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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);案例教學(xué);教學(xué)案例;設(shè)計(jì)方法

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技化信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)越來越被廣泛運(yùn)用到人們的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，而針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)所起到的重要意義，并將案例教學(xué)法合理高效應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，才可以實(shí)質(zhì)性提升大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。值得一提的是，不能忽視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作，需要對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析，從而找出最佳設(shè)計(jì)方案。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的意義

所謂案例教學(xué)法，就是結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)行啟發(fā)式的先進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法。其核心意義是一改傳統(tǒng)單向傳輸知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)為教師通過結(jié)合實(shí)際案例，提出教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性操作，深入了解掌握知識(shí)，使得學(xué)生通過效仿案例，掌握操作手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例教學(xué)法極大優(yōu)于一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是較為領(lǐng)先的引導(dǎo)式教學(xué)方法，既符合了認(rèn)知規(guī)律的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題進(jìn)而解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一種新時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)中非常寶貴的教學(xué)手段。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備教學(xué)案例

想要案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)性作用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識(shí)需求，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)案例。不能出現(xiàn)馬虎敷衍的情況，案例的準(zhǔn)備必須是真正符合課程實(shí)際需求的，要圍繞著課程知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，收集好相關(guān)案例資料，讓學(xué)生在正確的案例指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實(shí)施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設(shè)計(jì)模板、自定義動(dòng)畫、插入的視頻聲音等眾多知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)，以幻燈片方式將教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)展示出來，使學(xué)生更易接受。

（三）針對(duì)案例進(jìn)行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)過程中，不僅要考慮到如何教的問題，還要注意學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)能夠給予及時(shí)的反饋，以便快速解決問題，提高教學(xué)效率。

例如，在制作《我的家鄉(xiāng)》演示稿教學(xué)過程中，教師不僅先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行模仿操作，同時(shí)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生操作進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)什么問題，立即展開交流互動(dòng)，使問題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學(xué)操作過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時(shí)，也是學(xué)生的自我展示。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)也與其他同學(xué)互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而完善自己的操作能力。這個(gè)部分是非常和諧的部分，學(xué)生借此提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，能夠在較為輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了實(shí)際分析解決問題的能力。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

（一）遵循實(shí)用性原則

培養(yǎng)興趣，才是完成一切教學(xué)提升的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例必須要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能有明顯提升。也就是說，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該貼近于大學(xué)生的生活，應(yīng)該是一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。

例如，運(yùn)用Excel設(shè)計(jì)學(xué)生測(cè)評(píng)考核以及獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制等內(nèi)容，或者是運(yùn)用Word進(jìn)行軟件處理，制作求職簡(jiǎn)歷、雜志封面等內(nèi)容。也就是盡量使所學(xué)的知識(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，針對(duì)的正是以后可能在工作中將要面對(duì)的內(nèi)容。只有這樣，教學(xué)才有了更高的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來也比較有興趣，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（二）強(qiáng)化啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，是能讓學(xué)生在通過一個(gè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)后掌握這種操作體系，進(jìn)而培養(yǎng)出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問題可以輕松解決的保證。所以說，教學(xué)案例應(yīng)該具備一定的思考性，要學(xué)生通過查找資料，整合分析后才能落實(shí)完成。

（三）教學(xué)案例盡量使典型案例

教師在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該對(duì)要教的知識(shí)進(jìn)行詳盡分析，通過總結(jié)后選出具有代表性的教學(xué)案例。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)案例應(yīng)該是最具說服性，同時(shí)也最有實(shí)用價(jià)值的，這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)案例才是最佳案例。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法在許多教學(xué)過程中都有顯著的成效，尤其在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)別明顯。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作必須重視起來，要優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)質(zhì)性。希望通過本文的論述，能對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的合理應(yīng)用以及優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計(jì)工作提供有效見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海燕，袁國(guó)武等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)法與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，S2：282-285.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

