前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉(zhuǎn)課堂教學形式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教師；職業(yè)發(fā)展

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂的理念自產(chǎn)生以來被逐步應用到教學探索實踐中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，這種教學模式被越來越多地應用教學中。這種顛覆傳統(tǒng)教學方式的革命性的教學模式引起全世界教育工作者的關(guān)注，它為大學英語課程改革點亮了一盞明燈。

2翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語

2.1大學英語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必然性

2.1.1大學英語教學現(xiàn)狀與教學目標的差距

大學英語課程教學要求(2007:1)中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W英語課的性質(zhì)屬于技能訓練課程，但長期以來，我國的英語教學模式以課堂講授為主，輔以學生課前預習課后復習等自主學習形式，以期末考試作為學生學習狀況的主要評估方式。九十年代末高校擴招，大學生數(shù)量的急劇增加更加固了這一模式。由于課堂人數(shù)多，學生跟老師之間的互動有限，課時的不斷減少進一步剝奪了學生在課堂上進行技能操練的機會。以講授為主的課堂容易使學生陷入疲憊狀態(tài)，即使有了后來的多媒體技術(shù)使用到課堂上，以花哨的PPT吸引學生，換得一時的課堂氛圍，但學生依然沒有逃脫被動學習的模式，他們知識內(nèi)化的過程無法被教師掌控，因此他們的學習效果難以保證。

2.1.2信息技術(shù)改變

傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)越性現(xiàn)代科技的發(fā)展總是推動著教育事業(yè)的革新。信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)深入到各領(lǐng)域，它極大地改變了人們的生活方式，也使各行各業(yè)都經(jīng)歷著對傳統(tǒng)運作模式的顛覆，教育領(lǐng)域亦然。對于大學英語課程，目前存在著兩方面的矛盾需要解決：一方面，我國的英語教育事業(yè)取得了長足進展，現(xiàn)在的大學新生英語水平較之上世紀末期有了很大提高，這呼喚著大學英語課程進行改革，為適應不同學生的學習要求而開設不同的課程；另一方面，大學新生中仍然有相當一部分需要進一步提升英語應用能力，卻囿于傳統(tǒng)的教學模式，他們的英語水平不能得到有效提高。對于第二個問題，近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂理念為我們提供了新的解決思路。教師錄制好知識點教學視頻，要求學生課前預習，而在課堂上對知識點進行交流。它顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授、課外練習鞏固的模式，把關(guān)于基礎知識的學習放到學生課前進行，而課堂上則以解答疑問或討論等形式對知識點進行強化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使得學生可以在課外自己完成知識傳遞的過程，教師在課堂上組織的知識內(nèi)化的教學活動則盡可能地保證了學生的學習效果。學生在課外觀看教學視頻時還可以根據(jù)自己的水平靈活調(diào)整學習進度，這充分體現(xiàn)了因材施教的理念。由于學生已經(jīng)自學了知識點（對大學英語課而言就是詞匯和語言點），有限的課堂時間就可以充分開展口語寫作等輸出型的活動，使教師能夠盡可能了解到每個學生的學習狀況，對學生給以及時的反饋和輔導，這樣學生的英語應用能力的提高才有可能得到保證。

2.2大學英語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際效果

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在近幾年受到全球教育工作者的關(guān)注，無論在中學還是大學都紛紛嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，取得了令人矚目的成果。就大學英語課而言，國內(nèi)不少教師和學者在各自的學校和課堂進行了大膽嘗試，他們就此發(fā)表的研究成果也反映出翻轉(zhuǎn)課堂的卓越效果。胡杰輝，伍忠杰（2014）把MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應用于大學英語教學，對二者的實施進行了定量和定性數(shù)據(jù)分析。他們發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適用于大學英語教學，得到了學生的高度認可，并認為，這種信息技術(shù)和外語教學深度結(jié)合的混合式教學模式能進一步激發(fā)學生的學習潛能。胡新梅(2015)的大學英語選修課“中國民族文化英語賞析”中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，實踐發(fā)現(xiàn)這樣的模式更能調(diào)動學生的學習積極性，也更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。諸如此類的實踐和研究數(shù)不勝數(shù)，都對現(xiàn)有的大學英語教學產(chǎn)生了一定的促進作用?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)有技術(shù)條件下對大學英語課程進行改革的唯一有效的出路。

3翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂是由學生課前預習知識點，課堂上開展討論等互動活動的形式來展開的，這種對現(xiàn)有教學模式的革命性的翻轉(zhuǎn)對教師的職責提出了更高要求。教師的課前準備不僅僅是知識點講授，而且要將知識點講授的教學視頻提前錄制好提供給學生自學，這要求教師必須懂得視頻錄制技術(shù)。教師在課堂上不重點講知識點，而是關(guān)注每個學生的學習效果，并對每個學生施以不同的輔導策略。表面上教師的主體角色被學生替代，但這相對于不斷重復的知識點講授，其實消耗的腦力更多，他們需要隨時對學生的狀況作出實時反應。要對學生的學習狀況有更全面的了解，從而實施有針對性的指導，除了課堂的互動，還要依賴定期的學習測驗。在當前大班教學的情況下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們能夠設計出更多及時反饋結(jié)果的課外學習軟件或平臺（如批改網(wǎng)），把教師從批改作業(yè)的負擔中解放出來，遠離低水平腦力勞動，教師有一天會真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的管理者和指導者，成為真正的“高級”知識分子。

4大學英語教師未來職業(yè)發(fā)展方向

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求，教師們結(jié)合自身優(yōu)勢發(fā)揮專長，則當前的教師隊伍可能在教學型和科研型之外衍生出技術(shù)型。有的老師對教育技術(shù)感興趣，可專門從事教學視頻的研發(fā)和推廣，或者開發(fā)適用于大學英語課程的網(wǎng)絡教學平臺，配合課堂教學內(nèi)容，將自己的教學理念融入網(wǎng)絡課程設計中，并發(fā)展到商業(yè)應用；善于組織教學活動的老師在互動式的課堂活動中更加如魚得水，能更大程度提高教學效果，教學技能也得以進一步提升；而長于科研的老師也可充分利用課堂上與學生的交互式教學活動，觀察學生的反應，在對學生進行反饋與輔導的實時交流中擦出思想的火花，從而發(fā)現(xiàn)并展開更多研究課題，因此，翻轉(zhuǎn)課堂有可能培育出更多的科研型教師，推動大學英語課不斷改進?？傊D(zhuǎn)課堂是個全新的教學平臺，每個教師都能從中找到適合自己發(fā)展的位置，并且有可能把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

5結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂雖然受到廣泛關(guān)注，也是未來大學英語教學模式的大趨勢，但并沒有一窩蜂似的開展起來。這表明了教育者的理性關(guān)注，但同時也體現(xiàn)出它實施的難度，主要在于教師的職責更多，要求更高，很多事情還需要團隊分工合作完成，所以真正全面貫徹實施還需要一個過程。一方面，教師隊伍素質(zhì)有待提高，選擇適合自己的發(fā)展方向，以適應翻轉(zhuǎn)課堂教學的需要；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也有賴于教育管理部門的理解和配合。教師是教學活動的組織者和引導者，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中發(fā)揮著主導作用，但如果能夠?qū)F(xiàn)有的大班教學改為小班教學，課程設置以及教室的布置也能夠更加靈活以適應不同教學活動的開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將產(chǎn)生更大的效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[2]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(6):40-45.

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式范文第2篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學； 應用型人才； 教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-93-03

Research on the blended teaching model based on the flipped classroom

Yuan Song， Wang Chengjin

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.

Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model

0 引言

應用型人才培養(yǎng)已成為中國高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學生處于被動地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學時少、重實踐的應用型人才培養(yǎng)課程。21世紀以來，網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡化教學模式愈演愈烈，推動了教學理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的關(guān)系。但在這種網(wǎng)絡化教學模式中學生的自由度較大，忽視教師的主導作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學模式⑾呱賢絡與線下面對面式教學結(jié)合起來并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學過程中起主導作用，又能充分調(diào)動學生在學習過程中的主動積極性。

1 當前應用型人才培養(yǎng)模式存在的不足

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無縫對接。以軟件專業(yè)為例，雖然我國軟件開發(fā)類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計算機類畢業(yè)生動手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無需培訓就能直接工作的員工，這直接造成了很多應用能力欠缺的學生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應了當前應用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結(jié)起來主要有以下幾個問題：①缺乏實踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學能力；③缺乏教師與學生的互動；④考核方式的不足。

