。學(xué)員參加工作三個月后，用人單位填寫評價表并放入到培訓(xùn)檔案，依據(jù)此評價表培訓(xùn)機構(gòu)制定提升計劃，聯(lián)合用人單位監(jiān)督提升計劃的進(jìn)展情況，經(jīng)過多次的監(jiān)測和督促，使學(xué)員不斷地完善自己的專業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)早日成才的目標(biāo)。學(xué)員們依據(jù)提升卡的指引，不斷完善自己的技能，使自己真正變成高素質(zhì)人才。

總而言之，在對農(nóng)電工進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要按照實用性的原則構(gòu)建培訓(xùn)機制，要和工作崗位緊密聯(lián)系，層次分明。按照專業(yè)水平，從低到高設(shè)計四個培訓(xùn)模塊，階段性地提升員工的技能水平，逐步提高員工的技能水平和理論知識。并且培訓(xùn)過程和培訓(xùn)目標(biāo)管理起來也比較容易，可以對各個培訓(xùn)階段的目標(biāo)和成果進(jìn)行階段性的控制和評價，保證農(nóng)電工的培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳如安.創(chuàng)新農(nóng)電工選聘與培訓(xùn)機制[J].中國電力教育，2008（12）40-41

[2]張劍勛.淺議農(nóng)電工崗位培訓(xùn)的重要性[J].中國電力教育，2007（12）83-85

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；教學(xué)方法；評價考核

電工基礎(chǔ)教學(xué)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的整個專業(yè)體系學(xué)習(xí)來說影響非常大。因此，改進(jìn)電工基礎(chǔ)的教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)電工基礎(chǔ)教學(xué)有效性提升，就成為了保障學(xué)生整個專業(yè)體系學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，具有非常重要的作用意義。

1.合理使用教學(xué)模型用具，提高教學(xué)的直觀性

站在現(xiàn)代心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)、認(rèn)知新鮮事物的一個重要途徑就是感知與觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，正是通過對知識內(nèi)容的感知與觀察，來接受并消化形象知識，最終形成實踐操作技能。如果缺少了感知與觀察過程當(dāng)中所獲得的感性信息，那么學(xué)生的意志、情感以及思維活動效率就會變得非常低，甚至是完全停止，最終難以形成有效的實踐操作技能。由于電工基礎(chǔ)的抽象程度較高，如果老師單單采用語言敘述的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對相關(guān)知識的感知與觀察程度便是非常低，一方面學(xué)生會覺得了然無趣，另一方面以他們本身的基礎(chǔ)知識能力結(jié)構(gòu)，也確實難以接受與消化老師傳授的知識。那么該如何來改變這樣的教學(xué)困境呢？最簡單也較為有效的方法就是合理使用教學(xué)模型用具，利用實物去刺激學(xué)生的感官，增強他們的感知與觀察程度，使他們獲得更多的感性信息，積極調(diào)動其心理活動，加深他們對知識的接受與消化。例如，學(xué)習(xí)電容和電感時，讓學(xué)生在電視機的主板上尋找各種電容和電感，這樣就可以讓學(xué)生感性認(rèn)識元器件的外型、型號，了解元器件的功能作用，也增強了教學(xué)過程的體驗性和愉悅感。

2.加強實踐操作教學(xué)，培養(yǎng)探究精神

在理論教學(xué)中，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識內(nèi)容，但是這種掌握僅僅局限在理論層次，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生在電工基礎(chǔ)教學(xué)中真正的學(xué)到知識，掌握知識，還必須要加強實踐操作教學(xué)。只有理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，才能使整個教學(xué)過程更加的鮮活，使學(xué)生對知識的理解變得更為立體、豐滿與生動。實踐教學(xué)的開展不能只局限在實驗課上，因為實驗課的時間是非常有限，滿足不了學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)的需求，所以應(yīng)當(dāng)交實踐操作教學(xué)擴展到課外，引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，盡可能為他們提供所需的實踐操作條件，使他們能夠積極主動的參與到實踐操作中去，這既能加固他們對知識的理解與掌握，更能使他們的探究精神得到培養(yǎng)。

3.引入多媒體，讓教學(xué)化抽象為形象

第一，利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在電工基礎(chǔ)中好多傳統(tǒng)演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發(fā)電機的工作原理、左手定則和右手定則的應(yīng)用等。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學(xué)生的視聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，利用多媒體教學(xué)手段攻克教學(xué)難題。前面已經(jīng)說到，電工基礎(chǔ)的抽象程度比較高，學(xué)生有時候難以形成有效的思維活動去理解知識內(nèi)容，而要解決這個問題除了合理使用教學(xué)模型用具之外，還可以采用多媒體教學(xué)可使傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的內(nèi)容變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學(xué)生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術(shù)模擬該過程，學(xué)生就能夠很清楚地看到電力線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程，變抽象為形象。

4.完善教學(xué)評價考核方式

要將評價考核的重點放到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)注意觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以用于評價考核。傳統(tǒng)的評價考核單單以學(xué)生最終的一次考試成績?yōu)闇?zhǔn)，以此來對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，但是這種考核評價方式是存在較大的弊端。在日常的教學(xué)中，老師一方面要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的能力結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時還要對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在最終的評價考核中，老師要根據(jù)日常對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核評分按30%計入總評，將最終考試成績評分按70%計入總評，形成最終的考核評價，這樣的考核結(jié)果更加客觀、科學(xué)，更加公平，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，對教學(xué)策略調(diào)整也更加具有指導(dǎo)作用。

除了上述幾點之外，在教學(xué)中老師還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行分層，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同能力層次的學(xué)生，這樣才能夠真正使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，防止出現(xiàn)基礎(chǔ)知識能力較高的學(xué)生不屑于學(xué)，而基礎(chǔ)知識能力較低的學(xué)生又學(xué)不懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)