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微課的主要特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；高職院校；微課

自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”為代表，及2012年9月開展的由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽為標(biāo)志，國內(nèi)對微課的探索與研究廣泛展開，同時，高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了基于視頻的微課探索。伴隨著社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會中的“微文化”越來越豐富?！拔⒉?、“微信”、“微電影”等“微文化”浪潮越來越熱?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念被提出后，在教育教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段“微課”也應(yīng)運而生。

一、“微課”的產(chǎn)生與主要特征

（一）“微課”的內(nèi)涵

微課興起于國外，1960年美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校提出了微課程術(shù)語，又稱短期課程或課程單元。英國布朗認(rèn)為：微課程是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。新加坡南洋理工大學(xué)ShantiDivaharan教授與PhilipWong教授認(rèn)為，微課程是運用計算機(jī)通訊技術(shù)來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料。國內(nèi)著名微課程實踐者與研究者胡鐵生認(rèn)為“一節(jié)課精彩的、的環(huán)節(jié)都是瞬間的，學(xué)生視覺停留的時間只有5—8分鐘，只將課堂上的難點、重點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大”，這種簡短視頻，定義為微課。從深層涵義上而言，“微課”是以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點，或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”不止是個簡單的教學(xué)視頻，不是一次性把課堂內(nèi)容原模原樣的用視頻錄制下來，也不是把課堂內(nèi)容壓縮錄制下來，更不是把課堂內(nèi)容，采取截取部分片段的方式。而是在指定的時間（如10到15分鐘），教師圍繞某個知識點而開展的“教”和“學(xué)”的小課程。這個知識點是讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行選擇，一般屬于教材知識或教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑難點或者考點。課程內(nèi)容短小精悍，具有典型代表性，同時其中具有明確的教學(xué)目標(biāo)，主要是以學(xué)生為主體。

（二）“微課”的主要特征

對于微課，它的主要特征體現(xiàn)在以下四個方面：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。具體來說有以下特征：

1.主題明確完整的微課主題是非常明確的，錄制微課的初衷一般是為了解決課堂教學(xué)中某個知識點，比如，課程學(xué)習(xí)中的重點難點、容易遺忘的部分、課程中理解容易偏差的部分等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要完成完整的教學(xué)過程，達(dá)到多個多維度的教學(xué)目標(biāo)，想集中于某一點很難完成教學(xué)。這時候就需要微課輔助，微課的目標(biāo)相對來說更單一更集中。

2.易于修改和完善目前，微視頻是微課的核心，除此之外，微課資源包中還有教學(xué)設(shè)計、微習(xí)題、教學(xué)輔助資源等，在微課學(xué)習(xí)后還有其他教師以及學(xué)生對微課的反饋與評價，這些資源都會放在微課資源包中，這些資源都是開放性的、半結(jié)構(gòu)化的，可以隨時根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)充、修改并完善，也會隨著教學(xué)實際需要和外在環(huán)境的變化進(jìn)行改變。

3.資源豐富微課的資源組成豐富，這些資源可以來源于生活、學(xué)習(xí)，運用生活中的問題和具體案例制作的微課，有利于為學(xué)生營造真實的情境，營造舒適的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在情境化教學(xué)中，能很好地達(dá)到“隱性知識”的培養(yǎng)。另外，情境化教學(xué)也能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.使用方便認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，成人的注意力保持時間一般為15分鐘。在微課制作中，微視頻一般時間為10分鐘左右，符合人類視覺駐留的規(guī)律和認(rèn)知特點。另外，微課資源包中所省資源的容量一般在百兆以內(nèi)，方便拷貝和下載，微視頻的格式也是主流媒體格式如MP4、flv、AVI等，支持多種播放器，也支持網(wǎng)絡(luò)點播等，而微課制作的技術(shù)難度也比較小，可以使用專門的微課制作儀器，也可以用微課制作軟件，教師在開發(fā)微課時可以使用多種技術(shù)手段和策略。

