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電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容

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電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第1篇

分層教學(xué)法在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢較為明顯,由于學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中,其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異,如果教師進(jìn)行學(xué),勢必影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,失去學(xué)習(xí)的信心。因此,將分層教學(xué)策略應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)中,可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.對學(xué)生合理分層

教師在對學(xué)生分層之前,需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績以及學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行綜合性的評價,根據(jù)評價的結(jié)果將學(xué)生分成3個層次,每個層次的學(xué)生數(shù)量大致相等。教師可以將在電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中,實踐能力較強、專業(yè)技術(shù)過硬的學(xué)習(xí)分成第一個層次,即:優(yōu)秀組。而針對于一些實踐能力較強,具有一定的專業(yè)技術(shù)的學(xué)生分成一個層次,即:提高組。針對于一些實踐能力較弱,并且專業(yè)技術(shù)一般的學(xué)生分成一個層次,即:基礎(chǔ)組。教師通過對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教師與學(xué)生的配合度,實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在對學(xué)生分完組之后,開始進(jìn)行分層教學(xué)。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于電工基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)電工技術(shù)的理論部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了電工技術(shù)水平的提高。例如,在進(jìn)行三相電路基本知識的教學(xué)中,教師根據(jù)三個層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。①優(yōu)秀組:針對于優(yōu)秀組的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)三相電路基本知識的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行提高,通過為學(xué)生布置擴展性的學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生對知識的運用能力。②提高組。針對于提高組的學(xué)生教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生在掌握三相電路基本知識的同時,思維擴展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學(xué)生布置難度不高的擴展性學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而滿足提高組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③基礎(chǔ)組:基礎(chǔ)組學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中存在著很大的問題,這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,無法對三相電路知識進(jìn)行快速的掌握。因此,教師在進(jìn)行關(guān)于三相電路知識的教學(xué)中,針對于基礎(chǔ)組的學(xué)生應(yīng)該以最為基本的知識為主,進(jìn)一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ),這樣才能夠增強基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高基礎(chǔ)組學(xué)生電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中,教師還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。由于不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不同,像基礎(chǔ)組的學(xué)生對于教師教授的教學(xué)內(nèi)容無法充分的理解,加之學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度,影響到學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果。而針對于優(yōu)秀組的學(xué)生,教師講授的教學(xué)內(nèi)容過于簡單,學(xué)生很快就能消化,進(jìn)而耽誤了優(yōu)秀組學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間。因此,教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層。例如,在進(jìn)行“驗證基爾霍夫定律”實驗課的教學(xué)中,對于基礎(chǔ)組的學(xué)生,教師應(yīng)要求學(xué)生一步一步按照教師的要求將線路接好,并且應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實驗,以加深學(xué)生對于實驗的印象,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。針對于提高組的學(xué)生,教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),要求學(xué)生按照學(xué)生的指導(dǎo)自主的進(jìn)行實驗。而針對于優(yōu)秀組的學(xué)生,教師應(yīng)該增加實驗的難度,教師可以臨時改變某個參數(shù),應(yīng)要求學(xué)生按圖自行接線,以滿足優(yōu)秀組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,在中專電工基礎(chǔ)教學(xué)中,教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層,不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的知識,進(jìn)而提高了整體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

4.對學(xué)生的考核進(jìn)行分層

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞:教學(xué) 電工 學(xué)生

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)09(b)-0126-01

1 教學(xué)方面的優(yōu)化

1.1 合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

電路是電工、電子技術(shù)的基礎(chǔ),電路是電流的流通,電路承載著電流傳輸?shù)墓δ?。電工教學(xué)與電子技術(shù)相比,其主要方向為電機控制以及電工基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用。所以其主內(nèi)容主要包括電路分析、電路暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路的分析以及交流電動機的可編程控制最后到數(shù)字電路等。

