創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

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創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 疑問 獨立思考 發(fā)散思維

小學(xué)階段對于學(xué)生來說，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵時期，本文將就小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一問題，展開探討，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)人士起到參考的價值。

一、何謂“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”

對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一話題展開探討，就有必要先多“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”相關(guān)概念進(jìn)行解讀。

所謂創(chuàng)造性思維（creative thought），主要指的是有創(chuàng)意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現(xiàn)象看到事務(wù)的本質(zhì)，而且還能夠在此基礎(chǔ)之上，提出有創(chuàng)見、可行性高的建議。相對于一般的思維來說，創(chuàng)造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創(chuàng)見的提議。對于小學(xué)創(chuàng)造性思維來說，就要求學(xué)生能夠激發(fā)自身思維的活力，提出一些具有個性的想法，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)步。所謂創(chuàng)造性思維能力，指的是人們的思維具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創(chuàng)造性思維能力，要通過大量的訓(xùn)練，經(jīng)過培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，要強化他們的質(zhì)疑意識；強化學(xué)生的獨立思考問題解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會全方位、多角度地認(rèn)識與解決問題。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學(xué)生，習(xí)得相關(guān)知識或者是一些結(jié)論，而對于這些知識或者結(jié)論的深入思考，是在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)之中，被忽略的。學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重缺乏，往往被課文中的情節(jié)吸引，被文章中的結(jié)論影響，而對這些在特定情境下的結(jié)論，學(xué)生們忽視了思考。這是對小學(xué)語文課的創(chuàng)造性思維來說，是不妥的。教師要激發(fā)學(xué)生的疑問意識。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時，激發(fā)學(xué)生對本文中的一些詞匯的內(nèi)涵質(zhì)疑的意識，一些學(xué)生在我的啟發(fā)下，提出了不少疑問。一學(xué)生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導(dǎo)學(xué)生們邊質(zhì)疑，邊細(xì)細(xì)揣摩，最后，學(xué)生由質(zhì)疑激發(fā)思索，理解了兩個“飛”的不同含義，也加深了對本課的理解。

（二）強化學(xué)生的獨立思考問題、解決問題能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的語境下，做好小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學(xué)生參與到課程中來的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生們理性思考問題，對遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關(guān)資料等形式，加以解決。充分訓(xùn)練學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，獨立解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學(xué)《荷花》一文時，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學(xué)生向我提問，“老師，為什么此處的表達(dá)不用‘長’而用‘冒’呢？”對于學(xué)生的提問，我并沒有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生們開動腦筋，并結(jié)合手中的工具書，進(jìn)行查找，思索。通過給學(xué)生們五分鐘的獨立思考時間，讓學(xué)生訓(xùn)練獨立解決課堂疑問的能力，各個學(xué)生對這一問題的回答，并不是相同的。此時，我鼓勵他們，只要他們的表達(dá)，言之成理，都是可以接受的，這進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們獨立思考的興趣。此課結(jié)束后，每次上課，學(xué)生都能用自己創(chuàng)造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據(jù)。筆者通過對強化學(xué)生的獨立思考問題、解決問題能力的科學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對于他們的終身發(fā)展也是有益的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會全方位、多角度地認(rèn)識與解決問題

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會全方位、多角度地把握問題，認(rèn)識事物，并通過發(fā)散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時，對學(xué)生們發(fā)問，“同學(xué)們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測得了大象的重量。在我們現(xiàn)在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學(xué)們開始思索。看同學(xué)們冥思苦想狀，我積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，“同學(xué)們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時學(xué)生們進(jìn)行了發(fā)散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學(xué)生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見，發(fā)散思維模式，讓學(xué)生們不局限于一般的思維，激發(fā)了創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維能力，提升了學(xué)生的整體思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，要強化學(xué)生的質(zhì)疑意識；強化學(xué)生的獨立思考問題、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會全方位、多角度地認(rèn)識與解決問題。通過以上舉措的教學(xué)實踐，必將提升小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)我國初等教育水平的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，我們教師都應(yīng)該選擇最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法?！迸d趣是學(xué)生學(xué)好物理知識的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。