傳統(tǒng)教學模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對學生的信息轟炸式教學，不利于學生自學能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學生互動，既不易對學生的學習情況進行監(jiān)管，也不了解學生的學習進度，難以得到學生對學習情況及問題的反饋。傳統(tǒng)教學模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對于學生理解運用知識的全方位的考核形式，大多是知識記憶的考核而不是實踐應用能力的考核。

2 混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂簡介

混合學習是網(wǎng)絡化學習和面授相結(jié)合的學習方式[4]。一般認為把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實施混合學習的改革中，教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。

翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學模式，即讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而得到更好的教學效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者；學生由傳統(tǒng)知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式將混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要有以下特點。

⑴ 傳統(tǒng)面對面教學模式與網(wǎng)絡教學模式相結(jié)合。

⑵ 采取課前學生預習，課堂教師與學生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

⑶ 注重學生作為主體的自學能力但同時也不忽視教師的主導作用。

⑷ 對于學生的成績評定由“知識和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實踐”的考核相結(jié)合。

本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進行了應用，整個教學模式分為以下三個階段。

3.1 準備階段：創(chuàng)建在線教學平臺

教師首先要根據(jù)教學大綱及教學目標，制定詳細的教學任務和教學活動，收集、整理和制作教學資源并在教學平臺上，主要包括在線課程、練習/實驗、綜合實踐，構(gòu)建軟件工程專業(yè)知識庫。

⑴ 在線課程：針對理論知識的講解。

⑵ 技術(shù)專題：針對每門課程中的練習或?qū)嶒灐?/p>

⑶ 微案例：針對課程和實驗階段檢測。

⑷ 案例：針對課程的綜合實踐。

教學資源制作的質(zhì)量直接影響學生的課前自學效果，因此教學資源要從技術(shù)性、教學性、藝術(shù)性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學習內(nèi)容視頻時應注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個知識點，長度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時安排互動，這些互動可采取多種形式，例如游戲闖關(guān)或者測驗形式等。

3.2 實施階段

3.2.1 課前

將學生劃分為5人左右的學習小組，每組指定一名負責人，每個小組的同學共同完成教師的任務，以此增強同學們相互之間的團隊合作意識，消除在線學習孤獨感。

對于給學生的各階段作業(yè)任務，教師應在課前精心設計，好的作業(yè)任務不僅有助于實現(xiàn)既定的教學目標，同時還能實現(xiàn)學習者新舊知識的銜接。為了確保作業(yè)任務的設計合理，必須考慮以下幾點。

⑴ 任務的設計要具有開放性，即允許學習者有多種解決方案，充分發(fā)揮學生的自主探究能力。

⑵ 任務應具有一定的真實性，這樣可以使學習者能夠?qū)@取的知識技能更好地遷移到實際生活工作中。

⑶ 任務要難易適中，不能過分超出學生的實際水平。

⑷ 基于時間的考慮，任務量不宜太多。

學生在課前接收到教師布置的任務后，需要在教師提供的在線資源中進行自主學習，達到對課程任務的大部分理解。在學習過程中遇到問題時，學生應積極與同學交流討論，或者自行網(wǎng)絡搜索。如果解決不了，應詳細記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。

3.2.2 課堂

學生課前在線學習，而課堂上主要匯報自學情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對知識的理解和記憶內(nèi)化。學生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識與同學加以討論，也可以及時向教師反饋獲得指導。

教師在課堂上聽取學生的學習匯報，查收作業(yè)，并對學生在學習過程中所遇到的問題進行輔導。在此過程中，教師還可對學生提出問題，了解學生的實際學習情況，加強學生對于重點及難點的理解與應用。

3.2.3 課后

教師對學生在課堂上展示的成果給以評定，根據(jù)學生的反饋來改進自己所的教學任務、學習資源等，尤其對于學生不太理解的地方要反復強調(diào)。課后教師還要測評題，且需承擔答疑與指導工作，對有疑問的學生進行針對性輔導。

學生在課后需要完成教師的測評題且進行知識的總結(jié)內(nèi)化，遇到問題時也要及時與同學討論或者與教師進行交流。

3.3 成績評定

傳統(tǒng)教學中對成績的評定主要包括：平時成績（含作業(yè)、考勤等）、實驗成績、考試成績?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學模式的評定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關(guān)于小組方面的考核。圖1為學生成績各部分的構(gòu)成，其比例可適當調(diào)整。圖2為小組整體評價分值比例構(gòu)成。