電工教學(xué),我們可以認(rèn)為是中學(xué)電路知識的延伸,但是其涉及的知識又高于中學(xué)知識,對于電工電路教學(xué),應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜的過程。所以在教學(xué)方面應(yīng)該合理選擇,筆者認(rèn)為應(yīng)該加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),因為復(fù)雜的電路分析都是由簡單的基礎(chǔ)知識演化而來。在教學(xué)過程中,筆者注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,比如要求學(xué)生掌握基爾霍夫定律,分析判斷電路中的電位判斷,以及電路的分析方法,比如電阻的串聯(lián),并聯(lián)以及電路的等效變換等,都是電工教學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在強化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后,筆者會對基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展,比如對復(fù)雜電路的解析。

比如,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)電路的等效變換后,筆者對電路進(jìn)行引申,隨即在繪制了如下電路。

該電路為一Y型電路,筆者要求學(xué)生對該電路進(jìn)行等效變換,將其等效變換為電路,變換的條件都已經(jīng)給出,要求變換后計算出等效電路對應(yīng)的電阻與電壓,為何需要在此引申,有的老師在見解時會直接跳過,但是筆者會讓學(xué)生自己研究,而后講解,因為在學(xué)習(xí)三相電路中需要用到該知識,提前的教學(xué)鋪墊有利于后期的教學(xué)。

1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)方法

電工學(xué)專業(yè)注重技術(shù),課本教材中的電工學(xué)理論有時候較為抽象,難以理解,實際接觸后,比如到后期學(xué)習(xí)過程中,電工中的三相電路,電機等設(shè)備多樣化,操作復(fù)雜,不好掌握,特別是可編程控制系統(tǒng)。由于理論性較強,如果只做幾道題,就能讓學(xué)生明白,或者讓學(xué)生今后參加工作后,能有所用,那么這樣的想法就較為不太客觀。

比如,在電工中的電路的暫態(tài)分析,就較為抽象,因為我們的日常教學(xué)所介紹的電氣元件基本上都是電阻,而考慮問題時都考慮其達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的電路特性,其實,實際的電路并不如此,比如電容,其通交流,隔直流,在通交流時,當(dāng)達(dá)到一定的時間,才能使其達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。那么對暫態(tài)到底有什么用呢?我想這是學(xué)生應(yīng)該感興趣的地方。在課堂教學(xué)中,筆者會提出這些問題,引發(fā)學(xué)生的思考,繼而對其產(chǎn)生興趣。

除此之外,在電工教學(xué)中,如前文所述,一般都會由簡單向復(fù)雜的方向進(jìn)行教學(xué),但是筆者認(rèn)為在某些場合確并不這樣,適當(dāng)?shù)膬?yōu)化,能得到意想不到的結(jié)果,就以電路的暫態(tài)分析為例。RC電路的全響應(yīng)包括零輸入響應(yīng)與零狀態(tài)響應(yīng),在上課的過程中,通常會先講零輸入響應(yīng),而后再講零狀態(tài)響應(yīng),繼而再講全響應(yīng),但是反其道而行之,直接向?qū)W生講解全響應(yīng),既然當(dāng)穩(wěn)態(tài)為0時,則為零狀態(tài),當(dāng)暫態(tài)為0時,則為零狀態(tài)響應(yīng),這樣可以有效的優(yōu)化課堂教學(xué)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)化

對學(xué)生學(xué)習(xí)中所存有的問題進(jìn)行分析,我們不難得到,學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問題便是其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力不足。學(xué)習(xí)的重要支配力量便是學(xué)生的內(nèi)動力。在其學(xué)習(xí)的整個過程里,學(xué)生了解客觀事物的內(nèi)動力是求知動機。

所以在進(jìn)行授課時要結(jié)合其所學(xué)專業(yè),舉出實例,對其進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如在學(xué)習(xí)電工前,學(xué)生都學(xué)習(xí)了微分以及積分,但是如和用電路將其實現(xiàn),筆者認(rèn)為,這是一方良藥,所以在學(xué)習(xí)微分電路之前,在黑板上寫了一個簡單的微分式,以該微分式為契機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,完成本章節(jié)的教學(xué)過程。