計(jì)算機(jī)這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出較高要求，這就要求教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，其中，案例教學(xué)方式以其多種優(yōu)勢(shì)，廣泛地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）改變落后的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，全程掌控著教學(xué)課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對(duì)理論知識(shí)、概念的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，然而，計(jì)算機(jī)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析的方式，靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際的問題。學(xué)生在案例分析的過程中，需要對(duì)多方面的信息進(jìn)行收集與分析，一方面不斷地深化學(xué)生的思維，另一方面提高學(xué)生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)在應(yīng)用案例教學(xué)方式的過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置問題，而后引導(dǎo)學(xué)生思考問題。在師生互動(dòng)交流的過程中，不僅增進(jìn)師生間的情感交流，而且可以激發(fā)學(xué)生求知欲，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，具體操作包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論與交流。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中，不僅拓展學(xué)生的視野，而且提升分析案例的技巧，同時(shí)可以促使理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，需要通過個(gè)人求職網(wǎng)站的制作，從而向用人單位進(jìn)行自我推薦，這就要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，在對(duì)求職素材進(jìn)行深入分析的前提下，獨(dú)立地做出設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生通過機(jī)械記憶的方式，背誦大量的理論知識(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，既沒有取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，案例教學(xué)這一教學(xué)方式兼具動(dòng)態(tài)性與開放性，充分地尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考以及判斷能力提出較高要求，學(xué)生在不斷地思考與推敲的過程中，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際的問題。在這個(gè)過程中，以小組為單位進(jìn)行激烈探討，在思維碰撞中產(chǎn)生全新的想法，不僅鍛煉學(xué)生的合作能力，而且會(huì)提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的精神，為走向今后的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。案例教學(xué)法在應(yīng)用的過程之中，通過分析具體的案例，從而研究其中的規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，順應(yīng)人們的認(rèn)知規(guī)律，尤其是學(xué)生在案例教學(xué)的中，學(xué)生在操作的過程中，需要不斷地進(jìn)行思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而可以應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、案例教學(xué)法概述

（一）基本內(nèi)涵

最早案例教學(xué)法起源于希臘以及古羅馬時(shí)期，而真正開始形成與應(yīng)用則是在1910年的美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院以及醫(yī)學(xué)院，其中，案例作為案例教學(xué)方式的基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教師說教式的教學(xué)方式，案例教學(xué)方式更加重視教學(xué)過程的互動(dòng)性，屬于開放式的教學(xué)方式。

（二）主要特征

1.以學(xué)生為本。案例教學(xué)方式在應(yīng)用的過程中，非常重視學(xué)生的主體地位，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，采取有效的措施充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，有利于改變落后的說教式的教學(xué)方式。

2.重視學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)方式屬于一種全新的教學(xué)方式，重視在傳授學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注于學(xué)生在案例分析的過程中，不斷地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)于教師給出的案例，進(jìn)行激烈的討論與分析，切實(shí)地做好歸納總結(jié)的工作，在共同的努力下得出正確的結(jié)論，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.自主性與指導(dǎo)性結(jié)合。案例教學(xué)方式這一全新的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)的問題，充分地尊重學(xué)生的主體地位，最大化地發(fā)揮出學(xué)生的自主性，并不意味忽視教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)作用。所以，在實(shí)施教學(xué)的過程中，一方面要求發(fā)展學(xué)生的自主性，另一方面則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。

4.重視協(xié)作。案例教學(xué)方式在應(yīng)用的過程中，重視學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立的思考，全面地提升學(xué)生的案例分析能力，與此同時(shí)，案例教學(xué)方式同時(shí)重視加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，充分地展現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在將案例教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的過程中，首要任務(wù)是深入地挖掘教材，結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，開動(dòng)腦筋、不斷創(chuàng)新，組織生動(dòng)的、豐富的教學(xué)案例，而后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)理論，解決情境下的問題。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，而且為促使學(xué)生多用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得學(xué)生的觀察力以及思維能力得到充分的鍛煉。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

教師在案例教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，積極地采取有效的措施以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與教學(xué)課堂中，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，從而堅(jiān)持“因材施教”的原則，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的參與度

教學(xué)在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生參與度的重視，充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與案例的談?wù)摗Ｐ枰⒁獾氖?，教師在關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注于基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向，且不愛發(fā)言的同學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為案例教學(xué)法的順利進(jìn)行提供重要保障。

（四）探究性的原則

所謂探究性原則主要強(qiáng)調(diào)的是重視學(xué)生在案例教學(xué)的過程中，進(jìn)行自主分析以及自主思考，這就要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過探索解決問題，不僅體現(xiàn)了案例教學(xué)方式的探究性以及開放性的特點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題分析問題以及解決問題的能力。為此，教師實(shí)施案例教學(xué)的過程中，不可以直接為學(xué)生提供問題的結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生以合作探討的方式，進(jìn)而提出解決問題的最佳方案，在這個(gè)過程中學(xué)生應(yīng)不斷地拓展自身的思維，以小組合作的方式積極地尋找解決問題的不同方案，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及探索能力的提升。

