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抽象思維能力訓(xùn)練方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合能力素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)；實踐與探討

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0157-01

心理學(xué)研究和實驗表明，由于年齡和智力發(fā)展的關(guān)系，小學(xué)生的思維比較活躍，他們對比較抽象化概念的理解基本依賴于感性直觀材料，主要依靠判斷和推理等開展思考活動的理性思維發(fā)展卻相對滯后。而到了小學(xué)中高年級，數(shù)學(xué)課程對小學(xué)生的抽象邏輯思維要求開始升高加碼，這就是許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)感到越來越吃緊費力的主要原因。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要在適當(dāng)時期開始重視和注重對小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，促使他們盡早實現(xiàn)由具體形象思維為主向理性邏輯思維的平穩(wěn)過渡。

筆者就此話題，結(jié)合自身的實踐與體會，試從以下三個方面淺述一些拋磚引玉之論。

1.在開展基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)中實現(xiàn)思維的組織和開發(fā)

小學(xué)生的思維能力比較活躍，處于不穩(wěn)定態(tài)勢，如注意力不易集中，自控能力較差等。有鑒于此，教育應(yīng)當(dāng)遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，在強化小學(xué)生形象感知思維基礎(chǔ)上逐步開發(fā)抽象邏輯思維。否則就是欲速則不達(dá)，或是現(xiàn)代版的揠苗助長。

1.1要強化小學(xué)生的感性認(rèn)知。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，通過多媒體手段來直觀演示小數(shù)除法的演算過程，指導(dǎo)學(xué)生對算數(shù)的商和余數(shù)進(jìn)行觀察思考，讓他們從“除不盡”現(xiàn)象中感悟一個或多個數(shù)字持續(xù)重復(fù)的過程，從而建立起循環(huán)小數(shù)概念。

1.2要促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)前后內(nèi)容之間都有一定的相聯(lián)性，教學(xué)中要通過“溫故知新”法，把小學(xué)生的“已知區(qū)域”和“未知區(qū)域”進(jìn)行“直航與互通”，以新舊知識的聯(lián)系轉(zhuǎn)化來訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。例如，緊密聯(lián)系“商不變規(guī)律”以及“小數(shù)點位置移動與大小變化規(guī)律”等已學(xué)知識，對新授“除數(shù)是小數(shù)的除法”大有促進(jìn)作用。

1.3要對學(xué)生強化練習(xí)和分類整理的指導(dǎo)。在對學(xué)生加強知識練習(xí)的同時，還要注重指導(dǎo)他們將已學(xué)知識按照一定標(biāo)準(zhǔn)，開展經(jīng)常性的區(qū)分、梳理和整合。有效促使小學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中鞏固學(xué)習(xí)，較好適應(yīng)數(shù)學(xué)知識的相通與變化，還能讓他們在實踐中不斷訓(xùn)練信息的收集、整理、辨析和處理能力，從而不斷發(fā)展邏輯思辨能力。

2.在開展課程教學(xué)訓(xùn)練中實現(xiàn)思維的引導(dǎo)和發(fā)展

人的思維分為兩種基本形態(tài)，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現(xiàn)出多向性的四個顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發(fā)散性思維。一般說來，小學(xué)生的思維特點是“形象思維充分，抽象思維不足”。對此本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開小學(xué)生思維訓(xùn)練主要是解決兩大問題：

2.1解決訓(xùn)練方法問題，在促進(jìn)小學(xué)生思維能力的同時，有效培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。有人總結(jié)了四種思維訓(xùn)練方法，即抓口算，訓(xùn)練小學(xué)生思維的敏捷性；抓湊整，訓(xùn)練小學(xué)生思維的靈活性；勤歸納，訓(xùn)練小學(xué)生思維的深刻性；精設(shè)題，訓(xùn)練小學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

