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教學(xué)理論的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：APOS理論；數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)；“反正弦函數(shù)”公開(kāi)課

目前，雖然數(shù)學(xué)教師可以利用知識(shí)圖式實(shí)施教學(xué)工作，但是，不能在學(xué)生頭腦中形成良好的記憶反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力沉重。而利用APOS理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生一定的影響，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化都產(chǎn)生了一定的積極影響。

一、APOS教學(xué)理論

APOS理論是美國(guó)教育學(xué)家在20世紀(jì)提出的，最為主要的概念流程就是：操作、過(guò)程、對(duì)象以及圖式，必須經(jīng)過(guò)以下四個(gè)

階段：

第一，活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)階段要對(duì)數(shù)學(xué)概念有親身體驗(yàn)，保證能夠發(fā)掘數(shù)學(xué)概念直觀背景與概念的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)數(shù)學(xué)概念的意義進(jìn)行理解，進(jìn)而提高概念教學(xué)效率。

第二，過(guò)程。學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作有所思考，在形成思維模式并對(duì)概念進(jìn)行壓縮的基礎(chǔ)上，能夠在腦海中描述與反思數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生可以充分理解數(shù)學(xué)概念的抽象性質(zhì)。

第三，對(duì)象。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)有所認(rèn)知，全面掌握數(shù)學(xué)概念的定義或者符號(hào)，使其達(dá)到良好的效果，進(jìn)而成為一個(gè)具體

對(duì)象。

第四，圖式。數(shù)學(xué)概念理論教學(xué)中的圖式階段可以全面反映出概念的定義與符號(hào)，建立與其他概念或圖形相互聯(lián)系的模式，進(jìn)而形成C合性概念圖式，也稱心理圖式。

二、APOS理論反正弦函數(shù)教學(xué)策略

在APOS理論反正弦函數(shù)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師必須要制定完善的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮概念理論的優(yōu)勢(shì)，保證能夠提高概念理論應(yīng)用效率。

（一）教學(xué)內(nèi)容

以下是數(shù)學(xué)教師利用APOS理論對(duì)反正弦函數(shù)進(jìn)行教學(xué)的案例：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作階段，保證在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，因?yàn)檫@是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的重要階段。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一組問(wèn)題“已知sinA=，求A角值?！痹跒閷W(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題之后，數(shù)學(xué)教師必須要求學(xué)生思考如何合理地對(duì)A角值進(jìn)行表示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際案例，對(duì)問(wèn)題的解決加以了解，在學(xué)生對(duì)函數(shù)進(jìn)行猜想的同時(shí)，教師要加深學(xué)生學(xué)習(xí)反正弦函數(shù)的直觀印象。

在引進(jìn)新函數(shù)問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)符號(hào)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能夠有效歸納數(shù)學(xué)函數(shù)概念，全面掌握反正弦函數(shù)的本質(zhì)，學(xué)生在了解逆向問(wèn)題解決符號(hào)之后，可以針對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題作出完善的解題方案，或是利用語(yǔ)言解析的方式表示出反正弦函數(shù)的過(guò)程，以滿足APOS理論的過(guò)程階段要求。

在APOS的圖式階段，數(shù)學(xué)教師要利用大量的數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，但是，數(shù)學(xué)教師要避免傳統(tǒng)的題海式教學(xué)方式，利用例題與學(xué)生思維發(fā)展區(qū)的結(jié)合，使學(xué)生抽象性地體會(huì)出反正弦函數(shù)試題的解決，進(jìn)而提高其發(fā)展效率。

（二）教學(xué)方案

數(shù)學(xué)教師要想利用APOS理論為學(xué)生講解反正弦函數(shù)知識(shí)，就要重視以下幾點(diǎn)：

第一，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生觀察與操作。例如，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置兩道數(shù)學(xué)題，第二道數(shù)學(xué)題為第一道數(shù)學(xué)題的逆向問(wèn)題，在初步講解并引導(dǎo)學(xué)生了解兩道逆向問(wèn)題之后，教師利用新函數(shù)符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生了解反函數(shù)。

