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對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文第1篇

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 人際關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，有48.1%的學(xué)生認(rèn)為自己與人相處關(guān)系很好；有26%的學(xué)生與人相處偶爾關(guān)系緊張；有24.5%的學(xué)生與人相處有時(shí)感到關(guān)系緊張；有1.4%的學(xué)生總是感到與人關(guān)系緊張。說明殘疾生與人相處關(guān)系較好。

2. 心理承受能力。調(diào)查顯示，37.8%的學(xué)生沒有覺得活得很累的感覺；有31.3%的學(xué)生有時(shí)會(huì)感到活得很累；有18.4%的學(xué)生經(jīng)常有這種感受；有12.5%的學(xué)生總是有這種感覺。說明有相當(dāng)部分學(xué)生心理承受能力較差。

3. 適應(yīng)性。根據(jù)調(diào)查，有44%的學(xué)生到一個(gè)新環(huán)境能很快適應(yīng)；有23.3%的學(xué)生有時(shí)不能很快適應(yīng)；有26.6%的學(xué)生經(jīng)常不能很快適應(yīng)，有6.1%的學(xué)生總是不能很快適應(yīng)。說明殘疾生適應(yīng)性相對(duì)較好。

4. 自卑感。調(diào)查中顯示，有21.5%的學(xué)生認(rèn)為自己不經(jīng)常感到自卑、膽怯，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己偶爾和有時(shí)會(huì)感到自卑和膽怯，有28.5%的學(xué)生經(jīng)常和總是感到自卑和膽怯。說明殘疾生的自卑感比較嚴(yán)重。

5. 情緒。在調(diào)查中顯示，有35.7%的學(xué)生情緒穩(wěn)定，不會(huì)常為一些小事情而心情不好；有38.6%的學(xué)生情緒不太穩(wěn)定，偶爾會(huì)為一些小事而心情不好；有25.7%學(xué)生情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)為一些小事而心情不好。說明相當(dāng)一部分殘疾生情緒不穩(wěn)定并且控制情緒的能力較差。

二、改善中專殘疾學(xué)生心理健康狀況策略

1. 特殊教育工作者要重視中專殘疾學(xué)生心理健康問題。中專殘疾學(xué)生年齡大多處于青春期，生理、心理迅速發(fā)展，正值人生觀、價(jià)值觀形成階段，他們思想活躍，嗅覺靈敏，涉世不深，而當(dāng)今社會(huì)又處于轉(zhuǎn)型期，各種思潮泛濫，良莠不齊，加之他們知識(shí)和閱歷較淺，容易產(chǎn)生消極、憂慮、焦躁、自卑等情緒，所以中專殘疾學(xué)生心理壓力大，易出現(xiàn)問題，需引起特殊教育工作者的高度重視。

2 根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)際，適當(dāng)安排心理學(xué)課程。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康要貫穿于整個(gè)中專教育的始終。選擇適合各類殘疾學(xué)生的心理健康讀本，或?qū)W校根據(jù)學(xué)生實(shí)際自編教材，使學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，自我心理調(diào)節(jié)知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，以積極的心態(tài)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作。

3. 各科教師在教學(xué)中，都要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)滲透心理教育。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的心理教育因素，例如向?qū)W生講述這一學(xué)科領(lǐng)域的名人、偉人的生平傳記，使學(xué)生體會(huì)勇于拼搏、自強(qiáng)不息的精神；教師在教學(xué)中多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自尊心；課堂教學(xué)中，教師多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人見解，如登臺(tái)講話等，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

4. 廣泛宣傳心理學(xué)知識(shí)，開設(shè)心理咨詢、輔導(dǎo)及心理講座。學(xué)校充分利用廣播、黑板報(bào)、講座等形式廣泛宣傳心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生中較普遍、突出的問題，開辦專題心理講座；針對(duì)個(gè)別有較為嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。

5. 豐富學(xué)生業(yè)余生活，重視心理實(shí)踐活動(dòng)。開展豐富多彩的課外、校外活動(dòng)，把學(xué)生從書本里、課堂上及自我封閉的環(huán)境中解放出來，使學(xué)生盡可能進(jìn)行各種心理體驗(yàn)，以增強(qiáng)其心理感受的耐壓性。如歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、美術(shù)繪畫、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，通過這些活動(dòng)，可以使學(xué)生磨礪意志、了解社會(huì)，增強(qiáng)心理承受力。

對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文第2篇

關(guān)鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會(huì)在進(jìn)步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛他人……令家長和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展,語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時(shí)間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對(duì)落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時(shí)的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對(duì)于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點(diǎn)知識(shí),掌握點(diǎn)職業(yè)技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。長期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對(duì)閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會(huì)上聾啞犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗,誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對(duì)別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識(shí)都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會(huì)立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實(shí)施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會(huì)一定程度的危害。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識(shí)教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的,對(duì)聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們?cè)陬A(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí),不能從一個(gè)角度出發(fā),必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對(duì)聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對(duì)聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書,識(shí)點(diǎn)字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對(duì)我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái),把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識(shí)的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨(dú),有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠的心靈對(duì)話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時(shí)的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識(shí)性,而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機(jī),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,通過學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識(shí)到讓座是美德,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時(shí),不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場(chǎng)合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī),關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對(duì)聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙,對(duì)聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實(shí)不然,心理咨詢活動(dòng)簡(jiǎn)單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動(dòng)、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開展心理咨詢活動(dòng),不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢問其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時(shí),學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說話,不和她一起做游戲,對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書,父母才把她送到聾校。針對(duì)這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩,主動(dòng)關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。

通過交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長對(duì)于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對(duì)大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實(shí)際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課,以引起家長對(duì)孩子心理健康問題的高度關(guān)注。

“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識(shí),轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī),豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問題時(shí),要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運(yùn)用有效的方法,要曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實(shí)處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平,進(jìn)而才能為社會(huì)培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王志毅等主編.聾童教育學(xué).2000.6,第一版.