1.教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。首先，教師要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。要千方百計地把認(rèn)識的對象和任務(wù)，從學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內(nèi)部動機，引起學(xué)生的興趣。物理學(xué)中的實例、實驗、儀器等都能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。學(xué)生有了好奇心，才可能帶著愉快、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實驗、去研究、去掌握認(rèn)識對象的特征和規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干。其次，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)物理學(xué)科的知識，逐漸提高自身的素質(zhì)；另一方面，要從教材內(nèi)容、組織教學(xué)的形式、選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。

2.教師要把教學(xué)的重點從單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上來。首先，教師在教材處理、備課、組織教學(xué)、板書設(shè)計上，要使教材的體系和內(nèi)容符合學(xué)生的實際，使學(xué)生感到教師講的就是發(fā)生在自己身邊的事情，由此對物理產(chǎn)生興趣。其次，教師要在語言上下功夫，使語言生動形象，風(fēng)趣幽默，同時注意好語言的抑揚頓挫，增強語言的感染力和吸引力，使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生興趣。再次，教師要注意演示實驗的直觀性和可見度，適當(dāng)增加各種趣味實驗，經(jīng)常引入物理學(xué)中的奇聞軼事，讓學(xué)生始終對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學(xué)生對物理這門學(xué)科的求知欲。

二、認(rèn)真研究教學(xué)方法，拓寬學(xué)生知識的領(lǐng)域

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就是有了創(chuàng)造性思維能力。拓寬知識面是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域呢？

1.教法要靈活。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活實用的教學(xué)方法，如討論法、演示法、實驗法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法等。教師要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。同時，教師應(yīng)做到精講精練，練習(xí)安排巧妙，知識應(yīng)用靈活，使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)好物理知識。

2.重學(xué)法指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁?！薄棒~”和“漁”的區(qū)別在于一個是具體、刻板的知識，一個是適應(yīng)范圍廣、舉一反三的方法。換言之，“漁”即學(xué)法。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要擬定本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)目標(biāo)，如發(fā)展智力（觀察、動手實驗、記憶、分析、推理等）的方法，完成學(xué)業(yè)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計劃）的方法等，然后在教學(xué)中有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)法，成為自學(xué)物理知識的依據(jù)，使學(xué)生掌握求知的方法。

3.開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動。教師可以組織實驗操作競賽、科技小制作小論文比武、專題講座、知識搶答賽等，讓學(xué)生涉足一些新領(lǐng)域，以開拓眼界，擴(kuò)大知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.進(jìn)行“開放性實驗”。開放性實驗可讓學(xué)生在課堂上或課外親自動手，積極參與，既能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實驗技術(shù)，提高他們的實驗技能、技巧和觀察能力以及探索規(guī)律的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師多角度引導(dǎo)，鼓勵探索求異

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 中學(xué)生 創(chuàng)造性思給

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”那么，語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為從以下幾個方面做起。

一.激發(fā)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣來源于實際需要，需要與否及其強烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當(dāng)學(xué)生對問題本身感興趣時，才能和教師一起積極思考。學(xué)生探索未知世界的認(rèn)識觸角是敏感而又興奮的，我們的教學(xué)內(nèi)容只有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并為他們創(chuàng)設(shè)主動探索、深入思考的條件，才能使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花才隨時可能迸發(fā)。比如，在教學(xué)龔自珍《病梅館記》時，引用了《己亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學(xué)生理解課文的主題思想，詩中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”引起學(xué)生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。同學(xué)們在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人，發(fā)現(xiàn)“文人畫士”、“好事者”的喻意，指的是統(tǒng)治階級……總之，學(xué)生完全領(lǐng)悟了課文的主題，效果之好令人驚嘆。

二.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。創(chuàng)造性思維的另一個重要特征就是獨立性，它要求學(xué)生在解決問題時，與其他人不同，要有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的獨創(chuàng)性、科學(xué)性，這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的質(zhì)疑因子上。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性呢？

1、激發(fā)質(zhì)疑興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。對于學(xué)生來講，鼓勵是多多益善的，有了鼓勵，才會增強他們的自信，這樣，才能激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)。而要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，首先要改變觀念，改變學(xué)生“我不懂，老師會講”的觀念，改變教師那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕打亂教學(xué)時間、教學(xué)計劃的觀念。實際上，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。