第二，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供綜合分析機(jī)會(huì)，營(yíng)造思維活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)教學(xué)期間，教師要利用各類數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)例題為學(xué)生講解知識(shí)，如數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題“y=sinx，x∈R，這是一個(gè)反函數(shù)嗎？為什么？”在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，教師可以利用學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)間，教授學(xué)生反正弦函數(shù)中反函數(shù)的解析概念“只有x與y之間滿足對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能成為反函數(shù)”，這道數(shù)學(xué)題并不是反函數(shù)，因?yàn)閤與y之間沒(méi)有滿足一一對(duì)應(yīng)的要求。教師在教授學(xué)生此類解題概念之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解答，“怎樣才能使y=sinx之間形成反函數(shù)關(guān)系？”此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇區(qū)間，在黑板上寫(xiě)出區(qū)間的選擇“x∈[-，]”然后教師為學(xué)生描述選擇區(qū)間的過(guò)程，“這個(gè)區(qū)間的選擇，可以使正弦函數(shù)單調(diào)遞增，并且在選擇區(qū)間之后，x與y之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系滿足相關(guān)要求，在正弦函數(shù)為奇數(shù)的時(shí)候，就能夠有效反映出反正弦函數(shù)的概念”。這樣，數(shù)學(xué)教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、基于APOS理論反正弦函數(shù)教學(xué)感悟

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)期間，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地對(duì)其定義，而是要加強(qiáng)概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生正確感知。同時(shí)，教師還要利用實(shí)踐活動(dòng)、過(guò)程、對(duì)象與圖式講解數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)問(wèn)題，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，并且引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)比數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，在思考與反思中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)反正弦函數(shù)概念的理解效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生構(gòu)建出數(shù)學(xué)概念圖式，利用發(fā)散性思維考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，在取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)反正弦函數(shù)解題過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)理論的概念范文第2篇

論文摘要：概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革及其實(shí)踐模式，能清晰地展示探究課題研究的全過(guò)程。

概念圖（concept map）是20世紀(jì)70年代美國(guó)康奈爾大學(xué)（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺(jué)再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）。[1]研究表明，這種視覺(jué)圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解力。[2]本世紀(jì)初，概念圖引起了我國(guó)學(xué)者的極大關(guān)注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、評(píng)估工具、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)人工智能、企業(yè)管理等等。

事實(shí)說(shuō)明，概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次分明、可讀性強(qiáng)、易于理解，延展性強(qiáng)、填補(bǔ)修復(fù)容易等特點(diǎn)。[3]近年來(lái)，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點(diǎn)。本文擬用概念圖解讀探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見(jiàn)圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此，我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。 [5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會(huì)話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；從問(wèn)題解決過(guò)程中，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實(shí)施模式：見(jiàn)圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長(zhǎng)，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國(guó)《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個(gè)階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評(píng)價(jià)階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會(huì)協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過(guò)做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、理論。

實(shí)施模式：見(jiàn)圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（Richard Suchman）通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開(kāi)展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過(guò)程。提出問(wèn)題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來(lái)愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來(lái)水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國(guó)家節(jié)省更多資源呢？

探究問(wèn)題：沖水馬桶節(jié)水問(wèn)題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究?jī)?nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問(wèn)題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來(lái)，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動(dòng)：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。

修正和完善：在探究過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

概念圖是用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表征知識(shí)的有效工具，是知識(shí)的高度濃縮。用它來(lái)解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過(guò)程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Joseph.D.Novak & D.B.Gowin（1984）.Learning How to Learn. New York and Cambridge ， UK: Cambridge University Press.

[2] Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions.？Research in Higher Education，46，(3):251~276.

[3] Yin， Y.， Vanides， J.， Ruiz-Primo， M. A.， Ayala， C. C.， & Shavelson， R. J. (2005).Comparison of Two Concept-Mapping Techniques: Implications for Scoring， Interpretation and Use.？ Journal of Research in Science Teaching， 42，（2）:166~184.

[4]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[J].西南師范大學(xué)出版社，2001年版，15.

[5]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.