對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文第3篇

我們認(rèn)為，沒有最好的學(xué)校教育，只有最適合的學(xué)校教育。能關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的教育就是好的教育。基于這樣的思考，我校于2010年提出了“創(chuàng)造適合的教育氛圍，為師生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，以研究教師專業(yè)化發(fā)展為依托，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

打造適合學(xué)生發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)

教育大計(jì)，教師為本。我校以科研為引領(lǐng)努力提升教師的專業(yè)化水平，專門成立了以校長、副校長為核心的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了教科研工作室，并先后承擔(dān)了《中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、《普通中學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)策略研究》、《中學(xué)新課程課堂教學(xué)方式案例的研究》、《高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》、《中學(xué)生英語閱讀策略的行動(dòng)研究》等課題研究。

1．目標(biāo)引領(lǐng)與師德建設(shè)

學(xué)校根據(jù)2010年提出的辦學(xué)理念和現(xiàn)狀制定了三年發(fā)展規(guī)劃，明確了辦學(xué)目標(biāo)，即“環(huán)境整潔優(yōu)美，管理科學(xué)民主，師生共同進(jìn)步，學(xué)校和諧發(fā)展”。學(xué)校還引導(dǎo)教師制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開展為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)校健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并通過豐富多彩的師德教育活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)精神。組織全體教師學(xué)習(xí)霍懋征事跡，利用奧運(yùn)及六十年國慶的契機(jī)開展愛國愛崗的教育，積極號(hào)召教師為玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款，開展師德演講，表彰校級(jí)“我心中的好老師”和教育教學(xué)做出成績(jī)的優(yōu)秀教師，努力使教師愛生、敬業(yè)的行為蔚然成風(fēng)，營造充滿關(guān)愛的育人環(huán)境，讓學(xué)生在愛的環(huán)境下健康成長。

為了加快青年教師成長，學(xué)校積極開展師徒幫帶活動(dòng)。每年9月學(xué)校都要召開拜師會(huì)，簽定師徒協(xié)議。自2008年9月起，我校先后有30多位青年教師與骨干教師結(jié)為師徒幫帶關(guān)系，并建立了青年教師業(yè)務(wù)考核表和師徒幫帶月考核制度。學(xué)校還通過開展青年教師讀書交流活動(dòng)和外出考察活動(dòng)為青年教師專業(yè)成長搭建平臺(tái)。

2．開展校本教學(xué)研究，加快教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校把科教研結(jié)合起來，每學(xué)期針對(duì)不同的專題組織教師進(jìn)行研討。2009年，政治組圍繞教學(xué)目標(biāo)開展研討，歷史、物理、藝術(shù)組則跨學(xué)科討論如何提高學(xué)生的素質(zhì)，語文組請(qǐng)來課改專家解讀新課標(biāo)，化學(xué)、生物組也聯(lián)合探討生活中的生化運(yùn)用，各組全員參與，互相觀摩，在全校掀起了一股研究的學(xué)風(fēng)。2010―2011年學(xué)校又針對(duì)教學(xué)基本功組織教師學(xué)習(xí)與研討，并在暑期教育教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流。

3．開展課例與反思研究

我校聚焦課堂，開展了學(xué)科帶頭人開放展示周活動(dòng)，通過骨干教師獻(xiàn)課的方式，發(fā)揮他們的輻射作用。實(shí)踐證明，在骨干教師的引領(lǐng)下，其他教師的教學(xué)水平都有不同程度的提高。2009年下半年，我校繼續(xù)探討有效性教學(xué)，并將重點(diǎn)放在了常態(tài)課上，開展了常態(tài)課開放周活動(dòng)，人人參與，人人開放。

我校還以課例研究為主要方式，對(duì)典型課例進(jìn)行“設(shè)計(jì)―實(shí)施―討論反思―再設(shè)計(jì)―再實(shí)施―再討論反思”的研究。我們倡導(dǎo)教師課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手。通過撰寫教學(xué)后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事，教師的問題意識(shí)、反思能力、研究水平不斷提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，他們?cè)诜此贾胁粩喑砷L。

為更多孩子提供適合的教育

2010年7月，溫總理在全國教育工作會(huì)議上的講話中指出：“教育涉及所有人，接受教育是每個(gè)人獲得發(fā)展的基本前提?！遍_展殘疾兒童隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個(gè)主要辦學(xué)形式，也是對(duì)殘疾兒童少年義務(wù)教育行之有效的途徑，它體現(xiàn)了教育的公平，是適合殘疾兒童少年的教育。