5.共享協(xié)作微課開發(fā)后，可以將微課及微課資源包放置在云端，讓微課學(xué)習(xí)不再局限于教室、圖書館。新興的云技術(shù)給微課的共享提供了支持，使得微課視頻、微課資源得以跨平臺使用和學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)基本是需要學(xué)習(xí)者利用自己的“碎片時間”來學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者的交互也將微型化，通過網(wǎng)絡(luò)教師之間、學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的共享交互變得更容易更全面，有利于學(xué)習(xí)共同體的建立?！拔⒄n”是一種社會教育發(fā)展的趨勢，滿足了學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求，將零碎化的知識整合的有條理性，幫助學(xué)生解決了很多學(xué)習(xí)中的問題；雖然課程簡短，但是內(nèi)容卻精悍，是一種濃縮就是精華的展現(xiàn)。有一定的針對性，對一節(jié)課相當(dāng)于幾節(jié)課的收獲，具有重要的意義和教學(xué)價值；以小的知識點或者知識難點進(jìn)行剖析，其教學(xué)進(jìn)程看似微小緩慢，卻使得教學(xué)課程穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸積少成多。

二、目前“微課”開發(fā)出現(xiàn)的主要問題

（一）教學(xué)對象模糊

“微課”作為一種“面向?qū)W習(xí)者”的教學(xué)資源，主要是以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題排憂解難。可是當(dāng)下“微課”的使用卻逐漸變成了教師的教學(xué)課件、教學(xué)習(xí)題等，成為了教師教育教學(xué)的一種專屬資源。盡管也有學(xué)生通過自主觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于“微課”的主要受眾群逐漸偏離，致使很多“微課”的制作都沒有把學(xué)生放為主體，而是為了獲取榮譽(yù)，借用“微課”展示個人的教學(xué)風(fēng)采。學(xué)校對于教師制作“微課”的倡導(dǎo)，也只是處于對學(xué)校形象的提升，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行研究等，這些都致使學(xué)生對“微課”的學(xué)習(xí)減少，教師在制作“微課”后，受眾群也只有教師群體。

（二）教學(xué)視頻制作粗糙

“微課”是以視頻作為主要載體的一種網(wǎng)絡(luò)課程，主要是通過多媒體平臺進(jìn)行推廣播出，教學(xué)視頻的制作質(zhì)量（包括教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量與視頻剪輯質(zhì)量），決定了“微課”存活率?，F(xiàn)下很多“微課”都只是簡單的錄制了教師的教課過程，對其內(nèi)容沒有精簡性，而且直接生成視頻，剪輯制作相當(dāng)粗糙。使得錄制的畫面模糊，雜音很多，讓人沒有學(xué)習(xí)下去的欲望，直接影響了“微課”的發(fā)展。

三、高職院?！拔⒄n”開發(fā)策略

（一）運用統(tǒng)籌建設(shè)模式

教育部及各地教育部門在高職教育發(fā)展中都起著主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，在開發(fā)微課時，可以多借鑒國家級精品課程、省級精品課程，還有各校級精品課程的資源建設(shè)，在借鑒的同時還要避免重復(fù)建設(shè)和使用?？梢栽趯I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)籌下，開發(fā)一兩門有代表性、受眾面廣的微課，試點后再推廣，將相近的專業(yè)、課程歸類整理，通過高職院校來承建、開發(fā)、上傳。同時可以將高職院校中比較優(yōu)秀的微課增加到現(xiàn)有的精品課程中，這樣既節(jié)省了資源，又能增加精品課程，使得精品資源共享更有價值更加完善。讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，成為他們的移動學(xué)習(xí)資源庫。

（二）加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計

對于高職院校的“微課”開發(fā)，應(yīng)該加強(qiáng)對“微課”內(nèi)容選題設(shè)計，注重對“微課”的制作，以及明確“微課”的教學(xué)對象。內(nèi)容選題設(shè)計。在建構(gòu)注意學(xué)習(xí)觀當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)者對人事主體的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過對理論知識學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解。也就是說，學(xué)生對知識的理解是由學(xué)生本身的日常學(xué)習(xí)活動所決定。所以，在“微課”內(nèi)容的選題設(shè)計上很重要，必須要激發(fā)學(xué)生的思維上沖突與思考，讓學(xué)生對新舊知識進(jìn)行整合梳理。高職院校的課程類別、以及專業(yè)較多，不是各個課程與專業(yè)都適合做“微課”。所以，在“微課”設(shè)計中，要明確課程內(nèi)容的特點以及學(xué)生認(rèn)知的特點，在內(nèi)容上要進(jìn)行精選，做到主題鮮明，目標(biāo)明確；“微課”在進(jìn)行開發(fā)時，需要很多的教學(xué)素材。