教學(xué)理論的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 概念教學(xué) 原因 措施

一、首先是教師層面

要熟練有效地開(kāi)展概念教學(xué)，需要初中歷史老師具備相當(dāng)高的素質(zhì)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展也備受關(guān)注。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該從以下三個(gè)方面努力：

1.高校培養(yǎng)方面

現(xiàn)在中學(xué)歷史老師絕大部分都來(lái)自于師范院校，現(xiàn)在的師范教育存在不少缺陷。如教育內(nèi)容過(guò)于知識(shí)化、學(xué)術(shù)化，教育專業(yè)技能或教育類課程的學(xué)習(xí)重視不夠，教育理論與教育實(shí)踐

相脫離的問(wèn)題……這些都不利于教師專業(yè)化發(fā)展。因此，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的中學(xué)歷史教師，師教育必須全面改革，由只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練，歸納起來(lái)是對(duì)以下能力的培養(yǎng)：

1.1史學(xué)研究能力。高校教育中，對(duì)于師范生的專亞知識(shí)培養(yǎng)是很到位的，但是對(duì)于學(xué)生的史學(xué)研究能力培養(yǎng)，還沒(méi)引起足夠的重視。初中教學(xué)中要求歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“論從史出”的歷史研究方法，首先，教師自己就要掌握一定的史學(xué)研究能力，這樣在教學(xué)實(shí)踐中，遇到一些學(xué)生認(rèn)為生的概念，教師能通過(guò)自己的研究，深入淺出地講給學(xué)生聽(tīng)，幫助學(xué)生理解和掌握。

1.2教育教學(xué)能力。在歷史概念教學(xué)中，需要?dú)v史教師熟練掌握三大能力：第一，合理開(kāi)發(fā)和整合課程資源的能力歷史概念具有廣泛性，涉及面廣，這就需要中學(xué)歷史老師有較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)和整合能力，在介紹部分概念的時(shí)候，能夠通過(guò)自己的整合，讓學(xué)生在已知概念基礎(chǔ)上去理解和把握，推動(dòng)概念教學(xué)的教學(xué)效果。第二，熟練處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力?，F(xiàn)在城區(qū)的中學(xué)已經(jīng)普遍使用多媒體教學(xué)，作為一名專任歷史教師，應(yīng)該熟練掌握多媒體教學(xué)，并且能熟練處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀、豐富地了解歷史，掌握歷史。在介紹部分概念的時(shí)候，如果能結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，學(xué)生更容易理解和掌握。第三，較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。作為一名教師，較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力是基本職業(yè)素養(yǎng)，在概念教學(xué)過(guò)程中，這一能力顯得尤為重要。中學(xué)階段很多需要掌握的概念是教材上并沒(méi)直接下定義的，這就要求歷史教師學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)，用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述和表達(dá)。

1.3貫徹落實(shí)新課改的能力。要在初中歷史教學(xué)中深入貫徹落實(shí)課改精神，首先要求我們的歷史老師對(duì)于新課改有足夠的了解。所以在高校教育中，要加強(qiáng)對(duì)課改精神的貫徹、落實(shí)，讓每一位師范生熟悉課改精神，懂得如何踐行。

二、在職培養(yǎng)方面

真正到了自己的工作崗位中，教師才明白自己哪些方面存在不足，哪些方面應(yīng)該加強(qiáng)。校本教研立足于教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重心，因此，加強(qiáng)中學(xué)的校本教研，是促成教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。除此之外，還有各種教師職業(yè)培訓(xùn)，教研組組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，備課組的集體備課等，都能很大程度上幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、教師個(gè)人方面

1.現(xiàn)代的教育教學(xué)理念?！秾W(xué)記》有云：親其師而信其道，一位墨守成規(guī)的老師是不受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的，與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的教育教學(xué)理念武裝的老師才是經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)的。歷史教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用其指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)際。

2.能熟練掌握各種各樣的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教育教學(xué)條件下，教學(xué)方法方式各異，單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要?dú)v史教師做一名智慧教師，能熟練掌握各種不同的教學(xué)方法，并且能靈活運(yùn)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，用最合適的方法來(lái)輔助教學(xué)，方能事半功倍。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一定程度的了解。在教師的備課過(guò)程中，除了要重視備教材、備設(shè)計(jì)、備策略、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備重點(diǎn)難點(diǎn)以外，還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容：備學(xué)情。不同年齡階段的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，同樣的，不同班級(jí)的學(xué)生，也會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的特點(diǎn)。只有備好學(xué)情，才能選出最適合學(xué)生的教法，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是一名歷史教師所應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)。教師的專業(yè)基礎(chǔ)體現(xiàn)在：具備豐富的通史知識(shí)和史學(xué)理論，了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，能保證自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能完全滿足歷史教學(xué)的需要。除此之外，由于歷史學(xué)科綜合性強(qiáng)，歷史教師還應(yīng)該具備相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，這樣才能滿足學(xué)生全方面發(fā)展的需要。