筆者認(rèn)為,在電工學(xué)的整個教學(xué)過程里,教師要注意從多方面對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā),使學(xué)生的求知、求動、求異、求趣等心理得到滿足。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)方法的更新與授課,教學(xué)意識要以學(xué)生為主體。比如,我們可以充分利用多媒體課件,圖文并茂、視聽相攜,使知識點更只管形象的呈現(xiàn)出來,化抽象為具體,化繁為簡,化難為易,使其更易被學(xué)生接受。尤其是對教學(xué)難點以及教學(xué)重點的處理時,對多媒體、投影儀等教學(xué)方法盡可能多的使用,可以很好的幫助學(xué)生集中注意力,可以很好的提高教學(xué)效率,如利用動畫,繪制微分電路的輸入電壓與輸出電壓波形等。

除此之外,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多觀察、多操作、勤思考、勤動腦,彼此之間相互交流,使其切身體會到知識是如何產(chǎn)生以及發(fā)展的,使其經(jīng)由切身實際來獲得知識、拓展能力以及提升素質(zhì)。

3 實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化

教學(xué)的目的在于實踐,通過某些原理實驗,讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計觀察,發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題,可以有效提升教學(xué)效果,這不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以讓學(xué)生深入認(rèn)識電工技術(shù),提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從日常生活現(xiàn)象中分析相關(guān)電工知識,理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生對電工學(xué)的認(rèn)識。

比如筆者在講解控制電機的時候,就要求學(xué)生自己設(shè)計控制電路,要求電機反轉(zhuǎn)1分鐘后,再正轉(zhuǎn)1分鐘,并對設(shè)計的控制電路進(jìn)行評價,而后再進(jìn)行實驗,當(dāng)學(xué)生能夠自動控制電機的運轉(zhuǎn)方向與運轉(zhuǎn)速度后,筆者再要去學(xué)生設(shè)計開環(huán)控制電路以及閉環(huán)控制電路,通過實驗,加強學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。除此之外,筆者會經(jīng)常寫一些簡單的電路積分方程,讓學(xué)生用電路實現(xiàn),以此來提高學(xué)生的動手與實踐操作能力。

總之,電工學(xué)教學(xué)過程,應(yīng)該注重學(xué)生的實踐操作能力,大多數(shù)的知識對他們今后的發(fā)展都是大有裨益的,所以在優(yōu)化電工學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)該多提及實踐,多涉及實踐,讓學(xué)生所學(xué)知識有何之用,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,完成電工學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 江超,趙桂芳,李艷生,等.師范院校電工電子實驗教學(xué)改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2008,6(4):78-79,112.

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第3篇

(一)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收能力有限

電工電子教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強,隨著高校的擴招,學(xué)生資質(zhì)良莠不齊,學(xué)生對知識的吸收水平有限,使得教師無法將知識全面教授給學(xué)生。學(xué)生理論知識,學(xué)習(xí)能力也影響著對知識的吸收。另外,在專業(yè)內(nèi)容上,電工電子知識涉及多個技術(shù)領(lǐng)域,對知識調(diào)動能力也要具備較高的要求。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于被動狀態(tài),難以將專業(yè)知識進(jìn)行消化吸收。

(二)電工電子教學(xué)重理論輕實踐

電子教學(xué)相對于其他科目而言,更多是以實踐為主,理論為輔的科目。然而在課堂教學(xué)過程中,教師本末倒置,加上現(xiàn)實環(huán)境的制約,忽略了這門課程的實踐性,導(dǎo)致學(xué)生的動手能力低下,無法達(dá)到教育的目的。課堂教學(xué)過程中,大部分任課老師喜歡對知識的講解,故障排除示范,缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生缺乏對電工電子課堂的積極性

學(xué)生缺乏對課堂的積極性,一方面來自于知識相對于枯燥乏味,另一方面教師的授課方式過于單一,兩者導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對課堂的積極性。電工電子課堂原本可以是一門生動有趣的課堂,教學(xué)資源的缺乏,授課重心偏移影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在當(dāng)前的教學(xué)過程中,大部分只是達(dá)到對電工電子進(jìn)行基本的概述,無法深度去了解課本,同時需要掌握的知識較多,實用性知識所占比例相對較低,無法提高課堂的積極性。

