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體育課課程性質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；應(yīng)用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應(yīng)用型本科的全面銜接，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對(duì)接提供有效的途徑，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國中職與應(yīng)用型本科銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，是中職與應(yīng)用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中職與應(yīng)用型本是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。

一、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應(yīng)用型本科學(xué)校都處于彼此獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進(jìn)程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)定位不清晰

中職與應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位分別是技能型人才與高級(jí)技能型人才，這是一個(gè)共識(shí)，但對(duì)于技能型人才與高級(jí)技能型人才衡量沒有給出一個(gè)具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。由于其培養(yǎng)目標(biāo)的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標(biāo)沒有聯(lián)系性、遞進(jìn)性，課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機(jī)制。因此培養(yǎng)的中職學(xué)生進(jìn)入本科，難以適應(yīng)更深層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到高端技能型人才的基本要求。

2、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程內(nèi)容缺失和重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中職與應(yīng)用型本科的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的相互遞進(jìn)的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應(yīng)用型本科教育各成系統(tǒng)，互相獨(dú)立辦學(xué)，致使中職與應(yīng)用型本科開設(shè)了大量相同的課程，專業(yè)課程內(nèi)容存在大量重復(fù)現(xiàn)象，使部分升入本科的中職學(xué)生要學(xué)習(xí)和中職相同的課程。有調(diào)查研究表明，以裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)為例部分名稱相同的課程的內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到30％以上，個(gè)別達(dá)到60％，教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，不僅造成了嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，影響了中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也降低了教學(xué)效益。

3、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出課程設(shè)置的理念以及價(jià)值取向，是圍繞教學(xué)年段的總體教育目標(biāo)，對(duì)各年級(jí)的課程作出總體安排，是一個(gè)整體性問題。我國中職與應(yīng)用型本科仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，課程開發(fā)未完全擺脫以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式，專業(yè)學(xué)科發(fā)展也不夠充分，專業(yè)設(shè)置口徑不一，無法實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性和整合性，造成銜接上的實(shí)際困難。由此相應(yīng)的職業(yè)能力素質(zhì)尚未養(yǎng)成，學(xué)生普遍不能適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)的要求，致使人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以達(dá)到社會(huì)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系難以銜接的原因

1、中職與應(yīng)用型本科院校協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)觀念亟待轉(zhuǎn)變與更新

在我國高等教育大眾化在這一背景下，職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)重外在適應(yīng)性輕內(nèi)在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應(yīng)用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個(gè)層次來調(diào)控其結(jié)構(gòu)平衡和規(guī)模發(fā)展，忽略從縱向角度將中職和應(yīng)用性本科作為同一系統(tǒng)的兩個(gè)遞進(jìn)銜接的層次來統(tǒng)籌發(fā)展。這就容易導(dǎo)致對(duì)中高職教育的指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)和教育分工不清晰在課程設(shè)置上出現(xiàn)重復(fù)雷同情況。

2、遵循技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育觀亟待加強(qiáng)和貫徹

中職和應(yīng)用性本科銜接既是結(jié)構(gòu)的銜接，也是功能的銜接。職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)技能型人才，通過中職與應(yīng)用性本科培養(yǎng)不同層次技能型人才來實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在功能。因此實(shí)現(xiàn)中職和應(yīng)用性本科之間目標(biāo)層次、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)銜接是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，順應(yīng)高素質(zhì)技能型人才由低級(jí)向高級(jí)培養(yǎng)中身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。然而目前我國中高職仍未能遵從技能人才成長規(guī)律開發(fā)貫通中職和應(yīng)用性本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，造成銜接上的實(shí)際困難。

3、中職和應(yīng)用性本科銜接的管理體制和政策導(dǎo)向有待變革

由于中職與應(yīng)用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應(yīng)用性本科銜接缺少層級(jí)銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統(tǒng)籌中職和應(yīng)用性本科銜接的政策文件。如果能出臺(tái)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案，就可以避免出現(xiàn)本科階段課程重復(fù)率較高的情況。

4、中職與應(yīng)用型本科“雙師型”師資力量薄弱

教師是具體課程銜接的主導(dǎo)者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執(zhí)行。職業(yè)院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學(xué)的能力，實(shí)踐教學(xué)的能力也要兼?zhèn)?，能指?dǎo)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作任務(wù)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高等職業(yè)教育特色的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才的根本保證。應(yīng)用型本科“雙師型”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求。一方面教師大多從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是在企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)操作等方面，從而影響了專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。

三、構(gòu)建中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的研究

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程銜接的理論依據(jù)