小組整體評價主要反映實踐考核部分。教師案例后階段性地督促組長，組長充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時按量地完成計劃任務。任務完成后各個小組匯報任務完成情況、展示成果、答辯、互評，并提交相應的階段報告文檔。教師可以從技術(shù)、過程管理與開發(fā)成果等多方面來評價學生。

4 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學模式，使學生從原來課堂上被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，增強了學習興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實踐的能力。然而在實際實施過程中，對于教師和學生在時間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學模式各個教學環(huán)節(jié)的設計，為促進學生的高效學習創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

參考文獻（References）：

[1] 曾玲暉，張，盧應梅等.基于卓越教學視角的大學應用型人

才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究，2016.1：19-23

[2] 吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].

高等工程教育研究，2014.2：66-70

[3] 周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程

教學中的應用[J].計算機教育，2015.14：83-85

[4] 吳志丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習模式重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教

育科學，2016.3：75-78

[5] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].

電化教育研究，2004.3：1-6

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式范文第3篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我省開設視覺傳達專業(yè)的高?？芍^多矣，每天都有數(shù)以千計的該專業(yè)學生走進教室學習。老師們的教學模式和學生們的學習方式基本上是相同的，即老師授課，學生聽課。學生接收的是一樣的信息，一樣的課程進度。講授結(jié)束后，學生完成老師布置的實訓作業(yè)。這種方式容易忽略每個學生專業(yè)能力的不同。藝術(shù)設計學科的學生往往個性鮮明、思維活躍、自我意識強烈，在課堂上，當老師們呈現(xiàn)同樣的知識時，每個學生的反應和態(tài)度是不一樣的。作為老師，應該已經(jīng)意識到每個學生在課堂上的需求是不同的。作為一個負責任的老師，更愿意為每個學生提供應有的幫助。而理想中的一對一的教學模式，在教學生活中都是比較難實現(xiàn)的，因為這需要大量的時間和資源。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，有一種新的教學模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”慢慢走進了我們的視野，有望效解決上述教學矛盾。

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試――逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。

翻轉(zhuǎn)課堂上課形式變得不一樣，學生在課余時間通過信息平臺學習知識。老師不再花大量的時間站在講臺上講授，更多走進學生中間。在傳統(tǒng)模式下，老師先吸收知識，再傳授給學生，學生被動學習。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生直接吸收知識，主動學習。

翻轉(zhuǎn)課堂使老師有可能對每一個學生學習情況真正了解并解決學生的個性化問題?；訉W習平臺使教師和學生的溝通變得簡單高效。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了人性化學習，建立和促進了師生之間互動。當教師課堂上大量時間都用來與學生交流并評估每個學生的學習效果時，師生之間的關(guān)系也會得到進一步的提升，這反過來又為教師有效提供個性化教學創(chuàng)造了感情基礎。老師則更加關(guān)注學生獲取知識的能力和效果。學生在主動學習的過程中感受到挑戰(zhàn)性和被支持，很多學生在課堂上可以找到久違的存在感，意識到學習的重要性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的實現(xiàn)條件

黨的十八屆三中全會指出：“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。”湖北是第一個國家級教育信息化試點省份，以教育信息化推動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要搶抓試點改革的機遇，提高教育質(zhì)量。

創(chuàng)新驅(qū)動成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，已經(jīng)成為時代的主旋律，在教育信息化領(lǐng)域亦是如此。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的信息技術(shù)許多傳統(tǒng)行業(yè)造成了顛覆式的改變，給傳統(tǒng)的正規(guī)教育也帶來巨大沖擊。但教育是一個非常特殊的領(lǐng)域，因為教育的對象是人而不是物，所以創(chuàng)新應該體現(xiàn)在課堂教學模式上，想辦法利用信息技術(shù)促使教育流程再造、教師角色再造、管理方式再造、評價方式再造等。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。如今，高校視覺傳達專業(yè)的很多老師由于平時忙于備課、教學和自身的科研工作，平日欠缺理論的學習，很少能靜下心來做一些思考，對教育的信息也知之甚少。湖北省教育科學規(guī)劃的新愿景使我們認識到，我們的專業(yè)建設，完全可以從教學模式和學習方式上上走出現(xiàn)有的局限性，從而發(fā)展具有自身發(fā)展特色的新道路。我們可以在培養(yǎng)視覺傳達專業(yè)應用型人才和復合型人才方面做出自己的品牌和特色。