二、提高電工電子課堂教學(xué)過程中綜合能力培養(yǎng)的措施

(一)制定符合學(xué)生特點的教學(xué)方法

教師從學(xué)生的角度去制定符合學(xué)生特點教學(xué)方法,有利于學(xué)生在吸收知識的前提下,培養(yǎng)綜合能力。因此,教師對學(xué)生的特點有充分的了解,才能在這樣的基礎(chǔ)上制定符合學(xué)生特點的教學(xué)手段。由于學(xué)生的知識水平和能力水平不盡相同,教師需要在認(rèn)知能力和接受能力方面對學(xué)生有全面的分析,同時也不能忽略學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,全面的了解學(xué)生。只有在了解學(xué)生的前提下,才能將讓每個學(xué)生充分掌握課堂節(jié)奏,在教師的指導(dǎo)下不斷提高自身的知識水平和能力。

(二)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

只有堅實的基礎(chǔ)才能承受更多的重量,在電工電子專業(yè)同樣強調(diào)基礎(chǔ)的重要性。學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ),才能培養(yǎng)學(xué)生探究新知識,為培養(yǎng)綜合能力提供前提條件。在電工電子教學(xué)過程中,不能忽略對電工電子專業(yè)的基礎(chǔ)知識,例如在一些基本原理、基本電子元件和電路、基本的學(xué)習(xí)方法和電子操作技巧等等,這些基礎(chǔ)都需要學(xué)生充分的掌握。另外在課后,教師可以通過相關(guān)作業(yè)和檢測等方式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行深一步的夯實,這對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有重要的幫助。

(三)為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力重要的途徑。探究性學(xué)習(xí)最好的方法是提出問題,讓學(xué)生自主解決問題。學(xué)生通過情境式的學(xué)習(xí),不斷的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。電工電子屬于實踐性較強的科目,教師可以盡可能采取日常生活電工電子的例子,還可以通過電工電子實驗的方式吸引學(xué)生對課題的關(guān)心,教師可以提出相關(guān)的問題,引發(fā)學(xué)生對問題的探究,同時在解決問題的過程中潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,有利于思維的發(fā)展,活躍課堂氣氛,也有利于開拓創(chuàng)新性思維,教師適時對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行引導(dǎo),不斷提出新的問題,學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高,有利思維發(fā)散。探究過程中,自主學(xué)習(xí)、合作、動手等能力都能夠有所提升。

(四)開展多樣化教學(xué)活動

綜合能力的培養(yǎng)需要在一定氛圍下進(jìn)行,才能有效實現(xiàn)能力的提高。組建興趣小組可以作為能力培養(yǎng)的教學(xué)活動之一。通過小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生對電工電子知識的積極性。小組可以開展電工電子的制作活動,在活動制作的過程中,教師處于輔導(dǎo)的角色,學(xué)生是課程制作的主體,這樣情況下,學(xué)生就有了充分的發(fā)展空間,小組之間出現(xiàn)靈感之間的碰撞,不能排除制作活動出現(xiàn)錯誤,但在教師及時糾正的前提下,學(xué)生對知識有了更為深刻的認(rèn)識。電工電子課堂提倡學(xué)生多思多動,通過開展類似制作小組的活動,讓學(xué)生體驗了電工電子的樂趣,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的精神。

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)電工 進(jìn)階培訓(xùn)機制 構(gòu)建

隨著農(nóng)電用工機制的逐步深化以及農(nóng)電體制的不斷改革,對農(nóng)電工綜合素質(zhì)的要求不斷提高。為了提升農(nóng)電工的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),提高農(nóng)電工的標(biāo)準(zhǔn)化的工作進(jìn)程,就需要建立科學(xué)的農(nóng)電工進(jìn)階培訓(xùn)模式。