中職與應(yīng)用型本科課程銜接的目標(biāo)是通過課程銜接實(shí)現(xiàn)中職與應(yīng)用型本科協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人的可持續(xù)發(fā)展。中職與應(yīng)用型本科課程銜接的理論依據(jù)是在終身教育理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)觀思考中職與應(yīng)用型本科發(fā)展的整體協(xié)調(diào),增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力,建立結(jié)構(gòu)合理化的制度和機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此要遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接，樹立科學(xué)的正確的符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和學(xué)生個(gè)性成長特點(diǎn)的職業(yè)教育課程觀，以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育具有整體結(jié)構(gòu)、梯級(jí)縱深、層次溝通、開放發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，中職與應(yīng)用型本科教育離不開這個(gè)趨勢(shì)，由于中職與應(yīng)用型本科教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系，它要培養(yǎng)的各類人才要與社會(huì)實(shí)際崗位實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，并以滿足社會(huì)的需求為其價(jià)值取向。其發(fā)展在一定程度上更能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)和趨勢(shì)，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢(shì)相關(guān)。

2、中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的內(nèi)容

1）中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)銜接

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程層面的體現(xiàn)，是課程改革的先導(dǎo)，是課程開發(fā)、實(shí)施的前提。它是一項(xiàng)復(fù)雜的又頗具創(chuàng)造性的工作。課程目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)，教育部職教中心研究所姜大源認(rèn)為職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律。旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)驗(yàn)技能的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握策略技能的知識(shí)型、高技能技術(shù)人才是應(yīng)用型本科教育，中職與應(yīng)用型本科銜接不是簡單地把中職與應(yīng)用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，樹立終身教育的理念，以此為指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接方案。培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案制訂過程中，要以社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù),以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色,實(shí)施中職與應(yīng)用型本科貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，因此，中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中職與應(yīng)用型本科銜接的立足點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

2）專業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)

從當(dāng)前中職與應(yīng)用型本科各自專業(yè)分類的目錄來看，在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。中職與應(yīng)用型本科學(xué)校不在同一規(guī)范下設(shè)置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型本科專業(yè)。因此中職與應(yīng)用型本科職協(xié)調(diào)發(fā)展一定要對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，以專業(yè)群為平臺(tái)，修訂專業(yè)目錄，著力增強(qiáng)中職與應(yīng)用型本科相近專業(yè)的相容性和銜接性，要按照技能人才成長規(guī)律，建立專業(yè)銜接機(jī)制，這是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3）建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程銜接體系的核心

課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性文件,中高等職業(yè)院校聯(lián)合制訂課程標(biāo)準(zhǔn),是避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性,邏輯性和整合性，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)大類專業(yè)特點(diǎn)和要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定中職與應(yīng)用型本科相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)各個(gè)不同專業(yè)課程內(nèi)容的進(jìn)行整合，確定科學(xué)合理實(shí)用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

4）中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的主體。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)是工作結(jié)構(gòu)，是在工作過程中建立起來的，不同于學(xué)科中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”、“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)”。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是與工作體系結(jié)構(gòu)相結(jié)合，以崗位職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要在確定兩個(gè)階段人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)和符合各層次能力標(biāo)準(zhǔn)要求下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的有效對(duì)接。課程的開發(fā)過程按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分類，有各個(gè)企業(yè)行業(yè)代表、課程領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)、學(xué)者、一線教師、學(xué)生等全程參與，相互協(xié)商，構(gòu)建一個(gè)建立寬基礎(chǔ)，活模塊的階梯式的不斷循環(huán)上升的課程結(jié)構(gòu)體系，還要以克服中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，提高課程銜接質(zhì)量，利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

5）學(xué)分制管理是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障。

通過學(xué)分制構(gòu)筑中職與應(yīng)用型本科課程銜接的管理平臺(tái)，統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)分成為中職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科的通道。在中職與應(yīng)用型本科教育內(nèi)部實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換、資格認(rèn)證制度，使中職學(xué)校已經(jīng)修過在應(yīng)用型本科中又重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)可經(jīng)過學(xué)分轉(zhuǎn)換，成為有效學(xué)分，進(jìn)而免修相關(guān)課程內(nèi)容。另外，學(xué)分制還能實(shí)現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生按學(xué)分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理也是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念的體現(xiàn)。以學(xué)分制模式進(jìn)行教學(xué)管理可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)管理的多樣性和靈活性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)具有更大的選擇權(quán)。

四、結(jié)語

我國中等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育銜接起步較晚，不論是實(shí)踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和理論。以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構(gòu)建中職和應(yīng)用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協(xié)調(diào)發(fā)展的突出問題。因此，在各地積極改革和創(chuàng)新中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的新階段，實(shí)踐呼喚加強(qiáng)中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的研究。

作者:席彬 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院

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體育課課程性質(zhì)范文第2篇

當(dāng)代體育 課程發(fā)展 學(xué)科性質(zhì)

