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教育管理的基本概念范文第1篇

論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實(shí)踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場所。因此，我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為此，我們設(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1 化學(xué)史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對化學(xué)知識的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。

2 實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來概念與理論是形象實(shí)在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的pH值的測定實(shí)驗(yàn)。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”

在對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實(shí)驗(yàn)來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計(jì)了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時(shí)穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會，使每一個教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達(dá)成措施，把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2. 元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：B、C

[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：A、

[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。

[點(diǎn)評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識，還可以應(yīng)用氧化還原知識。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：O < S

②核電荷數(shù)。例：S > Cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過對教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺中，學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài)，推測它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對金屬的知識主線：

單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價(jià)較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負(fù)價(jià)，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價(jià)，H為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

教育管理的基本概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0122-03

隨著社會科技的快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，各大企業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求也在逐步增強(qiáng)，在這種情況下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成了高職教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在高職教育管理中構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，無論是對教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是對社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，都有著極其重要的作用。調(diào)查研究顯示，很多發(fā)達(dá)國家的高職院校之所以能夠培養(yǎng)出眾多品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，主要原因就在于他們在教育管理的過程中很好地運(yùn)用了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本文分析工學(xué)結(jié)合高職管理的基本概念以及工學(xué)結(jié)合教育模式對于教育管理模式的影響，針對工學(xué)結(jié)合教育模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑，希望可以為教育機(jī)構(gòu)改革工作的開展提供一些參考。

一、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理的概念

所謂工學(xué)結(jié)合，就是將社會與教育、企業(yè)與學(xué)校、市場與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。我國高職教育旨在培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才，因而，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教育模式非常必要?，F(xiàn)在我們就從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，探究工學(xué)結(jié)合的高職教育管理需要樹立的幾個基本的概念。

首先是市場的取向。工學(xué)結(jié)合中的“工”是指企業(yè)、行業(yè)、市場等要素，而“學(xué)”則代表學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容。在高職教育管理中運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)樹立市場化的觀念，在教學(xué)的過程中時(shí)刻注意圍繞市場展開教育，根據(jù)市場需求樹立培養(yǎng)目標(biāo)，一切以市場的要求作為出發(fā)點(diǎn)。其次是合作的導(dǎo)向。高職教育管理工作的開展，必須要堅(jiān)持合作的基本精神，只有加強(qiáng)教師、學(xué)生、校企以及政府之間的合作，才能保證教學(xué)設(shè)備建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等滿足市場的需求。再次是開放的方向。高職教育管理工作的開展必須要有一個開放的姿態(tài)，在辦學(xué)、科研以及服務(wù)等各個方面都要堅(jiān)持吸收其他高職院校教學(xué)管理中的優(yōu)點(diǎn)，不斷地引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備與師資力量，在管理方法上進(jìn)行有益的改革，現(xiàn)與社會的完美對接。最后是革新的方向。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高職院校管理方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需要，亟須進(jìn)行不同于傳統(tǒng)的、不逐同大眾的、符合本校辦學(xué)特色的個性化改革，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式對高職教育管理工作的影響

（一）主要因素發(fā)生變化

與傳統(tǒng)的教育模式相比，工學(xué)結(jié)合教育模式下的教育主體、教育客體、教育環(huán)境以及教育的內(nèi)容與方式都發(fā)生了較大的變化。

1.教育主體的變化。傳統(tǒng)的教育模式下，教育的主體基本上就是學(xué)校的教師，而工學(xué)結(jié)合的教育模式下，教育的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輪流擔(dān)任。這樣的轉(zhuǎn)變的主要原因在于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式較為靈活，為教學(xué)管理工作的改革奠定了基礎(chǔ)。

2.教育客體的變化。由于工學(xué)結(jié)合的教育方式可以提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的身份將向?qū)W生與學(xué)徒雙重身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提前適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，為以后走入社會做準(zhǔn)備。

3.教育環(huán)境的變化。在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，校園會與企業(yè)進(jìn)行合作而使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣的話，學(xué)生就不再處于單純的校園環(huán)境，而是開始進(jìn)入企業(yè)，面對企業(yè)錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化；其四是，教育的內(nèi)容與形式的變化。為了更好的適用新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式，教育的內(nèi)容與形式勢必會發(fā)生較大的變化，高職院校的教育管理人員在制定調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要做出及時(shí)的調(diào)整。