一、開展農(nóng)電培訓(xùn)需求調(diào)研,出臺實用的培訓(xùn)計劃

要想出臺合理的培訓(xùn)計劃就要做好培訓(xùn)需求調(diào)研工作,培訓(xùn)調(diào)研工作制約著培訓(xùn)計劃的制定,所以培訓(xùn)主管單位一定要派送教師到外面的一線生產(chǎn)供電所去學(xué)習(xí),組織開展培訓(xùn)調(diào)研活動,繪制供電所所有員工的工作情況一覽表,聘請專家實施全面的論證。調(diào)研和不斷修改培訓(xùn)計劃,一定要確保培訓(xùn)的內(nèi)容具有可行性,創(chuàng)新源于實踐,探索源于實訓(xùn),注重培訓(xùn)現(xiàn)場的科學(xué)、合理,對于新技術(shù)要不斷的更新,一定要確保培訓(xùn)的實用性和實效性,最終實現(xiàn)培訓(xùn)與實訓(xùn)真正地聯(lián)系在一起。

二、創(chuàng)建四級進(jìn)階式的農(nóng)電工培訓(xùn)形式

依據(jù)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)組織實施四級進(jìn)階式培訓(xùn)模塊,每一個模塊依據(jù)知識和技能從低到高逐級上升,組成四級進(jìn)階式農(nóng)電工培訓(xùn)形式。四級進(jìn)階式農(nóng)電工培訓(xùn)形式包括一級增強基礎(chǔ)知識模塊培訓(xùn)、二級儲備綜合知識模塊培訓(xùn)、三級訓(xùn)練專業(yè)技能模塊培訓(xùn)、四級適應(yīng)崗位實習(xí)模塊培訓(xùn),每一級進(jìn)階依據(jù)評價的結(jié)果來進(jìn)行。

1.確定能級標(biāo)準(zhǔn)

注重以人為本、因材施教的理念,對于農(nóng)電工的知識、能力、綜合素質(zhì)都不是特別的了解,所以在進(jìn)行四級進(jìn)階培訓(xùn)的時候首要的工作就是實施對能級進(jìn)行定級。能級評定的標(biāo)準(zhǔn)有三點,即計算機的使用、電工基本知識水準(zhǔn)、電工基本技術(shù)水平;能級評定的項目包含上級演練、理論知識考試和基本技能演練。農(nóng)電工依據(jù)水平的高低可以分為A、B級兩個等級,A級參加二級培訓(xùn),B級參加一級培訓(xùn)。

2.四級進(jìn)階式的培訓(xùn)形式

四級進(jìn)階模式具體包含的內(nèi)容為一級增強基礎(chǔ)知識模塊培訓(xùn)、二級儲備綜合知識模塊培訓(xùn)、三級訓(xùn)練專業(yè)技能模塊培訓(xùn)和四級適應(yīng)崗位實習(xí)模塊培訓(xùn)。

(1)一級增強基礎(chǔ)知識模塊培訓(xùn)。參加一級模塊培訓(xùn)的人員主要就是能級評定為B級的所有農(nóng)電工們。他們主要進(jìn)行的培訓(xùn)課程包含計算機的使用、掌握電工最基本的知識和了解電工的最基礎(chǔ)技術(shù)。所有的課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行能級的評定,評定能級的時候,主要進(jìn)行的項目包括上機演練、基礎(chǔ)知識考核和基礎(chǔ)技術(shù)測試。進(jìn)行上機演練的主要的內(nèi)容就是word和excel的基本技能操作;基礎(chǔ)知識考核主要的內(nèi)容就是檢查所有的電流、電阻等知識的掌握水平;基礎(chǔ)技術(shù)測試主要的內(nèi)容就是對所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實地操作。