我校是西城區(qū)最早接受隨班就讀學(xué)生的中學(xué)，早在1990年就開始每年接受個(gè)別輕殘學(xué)生，并努力讓他們和正常學(xué)生一起快樂成長。1997年，學(xué)校成立了“全納教育理論與實(shí)踐”課題組，開始有計(jì)劃、有目的地開展“輕殘學(xué)生隨班就讀”工作實(shí)驗(yàn)。

1．關(guān)注隨班就讀學(xué)生的快樂

隨讀生由于自身的殘疾，往往會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮等心理，他們的快樂成長更需要關(guān)注。因此，我校十分重視隨讀生的成長，學(xué)校在2000年就配有專職的心理教師，并先后投入四十多萬元建成了資源教室，為我校的心理健康教育和隨班就讀工作的開展提供了充足的保障。我校的資源教室面積約160平方米，共有4間不同功能的專用教室（辦公室、咨詢室、綜合活動(dòng)室、閱讀室），在各專用教室中又劃分出不同的功能區(qū)：咨詢區(qū)、箱庭區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)區(qū)、心理測(cè)量區(qū)、放松區(qū)、閱讀區(qū)、休閑等候區(qū)等。同時(shí)，學(xué)校為資源教室配備了包括心理健康軟件、沙盤、音樂治療椅、生物反饋儀、宣泄人等專業(yè)設(shè)施和辦公桌椅、圖書資料、電腦、電視、影碟機(jī)、相機(jī)等硬件設(shè)施，還給資源教室起了個(gè)溫馨的名字――“心靈家園”，希望溫馨、舒適、安全的環(huán)境讓學(xué)生有回家的感覺，很多學(xué)生利用中午休息時(shí)間前來休息、放松、閱讀和咨詢。這都為我校更加廣泛和深入地開展心理健康教育和隨班就讀工作創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境。

2．開展有效的心理教育

心理健康教育工作是學(xué)校工作不可缺少的重要組成部分，我校心理咨詢室面向全校學(xué)生、教師和家長，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，同時(shí)根據(jù)我校的實(shí)際情況和學(xué)生的需要開展了很多心理教育工作和活動(dòng)，如建立心理檔案，舉辦個(gè)體心理咨詢和小團(tuán)體心理訓(xùn)練，進(jìn)行各類講座，創(chuàng)辦宣傳欄、“心航線”心理專刊，開展心理健康板報(bào)評(píng)比，建立“陽光心理社團(tuán)”，開設(shè)青春期課堂，組織心理晚會(huì)、戶外拓展活動(dòng)，等等。這些都為有效地開展各種心理健康教育活動(dòng)提供了條件。我校努力將心理健康教育輻射到校園的每一個(gè)角落，每一位學(xué)生的心靈深處。

我們本著務(wù)實(shí)、專業(yè)、創(chuàng)新的精神創(chuàng)建著我校的心理教育體系，建立了全方位、多渠道、立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，多年來已形成了特色。由于我校的軟硬件兼具，2008年12月我校被評(píng)為西城區(qū)第一批“心理健康教育示范校”。

努力打造多樣化的課程

1.開設(shè)學(xué)生喜歡的課程

創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，就是要讓每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的教育，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)多門選修課供學(xué)生自主選修，如語文學(xué)科開設(shè)的《唐詩宋詞與流行歌曲》、英語學(xué)科開設(shè)的《趣味英語表達(dá)》、數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)的《趣味數(shù)學(xué)》與《生活中的概率》、化學(xué)學(xué)科開設(shè)的《化學(xué)與家庭生活》、物理學(xué)科開設(shè)的《傳感器的學(xué)習(xí)與使用》、地理學(xué)科開設(shè)的《中國華東旅游地理》、體育學(xué)科開設(shè)的《瑜伽》與《抖空竹》，等等。此外，學(xué)校還開設(shè)了18個(gè)課外興趣小組，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

2.以多樣化的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生特長

學(xué)校積極主動(dòng)地挖掘、利用各種教育資源，廣泛開展德育系列主題教育活動(dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。

學(xué)校每年舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)和班級(jí)籃球賽是學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)才華的最好舞臺(tái)。近年來，班級(jí)籃球賽為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送了大批運(yùn)動(dòng)人才，學(xué)校男子籃球隊(duì)在2010年奪得了北京市高中籃球比賽第六名。學(xué)校男子排球隊(duì)則在2010年3月取得了北京市排球傳統(tǒng)校比賽第六名的成績(jī)，并于2011年勇奪西城區(qū)“三好杯”排球賽冠軍，2012年還闖進(jìn)了北京市排球傳統(tǒng)校比賽前四名。

對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】聾校 心理活動(dòng) 設(shè)計(jì)原則

聽障學(xué)生由于生理缺陷導(dǎo)致了一系列心理發(fā)展障礙，他們的人格還未發(fā)育健全，他們?cè)趯W(xué)校里、家庭中、社會(huì)上遇到一些鬧情緒的事情，有時(shí)候會(huì)顯得非常不成熟，甚至?xí)亚榫w帶到學(xué)習(xí)中、人際交往中，并帶給與事件不相關(guān)的其它人等。長此以往，這些負(fù)面的情緒會(huì)給學(xué)生帶來交往障礙進(jìn)而影響人格發(fā)展，引導(dǎo)聽障學(xué)生釋放和排除不良情緒，讓他們能用健康、積極的心態(tài)對(duì)待自己的心理和學(xué)習(xí)，是心理活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)。聾校教師要針對(duì)聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)課。