（二）對于高職院校管理工作的開展具有積極的促進(jìn)作用

工學(xué)結(jié)合教育模式的開展對于教育管理的實(shí)效性、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造以及學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。

1.有助于提升教育管理的實(shí)效性。工學(xué)結(jié)合的教育模式提供給學(xué)生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中所掌握的專業(yè)技能，是在高職院校接受教育時(shí)所不能獲得的。尤其是企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理模式等等，只有親身體驗(yàn)之后，才能有一個深入的了解，所以說，工學(xué)結(jié)合的教育模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)技能的掌握以及嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。

2.有助于塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)環(huán)境對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間通過耳濡目染與真實(shí)體驗(yàn)，對于企業(yè)的文化與氛圍進(jìn)行不斷地了解，職業(yè)品質(zhì)與道德就會發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。再加上在學(xué)校接受的職業(yè)道德理論的教育，學(xué)生在走入社會、進(jìn)入企業(yè)之后，很容易融入到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為中。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與自律意識。學(xué)生身處企業(yè)的環(huán)境，除了更利于塑造職業(yè)素養(yǎng)之外，對于學(xué)生合作與自律意識的培養(yǎng)也有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。企業(yè)的條例、規(guī)范時(shí)刻都約束著學(xué)生日常的行為與思想，比如說，在進(jìn)入企業(yè)之后，著裝整潔、自動熄滅香煙等等。而在與其他的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目競爭時(shí)，企業(yè)內(nèi)部的成員一致努力工作，爭取為所處的企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，對于學(xué)生的合作意識形成會產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施與政府、企業(yè)以及當(dāng)今的教育現(xiàn)狀有著緊密的聯(lián)系，從外界環(huán)境與實(shí)施要素兩方面來看，我國工學(xué)結(jié)合的教育模式面臨著較大的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）從外界環(huán)境來看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

目前，工學(xué)結(jié)合的支持體系還未真正的確立，原因就在于我國的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)建設(shè)以及學(xué)校自身都未做好充分的準(zhǔn)備，所以，從外界環(huán)境來看，工學(xué)結(jié)合教育模式下的現(xiàn)實(shí)困境可以從三個角度出發(fā)進(jìn)行探討。

首先，我國政府在教育職責(zé)的明確、鼓勵企業(yè)的參與等方面都處理的不到位，不能充分調(diào)動企業(yè)接受學(xué)生并對其進(jìn)行教育的積極性，而企業(yè)更是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把選人用人方面看做是高職院校份內(nèi)的事，不愿意接受實(shí)習(xí)的學(xué)生。其次，由于高職院校公益性的教學(xué)目的與企業(yè)營利性的招收目標(biāo)之間有一定的教育差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)接受實(shí)習(xí)時(shí)，會因?yàn)樵谛＝邮艿母叩嚷殬I(yè)教育與企業(yè)的價(jià)值追求存在沖突，降低學(xué)生實(shí)習(xí)的效率。最后，在政府鼓勵性措施不到位的情況下，高職院校自身的積極性與主動性也受到了極大的遏制，在派遣學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)往往只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，在工學(xué)結(jié)合的教育模式中處于被動的地位。

（二）從實(shí)施要素來看工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)困境

高職教育管理在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式改革時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容與方法經(jīng)常因?yàn)楦鞣N因素的存在而無法進(jìn)行全面的改革。一方面，在新型的工學(xué)結(jié)合的教育模式下，傳統(tǒng)的課程模式勢必已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，尤其是在進(jìn)行專業(yè)課程的編寫時(shí)，需要按照進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)具體的操作規(guī)范進(jìn)行組織與編寫；另一方面，現(xiàn)有的課程改革只是單純的停留在教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)形式的調(diào)整上，并沒有建立一套系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，與工學(xué)結(jié)合教育模式的真正需求還存在很大的差距。

除此之外，為了迎合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要，很多高職院校都增加了實(shí)踐課程的課程數(shù)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，學(xué)生在激烈的市場競爭中得以立足的關(guān)鍵并不僅僅在于專業(yè)技能的掌握，更重要的是職業(yè)道德的養(yǎng)成與試崗能力的培養(yǎng)，這是目前高職院校的教育工作中經(jīng)常會忽視的重要部分。