2.2通過教師講述、教學(xué)訓(xùn)練、專題引導(dǎo)和鞏固強化等各種途徑方法，把小學(xué)生由現(xiàn)有的以形象性思維為主逐步轉(zhuǎn)向抽象性思維發(fā)展。例如小數(shù)中有許多“一題多解型”，這對于開發(fā)智力、拓展發(fā)散性思維、培養(yǎng)分析和解決問題能力，有著十分重要的促進(jìn)作用。有位教師教學(xué)四年級數(shù)學(xué)題：“張莊小學(xué)原來有一個長方形的操場,長50米,寬40米(如下圖),擴建校園時,操場的長增加了10米,寬增加了8米,操場的面積增加了多少平方米?”先是指導(dǎo)觀察圖形,讓學(xué)生根據(jù)題意在原圖上畫出增加部分,并提示可用多種方法解決問題。學(xué)生在合作探究中提出了五種以上的解法，讓現(xiàn)場所有人為之振奮。這樣的例子可信手拈來。

3.在開展教學(xué)環(huán)節(jié)延伸中實現(xiàn)思維的培養(yǎng)和強化

有人說，在學(xué)校教育中，學(xué)生的良好思維和學(xué)習(xí)能力是依靠養(yǎng)成性實現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了進(jìn)行課堂教學(xué)的傳授和訓(xùn)練之外，還必須在拓展教學(xué)空間、延伸課堂環(huán)節(jié)之中對小學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，以有效鞏固掌握在手的教學(xué)成果。

3.1要要充分發(fā)揮課本上例題以及練習(xí)中“還可以怎樣算”、“比一比誰算得快”、“怎樣簡便怎樣算”等提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與類比，進(jìn)一步拓展和優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.2執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，自己編制或從題庫中擇優(yōu)選取一些有利于培養(yǎng)和強化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的各類題目，盡可能形成“生活化數(shù)學(xué)現(xiàn)象”，在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、深化課程情感的同時，激勵小學(xué)生多訓(xùn)練、多鞏固、多提高。

抽象思維能力訓(xùn)練方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計手繪；圖解思考；教學(xué)改進(jìn)；訓(xùn)練方法

在高校的建筑設(shè)計教學(xué)中，手繪表現(xiàn)是重要的設(shè)計基礎(chǔ)課程，課外的手繪培訓(xùn)也已形成一項產(chǎn)業(yè)。但目前的手繪教學(xué)對手繪表現(xiàn)與設(shè)計思維的關(guān)系不夠重視，做到對其充分認(rèn)識并加以應(yīng)用，對手繪教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，有助于提高學(xué)生的設(shè)計和手繪水平。

1 建筑設(shè)計手繪教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 對設(shè)計手繪的認(rèn)識不足

設(shè)計手繪通常被視作通過徒手繪制效果圖來表現(xiàn)設(shè)計成果的一種方法，對其在設(shè)計過程中的作用認(rèn)識不足。建筑設(shè)計手繪作為設(shè)計思維和設(shè)計成果的一種有效的物化表現(xiàn)途徑，在設(shè)計過程中具有提升和體現(xiàn)設(shè)計修養(yǎng)、輔助思考推敲設(shè)計構(gòu)思、準(zhǔn)確表現(xiàn)設(shè)計意圖、有效便捷地溝通設(shè)計想法等綜合功能。其作用體現(xiàn)在設(shè)計構(gòu)思，方案推敲，成果展示的整個過程中，是設(shè)計思維的可視化方法和設(shè)計水平的有力體現(xiàn)。

1.2 偏重技法的速成練習(xí)模式

在手繪教學(xué)目的上，多為針對快速設(shè)計考試等的應(yīng)試模式訓(xùn)練，因此，在教學(xué)方式上，多為對學(xué)生進(jìn)行集中的模式化培訓(xùn)，通過大量臨摹等練習(xí)，短期快速地掌握經(jīng)驗技巧，而不是循序漸進(jìn)，在日常設(shè)計中持續(xù)練習(xí)積累，逐步提高。多把教學(xué)的重心放在手繪技法的訓(xùn)練和提高上，而沒有把手繪放在設(shè)計的整個過程當(dāng)中加以應(yīng)用，對設(shè)計能力的輔助和提升作用有限。此外，普遍對系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)不夠重視，造成繪畫時思路盲目，條理不清晰，形似而不明其原理。