一、以學(xué)生為主體的原則

有些聾校心理教師對(duì)心理活動(dòng)課程的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，認(rèn)為心理活動(dòng)課的目的就是為了開解學(xué)生的心理情緒，學(xué)生遇到心理問題時(shí)只要給他們講道理，把他們的心理工作“做通”就可以了。其實(shí)，教師必須了解到，開展心理活動(dòng)課的主體是學(xué)生，為他們開這節(jié)課的目的是為了讓他們的心理能得以表達(dá)、進(jìn)而加以思索，教師只是一個(gè)陪伴者、引導(dǎo)者，而不能是一個(gè)單純的說教者。否則學(xué)生覺得自己受到壓制，他們會(huì)覺得這節(jié)課就是變個(gè)形式批評(píng)自己，以后就不會(huì)愿意再釋放自己的情緒。

比如在課堂中開展“我們都是小白兔”的活動(dòng)，讓每個(gè)聽障學(xué)生都說說自己成長的經(jīng)歷。有些學(xué)生是被父母寵護(hù)長大，他們因?yàn)闅埣捕玫礁嗪亲o(hù)；有些學(xué)生因?yàn)樽陨淼臍埣埠图彝ケ旧淼脑颍麄兂砷L得很艱辛，甚至在成長過程中受到了很多的欺凌。這時(shí)，我們就不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為正確引導(dǎo)的方法就是給學(xué)生一個(gè)正確的人生觀，比如要求受到寵愛的學(xué)生能獨(dú)立自主，受到欺凌的學(xué)生要自立自強(qiáng)等。因?yàn)閷?duì)于個(gè)體心理來說，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。此時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生積極講述自己的故事，然后啟發(fā)他們思考：無論他們擁有怎樣的家庭背景，現(xiàn)在他們都已經(jīng)長大了，怎樣才能讓自己未來生活得更好？教師把思考權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己做主，他們才會(huì)從中獲得收獲。

二、以游戲趣味性為原則

聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是喜歡有趣的事物，如果遇到一些不太開心的事，假如能發(fā)現(xiàn)身邊有更有趣的事物，他們很快就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意焦點(diǎn)，反之，在課堂上學(xué)生感覺到自己陷入到不開心的情緒，他們就不會(huì)對(duì)這個(gè)課程感興趣。因此聾校心理教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。

比如教師可以開展“擊鼓傳花”與“真心話，大冒險(xiǎn)”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)要求一名學(xué)生與其它的學(xué)生相背面開始擊鼓，一朵花在學(xué)生的手上傳，鼓聲停時(shí)，花落在誰的手上，這個(gè)學(xué)生必須做一個(gè)選擇，他是要選擇回答一句真心話，或者完成一個(gè)大冒險(xiǎn)。所謂的真心話，就是學(xué)生們可以問該學(xué)生一個(gè)問題，這個(gè)學(xué)生不能有任何隱瞞，必須如實(shí)回答。如果學(xué)生不愿意回答其它學(xué)生的問話，可以選擇大冒險(xiǎn)，即完成其它同學(xué)們的一個(gè)要求，它包括完成其它學(xué)生指定的一個(gè)動(dòng)作，或者完成其它學(xué)生指定的一個(gè)節(jié)目。學(xué)生在玩“真心話，大冒險(xiǎn)”的活動(dòng)中，可以用游戲的方式釋放自己的不快，說出自己的真心話。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中思考，如果自己給別的學(xué)生出最刁鉆的難題，或者要求他們回答他們肯定不想回答的話，那么花落在自己身上的時(shí)候，別人也這樣對(duì)待自己，自己又該是怎樣的感受呢？學(xué)生在游戲的過程中學(xué)會(huì)寬容他人、善待自己，這種輕松的方式會(huì)讓他們不知不覺的受到人格教育。

三、以規(guī)則公平性為原則

教師在引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)課程時(shí)，有些教師認(rèn)為有些學(xué)生的心理問題比較重，他們顯得孤僻、別扭，所以需要更多的關(guān)愛，而其它的學(xué)生顯得比較健康，他們不需要更多的關(guān)愛，所以在進(jìn)行心理教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)偏向性格顯得不健康的學(xué)生，而忽略顯得健康的學(xué)生。久而久之，學(xué)生會(huì)感覺到教師不公正，日后他們就不愿意接受教師的引導(dǎo)。教師必須理解到，只要自己能開展積極向上的活動(dòng)，學(xué)生都有可能在活動(dòng)中感染到快樂、愉悅的氣氛。有些學(xué)生不愿意積極參加活動(dòng)，可以引導(dǎo)他們參與游戲，不能讓所有的學(xué)生遷就他們的任性，因?yàn)檫@就是社會(huì)性的法則，如果他們不接受社會(huì)性的法則就不能在社會(huì)中好好地生活。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生玩“荷葉、青蛙、石頭、蝎子”的游戲。該游戲在一片較空闊的場(chǎng)地中進(jìn)行，場(chǎng)地中鋪有幾片大塑料布，它是荷葉，部分學(xué)生扮演石頭，石頭可以阻擋蝎子捕捉青蛙；部分學(xué)生扮演蝎子，他們的任務(wù)是捕捉青蛙，被他們捕捉到的學(xué)生扮演石頭；青蛙如果跳到荷葉上就不會(huì)被蝎子抓?？墒呛扇~是有限的。石頭、青蛙、蝎子要根據(jù)自己的活動(dòng)達(dá)成行動(dòng)目的。教師為學(xué)生分配角色時(shí)，要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有扮演石頭、青蛙、蝎子的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從游戲的平衡性思考到公平的法則，讓學(xué)生明白：如果游戲只圍繞一個(gè)人的行動(dòng)而失去公平性，那游戲又會(huì)是什么樣子？學(xué)生如果能從游戲的規(guī)則理解到公平性，他們就會(huì)慢慢走出自我的天地而放眼于社會(huì)。