新一輪體育與健康課程的改革，廣大體育教師充滿了期待，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現(xiàn)了“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”、“趕時(shí)髦，搞形式主義”、“體育教學(xué)虛無化”等傾向，甚至于一些優(yōu)秀教師和老教師亦不知道怎么上體育了，究其原因，主要還是由于長期以來，我們對(duì)體育與健康課程的屬性還未能做出科學(xué)的定位，造成體育課程性質(zhì)不明確，致使體育教學(xué)出現(xiàn)了許多不應(yīng)出現(xiàn)的盲目上課、隨意操作的現(xiàn)象。

一、課程涵義的多重性

在我國課程研究的早期，對(duì)課程本質(zhì)的理解已經(jīng)有相當(dāng)深度的認(rèn)識(shí)，比較突出的是朱智賢在30年代給課程所下的定義，他認(rèn)為，“學(xué)校的課程，是使受教育者在校里規(guī)定的期限內(nèi)，循序繼續(xù)得著各種應(yīng)得的智識(shí)和訓(xùn)練，以求達(dá)到一種圓滿生活的精密計(jì)劃。”

施良方認(rèn)為目前就要得出一個(gè)精確的并為大家所認(rèn)同的課程定義，這既不現(xiàn)實(shí)，也不可能。他對(duì)課程進(jìn)行了詞源分析，歸納了六種類型的課程定義：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造。在此基礎(chǔ)上，他分析了課程定義的方式，認(rèn)為每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當(dāng)時(shí)特定社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題，所以都有某種合理性，但同時(shí)也存在著某些局限性。

二、體育課程性質(zhì)的定位

什么是體育課程的學(xué)科性質(zhì)？它應(yīng)區(qū)別于其他相近學(xué)科的特質(zhì)反映其體育類課程的固有特點(diǎn)，通過分析，我們不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質(zhì)，因?yàn)闊o論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門學(xué)科，我們應(yīng)該用辯證、發(fā)展的眼光來看待體育課程，這樣才能有利于體育課程的建設(shè)，筆者從體育課程區(qū)別于其他課程方面來反映和認(rèn)識(shí)體育課程的性質(zhì)。

1.綜合性

體育課程是一門特殊的綜合性課程。

（1）教學(xué)內(nèi)容的綜合性

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的綜合性，強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門課程。它包含了三方面的內(nèi)容：相對(duì)獨(dú)立于健康課程的體育課程內(nèi)容；相對(duì)獨(dú)立于體育課程的健康課程；體育課程與健康融合的內(nèi)容。

（2）教學(xué)形式的綜合性

體育課程本身又有“學(xué)科”、“術(shù)科”之分。“學(xué)科”即理論課，向?qū)W生傳授體育方面與健康方面知識(shí)，教學(xué)場(chǎng)地為教室等空間；“術(shù)科”即技術(shù)實(shí)踐課，向?qū)W生傳授體育運(yùn)動(dòng)方面的技術(shù)、技能，教學(xué)場(chǎng)地為田徑場(chǎng)、體育館等運(yùn)動(dòng)空間。因此，綜合性是體育課程的基本屬性之一。

2.活動(dòng)性

體育課程是通過身體活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)和教育的，體育課程的活動(dòng)性具體表現(xiàn)在主要是通過身體練習(xí)，并使身體練習(xí)與思維活動(dòng)相結(jié)合，來掌握體育的知識(shí)、技能與技術(shù)。體育教學(xué)過程的身體練習(xí)的內(nèi)容多種多樣而且活動(dòng)性較強(qiáng)，如籃球、排球、足球等競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；經(jīng)過改造的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；一些非競技性體育活動(dòng)，包括我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生運(yùn)動(dòng)、舞蹈與健美操、民族民間體育等。通過身體的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過程中進(jìn)行并完成的，必須是以運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，通過運(yùn)動(dòng)中的本體肌肉感覺和記憶才能準(zhǔn)確獲得?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也指出“其學(xué)習(xí)結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變方面。這決定了體育與健康課程教學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)。

體育實(shí)踐課程的“活動(dòng)性”與杜威所提倡的“活動(dòng)”以及課外活動(dòng)的“活動(dòng)”相比較，又存在一定的差異。首先，體育實(shí)踐課程從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、全面發(fā)展出發(fā)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。其次，體育實(shí)踐課程無論是技術(shù)性的知識(shí)還是健康、安全性的知識(shí)都是通過身體的活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，在“實(shí)踐中學(xué)”是體育實(shí)踐課的主要學(xué)習(xí)方式。第三，中小學(xué)體育課程雖然活動(dòng)性較強(qiáng)，但它不是一個(gè)隨便的課外活動(dòng)或?qū)W生自發(fā)的活動(dòng)，從課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程評(píng)價(jià)的制定以及到課程的組織安排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，系統(tǒng)性非常強(qiáng)。第四，體育實(shí)踐課“活動(dòng)”的目標(biāo)與學(xué)校整體課程目標(biāo)一致，著眼于學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展。