四、工學(xué)結(jié)合與高職教育管理相融合的機(jī)制創(chuàng)新路徑

在工學(xué)結(jié)合的教育模式下，高職院校的教育管理工作的開展要面向市場、企業(yè)，積極尋求創(chuàng)新的辦法，使得工學(xué)結(jié)合與高職教育管理完美結(jié)合。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有做好如下幾個方面的創(chuàng)新，才能保證高職教育管理工作更好地開展。

（一）專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)的傾向性

在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，高職院校要以市場需求為出發(fā)點(diǎn)、緊跟時(shí)展的步伐，尤其要把學(xué)校課程專業(yè)課程的設(shè)置與教育、社會的需求相結(jié)合，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的教學(xué)管理體系。與此同時(shí)，高職院校還要根據(jù)自身的教育特征成立主體專業(yè)的指導(dǎo)委員會，盡可能的讓企業(yè)的專家人員參與到專業(yè)課程的制定中來，鼓勵學(xué)生參與國家職業(yè)資格證書的考核，加快對于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)基地的共建共享

由于高院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)具有投資大、建設(shè)周期長的特點(diǎn)，僅僅依靠政府的力量難以進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在這種情況下，為了更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對于高職院校發(fā)展的重大作用，高職院校需要盡快進(jìn)行投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化的建設(shè)，把實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與生產(chǎn)流程與職業(yè)崗位相結(jié)合，加大企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的作用。在高職院校與企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，要時(shí)刻秉承著優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的原則，使得高職院校管理更好的發(fā)揮工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙師”特點(diǎn)

在高職院校全面展開校企合作、工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的改革之后，最首要的工作就是建立一支“雙師結(jié)構(gòu)”的師資團(tuán)隊(duì)，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目的在于形成高職院校主體專業(yè)的骨干隊(duì)伍與帶頭人。并且，為了更好地明確企業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求，高職院校可聘請企業(yè)的技術(shù)人員或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，不定期地為學(xué)生講解企業(yè)的職業(yè)要求，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之前能夠增強(qiáng)對于企業(yè)的了解，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為正式參加工作做準(zhǔn)備。

（四）科研開發(fā)的共同進(jìn)行

高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式改革，并不單單是指學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與形式要與企業(yè)的需求相結(jié)合，而且高職院校的科研工作也要堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合的道路，并把科研開發(fā)的重點(diǎn)放在應(yīng)用與共享上面。具體的科研開發(fā)的措施有高職院校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，共同開展科研開發(fā)的創(chuàng)新建設(shè)；根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，建立重點(diǎn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室與科研中心等等。

（五）人事機(jī)制的活力與激勵

為了更好地開展工學(xué)結(jié)合的高職教育管理工作，需要在高職院校建立相應(yīng)的人事分配機(jī)制，不斷地完善教職工的工作考核標(biāo)準(zhǔn)與獎懲措施，讓教師積極參與到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理中。除此之外，高職院校還要在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成完備的校園管理體系。

總之，在市場競爭日益激烈的今天，為了使高職學(xué)生在具備專業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到很好的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)加快工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能與理論知識并重，通過增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及校企合作，鍛煉學(xué)生的動手能力，為將來走向社會之后能夠盡快地融入企業(yè)做準(zhǔn)備。

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教育管理的基本概念范文第3篇

【摘要】本文擬從對高等教育管理和多元文化的基本概念的認(rèn)識著手，簡單闡述多元文化下大學(xué)的地位和作用，進(jìn)而提出多元文化下高等教育管理改革的理性抉擇，從而實(shí)現(xiàn)在多元文化視角下高等教育管理改革的成功。

【關(guān)鍵詞】高教管理改革多元文化科學(xué)管理

在我國，高等教育管理改革主要是在兩個方面進(jìn)行的，一是高校內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制的改革，一是高校外部整個高等教育管理體制的改革。在當(dāng)下多元文化已成為社會文化發(fā)展的總趨勢，高等教育管理體制的改革更是受到來自各方的壓力。因此，為了更好的改革高等教育管理體制，我們有必要對多元文化和高等教育管理的有關(guān)知識有個清晰的認(rèn)知。

一、對高等教育管理與多元文化的認(rèn)識

（一）高等教育管理的本質(zhì)與規(guī)律

1.高等教育管理的本質(zhì)