四、教材層面

1.從編寫(xiě)人員來(lái)講，要配備優(yōu)秀的教科書(shū)編寫(xiě)隊(duì)伍。這一支隊(duì)伍應(yīng)該包含三類人，高級(jí)專家，有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師，以及專業(yè)編寫(xiě)人員，這樣一來(lái)，三者結(jié)合，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，這樣教科書(shū)的編寫(xiě)才會(huì)走入良性循環(huán)。

2.從編寫(xiě)設(shè)計(jì)來(lái)看，要結(jié)合初中生的特點(diǎn)，構(gòu)建歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，明確該學(xué)生掌握的理論概念，針對(duì)不同年級(jí)的不同要求，在概念的表述形式方面也可以適當(dāng)?shù)馗淖?。尤其值得一提的是，初一、初二的學(xué)生抽象思維能力弱，但是形象思維能力比較強(qiáng)，在這個(gè)階段，概念可以結(jié)合圖片、表格等不同形式進(jìn)行輔助表達(dá)。初二轉(zhuǎn)初三之后，學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)已經(jīng)構(gòu)建，這個(gè)時(shí)候抽象能力不斷提高，部分概念可以由學(xué)生自己概括得出，教材的概念表述可以慢慢傾向于理論概念的表述。

3.從編寫(xiě)內(nèi)容來(lái)看，要貫徹多元文化的教育理念，對(duì)于史學(xué)界存在爭(zhēng)議的概念，應(yīng)該列舉出來(lái)，讓學(xué)生自己思考、判斷，同時(shí)，要把部分缺失的歷史知識(shí)補(bǔ)全，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。

五、學(xué)生層面

1.增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富自己的歷史知識(shí)。21世紀(jì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道非常多，課本已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，所以中學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)該積極擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從多角度、多方面去了解歷史。尤其是對(duì)于不太理解的概念，要通過(guò)自己的再學(xué)習(xí)，將概念掌握。

2.要掌握學(xué)習(xí)概念的方法，尤其是培養(yǎng)從材料中總結(jié)概念的能力。論從史出，只有掌握了一定的史料研究和分析的方法，學(xué)生才能真正自己找出概念的內(nèi)涵和外延，真正掌握概念。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)理論的概念范文第4篇

華東師大版義務(wù)教育九年級(jí)數(shù)學(xué)（下）教材關(guān)于二次函數(shù)的概念，先舉兩例來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程。讓我們來(lái)看看其中的A、P、O、S各階段的本質(zhì)：

①A階段，或稱操作階段。是理解函數(shù)需要的活動(dòng)或操作。

例1.花圃ABCD的周長(zhǎng)為20m，長(zhǎng)AB為xm，面積ym2。怎樣圍才能使花圃面積最大？

教材通過(guò)“試一試”的三個(gè)步驟的問(wèn)題進(jìn)行概念形成的第一階段――操作活動(dòng)：

問(wèn)題（1）、讓學(xué)生填表（本文表略，注：表的左列依次是AB長(zhǎng)、BC長(zhǎng)、面積y，首行依次1-9數(shù)字，對(duì)應(yīng)到4的列依次給出了BC長(zhǎng)12和面積48.）

接著，教材設(shè)問(wèn)：從所填的表中你能發(fā)現(xiàn)什么？對(duì)問(wèn)題（1）的解答能做出什么猜想？

問(wèn)題（2）、研究x的取值范圍；

問(wèn)題（3）、通過(guò)填表，感受“x確定時(shí)則y隨之確定”的這種特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和理解其中蘊(yùn)含的“函數(shù)”關(guān)系，進(jìn)而建模列出函數(shù)關(guān)系式[y=x（20-x）（0

以上是例1中二次函數(shù)概念教學(xué)的A階段。通過(guò)活動(dòng)階段讓學(xué)生在“單個(gè)具體函數(shù)”（――是用來(lái)抽象新概念的個(gè)例或載體）的研究中親身體驗(yàn)感受直觀背景和概念間的關(guān)系。這是學(xué)生理解（確切地說(shuō)其實(shí)應(yīng)該是“建構(gòu)”而非被動(dòng)的“理解”）概念的一個(gè)必要階段（這里我們可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義能夠幫助我們真正把握學(xué)生“學(xué)習(xí)主體“的意義）。