3.體驗(yàn)性

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育課程總目標(biāo)可以從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面具體描述和體現(xiàn)。因此體育課程的教學(xué)目標(biāo)主要有兩類，一類是身體體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，一類是心理體驗(yàn)性目標(biāo)。

身體體驗(yàn)也即身體認(rèn)知?！吧眢w性認(rèn)知”主要是指借助身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知。體育課程應(yīng)通過運(yùn)動(dòng)技能的獲得和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展而形成運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，因?yàn)椤吧眢w運(yùn)動(dòng)不僅是世界的一部分，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)（世界）的方法”，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)體操項(xiàng)目的某一動(dòng)作技能時(shí)，從表層上看是在對(duì)體操動(dòng)作進(jìn)行的身體練習(xí)，而在深層次上是在對(duì)作為客體的身體的時(shí)空、位移的認(rèn)知和體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心一統(tǒng)，從這個(gè)意義上說，“體育課程與其他課程一樣應(yīng)該作為形成認(rèn)知能力的學(xué)科予以理解”。因此，體育活動(dòng)不僅僅是一種身體練習(xí)更是一種身體性認(rèn)知。

心理體驗(yàn)。任何一種知識(shí)都內(nèi)在地蘊(yùn)含著一定意義的精神，體育教學(xué)內(nèi)容中的體育知識(shí)、技能更是如此。因此，學(xué)生在參與體育活動(dòng)中不僅僅是體育知識(shí)、技能、方法的掌握和積累，更重要的是在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)深層所蘊(yùn)含的精神文化的理解和領(lǐng)悟，這也是體育課程目標(biāo)更高層次的要求。

三、結(jié)論

體育課程的學(xué)科性質(zhì)不同于其他相近學(xué)科的特質(zhì)反映其體育類課程的固有特點(diǎn)，我們不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質(zhì)，應(yīng)該用辯證、發(fā)展的眼光來看待體育課程，筆者通過對(duì)課程涵義的多重性、體育課程的諸觀點(diǎn)進(jìn)行分析、討論，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代體育課程發(fā)展的趨勢(shì)和其自身固有的特性，認(rèn)為體育課程基本性質(zhì)是綜合性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，這樣才能有利于體育課程的建設(shè)，有利于學(xué)校體育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈齊.體育課程性質(zhì)辨析.體育與科學(xué)［J］，2007，（2）.

體育課課程性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)；職業(yè)崗位；課程體系

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高端技能型人才，而課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但現(xiàn)行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導(dǎo)致學(xué)生不是缺乏動(dòng)手能力就是沒有發(fā)展?jié)摿?。因此，如何?gòu)建適合高職教育的課程體系就顯得至關(guān)重要。本文結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)，并對(duì)其實(shí)施模式進(jìn)行了探索，初見成效。

一、基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)思想及開發(fā)流程

1.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)思想

按照以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，突出“理論夠用，實(shí)踐為重、特色創(chuàng)新、人格本位”的教育理念，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，課程設(shè)置符合崗位需求，教學(xué)內(nèi)容符合技能培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容源于教材又不完全等同于教材，同時(shí)能夠滿足化工行業(yè)發(fā)展的需要。

2.基于職業(yè)崗位的課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的開發(fā)流程如下：

二、基于職業(yè)崗位的課程體系的設(shè)計(jì)過程

1.結(jié)合企業(yè)調(diào)研及化工過程的解析，確定職業(yè)崗位

通過對(duì)渭河煤化工集團(tuán)、陜西神木化學(xué)有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業(yè)的調(diào)研和對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分析，選擇這些企業(yè)的技術(shù)專業(yè)進(jìn)行“工作分析”，確定應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于適合各類化工生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)一線的化工操作崗位，即化工現(xiàn)場(chǎng)操作崗位、設(shè)備儀表維護(hù)崗位、化驗(yàn)分析崗位、化學(xué)反應(yīng)崗位等。如圖1所示：

2.根據(jù)職業(yè)崗位，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，并將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過職業(yè)崗位群所需技能的調(diào)研分析，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)挖掘職業(yè)核心能力、核心知識(shí)、核心素質(zhì)，并以行動(dòng)領(lǐng)域所需知識(shí)、能力和素質(zhì)，重構(gòu)現(xiàn)行的學(xué)科體系，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)定相應(yīng)的理實(shí)一體化課程和必須的單向技能訓(xùn)練，全程貫穿核心能力的培養(yǎng)理念構(gòu)建系列課程，形成基于化工生產(chǎn)工作過程、并以熟練從事職業(yè)活動(dòng)能力為支撐的專業(yè)課程體系。具體過程如表1所示：

3.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)