高職院校的課程類別豐富多彩，教師在“微課”制作上，不僅要對內(nèi)容進(jìn)行精選，也要利用有關(guān)的文字、圖片、動畫等，制作出吸引學(xué)生眼球的精品視頻，注重“微課”視頻的質(zhì)量；同時，要明確教學(xué)的目標(biāo)。要以學(xué)生為主，教師在“微課”教學(xué)中，要多給學(xué)生一點知識上的選擇。隨著移動數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，這種碎片化的學(xué)習(xí)模式更加的流行，微課正是這種碎片化學(xué)習(xí)的代表，它的流行使得學(xué)習(xí)更加的便捷，知識傳播更加廣泛，微課所支持的移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式在高職教育中正在興起，微課雖然不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，但卻可以補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)教學(xué)，使得師生的交流更貼近。

參考文獻(xiàn)：

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微課的主要特征范文第2篇

一、互聯(lián)網(wǎng)+微課的特點

1.不受時間和空間限制

互聯(lián)網(wǎng)的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)交流平臺課堂上只要有一網(wǎng)的電腦，便可下載微課視頻，可以實現(xiàn)移動性教學(xué)。

2.視頻容量低，設(shè)備兼容性強(qiáng)

基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進(jìn)行播放的，比如，手機(jī)、電腦等設(shè)備都支持在線觀看。

3.用時短，局域針對性

微課的教?W視頻通常在十分鐘以內(nèi)，最長的都不會高于十分鐘。傳統(tǒng)的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內(nèi)容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統(tǒng)的課件。因為制作微課的制作者都是依據(jù)國家有關(guān)專家或是有經(jīng)驗的教師劃出的重點問題，進(jìn)行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強(qiáng)，節(jié)省課堂時間。

二、微課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.微課應(yīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相連

高中地理教師可以依據(jù)教學(xué)規(guī)劃與課程難易進(jìn)行制作微課，課前預(yù)習(xí)的部分、課堂進(jìn)行講解的部分、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方向，除此之外，還可以針對自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中生安排一些有關(guān)地理擴(kuò)展題的微課。在每一個微課之中，強(qiáng)化主體，有較強(qiáng)的針對性，避免出現(xiàn)課題重復(fù)的情況。高中地理微課的主題應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點與難點進(jìn)行設(shè)計，或是學(xué)生極為感興趣的題目。因此，在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時，應(yīng)該基于教學(xué)目的與學(xué)生需要這兩方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的內(nèi)容可以基于地球為微課的主體，將其相關(guān)的天體進(jìn)行闡述、恒星的特點、天體系統(tǒng)等重要知識點應(yīng)用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。

2.微課的類型要多樣化

在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強(qiáng)的趣味與完整性。在構(gòu)架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應(yīng)運用電腦在線觀看或在手機(jī)設(shè)備等渠道對微課進(jìn)行充分運用，將移動學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態(tài)與靜態(tài)的知識點有效融合，避免微課內(nèi)容枯燥無味，適當(dāng)加一些圖片，使微課內(nèi)容更加生動形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中地理知識點可以適當(dāng)添加一些模型的構(gòu)造與組成的微課，使學(xué)生更有效地了解自然規(guī)律以及天體構(gòu)造等。

3.微課要注重線上與線下的融合。

微課的主要特征范文第3篇

關(guān)鍵詞 微課特征 制作方法 視頻制作

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)上微博、微信、微小說等開始風(fēng)靡并逐漸形成了一股微潮流。在教育領(lǐng)域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，時長定義不盡相同的微學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)習(xí)者實現(xiàn)無時無處不在的學(xué)習(xí)，這種以微視頻為核心的教學(xué)模式正在以極其迅猛的速度在全球范圍內(nèi)興起。作為信息技術(shù)教師，我們更應(yīng)走在教育創(chuàng)新的前列。試想，如果能將這種全新的微課教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中來，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，相信這必將會是一次有意義的探索。

1微課的概念

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速升溫，微課成為關(guān)注的熱點話題，由于微課在國內(nèi)尚處于探索階段，所以對于微課尚未有一個明確的定義。微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻（時長在十分鐘以內(nèi)）為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源。

設(shè)計微課，應(yīng)該堅持以學(xué)生的需求為導(dǎo)向的原則，在課程內(nèi)容的選擇設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)置，提高課程的針對性、實效性。為學(xué)生提供定制化、個性化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2微課的特征