四、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用過程

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，需要做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備工作，分別是：首先，充分地掌握案例資料，這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握好案例內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與案例，確定好案例的主題；其次，提前做好學(xué)生反應(yīng)預(yù)測(cè)工作，確保案例的難易程度在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，保證案例的內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣；再次，合理地設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程，這就要求把握好案例教學(xué)開始時(shí)間、討論時(shí)間以及結(jié)束時(shí)間等，進(jìn)而可以游刃有余地把控好課堂節(jié)奏；最后，明確案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

首先，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中具體實(shí)施案例教學(xué)方式的過程中，首要任務(wù)是向?qū)W生展示案例，而后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)給出的案例展開激烈的討論，需要指出的是，教師在展現(xiàn)案例的過程中，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞著案例提出相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生分析案例的中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全方位的思考，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的熱情。最后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其總結(jié)、分析與歸納結(jié)果，加強(qiáng)生生間的交流，進(jìn)而可以采用學(xué)生分別匯報(bào)以及小組匯報(bào)的方式，進(jìn)一步地闡述學(xué)生對(duì)于案例的理解，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師則可以評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，為計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

（三）鞏固階段

在鞏固階段，學(xué)生可以從以下幾種方式鞏固所學(xué)的知識(shí)，如：第一，復(fù)習(xí)筆記；第二，整理報(bào)告；第三，完成教師布置的作業(yè)。與此同時(shí)，對(duì)案例學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，一方面可以促使自身更好地適應(yīng)于案例教學(xué)，另一方面促使自身在今后的案例教學(xué)過程中表現(xiàn)地更好。教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對(duì)性，案例分析是否深刻以及所作出的評(píng)價(jià)的合理性等問題，通過進(jìn)行教學(xué)的反思，總結(jié)案例教學(xué)法的教學(xué)效果，從中查找存在的不足，進(jìn)而采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行處理，有利于推動(dòng)案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性，而且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在教授學(xué)生豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這就要求教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)案例教學(xué)法的重視，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，合理地、科學(xué)地應(yīng)用案例教學(xué)法，進(jìn)一步地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量以及效果的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才。

作者:潘小艷 單位:貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]胡洪都.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2011（11）.

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2011)24-0000-01

Computer-based Teaching Method

Sun Guofeng

(Qiannan Radio and TV University,Duyun558000,China)

Abstract:With the continuous development of network technology,computers become a production life of one of the essential items,the community and the market's growing demand for computer professionals,requiring higher and higher,then,to strengthen computer-based teaching methods of research is extremely important. Computer-based learning as a basic course of computer technology for the development of the overall quality of students in the computer plays an important role,therefore,basic computer course teachers should use various teaching methods to improve students' interest in learning basic computer knowledge and initiative.This article discusses the Computer-based teaching methods.

Keywords:College;Computer-based;Teaching methods

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著一些問題，它們影響著大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，這些問題是需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方面共同解決的。第一，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)生必修的一門課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能具有重要的作用。但是，在一些大學(xué)的課程設(shè)置上，學(xué)校并沒有給予足夠的重視，僅僅是沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，沒有根據(jù)時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新地設(shè)置一些有利于學(xué)生就業(yè)的課程，這是不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的發(fā)展的。另外，一部分大學(xué)的計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度較慢，計(jì)算機(jī)配置與系統(tǒng)還處于較為老舊的狀態(tài)，使學(xué)生很難了解新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)。第二，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課過程，采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)按照書本上的順序與內(nèi)容進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法單一、枯燥，很難提起學(xué)生的興趣。在教師講解知識(shí)時(shí)，常常只教學(xué)生最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，比如office入門知識(shí)，計(jì)算機(jī)軟件與硬件的組成，簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)處理方法等，這些是學(xué)生需要掌握的最基本的知識(shí)與計(jì)算機(jī)技能，在高中教育階段就已經(jīng)接觸過，所以大學(xué)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，給予學(xué)生較深層次知識(shí)的傳授。第三，大學(xué)是提升自身素質(zhì)與技能的學(xué)府，學(xué)生在大學(xué)教育階段應(yīng)該積極進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與提高，但是，由于大學(xué)生自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、接受理解能力等的不同，使不同學(xué)生在面對(duì)相同知識(shí)與技能時(shí)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。一部分學(xué)生因此受到打擊，漸漸失去學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是需要及時(shí)端正的。另外，一些學(xué)生為了就業(yè)需要，僅學(xué)習(xí)與職業(yè)技能考試相關(guān)的知識(shí)，忽視其他計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是不對(duì)的。