現(xiàn)代化工行業(yè)具有技術(shù)密集、資本密集、裝置集程度高、自動(dòng)化程度高、過程性控制、連續(xù)化運(yùn)行等方面的特點(diǎn)，要求從業(yè)人員除了具備相應(yīng)的崗位技能外，更注重以安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)以及適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)工作過程及能力、素質(zhì)要求安排課程內(nèi)容；依據(jù)職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置課程進(jìn)度及接續(xù)關(guān)系。完成本專業(yè)完整課程體系的構(gòu)建，如圖2所示。

4.基于職業(yè)崗位的課程體系解析

本專業(yè)課程體系無論是理論教學(xué)體系還是實(shí)踐教學(xué)體系，均劃分為四個(gè)階段：第一階段即第1學(xué)期公共基礎(chǔ)領(lǐng)域是學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，第二階段即第2～3學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，第三階段即第4學(xué)期專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，第四階段即第5～6學(xué)期：第5學(xué)期專業(yè)拓展領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)方向能力，第6學(xué)期在校外實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，全程以崗位能力培養(yǎng)為核心，理論和實(shí)踐相融并進(jìn)，工學(xué)結(jié)合，突出了高職課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

三、基于職業(yè)崗位的課程體系的踐行

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，按照以就業(yè)為導(dǎo)向，以“基本技能-專業(yè)技能-綜合能力-崗位能力”職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，建立模塊化進(jìn)階式“工學(xué)結(jié)合、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對(duì)接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學(xué)檢驗(yàn)工”等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；采取認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、仿真模擬、上機(jī)實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

近幾年來，學(xué)院致力于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，但課程體系的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)的進(jìn)步我們需要隨時(shí)調(diào)整課程體系，課程體系也還需要在實(shí)施過程當(dāng)中不斷地改進(jìn)和完善，才能達(dá)到我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過 程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué) 報(bào)，2010，（23）.

［2］ 劉繼平，彭躍湘.共享型實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其工學(xué)結(jié)合人才 培養(yǎng)的踐行［J］.中國高教研究，2008，（3）.

體育課課程性質(zhì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 課題制教學(xué)；課題的層次性；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0083-02

在中國大規(guī)模引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的近30年實(shí)踐中，已經(jīng)從過去單純的講授式教學(xué)逐漸向更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、自主性、研究性的課題制設(shè)計(jì)教學(xué)過渡。然而在課題制教學(xué)的實(shí)踐探索中往往會(huì)過度看中西方的教學(xué)形式而忽略實(shí)施過程，略顯形而上的空洞和機(jī)械。筆者認(rèn)為如果在課題設(shè)置中教師能按照漸進(jìn)性、個(gè)性鼓勵(lì)、信息匯總與修正的次序由淺入深分層次設(shè)置每個(gè)階段的課題任務(wù)，將會(huì)很好的誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中。

在課題制教學(xué)的課題設(shè)置上，要充分認(rèn)識(shí)課題制教學(xué)的優(yōu)越性，這樣才會(huì)抓住重點(diǎn)，不讓課題制教學(xué)成為學(xué)生眼中的作業(yè)制教學(xué)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)的美育、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意能力三個(gè)方面的培養(yǎng)上，傳統(tǒng)的講授與輔導(dǎo)方式更多的會(huì)將學(xué)生導(dǎo)向被動(dòng)的模仿、創(chuàng)新勇氣缺失的方向。教育家阿普爾說過，“那些排除了過程、排除了事件沖突的課程，……學(xué)生只接觸到那些既成的理性經(jīng)驗(yàn)，并形成對(duì)這些概念的確定無疑的態(tài)度，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容就不可能對(duì)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極作用”[1]。課題的設(shè)置必須具有變化能力和發(fā)展能力[1]，無論是單個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)置還是多個(gè)課題間的銜接，都要求其必須具有明確的階段目的性、整體間的過程性，即課題的設(shè)置本身必須是有明確層次性和過程的互動(dòng)性。只有這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)中引入課題制才能真正解決講授制教學(xué)的弊端。

在一門課程的課題設(shè)計(jì)上，首先要明確的就是要將課題分步驟、按照循序漸進(jìn)的原則呈現(xiàn)在課堂上，要堅(jiān)決回避大而蓋之的籠統(tǒng)性課題設(shè)置。其原因是要充分考慮學(xué)生作為初學(xué)者對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是有限度的、對(duì)整個(gè)專業(yè)的認(rèn)知也是有限度的。以“卡通形態(tài)日用品設(shè)計(jì)”課程為例，在做課程規(guī)劃時(shí)首先授課者要理清這門課涉及的卡通情趣與城市文化、卡通形態(tài)的特征及設(shè)計(jì)方法、日用品形態(tài)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)等重點(diǎn)訴求。在此基礎(chǔ)上教師還要考慮學(xué)生作為初學(xué)者，雖有激情但缺少辦法和耐心這一基本情況，如何將他們一步步的吸引到整個(gè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程之中，是整個(gè)課程設(shè)置的首要任務(wù)。