征主要講授一個知識點，教學(xué)方式相對較為簡單，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象單一，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，常常以“碎片化”來進(jìn)行描述。微課的主要特征如下：

（1）主題突出，指向明確，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合授課者的需要。微課只講述一個教學(xué)知識點，特別需要注意的是這個知識點是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點、難點或者關(guān)鍵點。

（2）短小精悍，使用方便，教學(xué)時間短。5-8 分鐘為宜，資源容量小。微視頻所選擇的格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的格式（如FLV、MP4 等），容量不大，學(xué)習(xí)者使用方便。可在線觀摩教學(xué)視頻，查看教案、課件等輔助資源，同時也可靈活方便地使用筆記本電腦、iPad、手機(jī)上移動學(xué)習(xí)。

（3）制作簡單，易于普及，針對不同的主題，選取合適的一種或者多種拍攝錄制方法。如選用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、IPAD進(jìn)行拍攝，或者采用錄屏軟件錄制。對后期制作要求也較低，讓更多的教師可以自制微課。

3微課的制作

作流程一般如下：選擇教學(xué)主題、選擇微課類型、教學(xué)過程設(shè)計、準(zhǔn)備素材資源、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、后期制作、教學(xué)評價反思、上傳平臺。接下來讓我們通過介紹其中幾個重要環(huán)節(jié)來了解微課的大致制作。

（1）選擇教學(xué)主題，選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍。如何選擇知識點，關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，通常我們會選擇教學(xué)中的重、難點或關(guān)鍵點。

（2）選擇微課類型，當(dāng)教學(xué)主題明確后，我們應(yīng)思考選用哪種微課類型。微課的類型有多種分類方法，最常見的便是以知識的類型（陳述性知識和程序性知識）來進(jìn)行分類，常見的有以下兩類：一是講解說明型，以講授為主，這類知識我們均可以選擇用講解說明的微課類型；二是操作演示型，這類微課主要介紹實驗、案例的操作過程，以及熟練掌握和使用工具的程序性知識。值得注意的是，一微課視頻一般采用某一種微課類型，也可以同時采用二種微課類型。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

4微課視頻制作方法

4.1錄制微課視頻

制作微課前期要錄制清晰的視頻。

（1）講授式微課：由講師按照微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時間為5-10 分鐘。該類型的微課拍攝，我們應(yīng)注意以下幾個方面：可以選擇攝像機(jī)、手機(jī)等。為取得更加穩(wěn)定的畫面，建議使用三腳架；拍攝場地需要有較好的聲音效果，盡量保證沒有雜音聲，盡量在安靜的場所拍攝；拍攝場地的光線應(yīng)保證充足，布光均勻，盡量采用順光拍攝；拍攝時要注意攝像設(shè)備的位置、景別、構(gòu)圖等等，要以教學(xué)主體內(nèi)容安排在視覺中心位置。

（2）PPT 式微課，此課程的制作比較簡單，前期我們只需設(shè)計成自動播放的PPT 課件，再使用PowerPoint2010以上的版本自動生成視頻文件。這種課程教師可以獨立完成。

（3）計算機(jī)操作式微課，教師可以過操作邊講解，在課解的過程中使用錄屏軟件直接錄制。

微課的主要特征范文第4篇

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，但該課程的課堂教學(xué)一直面臨如下一些問題：（1）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)里面的基礎(chǔ)概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯(lián)系，整個體系關(guān)系比較復(fù)雜，想要給學(xué)生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實際的理論教學(xué)有一定的差距。（4）學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)水平，很多人都從不同角度進(jìn)行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的角度來進(jìn)行分析，郭賽球等[2]側(cè)重于加強(qiáng)實驗室建設(shè)來提高教學(xué)效果，關(guān)婷婷[3]從案例教學(xué)的角度來描述計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