聽障學(xué)生由于自身心理不夠成熟，他們很難正確處理自己與他人的關(guān)系，所以他們特別需要也特別喜歡心理活動(dòng)課。在設(shè)計(jì)心理教育活動(dòng)時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則、以游戲趣味性為原則、以規(guī)則公平性為原則，這是小學(xué)心理教育活動(dòng)能正常開展的保障。在這些原則的統(tǒng)領(lǐng)下教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，充分讓學(xué)生自得自悟，促進(jìn)自我成長。和聽障孩子一起探討和解決自我發(fā)展中遇到的問題，我愿意繼續(xù)努力！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 嚴(yán)薔薇、胡青. 試論心理活動(dòng)課的課程地位和性質(zhì)[J]. 江西教育科研，2004（12）.

對(duì)殘疾學(xué)生的心理教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職肢殘生　心理問題　原因　對(duì)策

肢殘生由于肢體受損，行動(dòng)不便，社會(huì)對(duì)他們的不接納、歧視，導(dǎo)致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認(rèn)識(shí)、社交、情緒、學(xué)習(xí)方面的心理和社會(huì)問題；再加上處于心理特別敏感的過渡時(shí)期，所以心理問題表現(xiàn)得尤其突出，對(duì)他們的學(xué)業(yè)完成和身心成長帶來了阻礙。因此幫助特教中職肢殘生走出困境、擺脫心理困擾，是特教中職教育中不容忽視的重要課題。

一、特教中職肢殘生存在的心理問題

1、自卑和自我封閉

肢殘生的生理缺陷大多數(shù)是后天的意外事故造成的，他們往往不愿意接受身體的現(xiàn)狀，由此討厭、排斥自己，把自身的缺陷不斷放大，甚至遮蓋了自己的優(yōu)勢(shì)，全盤否定了自己，導(dǎo)致極度自卑心理。同時(shí)由于受到主流社會(huì)排斥和歧視，總覺得自己低人一等，不敢接受友誼而更加離群，不敢主動(dòng)與人交往而失去信心，對(duì)外界特別是新環(huán)境產(chǎn)生畏懼感和不安全感。他們亦普遍存在自我封閉現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在學(xué)?；乇芨黝惛?jìng)爭(zhēng)或競(jìng)賽，拒絕參加集體活動(dòng)，不愿表現(xiàn)自己，少言寡語，獨(dú)來獨(dú)往，存在社交回避的傾向，比如有意躲避教師、同學(xué)，星期六、日也不出校門。據(jù)家長反映，有部分學(xué)生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁保護(hù)著，有嚴(yán)重者甚至6年呆在家里沒跟陌生人說過一句話。由于自我封閉和缺乏溝通，部分肢殘生表現(xiàn)出較差的語言表述能力，說話聲小，表述不連貫、不清晰，或表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。

2、易怒和焦慮

肢殘生由于因生理缺陷帶來的無力感和無能感長期未得到調(diào)節(jié)，負(fù)面情緒得不到合理宣泄，便轉(zhuǎn)移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現(xiàn)為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭等破壞公共財(cái)物的攻擊性行為。因此常表現(xiàn)出情緒控制能力弱、易沖動(dòng)、易激怒等特征，往往因一點(diǎn)小事都可能刺激他做出偏激情緒和極端行為，會(huì)因同學(xué)的嘲諷而大哭大叫，因同學(xué)的一句話、一個(gè)挑釁的眼神而大打出手，會(huì)因“哥兒們”義氣而打架群毆，會(huì)因失戀而自殺輕生。

難以解決的現(xiàn)實(shí)問題更加激化了這種心理狀態(tài)，部分肢殘生家庭依然為生活費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)焦慮，學(xué)習(xí)生活沒有穩(wěn)定的保證，有的為自己畢業(yè)后找不到工作擔(dān)憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養(yǎng)育之恩無法報(bào)答而焦慮，有的因自己殘疾使父母長期吵架甚至離婚，有的被父母拋棄，得不到家庭的溫暖而焦慮，而這些現(xiàn)實(shí)問題使肢殘生易產(chǎn)生對(duì)個(gè)人生存和未來生活面臨危機(jī)的持續(xù)焦慮心理。

3、厭學(xué)