二、提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的教學(xué)方法

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是學(xué)生提高自身計(jì)算機(jī)素質(zhì)的重要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，所以，在研究大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法之前，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)的重視，加大對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的投入，改良計(jì)算機(jī)設(shè)備與系統(tǒng)，提高計(jì)算機(jī)的使用效率。同時(shí)，教師也應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，端正學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。第一，合理安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)，照顧到所有學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)參差不齊，所以，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)。因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上，大致可以分成以下兩個(gè)方面：大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)。這兩個(gè)方面是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生而設(shè)置的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到對(duì)計(jì)算機(jī)基技能的練習(xí)上。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行授課，可以有效提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的興趣與主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境是常用的一種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法最重要的是問題的設(shè)置，教師需要積極研究教學(xué)內(nèi)容，有效控制問題的難度與提問的頻率，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。隨著問題情境教學(xué)的深入，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，學(xué)生由回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}，這也是教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果提高的一大表現(xiàn)。第三，案例教學(xué)與演示教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生直觀地理解計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用過程，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中有許多知識(shí)與技能是需要教師進(jìn)行演示的，所以，教師可以演示教學(xué)方法與案例教學(xué)方法相結(jié)合，以案例教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以演示教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果。教師在選擇演示案例時(shí)，要以生動(dòng)性、實(shí)用性、啟發(fā)性為原則，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的案例進(jìn)行演示，這樣才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。比如，講解一個(gè)案例之后，教師可以設(shè)置多種演示實(shí)驗(yàn)題目，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主操作，教師從旁指導(dǎo)。之后選出較好的演示作品進(jìn)行展示，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用技能的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在知識(shí)信息高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)成為人們生活與生產(chǎn)活動(dòng)的有效載體，為提高人們的生活水平與生產(chǎn)力具有重要作用。所以，在大學(xué)教育階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的興趣與主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，進(jìn)而發(fā)展成為高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿明芹.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的現(xiàn)狀和反思[J].中國(guó)科技信息,2006,(03)

[2]趙志剛.淺析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法[J].價(jià)值工程,2010,(34)

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；計(jì)算機(jī)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0096-02

隨著改革開放政策的實(shí)施，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了大力的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不斷地成熟，使計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中被廣泛的進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)人才的要求也逐漸地提升，在選擇人才時(shí)，計(jì)算機(jī)能力在其中占據(jù)重要的組成部分，因此，在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的過程中，都加強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視，逐漸的將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用到其中，但還不能很好地將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力進(jìn)行有效的結(jié)合。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維方式逐漸地得到了人們的重視，不斷地在各個(gè)領(lǐng)域中推廣，為了使各個(gè)學(xué)校更好地了解思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行分析，使其在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行應(yīng)用具有重要的意義。

1思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，在20世紀(jì)末期由英國(guó)著名大腦學(xué)家、心理學(xué)家-Tony Buzan提出的，在2003年成功地引入到我國(guó)，有效的對(duì)思維進(jìn)行激發(fā)，能夠加強(qiáng)人們的記憶功能，提高人們的創(chuàng)新思維。在思維導(dǎo)圖中，通常是以一個(gè)主題為中心，向外進(jìn)行輻射，逐漸的分散成多個(gè)小主題，不同主題當(dāng)中有不同的主題詞，使用圖文相互結(jié)合的方式，將各個(gè)主題的關(guān)系鏈接起來，形成對(duì)應(yīng)的層次圖，通過層次圖的表現(xiàn)方式，將主題更好地體現(xiàn)出來，當(dāng)這些信息進(jìn)入人類的大腦時(shí)，由于思維導(dǎo)圖具有放射性的特點(diǎn)，就會(huì)使這些信息不斷地?cái)U(kuò)散，構(gòu)建出多條擴(kuò)散思維鏈，每條思維鏈上又有不同的信息，這些信息就會(huì)繼續(xù)的向外進(jìn)行擴(kuò)散，形成了一張擴(kuò)散思維網(wǎng)，通過思維網(wǎng)接受知識(shí)的過程中，可以將不同的知識(shí)進(jìn)行梳理與分類，使知識(shí)信息管理的更加合理，更容對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，進(jìn)而使人們的記性能力得到了大幅的提升，想象能力得到了豐富。