微課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，現(xiàn)有的研究往往處于一種理論上的構(gòu)建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構(gòu)建的工具、方法及模型等方面。涉及實際教學(xué)中如何展開及應(yīng)用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎(chǔ)上，首先分析了微課的概念及其優(yōu)勢，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的實際問題，詳細(xì)描述了微課與網(wǎng)絡(luò)課程實際教學(xué)相結(jié)合的自主式學(xué)習(xí)模式，把理論與實踐結(jié)合起來，主要探討了微課如何運用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中，為進(jìn)一步的利用好微課，進(jìn)一步提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現(xiàn)有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學(xué)資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學(xué)視頻。是按照實際教學(xué)的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學(xué)過程中，基于某個知識點的各種資源的有機(jī)組合。以為微視頻微核心，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、反思、練習(xí)及反饋等所有資源的整體?？梢詮奈鍌€不同的維度來區(qū)分和理解微課，分別是學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、運行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成。這里所說的微課是多種資源構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡(luò)的、不受時間和空間限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學(xué)習(xí)模式

2.1 自主式學(xué)習(xí)模式

高等學(xué)校的教學(xué)注重的是學(xué)生的解決和分析問題的能力，運用科學(xué)的研究方法和自主創(chuàng)新能力。而教學(xué)活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)其自身的能力和水平，在教學(xué)活動中來進(jìn)行多種選擇，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這也是自主式學(xué)習(xí)模式和個性化學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的重點。但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主，學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的過程以教師為主導(dǎo)，整個過程是固定的、預(yù)先設(shè)定好的，與自主式學(xué)習(xí)存在矛盾。

自主式的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，是一種開放的學(xué)習(xí)方式。教師通過預(yù)先設(shè)計的教學(xué)情境中，學(xué)生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)能力，從教師主導(dǎo)的課程變?yōu)閷W(xué)生自我選擇的課堂，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

隨著個性化學(xué)習(xí)及自主式學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，為滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的需求，微課應(yīng)運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學(xué)的一部分，又可以作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴(kuò)充和組合的新型教學(xué)資源。那么如何將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合從而來推動自主式教學(xué)模式的有效實施，如何合理利用課外自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)形成有效互動并相互促進(jìn)，是該文要探討的主要問題。

2.2 自主式學(xué)習(xí)模式的特征

自主式學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，學(xué)生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關(guān)的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學(xué)模式。自主式學(xué)習(xí)模式的主要特征表現(xiàn)如下表1所示。

由表1可知，自主式學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論在教學(xué)目標(biāo)、教師及學(xué)生的角色的定位、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)效果的評價等方面都有很大的區(qū)別，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)到以學(xué)生為中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 微課與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合

微課的特點是能夠集中突出所要表達(dá)的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內(nèi)容精煉。滿足了自主學(xué)習(xí)者利用根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的微課來自主學(xué)習(xí)特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更容易激起學(xué)生的探索的熱情和體驗學(xué)習(xí)所帶來的樂趣?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學(xué)生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)在體驗式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的不足。那么在微課與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的實際中，筆者根據(jù)自身的體會，把需要注意的關(guān)鍵問題總結(jié)如下。

3.1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中微課內(nèi)容的選擇

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐中，需要把重難點知識轉(zhuǎn)換成微課。那么微課在內(nèi)容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點。

（1）微課主要針對教學(xué)中的重點及難點。比如在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，各種協(xié)議的概念講授。協(xié)議運作原理的解析等。

（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網(wǎng)絡(luò)七層協(xié)議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協(xié)議的作用及內(nèi)涵。

（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關(guān)的知識要一句話帶過，突出要講述的內(nèi)容。

（4）微課所針對的是那些在傳統(tǒng)授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統(tǒng)的授課。

3.2 具體教學(xué)實踐中如何應(yīng)用微課

在長期的關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)路的教學(xué)實踐中，對于如何把微課更好地的應(yīng)用的課堂教學(xué)，筆者的體會主要有以下幾點。

（1）微課的切入點要能迅速吸引眼球。

微課的教學(xué)時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學(xué)生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設(shè)立疑問，制造懸念，把抽象的學(xué)科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學(xué)習(xí)者進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。

在實際的微課教學(xué)時，比如當(dāng)講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中“IPV4網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當(dāng)一個客戶端利用FTP協(xié)議訪問FTP服務(wù)器端時，啟動第三方的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽命令，當(dāng)客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監(jiān)聽并獲取數(shù)據(jù)包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

多媒體課件設(shè)計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關(guān)鍵的知識點清晰地呈現(xiàn)出來，頁面上的字?jǐn)?shù)切記不要繁雜，只需要列出關(guān)鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設(shè)計、色彩的搭配都要做到和諧統(tǒng)一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）微課也要合理的結(jié)合板書。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在微課中充分的利用了信息技術(shù)，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設(shè)計和積極作用。板書可以把一節(jié)課的內(nèi)容的重點及知識脈絡(luò)列在黑板上，可以使學(xué)生更加清晰的理解教師的思路及整節(jié)課的要點。