據(jù)統(tǒng)計，在過去的一年里平均每天有2.6家互聯(lián)網(wǎng)教育公司誕生，各重量級互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛宣布進入互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，對傳統(tǒng)的教學方式、評價方式產(chǎn)生不小的影響。在這樣的環(huán)境下，教師需要在個人觀念上對翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學模式敞開懷抱接納。在信息技術(shù)應用能力上，教師也需要進一步提升。比如在各種資源平臺上共享自己的視頻課等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教師教學觀念的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將推動視覺傳達專業(yè)教學深層改革。這種新型的教學方式真正促讓師生能夠施展靈活的教與學方法，為學生提供最適宜的個性化服務，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新思維和較強的應用能力的復合型人才。

把翻轉(zhuǎn)課堂應用到高校視覺傳達設計專業(yè)課程上，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂應用到高等教育中比運用到基礎教育中更具有可行性。高等教育本身就是更注重大學生自主學習，大學生自律能力較基礎教育階段的學生要更強一些；大學階段受分數(shù)、升學等壓力相對基礎教育更小，教學改革的思想障礙也相應更??；大學生課余時間也比較充裕；目前移動終端設備技術(shù)也很先進，并且價格也是大學生可以承受的范圍；完全有條件進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習。另一方面，由于視覺傳達專業(yè)的特殊性，使得學生的作業(yè)以設計實訓為主，相對理工專業(yè)等課程來說，視覺傳達專業(yè)的作業(yè)是沒有標準答案的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供個別化教學并且使學生成為更加獨立的學習者，學生獨立進行前期學習，教師在課堂上做學生的“導師”，幫助學生將所學的知識內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的技術(shù)路線

近年來，圍繞著本課院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式改革，高等學校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享機制創(chuàng)新等方面，我省教育相關(guān)部門做出一些列研究和努力。本人申請此次課題也是在以上高校教學轉(zhuǎn)型研究的基礎上對自己熟悉的課程的一次初探。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于“先學后教”――從教師灌輸式的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學生通過視頻自學（預習），課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標，直奔主題。教師鼓勵學生自己進行歸納整理。對于學生不懂的問題，教師一般先讓學生在課堂上互相討論一會兒，然后再進行適當?shù)狞c撥、解答、補充或者延伸。

教育信息化帶來教育理念和教學模式的深刻革命，在技術(shù)層面，著力開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推動實現(xiàn)更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。建設視頻與虛擬仿真實訓軟件同步優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，建設專業(yè)特色資源庫，形成良性的生成性資源管理和共享機制。

高校應允許視覺傳達專業(yè)的學生大規(guī)模參與在網(wǎng)絡上開放的課程并主動進行教學互動。承認學生自主學習取得的成果，如分數(shù)和學分等。學院領(lǐng)導層應鼓勵開發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課在線課程資源資并進行共享。以視覺傳達專業(yè)為切入點，推動全校乃至湖北省優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡視頻課向全省大學生開放。

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式范文第4篇

但是，作為在教學一線，并且地處農(nóng)村中學的物理教師，我在試驗“微課”授課過程中，也逐漸的形成了自己對微課教學的看法。我個人認為，微課教學將給科學課程的老師帶來更大的機遇與挑戰(zhàn)。

一、微課教學在物理教學中的優(yōu)點

大多數(shù)的微課教育者認為，微課是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉(zhuǎn)為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。

在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W習和實踐。

二、“微課”“翻轉(zhuǎn)”教學模式在初中物理教學中的局限性

1.有些章節(jié)不適合用微課模式。初中物理課堂教學更多展現(xiàn)的是傳統(tǒng)物理知識，在學生剛升入初中學習的第一節(jié)物理課中，我們就在給學生滲透物理教學必須要根植試驗，以現(xiàn)象來得結(jié)論。物理精髓是指導科技的進步，初中學習則是基石。有些試驗如“阻力對物體運動的影響”就應該要求學生以實驗帶動思維的形成，在物理教學中如“聲音”“光”“透鏡的成像規(guī)律”等很多這樣的章節(jié)，我們依然認為還是必須以實驗為學習的基礎，如果所有的授課過程都用微課模式，將會極大的削弱學生的動手能力。