隨著我國(guó)的教育事業(yè)的改革，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，思維導(dǎo)圖逐漸地被進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中，所有的教師對(duì)其做出了肯定的評(píng)價(jià)。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)不同的課程要求，使用不同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，不僅加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到了穩(wěn)固的提升。

2思維導(dǎo)圖下的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析

2.1 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概述

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，不僅僅只是一些理論上的知識(shí)，更重要的是在實(shí)際應(yīng)用中的操作，使計(jì)算機(jī)教學(xué)中包括了很多的內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、使用等。并且隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)能力要求不斷的提高，不僅要求學(xué)生具有較高的理論知識(shí)水平，同時(shí)還要具有高超的實(shí)際操作能力，使學(xué)生在實(shí)際的生活與工作中更好地對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，在這種情況下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，為了使計(jì)算機(jī)教學(xué)更好地進(jìn)行，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就隨之產(chǎn)生。在當(dāng)前階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，計(jì)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了其中重要的組成部分，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式進(jìn)行了改變，學(xué)生成為了教學(xué)過程中的主體，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，提高了學(xué)生的想象力，在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，而且，還能加強(qiáng)師生之間的溝通，使教師更好地了解學(xué)生，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)更加的靈活，使師生的思維保持同步，有效地增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生之后的工作提供了有力的依據(jù)。

2.2 以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行的，根據(jù)對(duì)思維導(dǎo)圖的分析，以及當(dāng)前階段計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，建立出一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型，如圖1所示。在該模型中可以發(fā)現(xiàn)，不僅使學(xué)生獲得的理論知識(shí)得到了加強(qiáng)，提升了學(xué)生的理論知識(shí)水平，同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的想象能力，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維得到了大力的發(fā)展，增加了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

1）教師角色和任務(wù)

在以思維導(dǎo)圖構(gòu)建的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師所處的地位發(fā)生了很大的變化，將其知識(shí)灌輸者的身份發(fā)生了改變，成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，從而改變了教師在教學(xué)中的任務(wù)。首先在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，保證對(duì)每一節(jié)課程所要講授的知識(shí)具有更深的了解，根據(jù)了解的情況，來明確出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，及教學(xué)中的主要內(nèi)容，這樣才不能使計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離正確的方向，滿足計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；然后教師根據(jù)分析出的結(jié)果，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)完全的掌握，而且還提高了實(shí)驗(yàn)的操作能力。并且，在對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到當(dāng)前階段的實(shí)際情況，貼近社會(huì)發(fā)展的需求，為學(xué)生之后的就業(yè)提供一定的幫助；之后為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師還要對(duì)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用正確的操作方法，獲得良好的理論知識(shí)。同時(shí)為了使學(xué)生能夠向著正確的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還要根據(jù)不同的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生提供合理的教學(xué)資源；最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程做出總結(jié)，將其中存在的問題尋找出來，并找出問題產(chǎn)生的原因，從根本上將這一問題進(jìn)行解決，而且教師還要對(duì)自身進(jìn)行反思，以使自己在之后更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2）學(xué)生角色和任務(wù)

在以思維導(dǎo)圖構(gòu)建的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，不僅僅只是教師的地位發(fā)生了改變，學(xué)生的地位也隨之發(fā)生了一定的變化，由原來的被動(dòng)接受者成為了教學(xué)中的探索者、執(zhí)行者，相應(yīng)的任務(wù)也發(fā)生了改變。首先當(dāng)教師將任務(wù)發(fā)放到學(xué)生手中后，學(xué)生就要對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)要求的不同，學(xué)生可以獨(dú)自的進(jìn)行分析，也可以分組進(jìn)行協(xié)作分析，將任務(wù)中目標(biāo)發(fā)現(xiàn)出來，并將尋找出的主題意念記錄下來，使用有效的方式將其組合起來，構(gòu)建出合理的實(shí)驗(yàn)方案思維導(dǎo)圖；然后在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的主題，積極的對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探究，將知識(shí)中存在的奧秘尋找出來，而且為了使實(shí)驗(yàn)的效果更好，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，使用小組討論、角色扮演等方式來參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更深的了解；之后根據(jù)上述思維導(dǎo)圖以及探究結(jié)果，制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了良好的依據(jù)；之后學(xué)生就要根據(jù)方案來完成教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，要及時(shí)的想教師請(qǐng)教，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５倪M(jìn)行下去；最后，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的成果提交給教師，根據(jù)老師的評(píng)價(jià)來進(jìn)行總結(jié)與反思。