例2是關(guān)于一個(gè)商店某商品每天降價(jià)x元和每天利潤(rùn)y元時(shí)間的關(guān)系問(wèn)題，最后問(wèn)題是“降價(jià)多少，利潤(rùn)最大？”。教材上對(duì)這個(gè)例子主要通過(guò)“建構(gòu)函數(shù)關(guān)系式”和“理解對(duì)x取值范圍的限制”兩方面來(lái)實(shí)施A階段。[得到的函數(shù)關(guān)系式為y=（10-x-8）（100+100x）（0≤x≤2），化為y=-100x2+100x+200（0≤x≤2）].

概括地講，A階段就是概念形成之初的特例研究階段，在特例中感受將要“出生”的新概念的部分本質(zhì).

②P階段，是把活動(dòng)階段的操作活動(dòng)綜合為一個(gè)二次函數(shù)的過(guò)程，是由特殊走向一般的對(duì)比抽象歸納概括的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、概括過(guò)程，學(xué)生在頭腦中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)，是把已發(fā)現(xiàn)的東西映射或反射到一個(gè)新的層面上，并對(duì)此進(jìn)行重新建構(gòu)。

在上述兩例中，教材通過(guò)布置“觀察”任務(wù)來(lái)設(shè)問(wèn)“得到的兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式有什么共同點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題有什么共同特

點(diǎn)？”，將得到的y=-x2+20x和y=-100x2+100x+200進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并表達(dá)共性；然后教材通過(guò)安排“概括”環(huán)節(jié)來(lái)歸結(jié)――“都是用自變量的二次函數(shù)來(lái)表示的”、“問(wèn)題都可以歸結(jié)為：自變量x為何值時(shí)，函數(shù)取得最大值？”。至此，教材完成了“P”階段的建構(gòu)任務(wù)。

P階段是從用來(lái)表征新概念的那些特例個(gè)體中抽象歸納出新概念的性質(zhì)特征的過(guò)程。在此時(shí)，新概念只有活生生的形象而沒(méi)有名稱。先建構(gòu)概念的形象，而后合理的命名，這是催生數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知邏輯順序。P階段的歸納推理屬于合情推理的過(guò)程。

③O階段，是通過(guò)前面的抽象，認(rèn)識(shí)到概念本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行“壓縮”并賦予形式化的定義和符號(hào)，使其達(dá)到精致化，成為一個(gè)思維中的具體對(duì)象，在以后的學(xué)習(xí)中以此來(lái)進(jìn)行新的活動(dòng)。這實(shí)際上是對(duì)“過(guò)程階段”新生對(duì)象的“凝聚”――特別要說(shuō)明的是“凝聚”不是簡(jiǎn)單機(jī)械地歸納，不是停留在對(duì)舊對(duì)象的整合層面，而是要生發(fā)出新的所謂“對(duì)象”的“客體”――即“O”。以色列數(shù)學(xué)教育家斯法德指出，“凝聚”包括三個(gè)階段：內(nèi)化，壓縮，客體化。教材中概括給出了二次函數(shù)的定義，并通過(guò)鞏固練習(xí)將其作為獨(dú)立對(duì)象來(lái)初步研究。

④S階段，此時(shí)的二次函數(shù)的概念，以一種綜合的心理圖式存在于腦海中，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中占有特定的地位。這一心理圖式含有具體的函數(shù)實(shí)例性質(zhì)、抽象的過(guò)程、完整的定義，乃至和其他概念的區(qū)別和聯(lián)系（方程、曲線、圖像等等）。教材在第二節(jié)開(kāi)始用了28個(gè)頁(yè)面的規(guī)模來(lái)組織其圖像、性質(zhì)、應(yīng)用等的教材（――學(xué)材），這都屬于圖式階段。圖式的概念是建構(gòu)主義的一個(gè)重要概念，其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。圖式的形成要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步完善，起初的圖式包含反映概念的特例、抽象過(guò)程、定義及符號(hào)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，建立起與其他概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式。