(2)二級儲備綜合知識模塊培訓(xùn)。參加二級模塊培訓(xùn)的人員主要就是能級評定為A級的所有農(nóng)電工們。他們主要進(jìn)行的課程培訓(xùn)包含安全規(guī)章制度、法律法規(guī)、營銷概念等,在進(jìn)行能級評定的時候主要采取的方式就是考試。安全規(guī)章制度考試的主要內(nèi)容就是國家規(guī)定的安全規(guī)章制度里與電力有關(guān)的部分;法律法規(guī)考試的主要內(nèi)容就是所有的與電力有關(guān)的法律法規(guī)制度都是考試的內(nèi)容;營銷概念考試的主要內(nèi)容就是統(tǒng)計電能、電費、電的價格等。

(3)三級訓(xùn)練專業(yè)技能模塊培訓(xùn)。參加三級模塊培訓(xùn)的人員主要是通過二級能級考試的所有農(nóng)電工們。主要的課程培訓(xùn)包含安裝配電、接電裝表、營業(yè)用電、發(fā)生觸電事故的緊急救助等,進(jìn)行能級評定的時候采取的主要方式是實訓(xùn)操作。安裝配電實訓(xùn)操作主要的內(nèi)容就是測量配電變壓器、線路絕緣體的電阻;接電裝表實訓(xùn)操作主要的內(nèi)容就是檢查電表的安裝和拆除情況、電表的故障檢測情況;營業(yè)用電實訓(xùn)操作主要的內(nèi)容就是對用電量進(jìn)行抄報、核實和收費。

(4)四級適應(yīng)崗位實習(xí)模塊培訓(xùn)。參加四級模塊培訓(xùn)的人員主要是通過三級能級考試的所有農(nóng)電工們。該模塊的測試內(nèi)容為輪崗見習(xí)和老師帶學(xué)員,此階段是對整個培訓(xùn)成果的檢查,檢查的的主要內(nèi)容包含學(xué)員的獨立完成任務(wù)情況和上崗條件的具備情況。進(jìn)行評定的時候,主要包含的內(nèi)容有自評、他評、座談會、工作情況檢測和答卷,評定合格的統(tǒng)一填報匯總表,開始上崗工作,不合格的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建三維度績效評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

確保進(jìn)階培訓(xùn)的正常運行,可以創(chuàng)建績效考核機制。為了充分體現(xiàn)考核機制的實效性,實現(xiàn)全方位、立體的掌控,可以進(jìn)行三維度、九指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。三維度考核包含了所有的參訓(xùn)人員,如學(xué)員、內(nèi)訓(xùn)人員和工作人員;九指標(biāo)貫穿所有的環(huán)節(jié),如出勤、合格比例、優(yōu)秀比例、進(jìn)階水平、專業(yè)知識掌握水平、業(yè)務(wù)水平、工作效率、滿意程度和培訓(xùn)規(guī)范比例等等。

三、創(chuàng)建培訓(xùn)師資庫,注重培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師

不斷地培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才、經(jīng)營人員、業(yè)務(wù)尖子和高素質(zhì)工作人員是農(nóng)電崗位培訓(xùn)的主要目標(biāo),所以,在進(jìn)行培訓(xùn)的時候一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),對于培訓(xùn)師要有嚴(yán)格的限制標(biāo)準(zhǔn),從而確保培訓(xùn)取得良好的效果。依據(jù)農(nóng)電工的培訓(xùn)特點,創(chuàng)建培訓(xùn)師資庫,從而保證培訓(xùn)沿著正確的方向前進(jìn)。在培訓(xùn)基地可以采取內(nèi)外相結(jié)合的模式,不但高薪聘請專家、學(xué)者來傳授知識,還要派送專業(yè)知識功底較厚、操作經(jīng)驗豐富的工作人員走出去,去參加各種培訓(xùn)班,讓他們?yōu)榕嘤?xùn)人員授課,把他們培養(yǎng)成培訓(xùn)機構(gòu)的內(nèi)訓(xùn)師,使農(nóng)電營配工的綜合素質(zhì)得到實質(zhì)性的改變,提升他們的水平。