高等教育是一個有著自己獨(dú)特的活動主體、活動目標(biāo)、活動對象的自組織系統(tǒng)，這就使得高等教育管理同其它社會系統(tǒng)的管理相比有著自己的特殊性。高等教育系統(tǒng)的總目標(biāo)及功能是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才和發(fā)展、創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)并為社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，高等教育管理的本質(zhì)就是協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高效地實(shí)現(xiàn)高等教育總目標(biāo)的矛盾。

2.高等教育管理的規(guī)律

（1）第一，“兩重性”規(guī)律。高等教育管理的自然屬性與社會屬性的矛盾統(tǒng)一規(guī)律。高等教育管理的自然屬性是指：高等教育管理的普遍性；高等教育管理的共同性；高等教育管理的技術(shù)性。而高等教育管理的社會屬性主要包含兩層含義：一是高等教育管理的歷史繼承性；二是高等教育管理具有政治性。

（2）第二，“二重性”規(guī)律。高等教育管理的封閉性與開放性矛盾的統(tǒng)一。所謂封閉性是指在高等教育管理過程中根據(jù)高等教育管理的特殊矛盾而在高教系統(tǒng)內(nèi)部自我運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的性能。開放性是指在高教系統(tǒng)與外界環(huán)境相互關(guān)系、相互作用中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量、信息交換的性能。

（二）多元文化的內(nèi)涵界定

多元文化是指在人類社會越來越復(fù)雜化，信息流通越來發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會背景下的多元文化。

二、多元文化下大學(xué)的地位與作用

二次世界大戰(zhàn)之后，整個世界文化加速向多樣化方向發(fā)展。同時(shí)伴隨著大學(xué)在社會中地位和作用的不斷提升，多元文化發(fā)展的現(xiàn)狀也賦予了高等教育新的內(nèi)涵及功能，面對多元文化的挑戰(zhàn)，把大學(xué)推向社會的中心，這無疑是時(shí)代賦予大學(xué)的一次前所未有的歷史機(jī)遇，大學(xué)由此成為多元文化社會發(fā)展的核心。

大學(xué)作為社會文化發(fā)展的核心，一方面是指，大學(xué)日益成為社會文化創(chuàng)造、傳播、交流、革新的總動力，大學(xué)依托其自身的優(yōu)勢引領(lǐng)當(dāng)今社會文化發(fā)展的大趨勢，為多元文化的發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面是指，大學(xué)具有積淀已久的人文資源和良好的文化氛圍，對高尚精神價(jià)值理念的追求，并引導(dǎo)社會主流文化，推動社會文化多樣化發(fā)展進(jìn)程。

三、多元文化下如何推進(jìn)高等教育管理改革

（一）樹立“復(fù)雜人”的教育管理思想

教育管理糅合了社會各領(lǐng)域有關(guān)人性的看法，將自己的理論建立在某種人性假設(shè)的基礎(chǔ)上。其中，美國管理學(xué)家沙因歸納的有關(guān)“復(fù)雜人”的人性假設(shè)是對以往人性假設(shè)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)今多元文化發(fā)展對人性的要求?！皬?fù)雜人”假設(shè)認(rèn)為，一個人在不同年齡階段、不同時(shí)間和地點(diǎn)會有不同的表現(xiàn)，所以還應(yīng)因時(shí)因地而異。

因此，在高等教育管理改革的過程中應(yīng)當(dāng)注意到這一發(fā)展的事實(shí)，充分調(diào)動被管理者的改革積極性，尊重他們異樣的價(jià)值觀，積極與持不同信仰觀點(diǎn)者進(jìn)行交流，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)在多元文化的態(tài)勢下順利進(jìn)行高等教育管理的改革。

（二）改革高等教育辦學(xué)體制，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自

如何恰當(dāng)?shù)靥幚碚c高校的關(guān)系，這關(guān)系到高等教育管理改革的成敗。我們應(yīng)當(dāng)改變過去那種中央統(tǒng)的過死的局面，讓高校擁有決定自己發(fā)展方向的權(quán)力，從而為其營造自由、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，為人才的成長創(chuàng)造有利的制度條件。在目前這種多元文化的狀況下，大學(xué)辦學(xué)自的擁有尤其顯得非常重要。因?yàn)椋挥性谵k學(xué)體制上使高校放開，才能使它們擁有不同的辦學(xué)價(jià)值理念、不同的辦學(xué)規(guī)則，從而使得高校能更加適應(yīng)多元文化發(fā)展的現(xiàn)狀。

（三）改革高校教學(xué)體制，調(diào)整大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化的高素質(zhì)人才