（4）微課平臺的建立。

微課有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，開展自主式學(xué)習(xí)。在課堂上，不同的學(xué)生對于知識的消化和吸收的能力不同，學(xué)生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內(nèi)容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設(shè)也是至關(guān)重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網(wǎng)建設(shè)自己的微課平臺，也可以依托成熟優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺來運行。學(xué)生通過該平臺，將課內(nèi)沒有深入討論的內(nèi)容，可以在平臺上繼續(xù)，并且能在一個更大的學(xué)習(xí)群體中互動。通過該平臺，學(xué)生能夠依據(jù)自身情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，清楚的看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能給予的自我反饋與評價。

微課的主要特征范文第5篇

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是移動終端的大規(guī)模應(yīng)用和社交媒體的蓬勃發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為未來教育發(fā)展的主要特征，因此微課以它獨有的優(yōu)勢而迅速發(fā)展起來。本文闡述了微課的發(fā)展歷程和特點，分析了微課應(yīng)用于開放教育學(xué)生課程教學(xué)中的優(yōu)勢和對教學(xué)的輔助作用，并以開放教育計算機(jī)專業(yè)課程為例闡述了微課資源的設(shè)計與制作思路以及微課資源建設(shè)中存在的問題及策略。

關(guān)鍵詞：

開放教育；計算機(jī)專業(yè)；微課；應(yīng)用

引言

廣播電視大學(xué)開放教育的學(xué)生具有較短的連續(xù)學(xué)習(xí)時間、較強(qiáng)的自我導(dǎo)向性、分散的學(xué)習(xí)注意力以及工學(xué)矛盾等特征，因此傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不能很好的滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，而微課的碎片化、微型化，迎合了開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會，尤其隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的各種學(xué)習(xí)方式越來越普遍，并且發(fā)展成為一種新型的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式。

1.微課的概述

1.1微課的背景

在國外微課最早起源于美國的北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew，1993年他在一次課程講解的過程中提出了60.秒的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)案例[1][2]。2008.年，微課這一概念由美國新墨西哥胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯正式提出，并逐漸運用于在線課程的教學(xué)過程中。他認(rèn)為，微課[3]是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行知識鞏固學(xué)習(xí)[4]。在國內(nèi)最早提出微課概念的是廣東佛山教育局的研究員胡鐵生，他認(rèn)為微課以短小精悍的視頻作為主要的載體，以闡述某一知識點為目標(biāo)，以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)為目的，反映教師在課堂教學(xué)過程中開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其中教學(xué)視頻是核心內(nèi)容，通常還包括與教學(xué)主題相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、PPT課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)支持資源[6]。

1.2微課的特點

在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程和電視課程相比，微課具有以下幾個方面的顯著特征：

（1）主題突出：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的主題突出，問題積聚。微課教學(xué)主要突出課堂教學(xué)中的重點和難點，幫助學(xué)生課后對課堂知識的理解和鞏固學(xué)習(xí)以及課前的自主預(yù)習(xí)。

（2）短小精悍：微課的視頻時間一般較短為10分鐘左右。

（3）資源多樣：微課雖微，但在建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性。微課它以視頻為主要載體，同時提供教學(xué)課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、教學(xué)點評及評價反饋等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境。

（4）結(jié)構(gòu)松散：微課是以某一個知識點或者教學(xué)主題建立起來的，每個知識點之間結(jié)構(gòu)松散獨立。同時若干的知識點之間以某種意義聯(lián)系組合起來，構(gòu)成知識的學(xué)習(xí)單元，形成主題明確、內(nèi)容完整的資源應(yīng)用環(huán)境。

（5）使用便捷：微課短小精悍，課程視頻時長及學(xué)習(xí)時間短，課程容量小，教學(xué)內(nèi)容精。所以微課學(xué)習(xí)資源的傳播形式多種多樣，學(xué)生可以利用碎片時間隨時學(xué)習(xí)。