四、培訓(xùn)方法多種多樣,加強質(zhì)量和效果的考核

實效性、針對性是農(nóng)電培訓(xùn)的主要特征,在進(jìn)行培訓(xùn)的時候,一定要采取理論聯(lián)系實際的模式,采取多種多樣的培訓(xùn)方法,如互動授課、組織學(xué)生集體談?wù)摗⒂^工廠、面對面交流等等。這樣可以使培訓(xùn)的方法變得非富多彩,讓學(xué)員對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,讓他們變被動接受為主動學(xué)習(xí)。學(xué)員們依據(jù)自己所學(xué)的知識來處理他們遇到的問題,真正地實現(xiàn)學(xué)為所用,使培訓(xùn)達(dá)到最佳的效果。在對學(xué)員培訓(xùn)的時候,要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)制度,讓培訓(xùn)生活變得井然有序,所學(xué)知識不斷的積累。培訓(xùn)完成以后,所有培訓(xùn)的科目都要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試,嚴(yán)格考試紀(jì)律。創(chuàng)建培訓(xùn)獎勵制度,推行末位淘汰的機制,對于培訓(xùn)中取得優(yōu)異成績的學(xué)員進(jìn)行獎勵,對那些不思進(jìn)取的學(xué)員要進(jìn)行懲罰。執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度,這樣可以使學(xué)員的積極性和主動性得到提升,也會對培訓(xùn)的成果起到檢驗的效果。

五、組建跟蹤評價提升機制

所有的進(jìn)階培訓(xùn)結(jié)束以后,學(xué)員們要進(jìn)入到各個崗位工作,組建跟蹤評價提升機制,督促學(xué)員早日變成崗位先進(jìn),從而使培訓(xùn)達(dá)到最佳的效果。學(xué)員參加工作三個月后,用人單位填寫評價表并放入到培訓(xùn)檔案,依據(jù)此評價表培訓(xùn)機構(gòu)制定提升計劃,聯(lián)合用人單位監(jiān)督提升計劃的進(jìn)展情況,經(jīng)過多次的監(jiān)測和督促,使學(xué)員不斷地完善自己的專業(yè)技術(shù)水平,實現(xiàn)早日成才的目標(biāo)。學(xué)員們依據(jù)提升卡的指引,不斷完善自己的技能,使自己真正變成高素質(zhì)人才。

總而言之,在對農(nóng)電工進(jìn)行培訓(xùn)的過程中,要按照實用性的原則構(gòu)建培訓(xùn)機制,要和工作崗位緊密聯(lián)系,層次分明。按照專業(yè)水平,從低到高設(shè)計四個培訓(xùn)模塊,階段性地提升員工的技能水平,逐步提高員工的技能水平和理論知識。并且培訓(xùn)過程和培訓(xùn)目標(biāo)管理起來也比較容易,可以對各個培訓(xùn)階段的目標(biāo)和成果進(jìn)行階段性的控制和評價,保證農(nóng)電工的培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳如安.創(chuàng)新農(nóng)電工選聘與培訓(xùn)機制[J].中國電力教育,2008(12)40-41

[2]張劍勛.淺議農(nóng)電工崗位培訓(xùn)的重要性[J].中國電力教育,2007(12)83-85

電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞:電工基礎(chǔ);教學(xué)方法;評價考核

電工基礎(chǔ)教學(xué)的有效性,直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量,對學(xué)生的整個專業(yè)體系學(xué)習(xí)來說影響非常大。因此,改進(jìn)電工基礎(chǔ)的教學(xué)方法,進(jìn)一步促進(jìn)電工基礎(chǔ)教學(xué)有效性提升,就成為了保障學(xué)生整個專業(yè)體系學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ),具有非常重要的作用意義。