多元文化下的高校要想引領(lǐng)社會的發(fā)展就必須改變陳舊的教學(xué)模式，調(diào)整不適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)出來的人才具備寬廣的文化視角、多樣的文化理念，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高校作為多元社會核心的目標(biāo)。在具體操作層面上，大學(xué)就應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)體制，將學(xué)生放置到教學(xué)的核心位置，使他們參與到整個教學(xué)的流程中來。那么學(xué)生的主體性就會得到極大的張揚(yáng)，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能主動參與到多元文化的競爭中，才能使得高校引領(lǐng)社會文化發(fā)展的方向。

（四）改革高校師資體制，加強(qiáng)人事管理，培養(yǎng)一批適應(yīng)多元文化的高校管理和教學(xué)人員

高校要想使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具備多元文化視角就必須招募到一批同時(shí)具有多元文化胸懷的教師和管理人員。高校應(yīng)當(dāng)秉承不拘一格降人才的招聘理念，將具有各種文化價(jià)值觀的人才吸收進(jìn)來，給他們提供一個能夠表達(dá)、展現(xiàn)自身獨(dú)特價(jià)值理念的平臺，從而在學(xué)校中形成一個思想自由、學(xué)術(shù)氣氛濃厚的局面。與此同時(shí)，學(xué)校的管理人員也應(yīng)當(dāng)配合這種思想自由的氛圍，用好自己手中的權(quán)力，為全校師生的理念交流創(chuàng)造良好的條件。

（五）加強(qiáng)高校學(xué)術(shù)、科研管理，使得高校能夠引領(lǐng)社會多元文化發(fā)展的潮流

在當(dāng)下，高校之所以能夠更好的、更積極的參與到社會各領(lǐng)域的建設(shè)中來，這跟高校固有的創(chuàng)新科技、服務(wù)社會的功能分不開的。高校作為一個有機(jī)的社會子系統(tǒng)，發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用，尤其是在當(dāng)前高校成為一個開放的辦學(xué)系統(tǒng)，它對社會的影響更是不可忽視。因此，高校要想在多元文化發(fā)展的大局中發(fā)揮更加有效的作用就必須加強(qiáng)自身改革，給高校學(xué)術(shù)創(chuàng)造一個能夠自由發(fā)展的平臺，加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研管理，打擊各種學(xué)術(shù)腐敗行為。使高校真正成為社會科技發(fā)展的助推器。

四、結(jié)語

高等教育管理作為高校沖向社會核心地位的有力武器，必須不斷地隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革，否則高校的管理體制終將成為高校服務(wù)社會、引領(lǐng)社會文化發(fā)展潮流的絆腳石。我們既要在社會多元文化發(fā)展的進(jìn)程中改革高等教育管理體制又要在改革高等教育管理體制的計(jì)劃中引領(lǐng)社會文化的發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)高等教育為社會培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的終極目標(biāo)。

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教育管理的基本概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】存在問題；根源；以人為本；“合情”規(guī)范；“合理”目標(biāo)；“群體”決策；“柔性”管理

在班級管理中，出現(xiàn)了教師管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式，然而在現(xiàn)代班級管理中，人的因素越來越重要了。本文試圖從以人為本的基本概念入手，闡述現(xiàn)代班級管理為什么要樹立以人為本的思想理念，分析班級管理中人本管理的現(xiàn)狀與問題，圍繞以人為本，構(gòu)建和諧班級的策略研究。

一、班級管理存在問題

當(dāng)前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。還有，目前中小學(xué)班級管理的操作上，部分班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒必要讓學(xué)生班級管理參與，不注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。二是學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高。學(xué)生對班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷處煹牟粷M意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、導(dǎo)致問題的根源

1.班級管理工作責(zé)任不清，目標(biāo)不明。雖然我們各?，F(xiàn)在都有《班主任工作職責(zé)》，《任課教師職責(zé)》等，但由于一些習(xí)慣性的意識，使我們在實(shí)際教育活動中還是常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：班級工作大大小小的事如收費(fèi)、班級布置、衛(wèi)生安排、思想教育等都需要班主任過問處理，而課任教師就輕松的多，可管可不管，甚至出現(xiàn)一些技能課教師把在自己課堂上不遵守紀(jì)律的學(xué)生也交移班主任處理的現(xiàn)象。