2010年我校對(duì)肢殘生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，其中學(xué)習(xí)目的不明確的占44.3%，其中29.2%的學(xué)生是“家長要我來的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、沒意思。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來自于家長、親朋的意愿，不知道自己是為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進(jìn)入正常學(xué)校讀書，接受的教育很少，基礎(chǔ)差，來到職校跟不上，同時(shí)學(xué)習(xí)方法不對(duì)，懼怕學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。有的學(xué)生是來混日子的，厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)抗學(xué)習(xí)，上課睡覺、玩手機(jī)、上網(wǎng)，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生冷漠心理，在虛擬世界里尋找安慰。

4、依賴

部分肢殘生認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強(qiáng)的信心，缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，認(rèn)為自己得到幫助是理所當(dāng)然的事情，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，在生活和學(xué)習(xí)上一碰到問題，立刻向老師、家長求助，不愿意自己去思考、想辦法解決，依賴心理強(qiáng)。

二、特教中職肢殘生心理問題的成因

1、學(xué)生自身因素

（1）學(xué)生生理缺陷因素。肢體殘疾學(xué)生由于自身的缺陷或存在的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒，也決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有心理上的自卑感。在自身殘疾痛苦之外又有一種“劣勢(shì)”感，反映在殘疾人劣勢(shì)的地位和被同情、被援助的弱小處境，因此，自認(rèn)為是“同情”、“可憐”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢體等局限，甚至有了負(fù)罪感，這是肢殘學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要因素。

（2）年齡發(fā)展因素。中職生一般年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在情緒不穩(wěn)定、思維方式極端等特點(diǎn)，所以當(dāng)他們遇到生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等問題時(shí)，易產(chǎn)生心理沖突和矛盾，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突等，一旦這些沖突得不到有效疏導(dǎo)或合理解決，就易形成心理障礙。

2、家庭影響因素

（1）家庭經(jīng)濟(jì)因素。肢殘學(xué)生大多數(shù)是來自全省偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)狀況較差，肢殘生的家庭大多數(shù)為醫(yī)治他們的疾病花盡積蓄，甚至負(fù)債累累。學(xué)習(xí)生活沒有穩(wěn)定的保障，擔(dān)憂學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用的壓力導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)、內(nèi)心緊張等，心理壓力增大。

（2）家庭教養(yǎng)方式。有部分肢殘學(xué)生一出生就遭到家長的拋棄，在孤兒院、福利院長大，從來沒有感受過父母的撫愛和家庭溫暖，容易產(chǎn)生孤僻、多疑、冷漠、敵對(duì)等心理。有部分肢殘學(xué)生雖然沒遭到家長的拋棄，但家長不肯接受子女殘疾的現(xiàn)實(shí)，覺得在周圍人中抬不起頭，當(dāng)受到別人非議和恥笑時(shí)，就把自己惡劣的情緒發(fā)泄到殘疾孩子身上，任意呵斥、責(zé)怪、打罵甚至虐待殘疾孩子。有的家長對(duì)殘疾孩子態(tài)度冷漠，甚至視為累贅，這樣的家庭容易使肢殘學(xué)生向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個(gè)極端發(fā)展，造成異常心理。也有的父母負(fù)罪感嚴(yán)重，認(rèn)為子女殘疾的痛苦是自己造成，深感內(nèi)疚，對(duì)孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護(hù)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴、懶惰、自私等心理。

3、社會(huì)因素

（1）學(xué)校因素。在義務(wù)教育階段肢殘學(xué)生接受的教育參差不齊，因他們身體的因素，在正常的中小學(xué)校讀書非常不便、艱辛，有的只讀了幾年就輟學(xué)在家，基礎(chǔ)知識(shí)較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內(nèi)容過多，要求過高，肢殘學(xué)生難以達(dá)到，缺乏成就感，易產(chǎn)生畏懼、挫折感及自卑?，F(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”現(xiàn)象，忽視了思想品德、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)專長和個(gè)性心理的教育；在形式上，以課堂教學(xué)包辦一切，使肢殘生的學(xué)習(xí)局限于呆板的書本知識(shí)，視野狹窄，外界信息不能及時(shí)傳播，逐漸變得少見多怪、弱不禁風(fēng)。

當(dāng)前在學(xué)校育中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時(shí)空上限制了學(xué)生的社會(huì)交往。長期以來，學(xué)校往往從確保學(xué)生的安全方面考慮，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉的管理制度，如不準(zhǔn)學(xué)生隨便走出校門，平時(shí)又由于經(jīng)費(fèi)問題，很少組織學(xué)生到校、到社會(huì)去開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。這無疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于一方校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群殘疾人，這就限制了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成退縮、怯懦、恐懼等不良心態(tài)。

（2）宏觀社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)肢體障礙者存在一定的偏見、歧視，他們甚至是被嘲笑、可憐的對(duì)象，使他們的自信心和自尊心受到嚴(yán)重的傷害，易造成他們心理失衡，產(chǎn)生不滿、怨恨和抵觸情緒。

另一方面社會(huì)上又有部分好心人給予他們很多幫助，讓他們倍感關(guān)愛、關(guān)照和呵護(hù)，但是過度的不當(dāng)?shù)摹昂眯男袨椤币矔?huì)給他們帶來不利的結(jié)果，使他們忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消極心理。