1.3 教與學(xué)的關(guān)系

建筑設(shè)計到現(xiàn)階段已經(jīng)經(jīng)歷了很長的發(fā)展時期，期間形成了各種流派和思潮，相應(yīng)的建筑設(shè)計手繪也需要根據(jù)不同的表現(xiàn)內(nèi)容形成不同的形式和方法。因此，建筑設(shè)計手繪教學(xué)也不能拘泥于單一的模式，應(yīng)關(guān)注和適應(yīng)設(shè)計表現(xiàn)領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展，持續(xù)更新和完善教學(xué)內(nèi)容與方法。

2 設(shè)計手繪中思維與表達(dá)的關(guān)系解析

2.1 “圖解思考”的理論解析

“圖解思考”解釋為：設(shè)計者在設(shè)計過程中對物象進(jìn)行觀察，同時對腦海中的視覺資料進(jìn)行相應(yīng)的拆分和組合，并結(jié)合個人的情感與想象力，形成相應(yīng)的分析概念性草圖。通過觀察、感知、分辨和想象四種手段，用速寫形式的草圖來幫助思考的解決問題的過程。在整個設(shè)計階段，這種思考伴隨著速寫草圖使設(shè)想和構(gòu)思應(yīng)運而生，實現(xiàn)圖形和思考的結(jié)合。這種使思考形象化的圖解思考比內(nèi)在思考更具優(yōu)勢，圖解的表現(xiàn)方法是一種最有啟發(fā)思維的方法，它不僅為了繪圖的表達(dá)，更有助于設(shè)計思考。

2.2 設(shè)計思維與設(shè)計表達(dá)的關(guān)系

基于“圖解思考”的設(shè)計過程包括設(shè)計思維表現(xiàn)與設(shè)計表現(xiàn)兩部分，設(shè)計表現(xiàn)以簡潔的圖形與快速表達(dá)的特點成為設(shè)計過程中分析問題的有效方式。設(shè)計者在表述設(shè)計思維的過程中采用圖解分析的思維模式，以手繪的形式借助圖形結(jié)合多種手繪技巧，將設(shè)計構(gòu)思表現(xiàn)為物化的視覺形象；而設(shè)計思維是產(chǎn)生設(shè)計手繪的依據(jù)，對表現(xiàn)形式和方法起到指導(dǎo)作用。這兩個方面既有獨立性，也有相互性。在設(shè)計過程中設(shè)計圖解幫助整合和啟發(fā)設(shè)計思維，設(shè)計思維形成的設(shè)計成果又通過設(shè)計圖解進(jìn)行表達(dá)與闡述。因此設(shè)計思維與設(shè)計表現(xiàn)的交融互動是設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.3 “圖解思考”對設(shè)計手繪的提升作用

對設(shè)計手繪的評判標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)形式和圖面效果是一方面，更重要的是設(shè)計思維和方案構(gòu)思本身，因此提升手繪水平最根本的方法是提升思維能力和設(shè)計水平?！皥D解思考”可以啟發(fā)思維，輔助思考，發(fā)展創(chuàng)新，打破既定的思考方式，因此有助于設(shè)計能力的提升?！皥D解思考”通常與設(shè)計構(gòu)思階段相聯(lián)系，設(shè)計者與設(shè)計草圖相互交流，可以被看做自我交談的過程。

3 基于圖解思考的建筑設(shè)計手繪教學(xué)方法

3.1 對目標(biāo)事物的形態(tài)提煉和表現(xiàn)