2.部分班主任觀念陳舊，管理效率低下。班主任的管理思想和管理藝術(shù)是班級管理工作成敗的關(guān)鍵。但是，由于一些客觀的因素，使得許多學(xué)校在選任班主任無法稱心如意，再加上班主任是非專職的，他們肩上既要擔(dān)負(fù)一個班級的管理工作，又要擔(dān)負(fù)著其他許多科目的教育教學(xué)，往往難于細(xì)致、系統(tǒng)地去自我思考、學(xué)習(xí)班主任的管理意識，上級教育行政部門又沒有專門開展相關(guān)的班主任工作培訓(xùn)，這就造成了部分班主任在管理班級工作時(shí)出現(xiàn)的觀念陳舊，管理效率低下的情況。

三、“以人為本”在班級管理中的實(shí)施策略

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本”班級管理模式的核心。

1.建構(gòu)以人為本的師生關(guān)系。我在教育學(xué)生時(shí)，主要注意了以下兩點(diǎn)。①尊重學(xué)生，理解學(xué)生。對學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點(diǎn)錯誤的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心。記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。②信任學(xué)生、幫助學(xué)生。對學(xué)生來說，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。對于差生來說，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學(xué)習(xí)，一視同仁。總是不斷給他們心理暗示，老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。

2.制定“合情”規(guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壒芾碇袘?yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。筆者曾與學(xué)生一起制定了《九（14）班規(guī)》，班規(guī)分“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀(jì)律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于。

3.設(shè)立“合理”目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動力。在“以人為本”的班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。對學(xué)生個體來說，設(shè)立個人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”?！坝凶晕医逃芰Φ娜松朴诜鲋残撵`真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！保ㄎ簳Z）

4.對班級來說，設(shè)立集體目標(biāo)的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項(xiàng)活動進(jìn)行。如：學(xué)校的常規(guī)評比，學(xué)校的運(yùn)動會，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任應(yīng)利用好這些契機(jī)，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向即定目標(biāo)努力。這樣的管理活動有利于增強(qiáng)班級的凝聚力。

5.實(shí)現(xiàn)“群體”決策。教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。（《現(xiàn)代教育管理論》）班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運(yùn)用教育決策，對班級實(shí)施有效的管理。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實(shí)行“群體”決策。他認(rèn)為班級學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。

6.運(yùn)用“柔性”管理。班級中的學(xué)生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表揚(yáng)是班級管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息的時(shí)候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個小小的贊揚(yáng)，但它帶來的影響卻是巨大的。因?yàn)?，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。運(yùn)用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳教育效果。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用?！霸谌祟悮v史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響?！保ā冬F(xiàn)代教育管理論》）

【參考文獻(xiàn)】

[1]《班主任》，2002，（1-5）.

[2]《班主任之友》，2001，（1-12）.

教育管理的基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)管理 企業(yè)管理 經(jīng)營大學(xué)

文章編號 1008-5807（2011）03-034-02

近年來，大學(xué)管理制度的建設(shè)是我國高等教育高度關(guān)注的課題。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，辦學(xué)主體的多元化和辦學(xué)形式的多樣化，我國的高等教育進(jìn)入了大眾化教育階段，大學(xué)加入到爭奪優(yōu)秀的師資與爭搶優(yōu)秀生源的國際國內(nèi)激烈競爭中。這些變化給高校的管理提出了前所未有的問題與挑戰(zhàn)。因此出現(xiàn)了經(jīng)營大學(xué)的概念，認(rèn)為大學(xué)也可以借鑒企業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)和理念，把大學(xué)作為一個自主發(fā)展的組織來經(jīng)營。

一、 基本概念

（一）制度

道格拉斯•諾斯認(rèn)為“制度是一系列被制定出來的規(guī)則手法程序和行為道德的倫理規(guī)范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化利益的個人行為?！敝贫鹊谋举|(zhì)就是人為設(shè)計(jì)的各種約束。

（二）大學(xué)管理制度

大學(xué)管理制度是能夠使大學(xué)這一組織健康穩(wěn)定運(yùn)行并充分發(fā)揮其職能的各種規(guī)章制度。現(xiàn)代大學(xué)管理制度通過提高大學(xué)的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等管理要素的綜合效率，從而最大限度地提高大學(xué)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（三）經(jīng)營大學(xué)