考慮到該課程的訴求及學(xué)生情況，筆者認(rèn)為卡通文化已經(jīng)是現(xiàn)代城市文化中一個(gè)非常鮮活和重要的文化范疇，大部分學(xué)生均有切身體驗(yàn)，因此第一個(gè)課題不妨設(shè)置為“卡通文化的特征分析及現(xiàn)有市場(chǎng)應(yīng)用”，通過該課題研究過程讓學(xué)生深入市場(chǎng)調(diào)研，先將生活中不自覺的個(gè)人愛好逐漸導(dǎo)向理性的造型分析、情感訴求分析，在這一階段主要鼓勵(lì)學(xué)生去分析在形態(tài)上為什么卡通形態(tài)會(huì)可愛、城市文化需要什么樣的情感產(chǎn)品；第二步課題設(shè)置在第一步的基礎(chǔ)上，提出“如何賦予日用品卡通形態(tài)及情感特征”，通過分組進(jìn)行設(shè)計(jì)提案、討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)技法并提出不同角度的觀察和創(chuàng)新設(shè)計(jì)草案，在這一階段一方面要教授基本的設(shè)計(jì)技能方式方法，另一方面就是鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生在個(gè)人視角下對(duì)卡通形態(tài)的設(shè)計(jì)嘗試；第三步課題設(shè)置應(yīng)是深入式的，不再進(jìn)行小組為單位的集體創(chuàng)作，而是在學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)階段的思維碰撞、設(shè)計(jì)交流后開始整合資源獨(dú)立深化自己的設(shè)計(jì)提案，這樣才能讓整個(gè)課程既有前期的興趣引導(dǎo)、頭腦發(fā)散交流，也有后期的深化和細(xì)作。因此第三步課題為個(gè)人設(shè)計(jì)制作階段，該階段主要以個(gè)人的方式完善一個(gè)設(shè)計(jì)提案，可進(jìn)行一對(duì)一交流輔導(dǎo)。

其次，在整個(gè)課題的規(guī)劃上應(yīng)特別注意課題的開放性、交互性，只有這樣才能在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中自然而然的誘發(fā)他們對(duì)課題的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、有勇氣表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，這對(duì)傳統(tǒng)教育背景下的中國學(xué)生極其重要。眾所周知中國傳統(tǒng)的教育類型是學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨型，這樣培養(yǎng)出的人才也許是合格聽話的技術(shù)操作者、復(fù)制者，但難以成為大腦活力得到充分開發(fā)的創(chuàng)造者。而現(xiàn)代設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其立足的根本是創(chuàng)新――創(chuàng)造新的形式美、新的交互體驗(yàn)、新的情感體驗(yàn)，這也是蘋果、宜家等跨國企業(yè)的核心文化意識(shí)。創(chuàng)意需要長期訓(xùn)練更需要鼓勵(lì)。如何設(shè)置好互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課程進(jìn)行中的互動(dòng)性，將是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和表達(dá)個(gè)性思考的重要手段和保障。而過于明確結(jié)果、缺少互動(dòng)性和未知開放性的課題將導(dǎo)致學(xué)生忽略研究的過程、忽略設(shè)計(jì)過程中的樂趣而直奔結(jié)果，其訓(xùn)練的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生過度在意現(xiàn)成的教條經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員因循守舊是沒有核心競爭力的。