3思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前階段中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，PPT不論是在工作中還是生活中，都得到了廣泛的應(yīng)用，其在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的地位就在不斷地增加。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)在其中占據(jù)了重要的地位，為了使思維導(dǎo)圖更好地在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，因此，本文就以“PPT教學(xué)”為例來進(jìn)行分析。在進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱的規(guī)定，制定出正確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)中所需要的資源，以保證學(xué)生能夠有效地將實(shí)驗(yàn)完成，最后根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告做出總結(jié)；學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，獨(dú)自的對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，尋找出教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，最后將PPT制作出來，提交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，“PPT制作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案思維導(dǎo)圖如圖2所示。

綜上所述，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很好地方式，不僅使學(xué)生獲得的理論知識(shí)得到了保證，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為了使理論知識(shí)更好地為實(shí)際操作與創(chuàng)新精神提供幫助，就可以使用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在當(dāng)前階段中，一些學(xué)校已經(jīng)對(duì)這一教學(xué)方式產(chǎn)生了重視，帶來了良好的效果，因此值得被廣泛的進(jìn)行推廣。

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大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)反思范文第5篇

《C語言編程設(shè)計(jì)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)具有普遍性和特殊性意義，可以起到舉一反三的作用。下面，我們就如何在《C語言編程設(shè)計(jì)》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作一些探討。

一、變教學(xué)過程為學(xué)習(xí)過程，讓自主學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)的始終？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生具有建構(gòu)主動(dòng)圖式的能力，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。按照這一學(xué)習(xí)理論，必須變傳統(tǒng)的教學(xué)過程為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生成為主人，教師作為過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

目標(biāo)的自主確定。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主人，課堂教學(xué)只有教學(xué)目標(biāo)，而沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)其直接后果是得不到學(xué)生響應(yīng)和共鳴，效果低下。只有讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道這些知識(shí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)或工作有什么影響，才會(huì)得到認(rèn)同，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生持久力。不同的學(xué)生個(gè)體，其知識(shí)水平、理解能力不同，最近發(fā)展區(qū)不同，家庭環(huán)境和個(gè)人理想也可能不同。因此，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生選擇，在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)作好引導(dǎo)。讓學(xué)生知道，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該稍高于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際水平，過高的或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不利于自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程的自主探究。學(xué)習(xí)的自主探究過程，是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)和主要階段。這一階段包括學(xué)生通過閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)――通過獨(dú)立思考或自主實(shí)驗(yàn)研究問題――通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問題――通過反思和評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)的最終構(gòu)建及提升。

學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)。自主探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)探究活動(dòng)的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不講學(xué)生在認(rèn)識(shí)和能力上的差異，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，抹殺了學(xué)習(xí)的積極性，抑制了個(gè)性發(fā)展。自我評(píng)價(jià)，就是對(duì)自己的成績(jī)或能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)體化反應(yīng)，使評(píng)價(jià)達(dá)到有效性、及時(shí)性和深刻性。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們制定出自我評(píng)價(jià)的方略。評(píng)價(jià)結(jié)束后，讓學(xué)生反思自主探究過程的成功與失敗，了解自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體方案。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

《C語言編程設(shè)計(jì)》教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及分析和解決實(shí)際問題能力的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生從只動(dòng)口不動(dòng)手的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中走出來，改變環(huán)境、改變學(xué)習(xí)方式。充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，這不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力的有 效途徑。

發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟甚至實(shí)驗(yàn)記錄的表格，都是預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生只需要按部就班地去做就是了，這極不利于能力發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的開展。我們認(rèn)為，在程序的設(shè)計(jì)過程中，完全可以讓學(xué)生拿說明書去看，實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐耆梢宰寣W(xué)生在教科書上去找，實(shí)驗(yàn)步驟完全可以讓學(xué)生去摸索，實(shí)驗(yàn)表格讓學(xué)生按需建立，實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全可以讓學(xué)生在不斷的反思中感悟和驗(yàn)證。

三、精心組織課外活動(dòng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要延伸和拓展，鼓勵(lì)監(jiān)督大家使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓酉嚓P(guān)的比賽，利用比賽激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐課后會(huì)給學(xué)生們留下主題讓他們自主學(xué)習(xí)，分組展示成果，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及本小組成員的組成特征，可利用Intranet網(wǎng)及相關(guān)輔助課堂教學(xué)設(shè)施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)習(xí)模式要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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