手繪表現(xiàn)一方面是將具體事物通過徒手繪制反映在圖面上的過程。設(shè)計者通過對事物的觀察分析，并進(jìn)行組織和取舍，形成個事物之間的邏輯結(jié)構(gòu)，對將展現(xiàn)在圖面上的完成效果進(jìn)行預(yù)想，然后對要表現(xiàn)的對象進(jìn)行簡化，以概括的形象展現(xiàn)出來。在此過程中，要求設(shè)計者具有對事物概括的表現(xiàn)能力和對問題的分析簡化能力。這種能力需要通過練習(xí)不斷積累獲得，練習(xí)的方法可以是：指定具體事物，要求學(xué)生對其進(jìn)行表現(xiàn)，限定不同的抽象和簡化程度，完成多個圖示；指定一組事物或者情景，要求對其進(jìn)行分析和組織，然后形成具有邏輯關(guān)系的表現(xiàn)圖。教師對學(xué)生的手繪成果進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其提高。

3.2 對抽象思維和設(shè)計意圖的具象表達(dá)

手繪表現(xiàn)的另一方面是將抽象的設(shè)計意圖通過繪制圖像化的過程。設(shè)計者通過對設(shè)計條件和要求進(jìn)行分析評估，形成設(shè)計構(gòu)思，并通過反復(fù)的圖解思考過程形成最終方案。此過程的每個階段產(chǎn)生的抽象概念通過思維轉(zhuǎn)化為腦中具體形態(tài)，通過手繪實現(xiàn)圖像化，使用形式多樣的表達(dá)方式將各設(shè)計要素表現(xiàn)出來，包括事物形態(tài)，場景組織，邏輯關(guān)系等。這個過程需要將抽象思維物化表現(xiàn)的能力，練習(xí)方法例如：給出對目標(biāo)事物的描述，要求學(xué)生根據(jù)描述在頭腦中形成對其形態(tài)的構(gòu)想，通過手繪表現(xiàn)出來，也可以是對設(shè)計情境的描述，使學(xué)生通過對所有要素的分析和組合，表現(xiàn)為手繪圖示。這個過程同樣需要老師的引導(dǎo)。

3.3 思維和情感的個性化表達(dá)

手繪表現(xiàn)同時也是設(shè)計者展現(xiàn)自己的獨立思考，思維邏輯，情感偏好等因素的載體。在設(shè)計過程中，設(shè)計者根據(jù)設(shè)計要求并綜合考慮各項因素，結(jié)合通過積累存儲的意象經(jīng)驗和設(shè)計方法形等成設(shè)計構(gòu)思，即使是完全相同的條件，不同的設(shè)計者所產(chǎn)生的設(shè)計成果也會有很大差別，這是因為每個設(shè)計者在設(shè)計的過程中都會潛移默化地融入自己的思維和情感，這也是設(shè)計者和設(shè)計作品的價值所在。設(shè)計者的個人風(fēng)格的培養(yǎng)，需要通過廣泛的閱讀和深入的思考來長期積累培養(yǎng)。

4 結(jié)語

建筑設(shè)計手繪教學(xué)在表現(xiàn)技法方面，已經(jīng)形成了形體速寫、材質(zhì)表現(xiàn)、色彩運用等的規(guī)律和方法，但同時對設(shè)計思維與設(shè)計表達(dá)的關(guān)系應(yīng)認(rèn)識充分?！皥D解思考”對手繪表現(xiàn)具有提升作用，體現(xiàn)在通過圖面的形式對設(shè)計思維進(jìn)行闡釋，作為思考得媒介，幫助設(shè)計者完善作品并激發(fā)創(chuàng)意。手繪不僅是表現(xiàn)技能，更是體現(xiàn)思維過程與設(shè)計成果的表現(xiàn)途徑，手繪的思維與表達(dá)貫穿在設(shè)計的整個過程中，手繪表現(xiàn)與設(shè)計思維相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的圖形歸納能力和思維演繹能力以及個人情感的表達(dá)來提升手繪水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 邵龍，趙曉龍.設(shè)計表達(dá)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