在筆者教授的“卡通形態(tài)日用品設(shè)計(jì)”的課題設(shè)置中，會(huì)在每一階段的大課題里設(shè)置幾個(gè)子課題，如“商場(chǎng)里的卡通文化”課題要求學(xué)生按小組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有的卡通元素產(chǎn)品進(jìn)行分類，找到目前應(yīng)用最廣泛的行業(yè)、目前卡通元素較少設(shè)計(jì)的行業(yè)，各小組也可以按照自己的觀察以這種對(duì)立的方式將調(diào)查對(duì)象進(jìn)行歸類分析；“簡化與夸張――異化后的熟悉面孔”課題要求學(xué)生觀察分析對(duì)象的特征，然后去除能夠去除的細(xì)節(jié)，選擇一種幾何元素來重現(xiàn)該對(duì)象，簡化后的對(duì)象要最大限度的突出觀察對(duì)象給人的第一印象（即特征），該課題主要訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計(jì)技能和體會(huì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)形態(tài)美感；“動(dòng)物的擬人化與情感傳達(dá)”課題要求學(xué)生尋找一種自己喜愛的動(dòng)物形象，將其進(jìn)行各種表情的簡化、夸張并帶入明確的情感傳達(dá)，如哭泣的小熊貓、貪吃的小鳥、想減肥的小豬等等，要求學(xué)生首先要帶入情感去觀察對(duì)象，然后抓住特征傳達(dá)出該對(duì)象日常不為人們所想象到的神態(tài)和情感，主要是訓(xùn)練學(xué)生的抓特征和情感帶入能力。以上子課題和其他子課題一起層層漸進(jìn)，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入整個(gè)課程的學(xué)習(xí)之中，雖然各個(gè)子課題內(nèi)容不同，但基本原則都是強(qiáng)調(diào)立意的開放性即學(xué)生自利和個(gè)人角度解釋課題的可行性、評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。即所有課題均公開討論，教師只做引導(dǎo)性提問不做定論式的總結(jié)，可以反問、追問但不能輕易否定學(xué)生方案，這樣更容易建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其更有勇氣去發(fā)散自己的思維。世界上沒有完美的設(shè)計(jì)，然而不斷進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)踐才是最好的提高設(shè)計(jì)能力的方法，設(shè)計(jì)教育需要耐心容忍初學(xué)者的錯(cuò)誤。因此筆者認(rèn)為設(shè)置開放性的課題、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的問答且在互相的答辯中引導(dǎo)設(shè)計(jì)方向才能夠更好的鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

再次，課題制教學(xué)不等于完全放任，“設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)之間的第三條道路”[2]，在完成前期的引導(dǎo)、中期的鼓勵(lì)互動(dòng)交流之后，必須給整個(gè)課題一個(gè)從個(gè)人角度出發(fā)的有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)提案，即歸納與修正設(shè)計(jì)階段。在前期階段學(xué)生從同學(xué)之間、小組之間、師生之間的互動(dòng)中了解到了不同角度的設(shè)計(jì)提案和構(gòu)思，最終整個(gè)課題要回歸到個(gè)人，個(gè)人能夠獨(dú)立歸納、修正完善自己的最終設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)階段需要學(xué)生了解一些基本的設(shè)計(jì)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)規(guī)范，因?yàn)樵O(shè)計(jì)另一個(gè)本質(zhì)是批量產(chǎn)業(yè)化的、是服務(wù)于大眾的，如何吸納城市文化而又不丟失個(gè)人審美特質(zhì)，是每一個(gè)設(shè)計(jì)工作者最終要掌握的一個(gè)基本素養(yǎng)。在課題的最后階段筆者主要傾向于一對(duì)一的輔導(dǎo)，該階段的重點(diǎn)是通過修改方案幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取舍、了解行業(yè)規(guī)范并強(qiáng)調(diào)個(gè)人設(shè)計(jì)特質(zhì)。

最終，筆者在多年的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，通過這種將課題分層次設(shè)置、突出開放性與互動(dòng)性的教學(xué)方式，很好的誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然作業(yè)量龐大（每天課后均有新課題任務(wù)）但教學(xué)過程流暢且課堂氛圍積極、學(xué)生思維活躍，課程結(jié)束后學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立研究、形式美感、多角度思考、創(chuàng)意敏感性上均有明顯進(jìn)步。

綜上所述，課題制教學(xué)首先要明確課題制的優(yōu)點(diǎn)和核心任務(wù)，即：強(qiáng)調(diào)開放性、互動(dòng)性、研究性并以此誘發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立研究、堅(jiān)持創(chuàng)新的能力；同時(shí)也要兼顧到學(xué)生作為初學(xué)者不能在課題設(shè)置上一步到位、單純求大求形似而忽略內(nèi)容的邏輯性和層次性，不妨以大課題下嵌套小課題的方式，循序漸進(jìn)、邏輯清晰、重點(diǎn)遞進(jìn)的將學(xué)生引入到整個(gè)課程的研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來。這樣對(duì)培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)情趣、創(chuàng)新意識(shí)和能力的本土設(shè)計(jì)師具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

體育課課程性質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職體育 有效性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.067

中職生在校期間由于文化課成績不好，對(duì)體育技能學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。但是，中職學(xué)校中還存在不重視體育課的現(xiàn)象，課時(shí)減少、設(shè)備匱乏，再加上中職生紀(jì)律差，少數(shù)學(xué)生甚至想方設(shè)法的逃課。在這種情況下，要完成教學(xué)任務(wù)確實(shí)存在一定的難度。所以，亟需提高中職體育課堂教學(xué)的有效性。