2.微課資源設(shè)計與制作的思路

2.1微課的教學(xué)設(shè)計

廣播電視大學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，現(xiàn)在主要的學(xué)習(xí)方式仍然是面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，由于工學(xué)矛盾等學(xué)習(xí)限制性因素較多，因此在微課制作設(shè)計時要重點突出，易于理解，同時考慮成人學(xué)生的特點。在制作微課時重點進(jìn)行知識點的選題設(shè)計、制作時間的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計。

（1）選題設(shè)計：微課對于廣播電視大學(xué)的學(xué)生來說是一個輔助的教學(xué)資源，所以在選題時要做到“微而精”，要針對一門課程的重點和難點進(jìn)行講解，不用做到面面俱到。

（2）時間設(shè)計：微課把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、并且針對某一個知識點進(jìn)行講解，為了能使學(xué)生注意力集中，所以微課的講解時間控制在10分鐘內(nèi)。

（3）教學(xué)過程設(shè)計：在整個10分鐘的微課教學(xué)中，教學(xué)過程分為知識點導(dǎo)入、知識點講解、總結(jié)收尾、知識應(yīng)用四部分。其中知識點導(dǎo)入時方法要新穎，速度要快，要能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過一個小故事、一個小現(xiàn)象、一個小問題等。知識點講解時語言要通俗易懂、清晰、精煉，講解過程思路清楚，并且使用相關(guān)的多媒體教學(xué)手段。總結(jié)收尾是對選題知識點的全面概括，對所講授的內(nèi)容起到一個畫龍點睛的作用，在教學(xué)過程設(shè)計中這部分內(nèi)容是必不可少的，并且在整個微課視頻的最后幾十秒進(jìn)行。知識應(yīng)用部分主要根據(jù)講解的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的試題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和提高。

2.2微課的制作方法

微課以微視頻為主要載體同時配有相關(guān)的學(xué)習(xí)資源主要幫助學(xué)生自主、獨立的完成某一知識點的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)資源的制作。在微課中視頻是載體，學(xué)習(xí)資源是基礎(chǔ)，常見的學(xué)習(xí)資源有用來講解選題知識點的PPT、課后測試等。對于PPT應(yīng)在10頁左右，并且新穎、風(fēng)格統(tǒng)一、色彩鮮亮，能夠吸引學(xué)習(xí)者的眼球，而對于課后測試題以2-3道題為易，試題類型根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定。

（2）視頻的錄制。對于微課視頻的錄制常用的工具是錄屏軟件例如：Camtasia..Studio、屏幕錄制專家、snap等，而且計算機(jī)技術(shù)專業(yè)的大部分課程例如：Flas、Dreamweaver、photoshop、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等都適宜利用錄屏軟件錄制具體的操作過程，同時錄制完成后會自動生成視頻格式，制作者還可以對錄制文件進(jìn)行裁剪、添加背景音樂等。

3.微課資源建設(shè)中存在的問題及對策

3.1技術(shù)要求高

在微課制作過程中最大的困難就是視頻的錄制以及后期的剪輯和加工，許多老師覺得這都需要專門的技術(shù)人員和一些專業(yè)的設(shè)備，如果缺少將很難完成微課的制作。為了調(diào)動老師制作微課的積極性，應(yīng)該對老師進(jìn)行視頻錄制工具的使用培訓(xùn)，教會老師幾款常用工具的使用，并且讓老師可以根據(jù)自己所授課程的內(nèi)容選取工具制作微課。

3.2.微課內(nèi)容注重形式

在我校以往的微課比賽中理工類的微課獲獎名次遠(yuǎn)低于文史類，因為理工類的課程知識點相對文史類課程比較抽象，表現(xiàn)形式不夠生動有趣。建議在后續(xù)的微課評價中，多注重課程的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計過程。

3.3建設(shè)與使用結(jié)合

最近幾年國內(nèi)掀起一股微課資源建設(shè)的熱潮，在這種形式下我們要做到“以用促建”，不要盲目跟風(fēng)建設(shè)微課。要做到你所建設(shè)的微課資源是以課程為基礎(chǔ)，以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，在日常的教學(xué)中它能服務(wù)于我們的教學(xué)工作。

4.結(jié)束語

微課以其內(nèi)容的碎片化、短小精悍、主題突出等特點滿足了遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時更有助于學(xué)生對知識難點的鞏固與提高，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及移動通信產(chǎn)品的更廣泛的應(yīng)用，微課將作為一種新型的學(xué)習(xí)途徑服務(wù)于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且為遠(yuǎn)程教育帶來新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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