抽象思維能力訓(xùn)練方法范文第3篇

1.在教學(xué)中加強學(xué)生的科學(xué)的物理分析能力

因為物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在我們生活的自然界如何判斷反映自然界的物理學(xué)理論中蘊含了豐富的判斷辦法，物理學(xué)理論的建立和發(fā)展又充分體現(xiàn)唯物主義的思想，因而，在物理教學(xué)中還要注重學(xué)生的唯物主義觀和思想品德教育。有些時候物理概念和物理科學(xué)方法結(jié)合得非常緊密，本身就包含著物理方法，在抓住這些概念進(jìn)行科學(xué)方法教育，例如：剛體、氣體、單擺等建立都使用了理想化的方法。

2.加強科學(xué)的訓(xùn)練方法

物理科學(xué)的建立有試驗歸納法和演繹推理法等，有些定律的建立和闡述本身就含著物理學(xué)家所使用的物理學(xué)方法。在教學(xué)中，結(jié)合定律講授這些科學(xué)方法。例如，在一些教學(xué)中可以做一些試驗，讓學(xué)生有興趣去探討在學(xué)生的探討中鍛煉其思維的運用能力。我們在不斷的引導(dǎo)學(xué)生分析問題、比較問題、綜合的概括形成概念，抽象出事物的本質(zhì)特征，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象思維能力方法取得重要成果的過程，因而，運用一些具體的實例可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，思維試驗是一種很重要的物理研究方法。伽利略為了論證慣性定律而設(shè)想的“小球沿著不同角度的光滑斜面爬登高”的試驗，就是在物理學(xué)上著名的思想試驗，因此，開創(chuàng)了觀察和理性思維相結(jié)合的道路，為牛頓創(chuàng)立慣性定律奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.加強物理科學(xué)實驗

抽象思維能力訓(xùn)練方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；氛圍；脈絡(luò)；方法

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0213-01

“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是針對小學(xué)生數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，它是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，不僅是數(shù)學(xué)基本知識學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行有意識地思維能力訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重營造思維訓(xùn)練的積極氛圍，理清學(xué)生主動思維的脈絡(luò)，培養(yǎng)思維訓(xùn)練。

一、營造思維訓(xùn)練的積極氛圍

小學(xué)生思維以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識內(nèi)需要對小學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，那么營造輕松和諧的訓(xùn)練氛圍將有助于學(xué)生思維的拓展。

在“長方體”教學(xué)中，我就給學(xué)生拋出一個探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學(xué)生大膽猜想。學(xué)生有的說是用現(xiàn)成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學(xué)生各種離奇的想法之后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學(xué)生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質(zhì)的長方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發(fā)現(xiàn)了制作的奧秘。然后我順勢引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發(fā)：學(xué)生在興趣盎然的活動中能夠打開想象的空間，在主動地動手活動中思維的活動自然被開啟，思維訓(xùn)練就會顯得水到渠成。

在這個案例中，學(xué)生因為問題貼近實際生活，會有濃厚的興趣參與進(jìn)去，輕松地在活動中進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，而且在一個統(tǒng)計問題的解決過程中自然地進(jìn)行了分析、歸納等方法的訓(xùn)練，自然有效。

二、理清學(xué)生主動思維的脈絡(luò)

學(xué)生的思維能力是在知識發(fā)展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識之間建立聯(lián)接點，讓思維的脈絡(luò)更加清晰化，才能促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生理清思維的脈絡(luò)。

學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中經(jīng)常會遭遇障礙點，無法繼續(xù)下去，這時候教師就應(yīng)該適時地引導(dǎo)，抓住思維的轉(zhuǎn)折點，從而使學(xué)生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學(xué)一個專項訓(xùn)練時，某水果店規(guī)定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數(shù)的一半再加上半個。結(jié)果4個人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個蘋果？這一題如果從第一個人著手思考就難以理出頭緒，我引導(dǎo)學(xué)生試試從最后一個人買的開始思考，結(jié)果學(xué)生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個人買的就是1個，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個蘋果。在這一題的訓(xùn)練中，我抓住思維的障礙點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了從結(jié)果推論的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。在轉(zhuǎn)折點進(jìn)行思維角度變換的方法，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練尤為重要，學(xué)生從中受益不少。