經(jīng)營大學(xué)是指向企業(yè)學(xué)習(xí)，借用企業(yè)管理的理念和運(yùn)行機(jī)制，按照市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作方式，注重社會需求的導(dǎo)向作用，依靠教育資源的合理使用來提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)大學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和提高管理效率。

二、 大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性與個性

經(jīng)營大學(xué)與經(jīng)營企業(yè)有相似之處，更有很大的不同。因此，將“經(jīng)營”二字用于大學(xué)管理中之前，要先分析大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性和個性，因?yàn)闆]有任何一種組織的管理可以不加認(rèn)真檢驗(yàn)地應(yīng)用到另一種組織中。

（一）大學(xué)管理與企業(yè)管理的共性

1、 重視資源配置效率

對于企業(yè)來說，利潤是企業(yè)的生命線。只有收益大于成本，企業(yè)才能生存，從而能夠進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模。對于大學(xué)而言，雖然有政府資金投入和一定的社會資助。但也同樣重視資源有效利用，依靠資源的合理利用來提高效益。

2、 需要社會的認(rèn)同

企業(yè)管理的回報(bào)不僅是獲得利潤，更需要獲得社會的認(rèn)同。得到社會的認(rèn)同，才能吸引更多的資金和獲得消費(fèi)者的青睞。學(xué)校管理也需要得到社會的認(rèn)同，獲得辦學(xué)聲譽(yù)與辦學(xué)支持，吸引優(yōu)質(zhì)生源。

3、接受市場的評價(jià)

雖然大學(xué)的產(chǎn)品與企業(yè)的產(chǎn)品不同，但是不管是企業(yè)的用于交換的商品還是大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)識和能力都是要經(jīng)過市場的考驗(yàn)。只有適應(yīng)市場，在市場中生存和發(fā)展，企業(yè)和大學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。

4、需要不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是任何一個組織發(fā)展的不竭動力。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。創(chuàng)新是組織基于新的環(huán)境所作出的改進(jìn)和調(diào)整，其目的是為了提高組織的適應(yīng)性和管理的有效性，促進(jìn)組織又好又快發(fā)展。對于學(xué)校也是如此。找到自己的定位，不斷創(chuàng)新。包括管理理念與思維創(chuàng)新、管理手段與方法創(chuàng)新等。

（二）大學(xué)管理相對于企業(yè)管理的個性

1、組織性質(zhì)

從根本上說，大學(xué)和企業(yè)的組織性質(zhì)不同。企業(yè)是營利性的經(jīng)濟(jì)組織，除了為社會提供一定的產(chǎn)品和服務(wù)之外，還追求利潤的最大化；學(xué)校是非營利組織。學(xué)校不能追求利潤的最大化。

2、產(chǎn)品

企業(yè)生產(chǎn)的是物質(zhì)產(chǎn)品，用于市場交換的商品。學(xué)校生產(chǎn)的是教育和科研，是塑造的學(xué)生的身心和價(jià)值觀念。

3、目的

企業(yè)管理更加關(guān)注短期利益，重視產(chǎn)出投入比。而學(xué)校管理更注重培養(yǎng)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教育的效能在很多情況下是隱形的，當(dāng)即并不能馬上凸顯效果。教育的投入可能要等到很多年以后，效果才會顯現(xiàn)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。

4、文化浸潤

大學(xué)是文化的產(chǎn)物。從管理學(xué)上講，調(diào)節(jié)人的行為因素，一是靠制度，用制度來規(guī)范人的行為，使人遵章辦事；二是靠文化規(guī)范。與企業(yè)管理相比，大學(xué)管理的文化浸潤更深。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

5、權(quán)力

大學(xué)管理不同于企業(yè)管理。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織。大學(xué)的權(quán)力包括學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力專家學(xué)者依據(jù)其學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力，對學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)術(shù)活動施加影響和干預(yù)的力量。

由以上可知，大學(xué)管理與企業(yè)管理相比，有一定的相似性，可以借鑒企業(yè)管理的有關(guān)理論和管理技術(shù)，將其應(yīng)用到大學(xué)的管理上。但同時(shí)大學(xué)管理與企業(yè)管理也存在明顯差異。適用于企業(yè)管理的理論未必全部適用于教育內(nèi)部。因此，針對大學(xué)管理的特點(diǎn)，建立適合大學(xué)管理的制度是非常重要的。