2.微課教學很難體現(xiàn)老師授課的藝術(shù)性。教學過程是科學更是一門藝術(shù)，沒有固定的教學模式，在課堂中學生隨時出現(xiàn)的問題，老師隨時的“靈光一現(xiàn)”都可以為課堂教學出彩，強調(diào)的是因時因地制宜。所以網(wǎng)絡平臺式的教學都可以滲透在平時的教學中PPT，U盤等，一味的微課，就會出現(xiàn)重技術(shù)教學重形式而輕內(nèi)容的教學，把課堂教學的靈活性就會減弱很多。出現(xiàn)很多的數(shù)字垃圾，如果所以的學科都采用微課教學，還是在某種程度上減弱學生學習的興趣。物理課堂的教學還是叫孩子把視野放歸到室外，感受生活，自己親身的經(jīng)歷，微課教學就好像“劇透”一樣，讓學生一眼就知道了結(jié)果，卻失去了“等待和懸疑”的快樂。

因此，如何根據(jù)學科的特點有針對性的使用“微課”與“翻轉(zhuǎn)”的課堂模式，物理老師可能關(guān)注的方面要更多，如何提高物理課堂教學中微課的實效性呢？

一、有選擇的使用微課視頻

現(xiàn)在的微課視頻多數(shù)是年輕教師錄制的，他們對新技術(shù)掌握的快，畫面制作奢華，但是，教學經(jīng)驗不足教學能力不足，或者，微課視頻由老師自己制作，知識的底蘊有了，很多技術(shù)的問題卻很難處理，因此，會占用老師大量的時間。好的微課視頻必須由一批教學經(jīng)驗和高超教學技術(shù)和藝術(shù)的明星教師來制作，避免大量的數(shù)字垃圾的出現(xiàn)。

二、有選擇的使用教學章節(jié)

微課應該由優(yōu)秀的教師來制作，但同時還要選擇合適的內(nèi)容來制作，才有價值和意義。物理課堂中有些物理知識的傳授還是應該“瓶坯，線頭做實驗”，始終告訴學生，初中物理就是生活，生活就是本真。在適當?shù)恼n程中適當?shù)膱鏊虚_展翻轉(zhuǎn)課堂的實驗也是必須的，還是用實驗來培養(yǎng)學生的物理思維。有些知識讓學生在室外方式找到答案。物理學習方法必須是開放的，多元的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式范文第5篇

翻轉(zhuǎn)課堂跨文化交際大學英語

一、研究背景

1.跨文化交際課程面臨瓶頸

在《大學英語課程教學要求》的推動下，大學英語教學經(jīng)歷了不斷的探索和變革，如今大部分高校的大學英語已從一門單一語言基礎課程發(fā)展成了符合自身實際情況和教學目標的“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”的科學課程體系，跨文化交際課程便是其中文化類課程中不可或缺的一門。該課程兼顧了語言的工具性和人文性，具有語言文學習得和社會人文習得兩層目標，旨在幫助學生積累國際文化知識，提高其綜合文化素養(yǎng)。然而在實際的授課過程中，受到課時安排、學生水平、教學輔助手段等種種限制，具有較高目標要求的跨文化交際課程在很多高校都無法實現(xiàn)最初的設置初衷。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為趨勢

各個階段的教育均已身處信息化環(huán)境之中，高等教育更是如此。對于從小就熟悉電子設備和網(wǎng)絡資源的95后大學生來說，自己從網(wǎng)絡上獲取的知識信息量遠比教師45分鐘的一言堂要大得多，老師們在傳統(tǒng)教室能夠利用的各種多媒體設施和內(nèi)容展示方式也早已過時。在當今的信息時代，善于利用學生手中的移動設備組織微學習和翻轉(zhuǎn)課堂才是能夠吸引當代大學生興趣，優(yōu)化教學效果的更好途徑。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)安排，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，更大程度的激發(fā)了學生的學習積極性和參與度。因為教學內(nèi)容和流程的改變，翻轉(zhuǎn)課堂更好的保證了學生對所學知識的深度內(nèi)化，提高了教學的效度，因此受到了師生的普遍歡迎。