另外，社會(huì)公共場(chǎng)所的殘疾人無障礙設(shè)施還很不完備，限制了他們的出行，也限制了肢殘學(xué)生融入社會(huì)，加深了他們的孤獨(dú)感。

三、解決特教中職肢殘生心理問題的對(duì)策

當(dāng)我們?yōu)橹珰埳霈F(xiàn)的心理問題進(jìn)行“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時(shí)，中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育為我們提供了新的視野和途徑。積極心理健康教育就是依據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，采用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。已有的對(duì)肢殘生心理問題的解決途徑往往過多地進(jìn)行被動(dòng)、補(bǔ)救式的矯正，比較忽視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們需將視野從肢殘生心理問題的單純矯正轉(zhuǎn)向其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，為提升肢殘生的心理品質(zhì)、適應(yīng)行為及生活質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

1、正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己的缺憾

對(duì)于肢殘生，其心理問題主要原因是在社會(huì)、學(xué)習(xí)及交往中不能正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己，因此要從改變認(rèn)識(shí)入手，改變其“殘疾觀”，引導(dǎo)其正確地看待自己肢體的殘疾，讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾不是自己的錯(cuò)，也不是令自己羞恥的事情，它只是一種現(xiàn)實(shí)，自有人類，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運(yùn)賦予人生更充實(shí)的內(nèi)涵，它讓殘疾人經(jīng)歷比健全人更豐富的生活磨難，使殘疾人能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，意志更加堅(jiān)強(qiáng)。例如在教學(xué)心理課“自我認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生討論：“殘缺的身體代表了什么？”“對(duì)社會(huì)中異樣的眼光你會(huì)怎樣反應(yīng)？怎樣面對(duì)？”通過討論使他們認(rèn)識(shí)、接受自己殘缺的身體，因?yàn)闅埲钡纳眢w是不能改變的，不要把目光聚焦在不能改變的身體、社會(huì)的眼光上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向能改變的方面，那就是調(diào)整自己的心態(tài)和行為，即“既然無法改變外界，那就改變自己”。只有能坦然面對(duì)自己殘缺的身體時(shí)，才能坦然面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的異樣眼光，去適應(yīng)、融入社會(huì)，而不是逃避社會(huì)；同時(shí)明白身殘志不殘，身殘還會(huì)有比健全人更好的閃光點(diǎn)，社會(huì)的異樣眼光不一定是歧視，也是一種動(dòng)力，也可以坦然地承受。

2、合理歸因訓(xùn)練，提高心理承受能力

肢殘生的自卑、多疑、沖動(dòng)、厭學(xué)等心理問題往往是由不合理的歸因引起的，把失敗往往歸為自己的生理缺陷或社會(huì)對(duì)他的歧視和不公平待遇等造成的，他們對(duì)別人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏差會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，因此要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)自我心態(tài)的調(diào)整方法，學(xué)會(huì)正確的歸因和簡(jiǎn)單的自我梳理。

“失之東隅，收之桑榆”，關(guān)鍵在于正視現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，分析自己達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的主、客觀原因。在具體教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，正確尋找挫折歸因，吸取教訓(xùn)，改變策略，采取積極的態(tài)度和行動(dòng)，繼續(xù)追求適合自己的奮斗目標(biāo)。一、設(shè)立優(yōu)點(diǎn)卡，每次必須寫出自己引以為傲的三條優(yōu)點(diǎn)，大聲讀給同伴聽，然后一起鼓掌，表示真誠的認(rèn)同與祝賀。二、口號(hào)訓(xùn)練，精選勵(lì)志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓自己感動(dòng)的座右銘。三、榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的，可發(fā)動(dòng)殘疾學(xué)生搜集古今中外殘疾人成功的典范，組織中外殘疾人先進(jìn)事跡的報(bào)告會(huì)，零距離訪談殘奧、亞殘會(huì)冠軍（師兄師姐），通過各種學(xué)習(xí)榜樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神是他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾蛩?，從而引?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行客觀的歸因。他們目前的情況可能是自己不夠努力、不夠自信或時(shí)機(jī)不成熟造成的，而不是自己能力不行或社會(huì)歧視導(dǎo)致的，激勵(lì)肢殘學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。同時(shí)要訓(xùn)練肢殘生在失敗、挫折面前找到其積極、正向價(jià)值的一面，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立樂觀的個(gè)性，使他們有自我保護(hù)的能力和抵抗社會(huì)偏見的免疫力，激發(fā)內(nèi)在的潛能，使之自強(qiáng)、自立。

3、健全心理教育體系，緩解學(xué)生心理危機(jī)