三、指導(dǎo)思維訓(xùn)練的科學(xué)方法

思維訓(xùn)練的方法多種多樣，如果能夠進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，其解決問題的能力會大大提升。

1.系統(tǒng)性的訓(xùn)練。將一個問題作為一個系統(tǒng)看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學(xué)中編制許多智力訓(xùn)練題來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運算符號使等式成立。像這樣一類題目就需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)看做一個系統(tǒng)，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關(guān)的方法，學(xué)生看到5馬上會想到5乘以2，然后將一個5拿出來，在剩下的4個5中間解決2的問題，而2最簡單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10

2.類比法的訓(xùn)練。就是對相似的實物進(jìn)行識別，找出他們的相同處和不同處，進(jìn)行有效地辨識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確度的目標(biāo)。如：

（1）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5，運來的香蕉有多少噸？

（2）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5噸，運來的香蕉有多少噸？

這兩個題目，雖然有一個字的差異，多一個“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個題目的解法是完全不同的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這樣的題目仔細(xì)辨析，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，提高解題能力。

抽象思維能力訓(xùn)練方法范文第5篇

 

關(guān)鍵詞：思維  能力  審美教育  音樂功能

一、音樂教育的特殊意義 

(一)音樂教育是審美教育的重要組成部分

“音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的審美因素對音響的審美因素的反應(yīng)來進(jìn)行的感覺教育”。大量地、廣泛地感知音樂作品，在音樂教育中，通過演唱、演奏、欣賞等形式，增進(jìn)學(xué)生對音樂美的認(rèn)識、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。豐富多彩 的教學(xué)形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的想象力和對音樂的感知力，從而在主觀情感上得到審美體驗，使情感得 以升華、心靈得到凈化。如此獲得的音樂教育要比任何說教來得 自然與真實。在審美教育的同時又融入了思想品德教育。貝多芬曾說 ：“音樂應(yīng)當(dāng)使人的精神爆發(fā)出火花”。瓦格納也言之：“音樂用理想的紐帶把人類結(jié)合在一起 ”

(二)音樂教育的教學(xué)目的是培養(yǎng)真、善、美的現(xiàn)代人

音樂教育所制定的 目標(biāo)不是把學(xué)生們都培養(yǎng)成音樂家，而是面向全體學(xué)生 ，通過音樂教育特有的形式、手段，培養(yǎng)出高尚完美即追求真、善美的現(xiàn)代人，這也是德育教育所要達(dá)到的。我國現(xiàn)階段音樂教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定為：“音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐活動；豐富情感體驗 ，使學(xué)生具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂的能力；擴大文化視野，掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能。” 

(三)音樂的功能是音樂教育的前提 

音樂的功能主要感慨為三個層面：物理、生理、心理。音樂作為一種聲音，是自然的物理現(xiàn)象；人在有意或無意中生理上都會受音樂的影響音樂對人的心理所產(chǎn)生的作用是雙重性的，使音樂教育能有效地促進(jìn)學(xué)生平衡和諧發(fā)展 。音樂教育是其他學(xué)科教育不可替代的，這是音樂自身的美所決定的。“音樂美是一種獨特 的只為音樂所特有的美。這是一種不依附、不需要外來 內(nèi)容的美它存在于樂音，以及樂音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關(guān)系，它們之間的協(xié)調(diào)和對抗、追逐和遇合、飛躍和消逝—— 這些東西以自由的形式呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前，并且是我們感到美的愉快”。 

二 、音樂教育可以增強學(xué)生的形象思維能力 

教育最終 目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才 能的人 他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優(yōu)勢功能。在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動 ，抽象思維是高級的思維活動的片面觀點的影響，人們對形象思維的研究不夠客觀，認(rèn)為形象思維活動只局限在幼兒階段，從小學(xué)階段就忽略了形象思維的訓(xùn)練。其實音樂課程主要是開發(fā)右腦功能的學(xué)科，是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特著重要的作用。音樂是培養(yǎng)聽力的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有很大幫助，可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展。長期不懈的訓(xùn)練就可 以逐步提高學(xué)生的形象思維能力。因此我們通過在音樂教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練 ，可大大提高學(xué)生形象思維的能力。 