APOS理論的啟示；

1、APOS理論揭示了數(shù)學(xué)概念形成的內(nèi)在本質(zhì)的邏輯過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，可以幫助我們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，把握教材的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高教師駕馭教材和教學(xué)的能力。傳統(tǒng)的概念同化教學(xué)方式，抽象概念的過(guò)程往往過(guò)快，只能有少部分學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念，只能靠死記硬背。由教師代替學(xué)生快體驗(yàn)、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使是那些跟著教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動(dòng)也是不連貫的，建構(gòu)的概念缺乏完整性。很多學(xué)生難以達(dá)到建構(gòu)概念的“圖式”層面。所以A、P、O、S各階段的工作與最后的圖式階段的建構(gòu)質(zhì)量有著密切的相關(guān)性，并直接影響著學(xué)生對(duì)概念最終的圖式建構(gòu)程度。

2、通過(guò)APOS理論，使我們能夠從微觀上認(rèn)識(shí)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中傳統(tǒng)講授法與啟發(fā)式區(qū)別的關(guān)鍵不是老師外在的參與組織教學(xué)的程度學(xué)生自學(xué)的程度，而是在APOS各階段中老師是否把思考權(quán)建構(gòu)權(quán)交給了學(xué)生。主體的建構(gòu)權(quán)是學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)的核心，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，因?yàn)樾轮R(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)就蘊(yùn)含其中。

3、教學(xué)要沿著新知識(shí)發(fā)生和發(fā)展應(yīng)用的過(guò)程前進(jìn)，以思維為主線。實(shí)踐證明有的教師把A階段的操作活動(dòng)的機(jī)械計(jì)算變成了學(xué)生的主要活動(dòng)，而不能很好的以操作中需要揭示的問(wèn)題作為核心并充分地使學(xué)生以參與活動(dòng)、數(shù)學(xué)思考，教學(xué)效果將是不良的。

4、在操作階段，需要活動(dòng)讓學(xué)生親身感知問(wèn)題，也需要學(xué)生積極展開(kāi)思考去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利展開(kāi)，并且有適當(dāng)?shù)木唧w問(wèn)題數(shù)量，使學(xué)生能進(jìn)行充足的活動(dòng)體驗(yàn)。在活動(dòng)層面要有所突破，這是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵（當(dāng)然，在A、P、O、S各階段各自的本質(zhì)核心點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵以及教學(xué)目的，就是要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上把握A、P、O、S各階段的數(shù)學(xué)本質(zhì)核心和認(rèn)知核心――育人核心）。

5、杜賓斯基的理論表明，學(xué)生建立圖式不能跨越“過(guò)程”這一階段。在活動(dòng)中從一個(gè)實(shí)例到另一個(gè)實(shí)例的具體過(guò)程認(rèn)識(shí)，學(xué)生才有可能抽象出對(duì)象，進(jìn)而形成高層次的知識(shí)轉(zhuǎn)換，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀結(jié)構(gòu)形象。作為對(duì)象，在某一個(gè)層次和更高一級(jí)層次之間起著一種樞紐作用：它既操作別的對(duì)象，又被高層次的運(yùn)算來(lái)操作。當(dāng)知識(shí)進(jìn)入對(duì)象狀態(tài)時(shí)，便呈現(xiàn)一種靜態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，成為一個(gè)“實(shí)體”，易于整體把握性質(zhì)，這時(shí)一個(gè)完整的理解才真正成型，新的圖式才能在學(xué)生大腦中建構(gòu)。

6、教師們不斷進(jìn)行著數(shù)學(xué)概念教學(xué)，唯有杜賓斯基獨(dú)具慧眼率先對(duì)其過(guò)程進(jìn)行了“凝聚”，從而生發(fā)出了“對(duì)象”――“APOS”，這反映出杜賓斯基的數(shù)學(xué)直覺(jué)意識(shí)、歸納抽象凝聚意識(shí)、教學(xué)研究的意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與能力。一線的教師們要迅速成長(zhǎng)，就要善于挖掘具體的單一的甚至重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)在的共同性，“凝聚”與升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周小山、雷開(kāi)泉、嚴(yán)先元，《新課程視野中的數(shù)學(xué)教育》，成都，四川大學(xué)出版社，2003年：244-246.