1.合理使用教學(xué)模型用具,提高教學(xué)的直觀性

站在現(xiàn)代心理學(xué)的角度來講,學(xué)習(xí)、認(rèn)知新鮮事物的一個重要途徑就是感知與觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,正是通過對知識內(nèi)容的感知與觀察,來接受并消化形象知識,最終形成實踐操作技能。如果缺少了感知與觀察過程當(dāng)中所獲得的感性信息,那么學(xué)生的意志、情感以及思維活動效率就會變得非常低,甚至是完全停止,最終難以形成有效的實踐操作技能。由于電工基礎(chǔ)的抽象程度較高,如果老師單單采用語言敘述的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),那么學(xué)生對相關(guān)知識的感知與觀察程度便是非常低,一方面學(xué)生會覺得了然無趣,另一方面以他們本身的基礎(chǔ)知識能力結(jié)構(gòu),也確實難以接受與消化老師傳授的知識。那么該如何來改變這樣的教學(xué)困境呢?最簡單也較為有效的方法就是合理使用教學(xué)模型用具,利用實物去刺激學(xué)生的感官,增強他們的感知與觀察程度,使他們獲得更多的感性信息,積極調(diào)動其心理活動,加深他們對知識的接受與消化。例如,學(xué)習(xí)電容和電感時,讓學(xué)生在電視機的主板上尋找各種電容和電感,這樣就可以讓學(xué)生感性認(rèn)識元器件的外型、型號,了解元器件的功能作用,也增強了教學(xué)過程的體驗性和愉悅感。

2.加強實踐操作教學(xué),培養(yǎng)探究精神

在理論教學(xué)中,學(xué)生掌握了相關(guān)的知識內(nèi)容,但是這種掌握僅僅局限在理論層次,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生在電工基礎(chǔ)教學(xué)中真正的學(xué)到知識,掌握知識,還必須要加強實踐操作教學(xué)。只有理論與實踐教學(xué)相結(jié)合,才能使整個教學(xué)過程更加的鮮活,使學(xué)生對知識的理解變得更為立體、豐滿與生動。實踐教學(xué)的開展不能只局限在實驗課上,因為實驗課的時間是非常有限,滿足不了學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)的需求,所以應(yīng)當(dāng)交實踐操作教學(xué)擴展到課外,引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組,盡可能為他們提供所需的實踐操作條件,使他們能夠積極主動的參與到實踐操作中去,這既能加固他們對知識的理解與掌握,更能使他們的探究精神得到培養(yǎng)。

3.引入多媒體,讓教學(xué)化抽象為形象

第一,利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在電工基礎(chǔ)中好多傳統(tǒng)演示實驗可用課件代替,例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發(fā)電機的工作原理、左手定則和右手定則的應(yīng)用等。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學(xué)生的視聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo),能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二,利用多媒體教學(xué)手段攻克教學(xué)難題。前面已經(jīng)說到,電工基礎(chǔ)的抽象程度比較高,學(xué)生有時候難以形成有效的思維活動去理解知識內(nèi)容,而要解決這個問題除了合理使用教學(xué)模型用具之外,還可以采用多媒體教學(xué)可使傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的內(nèi)容變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的,學(xué)生感到很抽象,如采用多媒體三維動畫技術(shù)模擬該過程,學(xué)生就能夠很清楚地看到電力線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程,變抽象為形象。

4.完善教學(xué)評價考核方式

要將評價考核的重點放到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)上,在教學(xué)過程當(dāng)中,老師應(yīng)當(dāng)注意觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),以用于評價考核。傳統(tǒng)的評價考核單單以學(xué)生最終的一次考試成績?yōu)闇?zhǔn),以此來對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,但是這種考核評價方式是存在較大的弊端。在日常的教學(xué)中,老師一方面要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的能力結(jié)構(gòu),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價,隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),同時還要對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在最終的評價考核中,老師要根據(jù)日常對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核評分按30%計入總評,將最終考試成績評分按70%計入總評,形成最終的考核評價,這樣的考核結(jié)果更加客觀、科學(xué),更加公平,更能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平,對教學(xué)策略調(diào)整也更加具有指導(dǎo)作用。

除了上述幾點之外,在教學(xué)中老師還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行分層,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),以不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同能力層次的學(xué)生,這樣才能夠真正使所有學(xué)生都學(xué)有所獲,防止出現(xiàn)基礎(chǔ)知識能力較高的學(xué)生不屑于學(xué),而基礎(chǔ)知識能力較低的學(xué)生又學(xué)不懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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