2、注重質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑水平

在語文教學(xué)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，逐步提高質(zhì)疑水平。打鐵要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”、“悱”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情、中心內(nèi)容等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免學(xué)生不著邊際的濫問。以語言為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點不同處、用詞確切處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。如《故鄉(xiāng)》中有這樣的句子：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”有個學(xué)生讀到這里，提出問題：“老師，這句話中有三個辛苦，他們的意思相同嗎？為什么要重復(fù)這個詞呢？”這些問題，都體現(xiàn)著學(xué)生的獨立性思維。這樣，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會逐步提高。

三.激勵探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

一、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的求圖形的面積的方法呢？產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問萌芽發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求開始之時正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)造思維能力正是從這里起步。

二、細(xì)心指導(dǎo)觀察，積極引導(dǎo)想象

在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，在觀察中要及時指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進(jìn)行觀察，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，及時地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。例如教學(xué)圓的認(rèn)識時，我把一根細(xì)線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓?！薄靶∏蚴冀K繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看到好像有無數(shù)條線?！薄@些學(xué)生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數(shù)條線”則理解為圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。又如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象：如何把梯形的上底變得和下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門立即打開了：三角形可以看做上底為零的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

三、鼓勵求異，誘發(fā)靈感

要求異必須富于聯(lián)想，善于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如：“教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，有這么一道習(xí)題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，用不同的方法去解答。用上具體量，解法1:3600÷（3600×1/6÷4）-4；解法2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3:4×［（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）］。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，講全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）;解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，這樣的解題活動有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

一 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？第一，在觀察之前，我做到給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。第二，在觀察中及時指導(dǎo)。第三，科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

例如，教學(xué)“圓柱體的體積”時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對拼成一個近似長方體，學(xué)生則觀察割拼過程。

我向?qū)W生提出問題：“這個圓柱體拼成了一個近似的什么立體圖形？為什么說它是近似的？它的哪一部分不是長方體的組成部分？”學(xué)生回答后，我接著再進(jìn)行演示實驗：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長方體。再問：“這次是不是更像長方體了？”這時我啟發(fā)學(xué)生想象：“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會怎樣？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我再總結(jié)：“將會無限趨近于長方體，并且最終會得到一個長方體?！薄澳敲催@個長方體體積與圓柱體體積有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“相同。”我再問：“這個長方體同原來的圓柱體相比什么發(fā)生了變化？”學(xué)生經(jīng)過觀察，很快回答：“這個長方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比發(fā)生了變化?！蔽以賳枌W(xué)生：“這個長方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比較是增加了還是減少了？增加或者減少了哪幾個面？”學(xué)生很快能回答：“長方體比圓柱體增加了兩個側(cè)面，每個側(cè)面的長和寬是圓柱體的高和底面半徑?！?/p>

這樣引導(dǎo)觀察，使學(xué)生不但掌握了知識，而且還提高了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。

二 引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)想象

想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)實踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先，要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一經(jīng)提出學(xué)生想象的閘門便打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

三 鼓勵學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到、去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新、盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，我出示了這樣一道習(xí)題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/9，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。

這樣使學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四 誘發(fā)學(xué)生思維靈感

靈感是一種直覺思維。它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，我注意及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。

例如，在教學(xué)了“折扣”后，我出示了這樣一題：“某商場運來300臺洗衣機，每臺售價500元，每售出1臺可得到售價15%的利潤，由于其中的20臺有些破損，按售價打八五折出售，這批洗衣機售完后實得利潤多少元？”

解這題的一般思路是：先求出300臺洗衣機共獲利潤多少元，再求出20臺洗衣機少得利潤多少元，然后求出300臺洗衣機售完后實得利潤多少元。

綜合式：500×300×15%－500×20×（1－85%）＝22500－1500＝21000（元）。

這樣解答顯然較為復(fù)雜，我啟發(fā)學(xué)生能否找到更好的解法，學(xué)生經(jīng)過分析，很快找出了更巧妙的解法：因為1臺洗衣機可得15%的利潤，那么每臺洗衣機的成本就只占售價的（1－15%）；而其中的20臺按售價打八五折出售，說明這20臺是保本出售，所以，這批洗衣機所得利潤就是“300－20”臺洗衣機所獲得的利潤。