三、 怎樣建設(shè)大學(xué)管理制度

（一）打造特色品牌，培育學(xué)校核心競爭力

品牌建設(shè)對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，企業(yè)的品牌建設(shè)有利于提高企業(yè)的競爭優(yōu)勢、有利于形成企業(yè)的差別化優(yōu)勢、有利于在全球化的競爭中贏得主動權(quán)。品牌建設(shè)對大學(xué)而言同樣重要。良好的品牌形象可以吸引優(yōu)秀的師生資源。企業(yè)的品牌著眼于產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益，而大學(xué)自身的非營利性組織的性質(zhì)，決定了大學(xué)不可能完全追求經(jīng)濟(jì)效益，更看重的是社會效益。大學(xué)要從教育規(guī)律及人才培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)來確定品牌戰(zhàn)略。同時(shí)大學(xué)的品牌和特色同企業(yè)品牌一樣是需要不斷的繼承發(fā)揚(yáng)、不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）以問責(zé)為制度，實(shí)行大學(xué)管理問責(zé)制

問責(zé)制作為一種責(zé)任追究機(jī)制，是科學(xué)管理的重要內(nèi)容。問責(zé)制的核心在于要求領(lǐng)導(dǎo)、管理者和責(zé)任人對其行為負(fù)責(zé)。在企業(yè)的績效管理過程中，問責(zé)制不可缺少，只有對部門及負(fù)責(zé)人的責(zé)任落實(shí)情況進(jìn)行積極的監(jiān)督、考核及追究、反饋，才能確保每個員工發(fā)揮到最大的作用，促進(jìn)資源配置和利用的科學(xué)、高效。學(xué)校作為一個獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，組織龐雜，分工較多，每個部門都必須各司其職。問責(zé)制既能有效做到權(quán)責(zé)一致，杜絕腐敗問題的滋生。又能避免由于互相扯皮和推諉造成的責(zé)任不清，提高工作的積極性和效率。因此，實(shí)行問責(zé)制度是現(xiàn)代大學(xué)實(shí)行科學(xué)管理的重要內(nèi)容。

（三）推動大學(xué)管理制度創(chuàng)新

企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。對于學(xué)校也是如此，找到自己的定位，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)形勢的不斷變化，使學(xué)校的管理系統(tǒng)更有利于發(fā)揮學(xué)校諸要素的作用，以不斷提升綜合競爭力。大學(xué)管理制度的創(chuàng)新，是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的內(nèi)在要求，也是使高等教育與現(xiàn)代社會同步發(fā)展，提高大學(xué)競爭力的必由之路。大學(xué)管理制度創(chuàng)新是大學(xué)教學(xué)科研活動協(xié)調(diào)、有序、高效運(yùn)行的前提和保證。

（四）重視文化浸潤，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)

文化浸潤是指文化特別是謹(jǐn)慎文化對工作和生活在其中的人們的思想和行為潛移默化的影響過程?，F(xiàn)代大學(xué)與其說是一個社會教育機(jī)構(gòu)，更不如說是一個社會文化機(jī)構(gòu)。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。與企業(yè)管理相比，大學(xué)管理的文化浸潤更重些。雖然企業(yè)有企業(yè)文化，但大學(xué)的文化氣息會更重些。大學(xué)文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

（五）實(shí)行學(xué)術(shù)民主管理，克服大學(xué)管理的泛行政化傾向

行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力是大學(xué)的兩種基本權(quán)力形式。學(xué)術(shù)權(quán)力是指能夠?qū)Υ髮W(xué)學(xué)術(shù)活動施加影響的權(quán)力。大學(xué)的有效運(yùn)行有賴于行政、學(xué)術(shù)權(quán)力的平衡。目前我國的現(xiàn)狀是大學(xué)的行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力相對弱化，行政權(quán)力高于學(xué)術(shù)權(quán)力?！皩W(xué)術(shù)自由”，“教授治?！钡却髮W(xué)精神得不到充分體現(xiàn)。明確學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的職權(quán)范圍，區(qū)別行政決策和學(xué)術(shù)問題決策，確立學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)術(shù)管理活動中的主導(dǎo)地位，行政部門還原于行政的執(zhí)行智能，只有參與決策權(quán)，沒有獨(dú)立決策權(quán)。實(shí)現(xiàn)由高度集中管理模式向集中與分散相結(jié)合的管理模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由行政管理為主導(dǎo)向行政管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合的方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐同文.經(jīng)營大學(xué):借用企業(yè)管理理念提高管理效益.教育研究,2005(6).