教學(xué)理論的概念范文第5篇

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0147-01

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提升全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。為此新一輪的基礎(chǔ)教育改革，一方面順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一方面也及時(shí)反映了我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求和趨勢(shì)。新課程改革對(duì)高師化學(xué)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。為此如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課改的需要，提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程的實(shí)效性和針對(duì)性，為學(xué)生將來(lái)從事的化學(xué)教育教學(xué)工作提供理論知識(shí)支撐和技能保證，一直以來(lái)都是高師化學(xué)教育中研究的熱點(diǎn)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響著未來(lái)基礎(chǔ)教育化學(xué)教師的素質(zhì)，進(jìn)而關(guān)系到中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的改革和發(fā)展。

一、構(gòu)建課程群，加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的對(duì)接

我們以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革新理念為導(dǎo)向，從教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)要求和化學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，構(gòu)建了以化學(xué)課程與教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練為主，以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、多媒體課件制作、教學(xué)觀摩為輔，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為落腳點(diǎn)的“三位一體”課程體系，并在課程體系中分層次、分階段、有針對(duì)性地強(qiáng)化教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

具體做法如下：第一階段通過(guò)理論課教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法以及化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施等基本知識(shí)，從理論上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，并注意從多角度滲透新課改教育理念。第二階段通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、采用微格實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生分組說(shuō)課、模擬課堂講課、演示中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上教學(xué)生“上手”。第三階段深入中學(xué)去見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使理論聯(lián)系實(shí)際，并鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，檢查學(xué)生教學(xué)技能的強(qiáng)弱和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)反饋，以提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)通過(guò)三個(gè)階段的分層次教學(xué)，使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系中的專業(yè)必修課與專業(yè)選修課相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的教育能力、教學(xué)能力得到同步發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到新課程改革對(duì)化學(xué)教師的全新要求，大大縮短學(xué)生從教的適應(yīng)期。

二、實(shí)施“認(rèn)知―體驗(yàn)―實(shí)踐”三層次教學(xué)模式，提高學(xué)生的從教能力

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化， 對(duì)化學(xué)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了新的要求。為了使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程適應(yīng)新課改理念對(duì)基礎(chǔ)教育化學(xué)師資培養(yǎng)的需要，依據(jù)陶行知的“教學(xué)做合一”理論， 針對(duì)“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程理論性、實(shí)踐性和師范性的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“認(rèn)知―體驗(yàn)―實(shí)踐”三層次的教學(xué)模式。

認(rèn)知過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)，掌握“化學(xué)課程與教學(xué)論”的基本理論知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程改革的精神和理念。體驗(yàn)過(guò)程就是教學(xué)中教師充分利用各種資源，積極創(chuàng)設(shè)特殊情景，通過(guò)學(xué)生對(duì)他人的“親身經(jīng)歷”來(lái)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，并積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐過(guò)程就是學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論和技能，通過(guò)各種方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如我們?cè)谥v授化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)這一章時(shí)，首先是學(xué)生通過(guò)教師的講授掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性要素、基本層次、環(huán)節(jié)和原則。然后，再通過(guò)學(xué)生觀摩聽(tīng)課、分析化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例等來(lái)總結(jié)出一些簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思和謀劃，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、步驟和精髓，領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，即內(nèi)化理論知識(shí)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。最后，再讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和從教能力。

三、改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

“化學(xué)課程與教學(xué)論”是一門具有很強(qiáng)理論性、實(shí)踐性與師范性的課程。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，其教學(xué)方法雖然經(jīng)歷了多年的改革與實(shí)踐，但仍與基礎(chǔ)教育改革不相協(xié)調(diào)，而教學(xué)方法作為課程實(shí)施中十分關(guān)鍵的因素，直接影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，尋求一種從教學(xué)理念上徹底突破的新教學(xué)方法，提高本課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)生教學(xué)教研能力的提升，以應(yīng)對(duì)新課改的需要，培養(yǎng)出合格的中學(xué)化學(xué)教師，是現(xiàn)階段高?；瘜W(xué)教育過(guò)程中的重要問(wèn)題。為此我校根據(jù)“化學(xué)課程與教學(xué)論”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。例如，在理論課程的教學(xué)中，我們改變教師一講到底的方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求將教學(xué)內(nèi)容分解為能通過(guò)學(xué)生小組合作完成的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣就把抽象的理論知識(shí)融入具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，便于學(xué)生接受，同時(shí)也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，我們將理論知識(shí)載體化、技能訓(xùn)練場(chǎng)景化，采用工作過(guò)程模擬化的教學(xué)方法，按照中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)組織訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能和試講操練，從而全面提高學(xué)生的從教素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)多元化的課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升