三、如何運用音樂教育提高學(xué)生的審美能力 

“當(dāng)今，全世界都在改革音樂教學(xué)。21世紀(jì)的人才觀，對教育提出了更高的要求 。突出學(xué)校音樂教學(xué)的審美教育是我 國教育教改的要求，是素質(zhì)教育 的需要 ，是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要 。為此，我們必須予以高度重視。音樂課對學(xué)生進(jìn)行審美教育 ，是由它的學(xué)科特點所決定的”。音樂教育在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其它學(xué)科所不能 比擬 的。為了使美育落實到實處，在音樂教學(xué)過程中，樹立以育人為 目的，加強審美教育，才能保證美育的效果。那么如何在音樂教育中突出審美教育呢?筆認(rèn)為可以試從 以下幾個方面加以著手：

(一)加強音樂欣賞 

音樂欣賞是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的最直接的程，音樂的審美要從學(xué)會欣賞、評價一首作品始，了解歌 (樂)曲所體現(xiàn)的審美特征。在教的歌 (樂)曲教材中，既要有古今中外名家名，又要有 中西方各個不同歷史時期的代表作。類之齊全 、內(nèi)容之豐富是對學(xué)生進(jìn)行審美教育極好教材。同時利用教材 的刻意安排，充分發(fā)欣賞課的作用。這樣，對提高學(xué)生的審美能力到事半功倍的效果。在音樂教學(xué)過程中，教師挖掘美育素材 ，要對蘊含在教材中的美育因素以概括和提煉，增強審美教育的效果。如：對音樂的速度，可 以讓學(xué)生參與律動一起去感受樂線條的起伏，對于節(jié)奏的訓(xùn)練方法上可讓學(xué)使用打擊樂，去感受和領(lǐng)悟，培養(yǎng)內(nèi)心的節(jié)奏等。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練既可開闊學(xué)生的審美領(lǐng)域，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強學(xué)生對美認(rèn)識和分辨 ，加深對音樂美的理解。

(二)重視美感訓(xùn)練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學(xué)生具有的意識、美的觀念 ，又必須具備美的方法和技術(shù) ，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、美的知識和能力的訓(xùn)練  一個有藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)生，必須具有全面的綜合素質(zhì)和較強的文化底蘊，這需要長時間的積累。故從一定意義上說 ，音樂教育的每一個環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓(xùn)練 。具體地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶、音樂想象、音樂認(rèn)知能力等。學(xué)生充分理解感受多種美的類別和特征，引導(dǎo)他們將各自對美的感受和理解，貫穿到練習(xí)之中進(jìn)行應(yīng)用獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和。 

(三)營造審美氛圍 

為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和增強育的效益 ，還 應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件 ，努力營造藝術(shù)氛圍。如：組織一些在聲樂、鋼琴、器樂等表演上有特長的學(xué)生上臺進(jìn)行表演 ，給大家提供觀摩學(xué)習(xí)的平臺，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的 自信心及與人合作的精神。教師也可選些 CD、VCD音響資料給學(xué)生播放 ，其 目的是開闊他們的視野，提高他們對音樂的評價能力。同時，還可在音樂教室開辟音樂教學(xué)園地、張貼中外著名音樂家的肖像等等。久而久之學(xué)生長期處于良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對鞏 固和提 高學(xué)生的興趣和審美能力起著很大的推動作用 。 

(四)審美教育最終得以落實的關(guān)鍵在于教師 

教師的自身素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、藝術(shù)修養(yǎng)以及專業(yè)視野等等，都是貫穿審美教育的先決條件。 因此，在教學(xué)中必須要求教師樹立 良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能以主人翁 的姿態(tài) ，認(rèn)真鉆研教材 、因材施教 。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教案、組織教學(xué)觀摩等。