我們學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組（指揮部）——學(xué)生科和心理健康中心（服務(wù)員）——班主任（安全穩(wěn)定員）——班級(jí)心理委員和舍長（信息員）。心理委員和舍長要求自身心理素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)，接受學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)，要善于“察言觀色”，主動(dòng)收集信息，及時(shí)上報(bào)班主任。班主任要正確判斷，并及時(shí)求救心理健康中心。四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)體系通過團(tuán)體咨詢、個(gè)體咨詢、心理熱線電話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理信箱五位一體的心理咨詢模式來開展工作，形成疏導(dǎo)肢殘生心理壓力、健全肢殘學(xué)生心理素質(zhì)的積極有效的工作模式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內(nèi)割脈自殺，由宿舍信息員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)給班主任，及時(shí)送醫(yī)院救治。后來轉(zhuǎn)到學(xué)校咨詢中心，經(jīng)過我多次心理咨詢和疏導(dǎo)工作，該生排除了心理困擾，減輕了心理壓力，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)、生活，并順利地走上了工作崗位。07計(jì)算機(jī)班一位極度自卑甚至有自我封閉傾向的下肢殘男生，已有6年沒跟陌生人說話，不加入班集體活動(dòng)，獨(dú)來獨(dú)往，孤僻。筆者用了長達(dá)一年半的時(shí)間，從最初的心理信箱開始，到多次的面談咨詢、家長咨詢、團(tuán)體咨詢及班主任工作相結(jié)合，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其慢慢走出了自我封閉的小圈子，抬起其低垂的頭，開始與同學(xué)說話，到加入到班集體的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了交往，增加了信心，后來成為班上的班干部，現(xiàn)在在深圳的富士康工作，成為工作骨干，獲單位多次的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

4、營造良好的校園文化環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的信心

良好的校園文化可以潛移默化地引導(dǎo)肢殘生健康成長。創(chuàng)造一個(gè)和諧、互助互諒、團(tuán)結(jié)向上的集體，形成良好的校風(fēng)，對(duì)肢殘生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成是十分必要的。校園內(nèi)要提倡平等、尊重、關(guān)愛的文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動(dòng)，使肢殘生在社團(tuán)活動(dòng)中感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖，化解自卑、焦慮等不良心理，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。我校通過開展文學(xué)社團(tuán)、心理社團(tuán)、主題班會(huì)、心理健康保健講座、心理電影欣賞、學(xué)科技能競(jìng)賽、文體競(jìng)賽等活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c中獲得了動(dòng)力，在鼓勵(lì)中獲得了力量，在活動(dòng)與體驗(yàn)中獲得了成長。例如我校在2008-2010年組織肢殘學(xué)生參與省中職的“計(jì)算機(jī)、服裝技能”競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)，這極大地鼓舞了他們，讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾學(xué)生并不比健全學(xué)生差，只要通過努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運(yùn)會(huì)在廣州舉行，我校多次組織學(xué)生參加“一起來，更精彩”的志愿者活動(dòng)，參與“迎亞殘火炬”活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀看亞殘運(yùn)會(huì)比賽活動(dòng)，有3人參加了亞洲殘運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目，20個(gè)輪椅生參與了亞洲殘運(yùn)會(huì)閉幕式的輪椅飛天表演，5個(gè)肢殘學(xué)生參與了火炬熄火過程，他們的表演與成績(jī)讓世人震撼、驚嘆，他們獲得了成功，實(shí)現(xiàn)了愿望，體現(xiàn)了價(jià)值。雖然他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中無比艱辛，忍受著許多痛苦，但他們臉上洋溢著自信、幸福的光芒，學(xué)校到處充滿著笑臉。通過豐富多彩的活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智，發(fā)掘了他們內(nèi)在的積極的潛能，并在活動(dòng)中建立了和諧的人際關(guān)系，緩解了他們的心理壓力，培養(yǎng)了他們的堅(jiān)持性、頑強(qiáng)的意志力、自信等積極品質(zhì)。

5、構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，喚起學(xué)生積極的情緒

肢殘生面臨生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多重壓力，需要來自多方面的關(guān)心與支持，家庭、學(xué)校與社會(huì)形成一體的積極有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，是幫助肢殘學(xué)生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的校園環(huán)境的同時(shí)，要積極爭(zhēng)取家長的配合，定期向家長舉行心理教育講座，讓家長掌握教育子女的方法，懂得關(guān)心、尊重、理解、引導(dǎo)孩子，感受到家的溫暖，讓他們有安全感。不僅要讓他們感受到親情的溫暖，更需要社會(huì)對(duì)他們的理解、尊重與接納。社會(huì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的成長環(huán)境，尊重他們的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，把他們的思想感情從孤獨(dú)的小圈子中脫離出來，投入到廣泛的活動(dòng)中去。積極的社會(huì)支持系統(tǒng)將會(huì)喚起他們積極的情緒，讓肢殘學(xué)生感受到更多的積極情緒體驗(yàn)，從而保持良好的心情和穩(wěn)定的情緒。擁有良好的心態(tài)就會(huì)認(rèn)為自己有能力面對(duì)困難，從而更積極地去行動(dòng)，應(yīng)對(duì)各種成長中的問題。

特殊中職肢殘生的心理問題是一個(gè)復(fù)雜綜合的結(jié)構(gòu)性問題，要使中職肢殘生身殘心理不“殘”，僅靠學(xué)校和學(xué)生自身的力量是不夠的，更需要家庭、社會(huì)的共同參與和關(guān)心，形成一股合力，提供一個(gè)理解、尊重、接納的真正和諧的環(huán)境，讓肢殘學(xué)生走出自我、走上社會(huì)、融入社會(huì)，成為身殘志堅(jiān)、自立自強(qiáng)的真正意義上的健康的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

1、孟萬金 積極心理健康教育.北京:中國輕工業(yè)出版社，2008.8。

2、董琪 貧困大學(xué)生的消極心理防御及干預(yù)對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2009（11）。