1 注重關(guān)注情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職體育教學(xué)中那些有趣的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程以及激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，能很好地促進(jìn)體育教學(xué)的有效性，是學(xué)生開展運(yùn)動(dòng)興趣的最直接的動(dòng)力，是健康美好的情感因素。心理學(xué)研究表明：個(gè)體最本質(zhì)的需要就是希望得到老師與家長的肯定。充分肯定激勵(lì)學(xué)生自身的潛力的充分發(fā)揮。新的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是接受知識(shí)的過程，更是提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師的職責(zé)就是要把獲取知識(shí)的方法與途徑作為職責(zé)體育教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，學(xué)會(huì)開展科學(xué)探究的精神。作為中職體育課堂教學(xué)，必須要結(jié)合心理學(xué)研究的成果，并運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。在平時(shí)的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生以精神上的激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂，不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，訓(xùn)練過程中關(guān)注學(xué)生的情感因素。引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自我調(diào)控，以及在后續(xù)學(xué)習(xí)中活動(dòng)的自我調(diào)控。這些調(diào)控都能有效幫助該學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，并能克服訓(xùn)練中遇到的某些心理障礙，從而以積極的態(tài)度戰(zhàn)勝體育訓(xùn)練中的困難。

2 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，充分開展因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)中十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲。同時(shí)，要求教師利用學(xué)生的差異促進(jìn)體育教學(xué)。在中職體育教學(xué)過程中，我們要充分關(guān)注學(xué)生的身體條件、興趣愛好與運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的個(gè)體差異，并根據(jù)這些差異來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法。讓課堂教學(xué)主體化、個(gè)性化，以保證每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。使自己在原有的基礎(chǔ)上獲得技能的提高，并從中感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂。不僅如此，教師還要善用利用學(xué)生的這種差異來開展合作教學(xué)。把不同能力的學(xué)生相互的組合，實(shí)現(xiàn)因材施教。進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，并適時(shí)加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)。從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中合作中提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。例如：在教學(xué)“支撐跳躍”時(shí)，由于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作難度較大，于是就根據(jù)學(xué)生的不同情況開展了合作教學(xué)。讓小組成員之間相互幫助、積極配合，并相互競爭。教師專門設(shè)置了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過小組合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂。

3 激發(fā)學(xué)生體育興趣，要讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)體育這門課程的目的并不完全是以完成教學(xué)任務(wù)而制定學(xué)習(xí)指標(biāo)的，而是通過體育教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，放松學(xué)習(xí)的壓力并通過體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，打好體育各方面知識(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中到這是一種精神的需要，感受到運(yùn)動(dòng)是一種快樂，從而保持積極向上、樂觀自信的人生態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)“急行跳遠(yuǎn)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我們不妨先測(cè)定一下每個(gè)學(xué)生的最好成績。然后以每個(gè)人的最好成績中80%一90%的成績作為考核目標(biāo)，考核出正確完成跳遠(yuǎn)動(dòng)作的成績。由于考核目標(biāo)比自己最高成績低，促使了學(xué)生反復(fù)的練習(xí)。因?yàn)榱粲幸欢ǖ乃俣扰c力量余地，從而讓學(xué)生體會(huì)到掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的快樂，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的積極性，從而養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，為了讓學(xué)生通過自我檢驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂趣。就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展了不同遠(yuǎn)度的練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇有把握跳過的地點(diǎn)，并隨時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。這樣，以往的失敗者南于在多次跳過的較近遠(yuǎn)度后，在教師認(rèn)真的講解并激勵(lì)下，逐步的消除了恐懼心理，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)的自信心，立定跳遠(yuǎn)的成績漸漸提高。

4 關(guān)注學(xué)生心理健康，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉

在中職生中難免有些學(xué)生因?yàn)橹锌嫉氖。瑥亩鴮?dǎo)致了心理自卑現(xiàn)象的產(chǎn)生。尤其是很多學(xué)生，他們自認(rèn)為自己是中考的“失敗者”，他們心理存受著很大的心理壓力，得不到老師與家長的理解與關(guān)愛。所以，我們應(yīng)該給予他們更多的心理健康教育，鼓勵(lì)他們積極的參與到課堂教學(xué)中去，不斷的提高心理承受能力。特別是加強(qiáng)耐心方面的指導(dǎo)與教育，避免盲目與急躁的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生就確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取取得更好的成績；對(duì)出現(xiàn)失誤的學(xué)生，首先要耐心指導(dǎo)，委婉地給予一些批評(píng)。只有真正的激發(fā)了他們的興趣才能認(rèn)真完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)。中職體育教學(xué)也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行精心選擇，去掉那些不合時(shí)宜或不現(xiàn)實(shí)的資源。這樣，才能激發(fā)更多的學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，充分地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地參與到體育鍛煉活動(dòng)中去，不斷豐富自己的知識(shí)與技能。

總之，在中職體育教學(xué)中適時(shí)更新觀念，在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)中顯得非常必要。中職體育教學(xué)應(yīng)該大膽的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟時(shí)展的步伐，不斷進(jìn)行理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。中等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展要求相一致，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)未來就業(yè)的需要，從而建立高效的體育課堂教學(xué)新模式。

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