二、跨文化交際課堂翻轉(zhuǎn)的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂滿足跨文化交際課程知識內(nèi)化的要求

胡文仲將跨文化交際能力歸納為階梯式上升的三個層面：認知、感情和行為。跨文化知識的認知是基礎，學生的自主學習態(tài)度是前提，其實踐探索、親身體驗的行為才是完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵。然而在傳統(tǒng)的跨文化交際課堂上，無論教學設施多么完善，多媒體手段如何先進，縱使授課教師在課件制作和教學組織上投入再多精力，課程的講授依舊是線性的單向灌輸，內(nèi)容也只能是基礎知識的不完整輸送?？墒墙柚D(zhuǎn)課堂教學模式，跨文化交際課程教師成為了學習方式的設計者和活動環(huán)節(jié)的輔導者，即使教師的身份更加多元化，學生卻始終是真正的教學主體，跨文化知識的傳遞也從教師的主觀輸入引導變成了學生的主觀輸出驅(qū)動，學生會基于老師的組織最大限度的主動探索、發(fā)現(xiàn)問題以及獲取知識，最終通過實踐完成跨文化知識的參與體驗和深度內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂順應大學英語課程體系的設置和規(guī)劃

在多數(shù)高校的大學英語課程體系設置中，學習跨文化交際課程是對具有一定英語水平的高年級學生的較高英語習得要求。為了實現(xiàn)高層次的習得目標，理想的教學內(nèi)容應包括課堂講授、小組活動、答疑指導以及評價反思等多樣化的環(huán)節(jié)，以保證相關(guān)跨文化知識的完整輸出和最佳吸收。然而現(xiàn)實是，受各學科專業(yè)培養(yǎng)計劃和大學英語課程整體規(guī)劃的限制，真正分配給該課程的課時非常有限，授課教師為了遵守教學計劃在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，不可避免的會對知識點內(nèi)容和課堂活動環(huán)節(jié)進行大量刪減。但是如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入跨文化交際課程，教師可以把傳統(tǒng)的基礎知識點講授制作成視頻材料交由學生課下利用互聯(lián)網(wǎng)自主習得，并輔以相關(guān)資料，而把基于基礎知識點的案例討論、思考探究、互動評估、反思評價等更深層的教學活動放在課上進行，這樣的教學安排釋放了大量的課堂時間，緩解了課程培養(yǎng)目標和大學英語課程體系設置之間的矛盾。

3.翻轉(zhuǎn)課堂符合當代大學生的認知心理和習慣

由于各高校甚至同一所高校不同專業(yè)學生的英語水平和學習意愿具有明顯差異性，按照《大學英語課程教學要求》，大學英語教學應具有層次性，“以適應個性化教學的實際需要”，“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。然而現(xiàn)實中的跨文化商務交際課程往往是以大學英語選修課的形式進行組織的，班級規(guī)模也以百人以上的大教學班為主，課程的安排和活動的組織難以保證難易的平衡，因材施教基本上成為了難以實現(xiàn)的夢想。如果利用翻轉(zhuǎn)課堂組織跨文化交際教學，學生可以提前在課下按照自己的節(jié)奏學習相應資源，基于自己的水平進行課堂任務的準備，這樣的教學方式可以有效的消除學生的焦慮或自卑情緒，使其更加自信從容的參與課堂教學活動，符合學生的認知心理規(guī)律。此外，利用移動終端、網(wǎng)絡平臺、線上資源等當代大學生熟悉的工具和手段進行知識的輸入，更能有效調(diào)動學生的主觀能動性，較為貼合學生的認知習慣。

三、結(jié)論

源自西方教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式仍需與國內(nèi)傳統(tǒng)的跨文化課程教學相互磨合，但整體上來說，在跨文化交際課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂將會為更好的輔助該課程的教學活動開展，值得大學英語教師積極嘗試。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J].外語界，2013（6）：2-8.

[3]黃淑萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?？缥幕庹Z教學研究[J].長春大學學報，2015（8）：117-123.

[4]孟令波.論英語跨文化交際教學在翻轉(zhuǎn)課堂中的實現(xiàn)[J].現(xiàn)代交際，2015（11）：203.